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1模塊化學習

利用學校語言實驗室中的網絡課程資源，將其分成四大模塊:視聽說、閱讀、寫作、翻譯。這四大模塊又按A，B，C三個等級進行區分，同時又細分為各個分項內容。例如翻譯細分為經貿類、科技類、文化類等;閱讀細分為文學類、新聞時事類、科技類等。按級別、模塊建立題庫。學生可根據自身的程度情況選取相應的等級、相對薄弱的模塊進行自主學習。選取的這個試點C班級具體網絡課程學習如下:每個學生分配一個用戶名和密碼，學生可以使用自己的獨立賬號在方便的時候到學校語音室的任意一臺電腦上進行與他自身級別相適應的視聽說、讀、寫、譯等模塊的學習。對自己擁有電腦的學生，可以在機房以外的場所上網，訪問學校的網絡課程專用服務器。教師規定好每個學生一周要完成3小時的自主學習內容，并將每周的網上學習成績記錄保存并提交。教師在任何聯網的計算機上都可以登錄到服務器查看學生的學習進度、學習時間，根據學生的網絡學習時數、學習質量來評定學生的網絡學習成績，此成績與期末的考試成績綁定在一起。

2課程學習

評估方式建構主義教育理論認為，教育的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習朝著更高方向獲得持續進步。所以，試驗過程中，筆者采用了過程性評價和終結性評價相結合的方式。實現方式如下:過程評估分為兩個部分:教師面授課上學生參與課堂活動的情況和學生網上自主學習記錄。為了實現學生自主性學習目的，本試驗加大了網絡學習在期末總成績中的比重。網絡學習在總成績中占50%，課堂教學表現占20%，期末卷面占30%。網絡學習成績的評判標準分兩塊:一是學習時間，二是學習質量。每學期規定10周的網絡學習時間，每周3小時。學習質量指的是網絡做題的正確率，要求學生每次在線練習時都要提交所操練的練習成績，以供教師進行評定(等級分優、良、中、差)。終結性評估采取期末考試形式，主要基于學生平時所學內容，比例占總分的30%。經過一學年的試點教學，發現對學生的課程學習采取多樣化的評估方式能更客觀地了解學生的學習進展情況，使學生的學習成績也更真實化，很大程度上杜絕了學生以往考試臨時抱佛腳的心態，實現了使學生重視學習過程，真正做到自主學習的教學意圖。試點期間，于第一學期的期中和期末以及第二學期的期中和期末進行了4次的成績變化統計。從成績的分布來看，隨著學習時間的推移，學生的成績是一種遞增的進步，一學年后，有24人都取得了不同程度的進步，占總人數的60%。試點結束后，對學生進行了問卷調查，60%的學生認為這種新的嘗試帶給了他們比以往更大的壓力，但感到壓力的同時的確自己的自主學習能力也有了很大的提高。

3教材建設

教學改革的成效是否顯著也取決于教材的建設，就拿我們自己學校來說，所有非英語專業的學生，不管是作為外語專業的二外課程也好，還是其他專業的公共課程也罷，大學英語課程在教材的選取上不外乎就是外語教學與研究出版社或是上海外語教育出版社的《新視野英語教程》《新世紀大學英語》《新視界大學英語》《實用綜合教程》等教材，書名上似乎在玩文字游戲，且不說這些教材在書名上、版本上也做了些許的努力，這些教材固然有它們的優點，但是所有學生都使用同一種教材也存在一些問題，例如:學生的英語水平、專業之間存在差別，統一的英語教材無法與他們的英語水平、專業相匹配。另一問題就是，同一專業的英語教材在選取上不能變來變去，不要這個學期用的是這套教材，下個學期又改成了別的教材，這種教材的不穩定性會影響到諸多方面。一套教材有其自身的知識體系，如果頻繁更換教材的話，影響教師備課事小，重要的是會影響到學生的學習接續性，不利于學生知識的建構。現在知識更新的速度之快，不是教材頻繁改版就可以追得上的。因此，在保證教材穩定性的前提下，可以考慮針對不同專業選取不同的教材，再加上教師針對不同專業進行一些自編教材。在合理使用大學英語指定教材的同時，輔助使用符合學生專業與實際水平的教材和教師自編教材應會是一個值得嘗試的做法。

4結語

就一年觀察結果綜合來看，40人中有10人由最初的C級升到了A級班。14人晉升到了B級班。其余16人雖然成績沒有質的提高，但也表示愿意繼續努力。學生自主性學習意識較之當初有了很大的提升。綜上所述，筆者所倡導的基于計算機網絡平臺的大學英語教學新模式是有一定成效的。希望通過此課題的研究，能為大學英語教學改革提供幫助，同時，也為有關部門制定教學改革政策提供參考?；ヂ摼W的實時更新彌補了課本教材知識的滯后性，讓學生第一時間了解到最前沿的知識，從而激發學生學習的熱情。模塊化、分級式的課程內容選擇能夠讓學生根據自身的英語水平針對自己的英語薄弱環節更加有針對性的操練。課堂面授做不到因人施教及它的限時性滿足不了程度相對好些的學生對英語知識的需求，而網絡課程的自由選取就可以讓這些程度較好的學生更多地汲取他們所想要擴充的知識，也會使得CET4和CET6的通過率有明顯的提高，打造出我校兩個“外”字當先的英語品牌。

作者：王巖單位：福州外語外貿學院