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摘要:堅持馬克思主義學風觀是堅持馬克思主義理論指導思想的必然要求，是理論聯系實際的必然要求，是加強大學生思想政治教育的客觀要求。思想政治方向不成熟、不穩定，理論知識的學習和具體的實踐未能有效結合，大學生教育與社會認可度脫節是現階段大學生馬克思主義學風觀缺失的一般表現。相應對策是改進大學思想政治課程教學方式，以達到政治方向的確立和穩固;加強大學生專業課理論知識的縱向深化學習和橫向跨學科學習;逐步推進大學教育體制改革創新;開展社會人才供需情況調查，為教育結構調整提供可行性依據。堅持馬克思主義學風觀與加強改進大學生教育方式問題，是現今大學教育亟需突破的一個重要課題。對馬克思主義學風觀與改進大學生教育方式的結合，應在科學方法指導下進行評估，使其符合事物的一般發展規律。

關鍵詞:馬克思主義;學風觀;大學生教育方式

馬克思主義學風是中國共產黨領導全國人民推翻帝國主義、官僚資本主義、封建壓迫勢力三座大山的有力武器，更是建設中國特色社會主義事業的重要經驗。學風問題是政黨理論上和政治上是否成熟的重要標志。早在1942年時期，就明確指出:“‘學風問題’是‘第一重要的’。”［1］813鄧小平強調:如果沒有正確的學風，“一個黨，一個國家，一個民族就不能前進，它的生機就停止了”［2］143。我國現階段的大學生只有有效地深入學習和吸收馬克思主義學風觀，并積極運用到學習和實際生活中去，做到理論與實踐緊密結合，切實認識到我國目前的基本國情和基本矛盾，堅持思想路線不動搖，才能做一名合格的社會主義接班人。

一、堅持馬克思主義學風觀的必要性

(一)堅持馬克思主義學風觀是堅持馬克思主義理論指導思想的必然要求

馬克思主義學風是經過特定的實踐斗爭發展階段之后積累的結晶，體現了馬克思主義最重要的理論品質:即科學研究是把更好地為人類服務作為最終目標;態度要科學嚴謹，真理高于一切，務必克服一切困難，積極同邪惡勢力斗爭到底;勇于質疑，大膽批判，與舊的傳統觀念積極作對，做到剔除和吸收有效辯證統一;就前人已有的相對成果，敢于有創新的意識和超越精神。恩格斯提出:正確認識馬克思主義學風是我們開展實踐活動的指南;它不是一成不變的教條主義、本本主義，務必堅持用實事求是的態度看待馬克思主義學風。它已經成為馬克思主義理論寶庫中的重要組成部分［3］107。

