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實施學分制的意義

1.實施學分制有助于滿足學生自身發展的要求

每名學生都希望通過大學階段的學習使自已掌握深厚的理論知識和良好的專業技能，但因學生之間存在著一定的個體差異，學分制的實施可以讓學生根據個人的基礎、興趣、能力、愛好及需要不同，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在完成必修課的前提下選學其他科目，拓寬知識面，拓展實踐能力，達到因材施教的目的。學分制“相對學年制而言，在弘揚學生個性、推進素質教育、提高人才培養質量等方面有其諸多的優越性，”學分制能正視學生之間存在的差異性，順應社會發展和科技發展對人才培養的要求，實現學生個性化培養的目標。

2.實施學分制有助于促進學校教學質量的提高

實施學分制是通過在原有必修課基礎上增開大量選修課來實現的，選課制是學分制實施中的重要形式。學分制管理制度下，學生課程設置中的通識課程、自主選修課程、限選課程、實踐操作平臺課程等近70%左右課程學時的開設需要學校充分調動教師的積極性，更新教學內容，改進教學方法和手段，提高教學質量，為學生的個性化培養提供平臺。同時，部分學分制的實行有利于增強教師的競爭意識，調動教學積極性，使高等教育從系統的專業教育和職業教育階段向能力素質教育轉化。

學分制下學生管理工作面臨的問題

教育教學改革和學生管理模式之間相輔相成，相互促進。學年制管理制度下的學生管理工作以整齊統一為特點，注重大眾化培養，忽視個性化發展和管理。學分制則是一種統一規劃與強調個性發展相結合的教學管理制度，它注重學生專業素質和能力的基礎培養，同時也注重學生自我管理能力的培養和提高，學分制以選課制為主要形式，會打破原有的年級、班級及專業界限，必然會使原有固定統一的學生管理模式面臨一些新問題。

1.輔導員為主體的管理形式不能滿足學分制實施的需要

學年制背景下，學生按照入學時間、專業來分班、分寢室進行管理，輔導員按照專業和學生人數配比，負責相應的學生管理工作，學生按照學校的課程設置規律上課，自主學習的自由度較小，學生培養和管理的時間和步驟較為統一。但學分制條件下，學生在基本專業學習的基礎上加大了自由選課的力度，班級和年級的功能較學年制有較大弱化，同年級同專業同班級的同學可能不再共同上課，組成的臨時課程班級中的成員流動性大，班集體意識不強，自我教育、自我管理、自我服務成為學生管理和班級活動的主要形式，大量的自由選課給學生帶來了更多學業選擇上的困惑，因此“有必要由專業老師根據學生本科階段的學習目標和任務、專業的基本要求和學生個性差異的實際情況，因材施教，對學生的專業學習給予有效指導。”學生的個性發展使得原有以輔導員為主體的單一管理模式不能適應學分制實施的需要。

2.教育管理為主的學生管理工作不能滿足學生個性發展的需要

學年制下，各年級各專業都有固定的教學培養計劃，學生教育培養比較統一，學生間的個體發展差異不大，相應的學生管理按照專業班級由輔導員統一負責，管理內容以教育管理為主。學分制是一種強調個性發展的學習制度，它注重學生自我管理能力的培養和提高。學分制以選課制為主要特征，“選課制最大限度的給予了學生張揚個性的空間，最能體現出學分制管理模式的特點，也是學分制有效運行的基礎。”學生可以根據自身特點選擇課程、選擇學習進程、選擇學習方式，學生需求的多樣化和發展的個性化得到比學年制下更多的尊重和保護，但學生的自律性和自我規劃能力較弱，“面對選課制，學生在構建合理的知識結構、規劃合適的大學生涯、確定正確的發展方向等方面，都渴望得到及時的咨詢和指導；面對彈性學制，學生在選修、先修、重修等教學事務方面，以及在就業信息的收集和擇業指導上，也希望得到更多的服務保障。這就要求學生工作內容由以教育管理為主，向指導服務拓展，最終向服務指導為主轉變。”單純以教育管理為主的學生管理工作已經不能滿足學生個性發展的需要。

3.原有的督學評價體系不能滿足學分制學生管理工作的需要

大學生的思維活躍，善于接受新鮮事物，但沒有足夠的自治能力，大部分學生也缺少獨立思考與獨立判斷的能力,學年制下學生自由度較小，課程設置不用自己選擇，統一化的培養模式易于學生管理，但學分制賦予了學生更大的自由度，學生管理由他律轉為自律，單純的輔導員監管不能及時反饋學生出現的問題，這樣自律性不強，不會合理規劃自己未來的學生必然會掉隊。構建全方位多層次的督學體系可以真正實現人才的個性化培養，幫助學生成才。評價體系是學生在校表現的量化反映，學生評獎評優的客觀依據。學年制模式下同一年級、同一專業的課程考核形式和內容完全統一，按照綜合測評的計算標準可以用綜合測評成績對學生的在校表現進行綜合評價，較為客觀且易操作。但學分制下學生學習成績不再以分數直觀計算，而是以學分形式體現，同一年級、同一專業的學生，同一學期的課程考核內容均不相同，為學生的綜合評價帶來新的挑戰，需要重新設計評價體系來滿足學分制實施的需要。

