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摘要：將現代信息技術整合于數學學科教學中是數學的學科特征所決定的，是教學改革的必然趨勢，優化了教學結構，實現教師教與學生學的方式的改變，實現了學生的主動探究，快樂學習，是實現有效教學的重要手段。

關鍵詞：初中數學；現代信息技術；巧妙運用；有效教學

新課程改革的一個重要方面就是運用現代信息技術優化教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學效益。現代信息技術是一種先進的教學手段，依托于互聯網，具有較強的綜合演示功能，不再是單一的信息輸入，不再是枯燥的黑板教學，不再是有限的教學信息，而是將抽象的知識寓于直觀的畫面、動聽的音樂所創設的直觀而形象的教學情境，是圖文聲像的共同輸出，是多彩的屏幕教學，是廣闊的教學空間，更能推進數學教學改革進程，實現數學教學的現代化、生活化與開放化，以促進學生的全面發展。現結合具體的教學實踐對初中數學教學中現代信息技術的巧妙運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅氛圍，引導學生快樂學習

新課改更加關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中學習興趣的激發與情感經驗的豐富，這就決定了教師在教學時不僅只是重視知識的互動，更要重視學生情感的激發與培養，要讓學生帶著飽滿的學習熱情展開快樂而主動的學習，實現學生由要我學到我要學的轉變，讓學生快樂學習，享受學習的樂趣。現代信息技術是科技時代的產物，對于學生來說本身就具有很強的吸引力的，現代信息技術輔助下的數學教學不再只是枯燥的語言講解或是靜止的模型展示，具有化靜態為動態，化抽象為形象，化枯燥為生動的教學特點，更能改變學生心中數學抽象枯燥的特點，讓學生看到數學教學富有活力的一面，進而激起學生參與數學學習的主動性與積極性。如在學習圖形的相似這一節時，我們就可以利用現代信息技術來為學生提供更多的圖形等，通過現代信息技術的動態呈現、旋轉、擴大、縮小等，將學生帶入圖文并茂的圖形世界，這樣的教學更加生動而愉悅，自然就可以激起學生參與的主動性與思考的積極性，進而改變以往學生的苦學，而是讓學生帶著積極的學習情感來展開快樂而主動的學習，這樣的學習是快樂的，更能達成預定的教學目標，更能讓學生享受到數學學習的樂趣，真正愛上數學學習。

二、豐富教學內容，開發生本教學資源

新課改的一個重要教學理念就是實現由教教材到用教材的轉變。在以往的教學視教材為經典、權威，教學時不敢越雷池半步，教材怎么寫就怎么講，而學生只要將教師所講的內容記住就可以了，這是典型的灌輸式教學，帶著結論型知識走向學生。學習的外延等于生活的外延，新課改下的數學教學不能只是局限于教材，更為重要的是實施生活化教學，將數學教學帶入寬廣的生活空間，實現生本課程資源的開發，這樣才能帶領學生走進數學探究的殿堂。而在以往的教學中教學資源有限，教師可以查閱的資料有限，并且在課堂教學中受時間與空間的限制，教師并不能提供豐富的教學資源，并不能直觀而動態地呈現在學生面前，教師是心有余而力不足。現代信息技術可以打破時間與空間的限制，有著豐富而巨大的數學資源庫，可以為教學提供更為的教學素材，更為重要的是教師可以利用其特殊功能選取最具代表性的各類素材，通過加工與整合，實現生本資源的開發，使得數學教學更加貼近學生，貼近生活。這樣才能引發學生探究的主動性與主體性，才能帶領學生走進數學世界，打開探究的大門。這樣才能引導學生展開主動探究，讓學生在探究中成為知識的主動構建者，以讓學生在自主構建知識的同時學會數學思維，培養學生的探究能力與創新能力。如二次函數中有一個關于推測植物的生長與溫度的關系的實驗與探究，在傳統教學中只能讓學生按照教材給出的材料來展開。但運用現代信息技術可以為學生模擬真實的實驗環境，讓學生在直觀的觀察與操作中獲取直接而豐富的實驗數據，進而引導學生通過分析這些實驗數據，進而推測出植物高度的增長量l與溫度t的函數關系可能是拋物線，即總結出l可能是t的二次函數。此時，教師就可以利用現代信息技術的特殊功能來建立坐標系，t為橫坐標，l為縱坐標，這樣學生就可以直觀地看到連接各點后是拋物線，進而引導用待定系數法求出二次函數，這樣就可以求出利于植物生長的最佳溫度。這樣的教學不再是照本宣科，而是從學生的角度來審視教材，引入生活素材，這樣的教學更加貼近學生，貼近生活，更加符合學生的最近發展區，進而能夠將學生帶入科學探究的世界。

三、突破教學難點，提高課堂教學效率

中學生正處于形象認知階段，而數學學科具有很強的抽象性與深奧性，學生學習數學的最大瓶頸就在于難以突破數學的抽象性與思維的形象性之間的障礙，難以深刻地理解這些抽象深奧的數學知識點。如何突破這一難點，提高學生的理解水平是提高課堂教學效率的關鍵所在。現代信息技術可以創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，將抽象深奧的數學知識點寓于直觀的事物與具體的場景之中，讓學生入情入境，引導學生從直觀的情境中獲取直接而豐富的感性材料，這樣才能引導學生展開由淺入深的思考與思維，進而達到對事物本質屬生的認知。如關于二次函數y=a(x-h)2+k圖像，我們就可以利用現代信息技術的動態演示功能來讓學生直觀而動態地演示將y=x2的圖像向整體向上、向下、向左、向右移到后的圖像，從而讓學生從直觀的演示中發現上下左右移動并沒有改變圖像的開口方向、形狀，上下移動橫標不變，縱標改變；左右移動縱標不變，橫標改變。接著再引導學生針對上下左右移動來展開深入地分析，進而使學生更加深刻地理解二次函數y=a(x-h)2+k圖像的性質。這樣學生對此知識點的認識就不再是膚淺的機械記憶，而是能夠深入本質的真正理解，提高學生的理解水平與運用能力。這樣學生就可以靈活運用，成功解決此類問題，進而有效地突破這一難點。總之，將現代信息技術運用于初中數學教學中，可以改變以往枯燥而機械的教學，使教學更具活力，更有魅力，更能激發學生的學習熱情，引導學生在寬廣的空間展開主動探究，在探究中走進數學的殿堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］薛建民等.淺談初中數學與現代信息技術的整合[J].中國校外教育，2011（7）.

［2］王燕翔.淺談初中數學與現代信息技術的整合[J].數學學習與研究，2011（12）.

［3］常紅雁.初中數學與現代信息技術的探討[J].教育教學論壇，2011（7）.

作者：劉振強 單位：河北省霸州市第五中學