(二)堅持馬克思主義學風觀是理論聯系實際的必然要求

隨著馬克思主義在世界各地的廣泛傳播，馬克思主義學風觀亦為后繼的俄國、中國等國的先進知識分子所接受，并結合各自國家的具體國情對馬克思主義學風觀做了實踐性的發展。1917年的俄國“十月革命”勝利之后，蘇聯開創了社會主義社會新紀元。列寧通過踐行馬克思主義學風，發展性地孕育了馬克思主義的創造性理論成果———列寧主義，其學風思想概況為:要深刻地認知馬克思主義的科學性，克服主觀經驗主義和相對教條、本本主義的束縛，積極開展貼近社會實際的調查研究;要有一套正確的學習方法去更好地掌握馬克思主義;積極倡導馬克思主義學風新風尚［4］109。中國作為俄國之后另一個重要的馬克思主義接受國，其先進的知識分子對馬克思主義有了深刻的認識和發展，并在馬克思主義的指導下建立了中國共產黨。中國共產黨人結合中國的具體國內時代特征，不斷推進馬克思主義學風觀的發展。指出，“學風問題是我們對待馬克思列寧主義的態度問題”［1］812－813。他強調指出，知識分子不但要重視感性知識的學習，更要重視理性知識的學習，要求“那些只有書本知識但還沒有接觸實際的人，或者實踐經驗尚少的人，應該明白自己的缺點，將自己的態度放謙虛一些”［1］816。只有將感性知識和理性知識“互相結合，才會產生好的比較完全的知識”［1］818。“中國共產黨人只有在他們善于運用馬克思列寧主義的立場、觀點和方法，進一步從中國的歷史和革命實際的認真研究中，在各方面做出合乎中國需要的理論性創造，才叫作理論和實際相聯系。”［1］820所有這些無不傳達了科學嚴謹的馬克思主義學風觀，更是堅持理論聯系實際的絕佳典范。中共十一屆三中全會以后，中國的主體發展路線從以“階級斗爭為綱”向以“經濟建設為中心”轉移。作為中國共產黨第二代領導集體的核心，鄧小平強調:要在對馬克思主義學風觀認識的基礎上，就學風問題從黨的思想路線的高度去做前瞻性的再認識，新時期黨的學風建設要始終把“解放思想，實事求是”作為精髓貫穿其中;改革開放以后，進行了及時有效的撥亂反正，擴展了馬克思主義學風觀的新思維。他明確提出要從思想路線的高度去認識學風問題，要保持良好的學風。他對馬克思主義學風觀的最大創新和發展在于完成了馬克思主義中國化、具體化的思維轉變，提出了建設有中國特色社會主義市場經濟的宏偉理論。中共十三屆四中全會以來，黨的第三代中央領導集體核心同志開創了新世紀馬克思主義學風觀的新風尚，把創新視為發展的靈魂，并要求以“一個中心，三個著眼于”的基本原則和方法作為我們黨端正學風的行動指南。針對黨內存在的種種不良學風，他指出“學風問題也是黨風問題”［5］495，強調弘揚馬克思主義學風一定要“著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展”［5］13。中共十六大以來，總書記不斷強調領導干部必須深入學習馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，大力弘揚馬克思主義學風;弘揚求真務實精神，興求真務實之風。2013年3月，中共中央總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會上發表重要講話強調，要在全黨大興學習之風，依靠學習和實踐走向未來。好學才能上進，認真學習馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領。

(三)堅持馬克思主義學風觀是加強大學生思想政治教育的客觀要求

堅持馬克思主義學風觀的必要性是由歷史發展進程中的實踐結果來層層驗證的。只有堅持馬克思主義學風觀，才能更好地做到實事求是、理論聯系實際和方針路線的正確性，也就邁上了預期效果的道路。反之，則會脫離客觀實際，出現“左”的錯誤。中國共產黨在建黨、社會主義道路的探索發展歷程中，出現了很多在沒有有效堅持馬克思主義學風觀的前提下走上“左”的錯誤道路的情況，給中國革命和建設帶來了極大的損失。此外，我們還可以把建設馬克思主義學習型政黨和改進大學生教育方式的現實需要結合起來作為出發點，對馬克思主義學風觀作深入探討:第一，學風問題就如鄧小平所說，本質上是黨的思想路線問題，這也實際上回答了什么是馬克思主義學風問題。第二，學風問題正如同志所指出的是一個重大的政治問題，這實際上回答了為什么要強調學風建設問題。第三，學風問題的關鍵也如同志要求的那樣，要堅持理論聯系實際，求真務實，這實際上回答了弘揚馬克思主義學風的態度［6］108。第四，學風問題的目的更如習指出的在于運用，在于解決實際問題。他強調:發揚馬克思主義學風，要做到干中學，學中干，學用相長。只要堅持下去，必定會積跬步以至千里［7］。那么，對于如何改進大學生的教育方式問題，則需要在馬克思主義學風觀的正確指導下，找出需要改進的原因和提出針對性的改進措施。

二、現階段大學生馬克思主義學風觀教育的缺失與對策

(一)現階段大學生馬克思主義學風觀教育缺失的一般表現

1．大學生的政治思想不成熟、不穩定

在大學的教學中，怎么開展好公共政治課教學一直是一個瓶頸。一提起公共政治課，很多同學都不感興趣，同時，部分高校公共政治課老師也感到開展本學科教學工作很有壓力。這樣導致的結果就是:很多大學生沒有很好地掌握公共政治課的知識內涵，對教材知識只知其一，不知其二，導致馬克思主義基本原理沒有得到學生的認知和深化，更談不上實事求是、理論聯系實際的馬克思主義學風觀。

