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摘要：就業價值取向是每個主體的核心價值以及自己認定價值在就業過程中的優先性或傾向性排序。由于經濟結構調整、科技發展、就業形勢、家庭環境和個人就業能力等因素的影響，大學生就業價值排序出現交叉甚至沖突現象，產生就業選擇決策與規避風險的思想困惑，出現典型就業還是靈活就業、守陳就業還是創新創業等現實難題。當前，在“互聯網+”視域下，應從思想引領、實踐能力培養、補短板等方面搭建大學生就業價值取向引導的合理路徑，引導大學生樹立正確的就業觀，提升就業競爭力。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；就業價值取向；價值排序

就業價值取向是每個主體的核心價值以及自己認定價值在就業過程中的優先性或傾向性排序，價值排序則是每個道德主體自己的核心價值以及自己所認定的價值排序表。由于社會經濟結構、科技發展、就業形勢、家庭環境和個人就業能力等因素的影響，大學生在不同情境下會作出不同的就業價值排序和選擇，比如工作地域、薪酬待遇、政策環境、發展空間等價值排序。就業價值排序不是單純的先后排序，不僅具有優先性和交叉性，甚至會出現碰撞和沖突現象，影響大學生的就業價值取向，從而產生就業選擇決策與規避風險的思想困惑，出現典型就業還是靈活就業、守陳就業還是創新創業等現實難題。以“互聯網+”思維科學引導大學生就業價值取向，幫助大學生樹立正確的價值觀和就業觀，有助于提升其就業創業能力和就業質量，以更好地為社會經濟發展服務。

一、大學生就業價值取向的困惑

現代社會，科技的發展特別是互聯網信息技術的發展，深刻地影響著人們的生活方式、就業觀和消費觀，新業態、新就業創業方式也對大學生就業提出了新的挑戰。面對社會政治、科技、經濟、文化、生態發展和個人發展需要，大學生就業價值排序和價值判斷會出現交叉甚至沖突現象，導致就業價值取向出現思想困惑和現實難題。

（一）大學生就業價值取向的思想困惑

大學生就業價值取向的思想困惑主要是就業價值優先性排序和就業選擇決策的困惑。就業價值排序的優先性不同導致就業選擇決策出現沖突，比如優先選擇自我價值的實現還是追求社會價值，優先選擇滿足個人生存需要還是堅持理想追求等。根據馬斯洛的需求理論，人的生存需要是最基本的需要。馬克思主義需要理論則認為人的需要是現實的需要，生存需要則是每個人持續發展的基礎，是價值取向的內在驅動。大學生在面對生存需要和個人理想、自我價值與社會價值等價值排序時，潛意識把生存需要放在決定性的位置，就業價值選擇和排序中生存需要的價值選擇占有優先性，在職業評估、判斷、權衡時側重于職業所能帶來的實際物質經濟利益。根據大學生就業價值取向抽樣調查，就業價值排序中，男生、女生選擇發展空間所占比例分別為43.2%和37.9%，薪酬待遇選擇所占比例分別為17.5%和18.3%，工作地域選擇所占比例分別為13.7%和21.3%。根據調查分析，大學生在自我價值與社會價值實現就業價值排序中更注重自身價值的實現，社會價值實現相對弱化。調查統計發現，男女大學生就業價值取向有各自的特點，女大學生更傾向于薪酬待遇高、工作地域好以及工作環境優的職業。

（二）大學生就業價值取向的現實難題

大學生就業價值取向的現實難題主要是不同就業方式選擇和規避就業選擇風險的難題，即選擇典型就業還是靈活就業，是選擇守陳就業還是創新創業。因就業價值排序交叉性或沖突性，出現就業方式選擇風險時，大學生會綜合權衡就業價值排序，優先選擇核心就業價值并將其他就業價值進行合理排序，“趨利避害”，最大可能規避就業選擇風險。霍蘭德的職業選擇理論認為，職業選擇在于勞動者的心理素質和擇業傾向，其實質在于勞動者與職業的相互適應。隨著互聯網信息技術的快速發展，網店、微商、眾創空間等新的就業方式成為大學生就業的重要選擇。然而有相當部分的大學生思想中依舊固守“穩”的價值取向，與創新創業時代的創新價值取向有時出現不一致甚至沖突現象，在就業價值排序中優先選擇穩定性就業價值，把工作的穩定性和環境的優越性作為其就業價值的優先選擇，同時權衡其他就業價值排序，表現在就業創業的目標、行業、地域等選擇上傾向于具有較強穩定性的職業。對畢業生的就業跟蹤調查顯示，就業方式中選擇典型就業與上學深造所占的比例分別為45.1%和19.7%，選擇靈活就業和自主創業所占比例分別為28.3%和3%。在穩定和冒險、守陳就業與創新創業的就業價值排序中，大學生傾向穩定性職業；在選擇工薪高、社會聲望好的職業還是堅持創新創業之間，更多的大學生愿意選擇前者即守陳就業，進而規避創業失敗的風險；在職業穩定性和工作環境特別是競爭壓力方面，大學生更愿意從事穩定性強、競爭壓力相對較小、地域環境好的職業。

