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摘要：近年來，高校教師有違師德現象成為社會輿論關注的焦點，切實加強師德建設，大力弘揚優良教風，依然是當前教育領域的一項重要任務。文章分析了高校教師踐行職業道德規范的現實意義及合理化途徑。

關鍵詞：職業道德；認知；情感；意志；行為

師德是教育發展環境的風向標，教師隊伍的道德素質和精神風貌，直接關系到教師個體和群體以及教育行業的社會形象，關系到學生的健康成長，關系到國家和民族的前途命運，關系到人類社會的未來。因此，師德建設是教師隊伍建設和教育事業發展的首要任務。

一、高校教師踐行職業道德規范的意義和作用

1.高校教師踐行職業道德的意義。

首先，有利于實現教師個體目的。師德作為教師的必備素質和首要素質，堪稱教師風范的核心，是教師素質的靈魂。正如在北京師大師生座談會上講話所強調的，“合格的教師必須首先是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模”。客觀地講，做合格教師、成為好老師，既是一種外在的社會要求，也是廣大教師的內在要求和自覺追求。高校教師職業道德規范的制定和實施，正是順應了教師的實際需求，為教師進行職業道德修養提供了基本遵循，有利于教師不斷提高職業道德素質。其次，有利于實現高等學校目的。教育質量是辦學水平的標志，是學校的生命線。一所學校的教育質量和辦學水平，從根本上講，取決于教師隊伍的基本素質，取決于教師的工作態度、能力和水平。因此，通過切實加強師德建設，可以有效激發教師的事業心和責任感，引導教師自覺端正工作態度，不斷豐富職業才能，努力提高工作水平，從而達到全面提高教育質量之目的。再次，有利于實現社會目的。教育是一項培養人的事業，教師是一份培養人的職業。接受教育培養的人是青少年，青少年是人類社會的未來，是國家、民族和家庭的希望。所以，教育和教師的使命光榮、責任重大。也正因為如此，“人類之職業，沒有比教師再為重要的”。百年大計，教育為本；教育發展，教師為本；教師素質，師德為先。因此，無論是社會還是學校，都必須始終堅持把師德師風建設擺在重要位置，通過激勵教師以德樹人、教書育人，努力擔當好培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要責任。

2.高校教師踐行職業道德的作用。

第一，師德對于教師本人的思想言行具有規范作用。師德是社會對每一位從事教師職業的人提出的道德要求，教師當然是師德首先作用的對象。師德對教師從教行為所起的規范作用，也是師德最直接最重要的作用。教師職業道德規范為教師指明了在教育活動中如何處理個人和他人、個人和集體以及個人與社會的關系，告訴教師應當做什么、不應當做什么，應當怎么做、不應當怎么做，從而可以正確的做人做事。第二，師德對于教育對象的成長發展具有示范作用。青少年時期是一個人道德品質培植和形成的重要時期，而這個時期的大部分時間是在學校度過的，其道德意識和道德行為又主要是在教師的教育引導下養成的。因此，教師的道德素質必然會通過日常的言傳身教對青少年學生產生重要的影響。這種影響從范圍上講是廣泛的，不僅作用于學生的校園活動，也作用于學生的社會活動；從程度上講是深刻的，不僅作用于學生的外在表現，也作用于學生的內心世界；從時間上講是長久的，不僅作用于學生在校學習期間，也作用于學生離開學校之后，甚至會影響他們的一生。第三，師德對于人類社會的文明進步具有促進作用。這種作用主要是通過兩個途徑實現的。第一個途徑是通過培養的學生對社會產生作用。每一位學生都是社會成員之一，他們在校學習期間通過接受師德影響，提升了道德素質，當他們步入社會之后，這種素質必然會在社會活動中表現出來，同時也必然會對其他社會成員產生正面影響。就我國目前情況而言，每年都有700多萬高校畢業生，他們廣泛分布在社會的各個地區、各個領域，每天都會同各類社會成員打交道，因此，通過高校教師積極踐行職業道德規范提升學生的道德素質，對于改善全社會的道德狀況是非常有效的。第二個途徑是通過教師本人的社會活動對社會產生作用。教師本人也是社會的一員，教師如果具備了良好的職業道德素質，那么他在遵守社會公德、家庭美德等方面也就有了良好的思想基礎和行為基礎。這是因為，一個人的道德認知、道德情感和道德意志一旦形成之后，就會自覺地按照道德要求規范自己的行為，況且一定社會在不同領域、不同層面的道德基本要求又是相通的，所以，教師在職業活動中的道德表現，與其在社會生活和家庭生活中的道德表現，在本質上應當是一致的。上述師德具有的三種作用，既有區別，又有聯系。對教師本人的規范作用，是師德的直接作用，它是其他兩種作用得以實現的基礎；對教育對象的示范作用，是師德的主要作用，是師德的根本目的所在；對社會文明的促進作用，是師德的間接作用，是其他兩種作用的延伸和拓展。

