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1大學計算機教學改革所面臨的關(guān)鍵問題

1.1學科發(fā)展變化與教學內(nèi)容穩(wěn)定之間的矛盾

計算機發(fā)展變化之快是有目共睹的，在帶給人們許多方便的同時，使“大學計算機”的教學遇到很多困難，課程內(nèi)容需要及時更新，教學設備也需要不斷升級。而課程內(nèi)容的變化導致了課程內(nèi)容的不穩(wěn)定，結(jié)果導致課程內(nèi)容的穩(wěn)定性與計算機學科發(fā)展的變化性之間的矛盾日趨尖銳。

1.2潛能開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足

“大學計算機”通過上機實踐來培養(yǎng)學生的動手能力，包括學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。然而，學生往往不能積極主動地參與實驗，有些學生甚至不做實驗，復制他人實驗結(jié)果，敷衍了事。

1.3教學方法陳舊，難以調(diào)動學生的積極性

以往的計算機基礎課教學基本上是以教師為主體，老師講什么，學生聽什么的模式。在整個教學過程中，沒有體現(xiàn)以學生為主體，并挖掘其自身的學習能力。因此，很難調(diào)動學生的積極性，使其真正掌握計算機操作技能。

1.4缺乏完善、先進的教學評價體系

傳統(tǒng)的“大學計算機”課程考核忽視實踐操作，強調(diào)知識記憶。使原本實踐性、趣味性、創(chuàng)造性很強的操作變得枯燥乏味。不利于計算機應用能力的培養(yǎng)。因此，需要建立完善、先進的教學評價體系。目前，我國有許多專家、學者都在教學內(nèi)容、教學方法等方面做了許多研究，并提出許多教學理念和改革方案。其中，包括對課程體系的改革、教學內(nèi)容與教學方法的改革，自主學習，驅(qū)動式教學，層次教學，開放式教學等。但是，不同類型的高校無論是辦學理念，還是學生素質(zhì)都存在著很大的差異。因此，在對獨立學院的計算機基礎教學進行改革時，必須結(jié)合自己的辦學理念及實際狀況，制定出更適合不同大學發(fā)展的改革方案。

2大學計算機教學改革內(nèi)容

根據(jù)獨立學院教育管理的體制、基本原則和基本內(nèi)容對計算機基礎教學改革進行研究，結(jié)合不同學校的辦學理念，學生素質(zhì)，辦學條件和師資隊伍等多個方面對計算機基礎課程中的教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等進行研究。提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生得到素質(zhì)能力方面的系統(tǒng)鍛煉，并處理好知識教育與素質(zhì)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學生對知識綜合運用的能力，增強畢業(yè)生的社會競爭力，使計算機基礎教學更適用于應用型人才的培養(yǎng)。

2.1教學內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)的特點研究教學內(nèi)容，既要求同，也要存異。例如，各類專業(yè)都需要介紹的軟件有：媒體播放器類、查殺病毒類、文件恢復類、網(wǎng)絡應用類、文檔傳輸下載類、文檔壓縮類、閱讀瀏覽類、翻譯轉(zhuǎn)化類等常用軟件。再如，Word模塊的教學，除了講授一般的文檔排版方法外，可在理工類中引入公式的插入及應用技巧，在文科類中可強調(diào)分節(jié)、制作目錄等應用，在藝體類中可強調(diào)圖形、藝術(shù)字的使用。

2.2教學方法

在課程的教學過程中，研究如何創(chuàng)新，實施以學生為中心，以培養(yǎng)學生計算機應用能力和創(chuàng)新精神為目標的開放性教學模式。研究案例驅(qū)動式教學，案例驅(qū)動是發(fā)現(xiàn)學習的一種，它將知識點分解到若干實際案例，使學生從知識的被灌輸者變成知識重組的構(gòu)建者，教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過這種方法，使學生先有一個感性的認識，激發(fā)學生的學習興趣。然后教師再進行指導，剖析理論知識，讓學生參與思考、討論、分析，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.3教學評價方法

研究如何從應用角度出發(fā)進行教學評價，能夠真實反映學生對軟件功能的掌握情況和運用能力，與課程的教學目標保持一致，將學生從對書本的死記硬背中解脫出來，提高計算機應用能力。