二、價值排序：大學生就業價值取向出現困惑的重要原因

大學生就業價值取向與社會文化、經濟發展、自身價值觀等密切相關。大學生就業價值取向出現困惑，既有外部環境因素，也有自身因素，而大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定性地影響其就業價值排序。由于就業價值排序的優先性和交叉性，大學生在不同情境下作出的就業價值排序和就業選擇不同，有時甚至出現沖突和融合，產生就業價值取向的困惑。

（一）價值排序優先性導致大學生就業價值取向出現困惑

價值排序優先性選擇是由大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定的，直接影響大學生的就業價值取向。大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定并影響核心價值觀和就業觀，進而影響就業價值優先性排序。文化是價值觀的載體，不同文化承載著不同的價值理念和價值觀。中華優秀傳統文化中蘊含著“國而忘家，公而忘私”“天下為公”的社會理想，“和為貴”“己所不欲，勿施于人”的相處智慧，以及現代價值觀念和創新創業的時代精神，都影響著大學生的人生觀、價值觀和就業觀。西方國家一直從不同渠道滲透其價值觀念，以隱形的方式宣揚所謂的憲政民主、“普世價值”、新自由主義、等價值觀念，妄圖淡化大學生的政治信仰和理想追求，削弱其民族認同和社會責任感。面對東西方價值觀念的沖突、新舊價值觀的碰撞，核心價值觀遭遇多元化社會思潮的沖擊，導致價值認同路向的模糊性〔1〕，大學生就業價值優先性排序出現不同甚至沖突情況，比如生存需要與個人理想的沖突、自我價值與社會價值的沖突，導致出現就業價值取向的思想困惑和現實就業選擇難題。

（二）價值排序交叉性導致大學生就業價值取向出現困惑

價值排序不是簡單的高低或是優次的排序，一定條件下有時會出現交叉、融合甚至沖突的現象，從而導致就業選擇風險和決策難度。在相同的經濟發展、消費觀念變化和多元文化的沖擊以及互聯網技術等具體條件下，大學生就業價值取向出現明顯的群體性特點，表現了價值排序交叉性對大學生就業價值取向的影響，如女大學生、就業困難群體和貧困生的就業價值取向有自身的特點。由于受到傳統文化、社會價值觀念、現實壓力、家庭環境等方面因素的影響，女大學生在職業崗位、就業地域、薪酬待遇等價值排序的交叉性選擇上，更趨向于穩定性、功利性和依賴性的就業價值排序。而就業困難群體由于就業期望值高，在就業價值排序的交叉性選擇上更傾向于發展性、物質性和功利性，在職業選擇上傾向于發展空間大、薪酬待遇好、行業前景好、就業區域好的職業，導致出現就業選擇困難。貧困生群體由于家庭經濟條件困難，在滿足生存需要的基礎上，在就業行業、崗位、地域或薪酬待遇的選擇上期望值較低，價值排序交叉性選擇難度也低，對國家倡導的“三支一扶”、特崗教師或支援西部等就業政策的響應更加積極，在一定意義上更具有吃苦耐勞、奉獻社會的品質，其核心價值取向對就業價值排序決定性作用更強。

三、“互聯網+”視域下大學生就業價值取向引導的路徑

在一定的經濟、科技、文化條件下，大學生就業價值排序和價值判斷不同導致就業價值取向多樣化，涉及個人發展空間、社會地位、薪金報酬以及社會發展需求等。應以“互聯網+”思維科學引導大學生的就業價值取向，增強大學生服務社會發展的責任意識和就業能力，為社會經濟發展服務。

（一）建好“互聯網+”新空間，解決好就業價值排序的沖突性，教育和引導大學生做好就業價值取向的頂層設計就業價值排序的沖突性主要是大學生就業價值優先性排序引起的，如薪酬待遇、政策環境、工作地域、發展空間以及核心價值等優先性排序，不同情境下會出現不同甚至沖突的現象，在很大程度上決定大學生的就業價值取向和就業方向。學校應以馬克思主義理論為指導，以社會主義核心價值觀為核心，建好“互聯網+”新空間，特別是讓互聯網進第二課堂、第三課堂，進行理想信念、社會責任和職業理念教育，融入民族精神和時代精神，教育和引導大學生做好就業價值取向的頂層設計，加強大學生核心價值排序的優先性地位。學校應建好“互聯網+”新空間，提高大學生對西方所謂的憲政民主、“普世價值”、新自由主義、等思想的辨別能力和價值判斷能力，增強其服務社會發展的責任意識。同時夯實大學生就業價值排序中核心價值的優先性地位，引導大學生科學、合理地進行就業價值排序，切實提高大學生解決思想困惑和現實困難的能力，更好地服務于經濟和社會發展。

