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1加強學生模型思維的訓練

學生遇到較為困難的問題時，容易思緒混亂，找不到正確的模型．所以提倡把建模的過程分為程序化步驟，以此促進學生思維習慣的形成．一般來說可分為審題，提取信息，對物理對象和物理情境做抽象，尋找規律，建立物理模型，求解．提取主要的文字信息并用物理圖形或符號表示，就使得復雜的文字信息變得代碼化，隨后在對物理對象和場景進行確認，尋找物理規律，建立已知信息中各項物理量的聯系．審題和畫圖同時進行，并把條件和問題都通過物理中的字母符號在圖上標明，問題就變為清晰的表象，圖象也成為思維的重要載體，這實際是視覺思維對抽象思維的一個重要輔助，能夠更為快速、準確地建立模型并求解．例如，單擺模型講解中，將伽利略對油燈擺動進行觀察的視頻向學生展示，把物理模型的建立過程真實展現在學生面前，容易讓學生身臨其境，激發出學生的想像思維，從而促進單擺模型的正確建立．

2幫助學生建立物理模型方法

教師在教學中可以對物理模型建立的常用方法對學生進行講解．首先分析與綜合法是最為常用的，由于物理學研究對象都是實際的、復雜的，建模之前需要充分考慮到各種因素、各個環節對于問題的影響，也就是分析．然后在被各種要素進行有機結合，幫助學生能夠從整體上對事物本質進行把握，分析是綜合的前提，綜合是分析的結果．其次是比較法，對物理對象各方面的特征作對比，得出這些特征的異同點，把握主次，為下一步的抽象和概況夯實基礎．最后是抽象和概括，經過上述2個步驟后，將研究對象的個別的、非本質因素排除，然后本質因素做抽離和考查，最終建立出易于研究的新模型．例如，以“伽利略對自由落體運動”為例，可以先把物體放在光滑斜面上，然后運用分析、比較、抽象等方法得出結論，之后將其置換到斜面角度為直角的情況進行分析，然后忽略掉重力之外的其他力的作用，于是就形成了自由落體運動．需要注意的是，上述建模方法如分析、綜合等都是較為抽象的字眼，教師應將這些方法和實際例題結合起來，通過例題促進學生理解．

3實例分析

某人駕車正在平直的路上前進，突然前方出現了一面很長的墻，此人要想不撞墻，是拐彎好呢？還是急剎車好？（假設最大靜摩擦力等于滑動摩擦力）．教師通過引導學生進行教材中有關知識的閱讀，要求學生回答運動過程是由哪些運動狀態所構成的，并滿足什么規律．引導學生進行解答：剎車時地面的摩擦力使汽車減速，設地面與汽車輪胎間的動摩擦因數為μ，則汽車剎車時有：F＝ma＝μmg，所以α＝μg．故汽車從開始剎車到汽車靜止，汽車行駛的距離s＝v2／2a＝v2／2μg當汽車轉彎時，汽車轉彎的摩擦力使汽車改變運動方向，即摩擦力提供做圓周運動的向心力，因此在轉彎時汽車所做的運動為勻速圓周運動．設運動的最小半徑為R，此時摩擦力達到最大靜摩擦力，所以有μmg＝mv2／R，所以有R＝v2／μg，由上述2個式子可得s＜R，所以剎車可避免事故的發生．對于此題的解題關鍵是需要建立2種物理運動模型，進而探究2種運動情況下怎樣描述物體運動，最終對物體運動做出合理推斷．總之，物理模型是高中物理教學的重要方法和有效手段，它能夠將抽象的物理問題變得更為直觀、具體、形象，從而幫助學生更好地解決物理問題，形成正確的物理思維．

作者：吳紅梅單位：黑龍江省大慶市大慶實驗中學