3大學計算機改革的實施

3.1多樣化與網(wǎng)絡化相結(jié)合

在研究教學內(nèi)容時，要將多樣化與網(wǎng)絡化相結(jié)合。依據(jù)教育部高等教育司制訂的《大學計算機教學基本要求》（2008年版），結(jié)合獨立學院計算機公共課教學的實際情況，在講授計算機基礎、操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、網(wǎng)絡基礎和Inter-net應用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎上，為迎合各專業(yè)開設一些選修課程，如Photoshop圖像處理、Flash動畫設計、Dreamweaver網(wǎng)頁設計、多媒體技術(shù)及應用等，實行“1+X”的教學方式。根據(jù)教學經(jīng)驗和實際需求，在條件允許的情況下教師自己編寫教材，并合理有效地利用網(wǎng)絡資源，及時補充教學內(nèi)容。為專業(yè)服務，提高學生學習的積極性。在學習統(tǒng)一性的必不可少的基礎理論與知識的前提下，根據(jù)學科、專業(yè)不同，在計算機基礎的教學內(nèi)容上也要區(qū)分對待。例如，理工類重點突出培養(yǎng)學生的計算思維，側(cè)重于計算機應用技能訓練；而對藝術(shù)類學生，側(cè)重于辦公自動化軟件、多媒體軟件等的學習與應用。與專業(yè)知識融合，在專業(yè)知識、專業(yè)應用軟件和計算機技術(shù)之間尋找交叉點。學習使用該專業(yè)領域的軟件，使專業(yè)知識比較容易理解，從而實現(xiàn)計算機應用服務于專業(yè)學習，提高學生的社會適應能力。

3.2“目標導向”與“自主創(chuàng)新”相結(jié)合

在進行教學方法的改革研究中，實施“目標導向”與“自主創(chuàng)新”相結(jié)合。利用多媒體技術(shù)在微機室進行授課，教師在實際教學過程中應注意精講多練。打破以課堂教學為中心的教學模式，為學生提供自主學習的平臺，并建設公共教學網(wǎng)絡平臺，并對教師和學生開放，不僅提供自主學習課件，還提供大量的參考文獻、使用技巧、問題和解答等與課程相關(guān)的教育資源，使學生掌握學習的主動權(quán)。使用“案例分析法”實施教學，學生通過模仿已有的、應用工具軟件制作的典型樣例來完成學習。使用“任務學習法”加強學生綜合應用計算機知識與技術(shù)的能力，選擇在實際應用中經(jīng)常運用的典型功能作為學習任務，要求學生帶著問題進行自主學習。使用“研究性學習”開發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)合作意識。教師給出一定的專題作為研究性課題，由學生組成研究小組，在教師的指導下，共同完成課題研究。根據(jù)課題的難易程度，可分為課上進行或課后進行。課題研究完成后，教師選擇一定的時間讓學生并交流研究成果。從而促進學生的全面發(fā)展，完成學習任務。

3.3過程性評價和績效性評價相結(jié)合

在教學評價的改革研究中，將過程性評價和績效性評價相結(jié)合，實行免修制度。在過程性評價中，教師要關(guān)注學生的階段性學習成果，不僅可以對學生學習狀況有所了解，也可以對自己的教學內(nèi)容和方法及時做出調(diào)整。績效性評價更能體現(xiàn)學生實際動手與創(chuàng)新設計能力。對部分計算機基礎知識掌握較好、技術(shù)應用水平較高的學生進行自主測試，以獲得免修資格。注重對學生的計算機操作能力和軟件的運用能力的考查。考試題目以任務形式給出，通過任務的完成全面考查學生對工具軟件的掌握情況和運用能力。

4結(jié)語

實踐證明，計算機教學從內(nèi)容到方法，都需要突破性的教學模式，要盡可能解決教學內(nèi)容、教學方法、專業(yè)與非專業(yè)、學生素質(zhì)差異等各種矛盾。將提高學生學習興趣作為重點，以學生創(chuàng)新為主要目的，設計實習案例，開發(fā)學生后續(xù)自主學習的潛能，達到最終的計算機教育目的。隨著信息技術(shù)和教學理論的發(fā)展，需要不斷地探索和研究創(chuàng)新教育的方式和方，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。

作者：王茹娟隋新單位：東北師范大學人文學院信息工程技術(shù)學院