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摘要：長期以來，公共藝術(shù)教育在高校普遍不被重視，處于邊緣化、形式化的狀態(tài)。必須改變當(dāng)前過于功利化、實(shí)用化、短期化的教育理念，從高校學(xué)科定位上明確公共藝術(shù)教育的獨(dú)立性，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，切實(shí)加強(qiáng)師資配備，建立完善的考核體系，促進(jìn)高校藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；公共藝術(shù)；教育

所謂高校公共藝術(shù)教育，是指對高校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的藝術(shù)教育類課程。公共藝術(shù)教育對于提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，激發(fā)創(chuàng)新活力，培養(yǎng)健康人格具有重要作用。然而，長期以來，公共藝術(shù)教育在大多數(shù)高校不同程度地被邊緣化，存在消極應(yīng)付、師資匱乏、開課不足等現(xiàn)象，一直是整個(gè)高等教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。本文擬就當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的困境談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以期對這一問題的破解有所裨益。

一、教育理念問題

現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求是全方位、多方面的，而藝術(shù)以其獨(dú)有的感受、想象、創(chuàng)造等特性，已成為培養(yǎng)綜合性人才不可缺少的要素?？茖W(xué)研究表明，良好的藝術(shù)教育有助于左右腦的協(xié)調(diào)平衡，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大腦潛能的開發(fā)，同時(shí)還可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，追求真善美的人生境界。國外許多著名高校都將藝術(shù)教育放在非常重要的地位，例如哈佛大學(xué)從1993年起連續(xù)舉辦全校性的“藝術(shù)優(yōu)先（ARTFIRST）”藝術(shù)節(jié)，至今已經(jīng)成功舉辦了23屆，師生參與其中，充分感受藝術(shù)的魅力和樂趣[1]（45）。我國政府對公共藝術(shù)教育的發(fā)展也不可謂不重視，近些年相繼出臺(tái)了一系列文件予以規(guī)范和指導(dǎo)。從1988年原國家教委頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989年—2000年）》到2003年教育部頒布的《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從2006年3月教育部出臺(tái)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程指導(dǎo)方案》到2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，明確了包括高等院校在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校開展公共藝術(shù)教育的基本目標(biāo)和要求。那么，公共藝術(shù)教育在各個(gè)高校實(shí)施情況究竟如何？多份研究成果顯示，公共藝術(shù)教育在很多大學(xué)被當(dāng)作可有可無的“搭頭”，教學(xué)機(jī)構(gòu)不健全，課程設(shè)置不規(guī)范，人員、經(jīng)費(fèi)保障不到位，開課門類不全，教材質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好，成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋[2]。曾經(jīng)有學(xué)者對南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京理工大學(xué)等12所高校的1440名非藝術(shù)專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)分?jǐn)?shù)集中分布于70分—90分之間，明顯低于問卷設(shè)定的平均水平，說明大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的總體水平處于中等偏下[3]。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要給公共藝術(shù)教育“正位”，必須先從轉(zhuǎn)變思想觀念做起。由于藝術(shù)教育是一門提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的“軟功夫”，短期內(nèi)沒有什么顯性效應(yīng)，一些學(xué)校決策者在當(dāng)前教育功利化、實(shí)用化思想影響下，難以從思想上真正重視起來，大都抱有能應(yīng)付就應(yīng)付、不愿投入過多人力和物力開展公共藝術(shù)教育的心態(tài)，忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，在長期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主要精力放到了文化課的學(xué)習(xí)上，在學(xué)校所受到的藝術(shù)教育非常有限，參與藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生，都存在藝術(shù)素養(yǎng)欠缺的問題。國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確提出，“各級(jí)各類學(xué)校要根據(jù)自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，開齊開足美育課程，到2018年取得突破性進(jìn)展”。高等院校必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前過于功利化的教育思想傾向，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對學(xué)生健康成長、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的意義，真正從決策和行動(dòng)上重視公共藝術(shù)教育，旁無責(zé)貸地為學(xué)生補(bǔ)好這一課。作為學(xué)歷教育的高級(jí)階段，大學(xué)要充分利用校內(nèi)外各種教育資源，拓展藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