2．大學生理論知識的學習和具體的實踐未能有效結合

在大學專業課程學習中，能牢固掌握所學知識的學生占少數，這一現狀也就反映了為什么那么多畢業生在找工作過程中會遭遇尷尬的情況:用人單位點名要特定專業的人才，雖有其專業，但沒有人才。這個現象就說明:現在有很多大學生專業素質太薄弱，知識的消化和吸收無法跟上社會實踐的需要;更沒有注意到知識的點、線、面是三位一體的，需要自己在知識面上做橫向和縱向的學習。這是沒有堅持感性知識、理論知識的深刻學習與社會實踐相結合的結果，違背馬克思主義學風觀求真務實精神的佐證。

3．大學生教育與社會認可的脫節

一方面，由于對社會大環境缺乏實事求是的調查研究，對人才的專業和數量需求缺少了解，高校大規模的擴招造成嚴重的就業困境。同時，很多高校只為加強本校的局部綜合實力，而忽視了國家教育的總體布局:部分高校不切實際地開設更多的學科、專業，以求達到外在的相對規模效應，而不是實事求是地在現有學科領域進行理論深化和自主創新來提高內在的絕對實力，最終導致國家教育和人才市場需求的矛盾進一步拉大。另一方面，大學教育傳統模式缺乏活力，特別是大學生們都熟悉的順口溜“大一適應校園、大二適應老師、大三適應專業課、大四找工作”。從中我們不難發現，大學生學習理論知識的時間很短暫，對所學知識做到完全把握是很難的，更談不上對新知識的及時補充學習;再就是現實中的“大四找工作”也是一個比較散的意念性的概念，真正找到合適工作的大學生很少。大四這一年有很多事情可以做，如何有效地利用這一年，是大學生們給自己大學四年畫上一個完美句號的濃墨重彩的一筆。這個彩筆所需要的顏料就是現階段大學教育所欠缺的理論聯系實際，不能使大學生有效合理地參與社會實踐，達不到視野的開闊和能力的提高，也是造成大學畢業即失業的教育滯后性問題。

(二)大學生教育中堅持馬克思主義學風觀的對策

第一，改進大學思想政治課程教學方式，建立能夠和大學生有效交流的學習通道，提高現階段大學生學習的積極性，以達到政治方向的確立和穩固。結合實事求是、理論聯系實際的馬克思主義學風觀，積極調整大學生思想政治教育課程的教學方式。目前，部分大學生馬克思主義學風觀不明顯和學習積極性不高是一個不爭的事實，如何有效地解決這個矛盾是大學思想政治課程教學的一場攻堅戰。大學一線教師要搞清楚他們所面對的教學對象是一批新世紀的大學生，他們身上具有新世紀的特有元素，這就要求大學一線教師要結合實際來嘗試教學的多樣性。黨的十一屆三中全會以來，隨著改革開放步伐的加快，雖然國家的政治、經濟、文化等方面得到了長足有效的發展，人民的生活質量和生活水平得到初步提高，但我們國家將長期處于社會主義初級階段的基本國情沒有改變，社會基本矛盾也沒有改變，依然要解放生產力，發展生產力。這就要求一線教師要清楚認識這個國情，在此基礎上，有效地結合相關理論知識，在馬克思主義學風觀的指導下開展切實有效的思想政治教育，最終使我們的大學生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，兼具個性特色的發展。第二，為加強大學生專業課理論知識的縱向深化學習和橫向跨學科學習，積極提供一系列社會實踐機會。針對現實中大學生專業知識普遍薄弱，不夠精、不夠細、不夠深等特點，要求大學教育要開展狠抓基本功課的考核，有針對性地開展相關重點課程的知識競賽和強化專業技能培訓等。同時，針對我國現階段復合型人才緊缺這一特征，特別開展跨學科教育。大學生在有效學習理論的基礎上，適當地參與社會實踐，達到理論與實踐的統一，以使自己在理論和動手能力上有一個層次性的提升。第三，逐步推進大學教育體制改革創新，去行政化是發展趨勢之一。積極推進教學、管理模式的改進，及時與大學生的新特點結合起來。同志的學風觀以創新為靈魂，并以“一個中心，三個著眼于”的基本原則為指導，開創了新世紀馬克思主義的新學風觀。逐步有效地推進大學教育體制改革是一個必然的過程。大學教育體制創新，克服的是一成不變的學風和行政作風問題。在其他相關國家，大學教育工作和行政工作基本上是相分離的，是符合教育最終的發展規律的，市場需求和人才供給情況協調得比較好。在國內，大學教育工作和行政工作牢牢捆綁在一起，市場需求和人才供給嚴重不協調，反而在特定的時機會起到阻礙的作用。盡管這種事實已經既定下來，并有其特定的社會原因，但是我們還是必須去創造條件改變這一現狀，以達到大學教育與市場供需的有效結合。第四，開展社會專業人才供需情況調查，為切實合理的教育結構調整提供可行性依據。社會調查是馬克思主義學風觀的具體方法之一，社會調查能有效地表明市場上專業人才的供給情況，以及現階段我國經濟發展與教育發展是否同步。二者不同步，則可以有效地調整教育結構，縮小二者之間的差距，從而避免人才不足和相對人才資源浪費的情況出現。盡管實施起來比較難，但可行性還是很大的。至于如何開展調查，則需要國家從教育規劃和市場需求兩方面進行前瞻性的整體調查和把握，然后再結合社會上特有的人才需求進行局部的針對性培養，這是符合矛盾的普遍性和特殊性發展規律的，也是符合馬克思主義學風觀求真務實的具體要求的。

