建構主義下的網絡環境情境教學管窺
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建構主義認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，但傳統的課堂教學對于情境創設具有以下幾個不足：一是情境創設不生動，難以激發聯想；二是情境創設不豐富，難以提取長時記憶中的相關內容。三是情境創設不直觀，學習者對知識的意義建構困難。隨著多媒體技術在教育領域的推廣，如CAI(計算機輔助教學)、CBI(計算機化教學)、CAL(計算機輔助學習)、CBL(計算機化學習)、CAT(計算機輔助訓練)、CMI(計算機管理教學)等技術的應用，克服了傳統教學的不足，它們具有良好的互動性，通過高質量視頻、動畫、聲音、虛擬現實等信息化表述，構建與學習主題有關的、真實感強的情境，將教學內容形象化、動態化，極大的集中了學習者的注意力，保證了學習者的主動參與、主動探索和創造，充分有效地調動了學習者的發散思維，喚醒了學習者長期記憶中的有關經驗、知識或現象，從而促成學習者對知識的意義建構。多媒體網絡環境情境教學需要建構主義理論指導，應堅持以下的原則：
1、真實性原則。利用多媒體技術可以創設逼真的情境，有利于充分調動學習者的所有感官和經驗去思考、探索與解決問題，但是，只有最真實的、最貼近生活體驗的情境，才更富有感染力，才更具有挑戰性和現實意義，才更能調動學生學習的積極性，才更有利于學生對學習主題的意義建構。
2、多樣性原則。建構主義認為，知識是根據所處的環境和自己的經驗而建構的，由于每個人所處的環境和經驗不同，因而人們對客觀世界的認識和知識的建構也不同，因此,我們應該根據學習主題，,從不多角度、多層次、多方面提供多樣和多變的情境教學,學生可根據自己的情況自由選擇適合，從而完成意義的建構。
3、愉悅性原則。人的認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關，因而情境創設要善于創新，富有變化，做到新信息、新問題、新情境與學生生活經驗相聯系，以引起學生的注意。教師需在輕松愉快的情境中引導學生產生各種問題意識，讓學生充分展開自己的想象和思維，分辨正誤，充分發揮學生的主體作用，使學生在思考中發現，發現中思考，在學習中體驗快樂，在快樂中學習提高。
4、主體協作性原則。在教學中，教師為教育主體，學生為受教育主體，二主體在相互交往中共同促進進步，它要求師生關系和諧，教學本身是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關系是情境教學的基本保證，只有師生間相互尊重和相互信任，教師做到“曉之以理，動之以情”，學生做到“獨立思考”和“自我評價”，充分發揮學生的主動精神和創新精神，它意味著一切教學活動都必須建立在教師和學生積極、主動和快樂的基礎之上，教學情境建設必須成為支持和促進學習的場所。
二、建構主義理論指導下的多媒體網絡環境情境教學創設分類
按照創設情境的途徑可分為生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等六種，按照上述建構原則，根據多媒體教學特點和功能，我們對多媒體網絡下的情境教學分類如下。
1、認知性情境教學。多媒體網絡具有超文本性，其顯著特點是按照大腦的聯想思維方式,用網狀結構非線性地組織管理信息，這為教學信息最有效的組織和管理提供了技術條件。由于人類思維具有聯想特征，人在學習或思考問題時，常常因一個概念或主題而聯想到另一個相關的概念和主題，超文本的非線性、網狀結構組織管理信息正好適應這一思維特點，有利于對知識的意義建構和對知識結構的理解和識記。學習者可以從多點隨機切入學習過程，可以在超文本的網狀結構中靈活跳轉，多途徑解決問題。
2、問題性情境教學。是指教師根據教材內容提出相應的問題，引導學生深入思考，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索知識和解決問題的能力，通過問題解決來達到理解和掌握知識的一種教學。它以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學，并通過解決問題來串聯知識和技能，因而創設問題情境是實施問題教學的關鍵，素材要求難度適中，對學生“既熟悉又陌生”，其實質是引起學生主體內心的沖突，動搖其已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣，進而促使他們積極思維。問題性情境教學是多媒體網絡教學的重要環節，利用多媒體計算機網絡可以改變傳統課堂提問只能照顧到個別學生、不利于全體學生主動參與的缺點，其交互作用及網絡交流工具，可以使學生按照自己的學習興趣和基礎水平選擇所要學的內容，積極進行問題探索、問題討論和問題解決。教師還可以引導學生使用Internet中的搜索引擎等查詢工具，培養發現問題、獨立解決問題的能力。
3、形象性情境教學。形象性情境教學實質是要解決學生形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系，要求情境創設應滿足兩點原則，一是感性原則，創設的情境應該是直觀、摸得著看得見的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；二是形象原則，創設的情境應是具體的，促進學生超越個人狹隘的經驗范圍和時空的限制，有效地激發和刺激學生的想像和聯想，使學生既能獲得更多的知識，又能促使形象思維與抽象思維的互動發展。計算機輔助教學(CAI)作為一種先進的教學手段，使教學思想、教學觀念、教學模式、內容和形式、課堂教學結構以發生了巨大變化。多媒體技術能夠綜合處理文本、圖像、聲音等多種媒體信號，能最大限度滿足上述兩項原則，把教學內容形象、直觀的展現在學生面前，提高教學效率。
4、想象性情境教學。是指學生在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合，通過想象活動，想象力得到發展和提高，從而形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的統一。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教學情境創設時既滿足與教材有緊密關系、學生興趣高、形象生動有趣，又有利于學生產生聯想和想象，激發學生的思維活力。將學習的主題和問題置于寬廣的背景下,利用多媒體技術與虛擬現實技術設立生動、直觀、形象的、接近實際的學習情境，在極大的空間里提供豐富、生動的學習資源,有效地激發學生聯想，使學習者能利用自己的原有認知結構中的有關知識和經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義創設。總之，在建構主義理論指導下，在多媒體網絡環境下進行情境教學，有利于克服傳統教育情境創設的不足，充分發揮教師教學中的主觀能動性；有利于全面提高學習者的知識建構、分析和解決問題的能力；有利于學習者的創新精神、探索精神和協作精神的培養，使創新教育和素質教育落到實處；有利于對具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養。
作者：孟小倩單位：重慶萬州區教育信息技術中心