部分學分制下學生管理工作的對策

1.建立科學的管理模式

學分制條件下學生可根據自我發展需要進行自主的選擇性學習、自主安排學習時間，從而出現“同班不同課程,同課不同專業”的現象。但大多數學生的學習進程還是基本一致的,班級同學有較多的共同學習和生活時間，因此班級仍為學生管理的主要陣地。學生宿舍基本上是以專業和班級為基礎進行分配，且大學宿舍歷來是學生在校期間生活學習的基本單位，學分制下寢室同學之間在時間和行動上的同步性更加突出，學生寢室自然成為學生工作的另一個主要陣地。寢室和班級作為學生管理的兩個陣地，工作開展各有特點和側重點，實行以寢室為核心、班級為主體的二維式管理模式，在以班級為單位進行學生管理的同時加強對寢室的管理，注重寢室長的培養和寢室整體情況的把握，使學生管理工作更具體、更全面、更有效。

2.構建合理的導學模式

學分制改革能夠使人才的培養既重視社會的需要又注重學生個性的發展。這種個性化的培養模式有利于培養學生生動活潑的個性、培養學生的創新精神和實踐能力,提高人才的培養質量,有利于高校素質教育的推進。但在學分制背景下，學生自由度較大，會出現對學業生涯缺乏規劃，盲目選課等問題，合理的導學模式可以解決學生出現的上述情況。學分制下學生在學習專業基礎課程時以年級為單位進行管理，輔導員對學生的思想、學習和生活狀態比較容易全面把握。學生在完成專業基礎學習后進行自主選課時，將在一定程度上模糊年級、班級、專業的界限，從班級形式上會出現臨時的課程班級，從學生的思想和心理上會出現對選課制的不理解、對自身發展規劃的迷茫、對自己課程結構設置的不合理及對學分制下自由度的難以掌控等問題，單純的輔導員管理難以滿足學生的個性化需求，需要學業導師給予及時正確的指導。“選擇一批有工作經驗、相對穩定，的教師擔任學生導師，一位導師可以從學生入學開始固定帶十幾個學生，他們在承擔一定的教學科研任務的同時，根據學校的教學計劃或培養方案來指導學生科學選課，發掘學生不同的特質和潛能，幫助學生制定合理的學習計劃，在學習過程中針對不同學生的具體情況開展思想政治教育工作，指導學生更好地成長。”在實施學分制時，為學生按照專業配備學業導師，實行學業導師與輔導員管理并行的雙軌制導學模式，能將輔導員對學生開展的思想教育、日常管理和學業導師對學生選課和專業學習的指導有效結合，幫助學生在學分制背景下從思想、學習、自我發展等方面健康成長,避免管理脫節。

3.建立科學的督學體系

大學生在學年制培養模式下擁有統一的課程設置和培養模式，自主性較小，學生管理者對學生進行督學和評價比較容易，但學分制下學生自由度大，學生管理以自律為主，且從時間和內容上較分散，對學生進行及時客觀的督學評價教務困難，不能真正實現人才的個性化培養，需要建立適應學分制的督學體系。由輔導員和學生共同組成督學小組，對學生的上課出勤及學習狀態進行適時把控，同時將學業導師和家長也納入到督學體系中來，從而在學生、輔導員、學業導師和家長之間形成多層次的督學機制，既可以全面把握學生的各方面狀態，發現問題及時解決，也能夠將學生狀態實時向導師和家長反饋，加強學生的學業指導和自律性、自制力等方面的培養。有效的督學體系可以使學生在學分制背景下的自由度受到相對限制，推動學生的個性發展，又符合人才培養的要求。學分制教學管理是高等院校差別教育理念的貫徹實施。“作為學分制度的實施主體，學生的學習生活現狀對教育質量有著明顯的主導作用，做好高校學生工作不單純是保證學校組織得以順利運行的基礎，也是學分制度能夠深入學校管理的關鍵環節并發揮積極作用的關鍵所在。”與學分制相適應的學生管理模式能夠促進學生全面發展，滿足社會發展對人才的不同需求，同時能夠促進學校教學質量的提高。

作者：劉宇杰單位：遼寧醫學院