三、堅持馬克思主義學風觀與改進大學生教育方式的哲學思考

堅持馬克思主義學風觀是改進大學生教育方式的必然前提，改進大學生教育方式是堅持馬克思主義學風觀的必然結果，其改進的程度和效果必須再次經過馬克思主義學風觀的進一步考核和指導;同時，對其改進的方向、途徑和結果，必須結合馬克思主義學風觀，給出科學合理的評估。馬克思主義學風觀能否在大學生中得到切實有效地廣泛學習和科學認知，并在實踐中不斷地檢驗和發展，是我國社會主義和諧社會建設是否擁有持久人才動力的重中之重。因此，對結合馬克思主義學風觀與改進大學生教育方式的措施進行評估，一定要在科學方法的指導下完成，必須把握好評估的出發點和立足點，使其符合事物的一般發展規律。

(一)以正向原因為出發點，分析措施的科學性、可行性

在《矛盾論》中指出矛盾具有多種特性。掌握了矛盾的特性就掌握了科學思維的“鑰匙”。任何事物的變化發展都是內在的矛盾運動和外在的其他因素相互影響的結果，呈現給人的是在內、外因相互斗爭、相互結合的情況下一個相對靜止又蘊涵動態運動的矛盾統一體。很顯然，新時期大學生馬克思主義學風觀的缺失是一個現存的矛盾，也是在現階段必須要解決的矛盾。既然發現了這個矛盾，就要分析矛盾產生的內、外因，并把這些原因作為出發點，用貼切實際的方針對原因采取切實有效的、具有科學性和可行性的改進措施。這是對矛盾的正確認識，并在此認識基礎上創造條件解決矛盾，或者使矛盾朝有利于我們的方面轉化，這樣也就達到了可預知的結果。

(二)以反向相對結果為立足點，分析措施的有效性、可持續性

在《實踐論》中指出，當某一客觀過程從一個發展階段向另一發展階段推移轉變的時候，須得善于使自己在主觀認識上也跟著推移轉變，即要使新的工作方案適應新情況的變化。同理，對結合馬克思主義學風觀改進大學生教育方式的措施要進行評估之后的動態再評估。我們可以把以正向原因為出發點分析其措施的科學性、可行性之后的動態發展結果作為新的評估立足點，即以反向相對結果為立足點分析措施的有效性、可持續性。改善大學生教育方式的一系列措施也是隨著大學生這個矛盾載體不斷變化而發展的，必須立足于一個動態發展過程中的前期階段的相對靜止結果來進行詳細的分析，并以此為立足點提出有效的改進措施和途徑，進一步促進矛盾朝著正確的方向轉化和發展。

參考文獻:

［1］選集:第三卷［M］．北京:人民出版社，1991．

［2］鄧小平選集:第二卷［M］．北京:人民出版社，1994．

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［4］徐世杰．論列寧的馬克思主義學風觀［J］．理論探討，2004(6)．

［5］十五大以來重要文獻選編:上［M］．北京:人民出版社，2000．

［6］郭淑蘭，曹富雄．論中國共產黨人的馬克思主義學風思想［J］．甘肅社會科學，2010(2)．

［7］在全黨大興學習之風依靠學習和實踐走向未來［N］．人民日報，2013－03－02(01)．

作者：李玉宏 單位：淮北師范大學