二、高校教師踐行職業道德的途徑和方法

1.高校教師踐行職業道德的途徑。

教師道德品質是由教師的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等要素構成的有機整體。這些要素既有相對的獨立性，又是相互聯系、相互制約的，它們分別是人的道德品質在由知到行四個環節上的不同表現。首先，要通過教化形成道德認知。道德認知是指對于道德規范及其意義的認識和知曉。道德認知是教師踐行師德的首要環節，是教師形成道德情感和道德意志的必要條件，是教師道德行為的先導。形成道德認知的途徑主要靠教化，既包括接受來自外部的教化，也包括教師的自我教化。要通過教化，力求及時、全面、準確、深刻的了解和掌握師德規范的內容、要求、意義和作用，從而為自己的行為提供精神動力和基本標準。其次，要通過同化形成道德情感。道德情感是指人的道德需要是否得到滿足所引起的內心體驗。教師道德情感表現在兩個方面：一方面，它是指教師對教育活動中的道德關系和道德行為的好惡情緒，是教師的道德價值取向的反映。另一方面，它是指教師對自己的道德行為的心理體驗。當教師的言行符合師德規范要求時，內心就會產生一種滿足和愉悅的情感；反之，當教師的言行違背了師德規范要求時，就會產生內疚、羞愧和不安的情感。道德情感在教師道德品質的形成發展過程中起著中介作用。這種中介作用具有兩面性，一方面它可以成為促進道德認知內化為道德意志、外化為道德行為的動力，另一方面它也可以成為這種內化和外化的阻力。因此，應當通過教化，努力形成對師德規范的積極認同感，從而為樂于踐行師德、踐行師德快樂奠定思想情感基礎。再次，要通過內化形成道德意志。道德意志是指人們為實現預定的道德目標而產生的一種心理狀態。道德意志是調節人的道德行為的內在力量，它能幫助人們在履行道德義務的過程中，自覺克服各種困難和障礙，堅定不移地把自己的道德認知和道德情感轉化為道德行為。道德意志對于人的道德品質的調節作用，同樣具有兩面性，無論是優良品德的形成和保持，還是不良品德的改變和消除，都會受到道德意志的支配和影響。作為高校教師，應當自覺地、堅定地按照師德規范要求嚴格約束自己，在任何時候任何情況下，都能做到自尊自律自警自勵，始終堅持不突破師德底線、不觸碰師德紅線。通過內化，把公共的教師道德轉化為個體的教師道德，實現“教師個體主觀自覺的精神需求與自主追求”。最后，通過外化形成道德行為。道德行為是指受道德認知、道德情感和道德意志支配而形成的道德品質的外在表現。道德行為主要包括行為技能和行為習慣兩個部分。行為技能就是行為的方式方法，當某種行為技能成為比較穩定的、自然而然的現象時，也就變成了行為習慣。一旦成為行為習慣，就會具有自動性、持久性特征。因此，高校教師應當在努力學習良好的行為方式并使之成為行為習慣的同時，盡量避免沾染不良的行為方式更不能使之成為行為習慣。如果已經有了某種不良行為方式和行為習慣，就應當及時改變和堅決消除。道德行為與道德認知、道德情感、道德意志在人的道德品質形成、保持、發展過程中，是相互作用的。道德行為是道德認知、道德情感和道德意志的綜合體現，是道德品質的重要標志，也是道德修養的根本目的。反過來，道德行為對于道德認知、道德情感和道德意志也具有重要影響。在道德行為過程中，可以豐富和發展道德認知，可以增強和提升道德情感，可以培養和鍛煉道德意志。

2.高校教師踐行職業道德的方法。

踐行師德的方法，應當是既有比較通行、普遍適用、可供相互借鑒的方法，也可根據不同情況因人因時因地制宜。就當前高校教師踐行職業道德而言，需要共同關注以下四點。首先，首要之點在于認同。人的行為往往是受其思想意識支配的，意識越強烈，行為就越自覺、越持久。踐行師德的前提條件應當是在思想上認同和接受師德，覺得自己既然從事高教事業、身為教師隊伍的一員，做人做事就應當遵循高校教師道德規范，言行舉止就應當符合師德規范要求。任何一種職業都會有其特定的職業道德規范要求，如果不愿意接受某一種職業道德規范約束，那就不必從事這份職業，否則，在從業過程中，不僅會讓自己感到“委屈”和難受，而且勢必會對相關人員、相關事業帶來不利影響，更不可能成為合格的、優秀的從業者。其次，可貴之點在于自覺。道德相對于法律制度而言，它的約束力是柔性的，而不是強制性的。履行道德義務雖然也需要外部監督，但是更需要依靠人的主觀能動性。在現實社會中，同樣是高校教師，在踐行師德方面的表現之所以會有所差異，其中一個重要的原因就是自覺性不同。自覺自愿程度越高，履行道德義務的積極性就越高，行為效果就越好。因此，教師個人應當自覺通過自主學習、自我改進，努力將師德規范轉化為穩定的內在信念和行為品質，將師德規范積極主動地融入教育教學、科學研究和服務社會的實踐中，不斷提高踐行師德的能力和水平。再次，關鍵之點在于嚴謹。所謂嚴謹，就是嚴密、謹慎。嚴密意味著沒有縫隙、沒有疏漏，在任何時候任何情況下都必須嚴格遵循師德規范，不給有違師德的行為開口子、留縫隙、強調特殊、搞下不為例。謹慎意味著必須小心慎重，切忌疏忽大意。這就要求高校教師務必做到慎初、慎獨、慎微，在思想上牢牢守住第一道防線，在行為上緊緊把好第一道閘門，時刻保持清醒頭腦，始終強化自我約束，注重小事小節，守住大行大德，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。要弘揚重內省的優良傳統，在細微處見師德，在日常中守師德，努力養成師德自律習慣。最后，困難之點在于堅持。踐行師德不是一天兩天的事，而是伴隨著教師職業生涯全過程的任務。一個人做一點好事并不難，難的是一輩子做好事不做壞事。如果高校教師從加入教師隊伍的第一天開始，就充分做好長期堅持踐行師德的思想準備，并且不斷增強認同感，努力提高自覺性，始終注重嚴密謹慎，就可以在踐行師德方面開好頭、起好步、取得好的效果，如果再注意日積月累，一旦形成了良好的行為習慣，長期堅持也就不是什么困難的事情了。

作者：張建祥 單位：鹽城工學院黨委