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摘要我國高職院校正在經歷從外延發展逐步向內涵發展的變革歷程，在這場變革中特色校園文化建設是提升內涵建設的重要突破口，校企融合是高職教育中提高辦學質量的重要途徑。本文研究立足于以校園核心價值文化為軸心，將企業對員工的“軟實力”需求融入校園文化建設中，進行多元課程設計、整合課程內容、構建“制度－行為－環境”禮文化模式，將企業文化與校園文化形成相互交融。

關鍵詞校園核心價值文化;高職院校;特色文化;校企融合

從黨的十八大以來，國家就非常重視對高職院校的內涵建設。我國高職院校正在經歷從外延發展逐步向內涵發展的變革歷程，內涵式發展是一種以提高辦學質量為核心的增長模式。在這場變革中特色校園文化建設是提升內涵建設的重要突破口。

一、以校園核心價值文化為軸心，進行多元課程設計

核心價值在的定義是“某一社會群體判斷社會事務時依據的是非標準，遵循的行為準則”。核心價值就是組織擁有的區別于其他組織的、不可替代的、最基本最持久的那部分組織特質，是組織賴以生存和發展的根本原因，是一個組織DNA中最核心的部分。學校在確立本校的核心價值文化時要從培養的人才的社會需求出發，從而在課程建設上設置多元化的課程體系，圍繞核心價值文化展開。本課題以遼寧現代服務職業技術學院為例，展開研究。

(一)以社會主義核心價值觀為指導，確立本校校園核心價值文化，指引校園文化建設方向。

黨的十八大提出了社會主義核心價值觀，學校的校園文化建設也要圍繞社會主義核心價值觀，根據學校辦學特色，設定符合本校人才培養的校園文化核心價值理念。遼寧現代服務職業技術學院是一所為現代服務業培養從業人員的職業院校，服務行業作為主要與人打交道的窗口行業，要求從業人員要具有良好的人文素養、職業道德、文明禮儀，相對于其他行業而言，服務行業對從業人員的綜合素質、文化軟實力要求標準更高。為此，學院建立了以“禮”文化為核心的校園文化價值體系。學校的“禮”文化核心價值理念是從學校的校訓“以禮服人，求知務實”導引出的。禮文化的提升不但是體現在肢體的禮儀與語言的禮貌上，還體現在學生內在的修養上。用統一的禮文化核心價值理念為中心，培養學生知禮、懂禮、循禮，這是校園文化建設的核心所在。

(二)采用調研———理論總結———實踐———再調研———理論完善———再實踐的漸趨遞進式研究方法

采用了橫向與縱向交織性調研方法。縱向上與本科院校進行比較，橫向上與同等學歷的高職院校進行對比。課題在第一次調研中主要是從省內的院校開展，分析出高職院校中需要具備的高等性與職業性的條件，在理論總結時主要從課程的設置上展開，課程的設置既能體現高等性，又能彰顯職業性。同時在實際的教學中進行實踐，實踐后，再對省外的院校進行性調研，分析存在的問題及尋找解答的方法，同時進行理論上的完善，理論完善的同時再進行實踐檢驗，不斷的修改，完善。

(三)構建內外兼修的立體式公共課素質教育體系，開設主線與輔線互補式公共課

素質教育課程，拓寬學生活動范圍，多角度提升學生素質，打造特色校園文化。以禮文化為核心價值理念的特色校園文化，首先要從課程設置上體現如何讓學生知禮、懂禮。本課題的研究主要從公共課的設置進行研究。

1．文化引領、思想保駕、禮儀護航，構建內外兼修的立體式公共課素質教育體系

培養學生的禮文化內涵，首先要讓學生知禮，懂禮，這里的禮既是指提升學生內在修養的文化知識，又是指提升學生外在禮儀規范的禮儀社交知識。為此，我校開設了如下三個層面的課程，構建立體式禮文化教育公共課體系。第一層面:文化引領，提升學生內在修養的《大學語文》《中國傳統文化》《英語》《計算機應用能力》等課程。第二層面:思想保駕，提高學生思想情操的《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》。第三層面:禮儀護航，提高學生禮儀舉止的《服務禮儀》《形體訓練》《健美操》《瑜伽》《民族舞蹈》《爵士舞》。