（二）用好“互聯網+”新載體，解決好就業價值排序的交叉性問題，教育和引導大學生提升就業價值取向的統籌能力就業價值排序的交叉性主要是大學生就業價值優先性排序之后其他就業價值的交叉排序，是綜合權衡薪酬待遇、政策環境、工作地域、發展空間等排序，在一定程度上影響大學生的就業價值取向和就業方向。現代互聯網、移動通訊、新媒體等具有開放性、敏捷性、新穎性和虛擬性等特點，具有很強的吸引力。學校應根據大學生的身心特點和成長規律，用好“互聯網+”新載體，如微信、飛信、釘釘等，開展好網上朋輩交流互動，引導大學生樹立社會主義信仰和正確的世界觀、人生觀、價值觀〔2〕。學校應切合時代熱點和大學生成長發展需要，利用“互聯網+”新載體的強感染力，教育和引導大學生合理、優化地進行就業價值排序，提升其綜合權衡的統籌能力，解決好就業價值排序中出現的交叉性問題，特別是發展空間、發展地域、薪金待遇等就業價值，進一步切合大學生就業的實際需要，促進大學生高質量就業。

（三）組建“互聯網+”智囊團，補齊大學生就業創業的短板，教育和引導大學生提升就業價值取向的決策能力隨著“互聯網+”戰略的推進、產業結構的不斷深化調整，線上線下就業創業越來越成為當代大學生重要的就業方式。“脆弱就業”越來越不受大學生關注，靈活就業的不穩定性以及創業的風險性讓很多大學生對靈活就業和創業持觀望態度。學校應組建由知名企業家、人力資源專家、創業導師等組成的“互聯網+”智囊團，線上為大學生創業獻計獻策、提供創意和智力支持，線下為大學生創業存在的問題進行“問診把脈”，針對問題開處方，提供理論支持，補齊大學生就業創業的短板，減弱“木桶效應”。同時，智囊團可以通過大數據、云技術從不同角度對大學生創業實踐的不同案例進行分析，并從市場規則、商業法律以及風險概率等方面提供救助方案，減少因就業價值排序造成的就業選擇風險和失敗概率，為大學生成功創業保駕護航。學校應發揮好“互聯網+”智囊團的作用，補齊大學生就業創業的短板，促進大學生就業價值排序的合理化，以提升大學生就業價值取向的決策能力和就業創業成功率。

（四）構建“互聯網+”實踐模式，解決好就業價值排序帶來的決策風險，實踐培育大學生就業價值取向大學生就業價值取向除了受外界社會環境的影響外，還受到自身世界觀、價值觀和綜合能力的影響。面對就業價值排序帶來的就業決策風險，大學生會依據自身的能力進行排序，其就業價值取向則表現為職業工薪、發展空間、工作領域以及社會地位等綜合排序。因此，要解決好就業價值排序帶來的就業選擇風險，特別是在靈活就業以及創業風險環境下，大學生自身的綜合能力尤為重要。切合大學生就業創業實戰能力和職業轉換能力的需要，構建“互聯網+”實踐模式，建立創業孵化園、科技創業園、就業創業見習基地等，將高校育人與企業用人有機結合，可以縮短人才培養與社會需求之間的差距〔3〕。學校應搭建好“互聯網+”創業競賽、媒體眾籌、工作空間等線上服務和線下實踐平臺，在實踐中提高大學生分析問題和解決問題的就業創業實戰能力，解決好大學生因自身實踐能力帶來的就業選擇風險，引導大學生在實踐中形成科學的就業價值取向。大學生就業價值取向與社會經濟、科技創新、文化教育等具有內在聯系。在互聯網信息技術快速發展的時代，以“互聯網+”思維，學校應切合新業態的發展要求，從思想引領、實踐能力培養、補短板等方面搭建大學生就業價值取向引導的合理路徑，引導大學生科學地進行就業價值排序，提高就業競爭力，以更好地為促進社會經濟發展服務。

參考文獻：

〔1〕陳清.論多元文化場景中的道德價值認同〔J〕.華中科技大學學報（社會科學版），2014，（2）：24-28.

〔2〕魏琳，任景敏，劉燕.大學生思想政治理論教育與心理健康教育的聯系與區別〔J〕.西南師范大學學報（人文社會科學版），2011，（1）:99-102.

〔3〕付蕾，孫堯.以職業轉換能力為導向的大學生就業能力培養〔J〕.教育與職業，2015，（25）：68-70.

作者:李小瓊 單位:河南科技學院