二、學(xué)科建設(shè)問題

任何一門學(xué)科都離不開扎實(shí)的理論研究作為支撐。而當(dāng)前公共藝術(shù)教育中所有淺層性的認(rèn)識(shí)和行為，一個(gè)重要原因就在于缺乏扎實(shí)的教育理論的有力支持[4]（244）。與高等院校其他學(xué)科教育相比，公共藝術(shù)教育起步較晚、發(fā)展較慢，尚未建立起一套比較成熟、完善的理論體系，嚴(yán)重影響了教育實(shí)施的結(jié)果。近年來，雖然也有學(xué)者就公共藝術(shù)教育的發(fā)展從不同的角度提出過建議和策略，但既有的研究大多集中于呼吁社會(huì)各界提高對公共藝術(shù)教育的重視，或者對如何破解當(dāng)前公共藝術(shù)教育發(fā)展困局提出大的框架性思路，而對于公共藝術(shù)教育發(fā)展過程中的一系列具體問題，如學(xué)科定位、機(jī)構(gòu)配置、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、考核評(píng)估等都缺乏深入研究，不能很好地為公共藝術(shù)教育的發(fā)展提供理論支持和指導(dǎo)。發(fā)展公共藝術(shù)教育，首先要解決其學(xué)科獨(dú)立性問題。長期以來，在缺乏明確目標(biāo)定位的背景下，無論是政府文件還是相關(guān)研究，大都是在德育教育的大框架下討論藝術(shù)教育。直到今天，藝術(shù)教育仍然作為思想政治教育的一部分，被列入德育教育的范疇，沒有獨(dú)立的學(xué)科分類作支撐。而事實(shí)上，藝術(shù)教育有其內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，就學(xué)科建設(shè)來講，完全有必要將其定位為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類，作為一個(gè)完整的學(xué)科加以建設(shè)。要將公共藝術(shù)教育列入學(xué)?？傮w課程設(shè)計(jì)，與其他課程融為一體，互為補(bǔ)充和滲透，這對于建構(gòu)完善的公共藝術(shù)教育理論體系具有重要的意義。其次，要解決藝術(shù)教育的具體課程設(shè)置問題。目前，各個(gè)高校在公共藝術(shù)課程設(shè)置上差別較大，少數(shù)大學(xué)如清華、同濟(jì)等將公共藝術(shù)課作為必修課程，而大部分學(xué)校都通過開設(shè)選修課的方式開展藝術(shù)教育，具體情況也不均衡，有的按藝術(shù)分類設(shè)置了相應(yīng)的課程，如南京大學(xué)開設(shè)了文學(xué)、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視等七大系列課程；有的高校則受到師資隊(duì)伍和教學(xué)條件的制約，開設(shè)的藝術(shù)課門類較少。國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確提出，“要在開設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的限定性選修課程基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類等方面的任意性選修課程”，這從大的框架上明確了當(dāng)前課程設(shè)置的基本要求，而具體如何實(shí)施，則需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，切實(shí)做好教學(xué)規(guī)劃編制、課程體系設(shè)計(jì)、教材編寫選用等工作，形成具有本校特色的藝術(shù)教育體系。

三、機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)問題

目前，各高校公共藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要有以下三種模式：一是設(shè)立相應(yīng)教研室，負(fù)責(zé)學(xué)校非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)，大多隸屬于藝術(shù)學(xué)院或人文學(xué)院，根據(jù)其統(tǒng)一安排來開展教學(xué)；二是設(shè)立相對獨(dú)立的藝術(shù)教育中心，但大多掛靠在學(xué)生處、宣傳部等機(jī)構(gòu)名下，實(shí)踐中是否獨(dú)立運(yùn)行要看學(xué)校對其重視程度；三是設(shè)立真正獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)校其他院系、教學(xué)機(jī)構(gòu)是并列的關(guān)系。作為公共藝術(shù)教育改革的重要部分，必須結(jié)束這種多頭機(jī)構(gòu)設(shè)置的亂象，設(shè)立專門的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，擁有獨(dú)立的人員、財(cái)務(wù)、設(shè)施等管理權(quán)限，能夠根據(jù)教學(xué)規(guī)劃靈活安排教學(xué)活動(dòng)，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展提供組織保障。從藝術(shù)教育的師資力量來看，各個(gè)學(xué)校也是情況不一。一些設(shè)有藝術(shù)院系的學(xué)校一般會(huì)指派專業(yè)教師承擔(dān)公共藝術(shù)教學(xué)任務(wù)，但在近年來藝術(shù)類考生持續(xù)火熱而專業(yè)教師編制緊缺的大背景下，很多教師本身承擔(dān)著較多專業(yè)藝術(shù)課程，如果再加上繁重的公共藝術(shù)教育，在時(shí)間和精力上會(huì)非常緊張。很多沒有專業(yè)藝術(shù)院系的學(xué)校，則不得不從校外臨時(shí)聘請一部分教師來承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)，不僅教師的文化和藝術(shù)素養(yǎng)難以保證，課程安排也缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定：“高校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%—0.2%，專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！苯Y(jié)合當(dāng)前國家正在開展的事業(yè)單位人事改革，應(yīng)當(dāng)從體制上拓寬公共藝術(shù)教育師資的來源渠道，讓高校在藝術(shù)專業(yè)人才的引進(jìn)上有更多的自主權(quán)，能夠根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際需求引進(jìn)相應(yīng)的人才。此外，高等院校還應(yīng)積極利用社會(huì)資源，與社會(huì)上一些文藝團(tuán)體、社會(huì)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，采取引進(jìn)來、走出去的方式拓展藝術(shù)教育渠道和領(lǐng)域，在豐富藝術(shù)教育內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，公共藝術(shù)教育要取得長足發(fā)展，還應(yīng)建立一套完整的考核評(píng)估體系作為保障。一是要對學(xué)校組織開展教學(xué)情況的考核，包括教學(xué)規(guī)劃、師資配備、場地安排、設(shè)施配備、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等；二是對教師課堂教學(xué)情況的評(píng)估，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，包括藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能、審美能力等。令人欣慰的是，一些地方政府已經(jīng)開始“動(dòng)真格”地推進(jìn)公共藝術(shù)教育，例如山東省人民政府辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于貫徹國辦發(fā)〔2015〕71號(hào)文件全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見》，明確對公共藝術(shù)教育建立監(jiān)管制度，自2017年起對未能執(zhí)行課程計(jì)劃的教育主管部門、學(xué)校和校長實(shí)行合格性評(píng)估以及評(píng)優(yōu)、評(píng)先“一票否決”，對不能開齊開足課程、影響學(xué)生身心健康發(fā)展的實(shí)施行政問責(zé)。相信有了這些切實(shí)有效的舉措，公共藝術(shù)教育一定能迎來前所未有的“春天”。

參考文獻(xiàn)：

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作者: 江小楠 單位: 山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部