2．必修為主，選修為補，開設主線與輔線互補式公共課素質教育課程

禮文化是一個博大精深的知識體系。單純的必修課程不能滿足學生對禮文化內涵的理解，為此，學校開設了圍繞必修課的一系列選修課程，采用延伸式的課程設置，讓學生對必修課程在深度與廣度上有所延展。同時，還增加了活動課程，形成了主線與輔線互補式的公共課素質教育課程。第一，文化主線，賞析輔線，提升學生文化素養主要開設了圍繞《大學語文》《中國傳統文化》必修課為主的《電影賞析》《藝術賞析》《中外音樂賞析》《POP手繪海報技法》《中國畫》《攝影技巧與照片后期處理》等藝術鑒賞和審美素質選修課等課程。第二，政策思想主線，心理健康輔線，提升學生道德修養主要開設了圍繞“兩課”必修課和《形勢與政策》《大學生心理健康教育》《職業生涯與發展規劃》等心理健康與職業生涯課程。第三，課程為主，活動為輔，全面提升學生內在涵養在開設必修課程與選修課程的基礎上，還開展了以課下時間為主的活動課程，用課下課程來拓展課上課程，全面提升學生內在涵養。主要設置了以提升學生文化修養的讀百本好書、說好漢語言、用好漢語言、寫好規范字等活動課程、《生活英語900句脫口秀》、常用計算機技能培訓觀影賞析等活動課程。

3．專項培訓、專題比賽，開展多視角的學生活動，提升學生素質

課程是學生獲取知識的主要抓手，對知識掌握的精深還需要有專項的培訓與相應的比賽進行檢驗。從多個視角對知識進行全方位的了解，從而才能掌握知識。專項培訓是指針對某一個主題進行深入的講解與實踐。專題比賽是檢驗成果的方式。主要開展了漢語言口語表達專項訓練、應用文寫作專項訓練、英語口語表達專項訓練、體育比賽專項訓練、計算機技能專項訓練、開展相應的專題比賽:配樂詩朗誦、中文辯論賽、英語脫口秀、讀書報告會、硬筆書法比賽、普通話演講比賽、足球賽、籃球賽、排球賽，計算機輸入比賽、心理知識問答比賽等等。

4．組建社團，系統安排校園文化活動

為了提升學生的文化修養，踐行禮文化核心價值，學院團委組建了一系列社團活動，并安排了特定的社團活動時間。同時，我院形成了以學院黨委為領導，黨委工作部、團委、學生處、思政部、公共教學部牽頭，各系部分共合作，各部門廣泛參與、積極配合的“禮文化”全員育人體系。做到“月月有主題，周周有活動”。

二、以企業人才需求“軟實力”為切入，整合課程內容

校園文化是一種研究文化，企業文化是一種實踐文化。高職教育要培養高端技能型人才，就需要學生既接受夯實的系統理論知識學習，又能在與企業零距離接觸中學到技能。研究旨在解決二者融合的對接點。從對企業進行的社會調查和對畢業學生的問卷與訪談結果顯示，排在前六位的分別是:表達能力(97．41%)，個人實際能力(97．03%)，社會實踐經驗(85．93%)，專業方向(83．33%)，其他道德水準(78．52%)，調查結果表明，用人單位青睞綜合素質高、實踐能力強的畢業生，道德素質被高度重視。

(一)系統構建專業課程體系，將企業對員工的可持續發展能力需求納入課程體系在專業課程體系構建中重點植入公共基礎課程，將素質教育課程及實踐活動進行系統設計并納入專業人才培養方案，將活動課程納入全院的教學計劃。系統設計公共基礎課程素質教育體系，以公共基礎課程教學改革為先導，推動學院全面素質教育。

(二)建立校園文化激勵制度，在專業課程中植入人文素養培養內容企業對員工的“軟實力”需求，體現在學生的創新能力上。人文素養的養成是學生創新的文化基礎，為此，在專業課程中將學生的做人、做事要求融入課堂，讓學生了解一些關于經傳史集、倫理道德、詩詞曲賦、琴棋書畫、兵家韜略、中華民俗、旅游文化、餐飲文化、天文地理、醫學法學、社會交際等方面的知識，從而全面提升學生的個人修養。

(三)制定“印記性”的評價體系，采用工作程序式的評分標準學生的專業課學習需要按工作程序進行操作，在評分標準上采用程序化的打分細則。學生最終的分數評定采用“印記性”評價體系，即學生在學習過程中留下的學習的痕跡。根據這些評定學生的分數。讓學生既能掌握了工作過程，又能知曉在工作過程中個人素養提升的所在。

(四)完善活動課程學分制，解決將活動課程納入教學計劃統一管理、持續推進的問題。制定素質教育活動課程學分考核制度，將素質教育活動課程學分納入學生總學分系統，以必修課學分進行考核。設置素質教育相關機構，制定相應的管理制度，建設教學場所，培養師資隊伍，構建課程體系，開展教學管理、學生管理及各項活動，各項工作統籌設計、協調組織，形成良好的育人機制與育人環境，科學有效地全面推進學院的素質教育工作。主要解決如何以“活動課程”建設為載體，將“活動課程”納入全院的教學計劃，將活動課程成績以學分形式，納入學生學分考核范圍。

三、構建“制度－行為－環境”禮文化模式將企業文化與校園文化形成相互交融

高職教育要為企業培養人才，企業與校園管理的差異在于文化的不同。采用校企融合的方式，既是實現高職院校高等性，也是實現高職院校職業性。所謂的校企融合是將校園文化與企業文化相滲透，將企業文化的核心內容“內化”入校園文化，構建以高職院校為主體，以企業文化為主導，以精神文化為重點，以制度文化為抓手，以物質文化為基礎，以課程文化為亮點，以實踐教學為橋梁，以文化活動為平臺的校企文化融合體系。既體現高等教育內涵與共性，又能將企業職業文化融入校園文化。將企業文化內化入高職校園文化，形成高職特色文化，能夠提高高職院校核心競爭力，促進高職院校內涵建設，加快區域經濟發展。

(一)制度先行，厘定要求

我國的高職院校基本都有著建校時間短，或由中職學校轉升高職，在辦學理念上，更多的是側重技能培養，弱化了文化育人功能。全面提升教育質量，是解除這一癥結的良藥。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化內化人，提升高職辦學質量。這里的制度分為校園文化制度與行業行為制度。校園文化制度是學校的一些常規的規章制度，如考核制度、學籍制度等。而將行業行為制度融入到課堂中，則是在踐行校企文化融合的一個創舉。此項制度的設定需要根據不同的專業、行業需求，在學生進行實操課程中，融入課堂教學。例如烹飪課程中將《烹飪衛生行為規范》納入實操課程，使學生知道在實際的烹飪操作中需要養成良好的工作衛生習慣，這樣將來到企業工作，才能更具有發展空間。禮文化中的行為舉止，不單純是體現在與人交往中，還體現在工作程序與習慣中。

(二)行業品質培養，納入課堂

從社會調查來看，企業對用工人員的道德品質要求要重于技能要求。從高職院校的生源素質來看，高職的學生來源比較復雜，現在全國的高職院校基本有三類學生來源:普通高中高考學生、單招學生、五年一貫制中職學生。因為學生來源的不同，學生接受文化教育的層次不同，大部分的學生在個人素養與素質方面都較弱，需要在高職教育階段進行知識與行為上的培養。課堂教學中如何將禮文化融入進去，是提升學生文化素養與人文素質的良好途徑，

(三)學生日常行為培養，納入教學

主要是從學生的行為舉止方面進行文字上的梳理，讓學生知道如何做才能讓自己成為一個懂禮的人、知禮的人、循禮的人，提高學生的個人素養，培養學生的軟實力，為將來就業及家庭生活做好個人內涵的培養。

(四)教師日常行為培養，納入常規工作管理

將禮文化融入教師的日常行為中，提升教師的內質，提升教師的人文素養，也是無形在提升學生的人文素養與文化素質。是打造特色校園文化建設中重要的環節。

(五)校園環境人文設計，氛圍渲染

主要是對校園環境融入禮文化核心價值理念的整體設計及具體的實施方式進行研究。在校園固體的建筑中注入濃濃的人文色彩，為學生打造一個良好的人文校園。學校的核心價值文化是一所學校的精神靈魂，是學校辦學的方向與目標。以校園核心價值文化為軸心構建校企融合高職特色校園文化，既能突出高職院校的高等教育特性，又能體現出高職院校的職業性特點。

作者：馬洪波 單位：遼寧現代服務職業技術學院