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項目式工作室教學模式是指根據市場需求把學校現有的藝術設計專業教師和市場上的設計公司骨干人員根據學生專業方向與設計項目領域進行優化重組，設計若干個項目式工作室，項目式工作室教學注重學生的實踐能力與解決市場需求能力的訓練，為以后學生進入設計公司做實質性鋪墊，其本質不在于教與學，而在于學生能動性地參與，教師把以傳授知識為主的教學模式轉變為以注重學生職業實踐能力為主的教學模式。項目式工作室教學模式以設計公司職業崗位的實際需求為導向，可以有效地讓學生切身體會到符合市場化的的工作和學習模式。學生在工作室教師指導下，依據設計公司的管理程序，以分小組的形式，按照設計工作程序和項目目標一起探討方案以及將項目進行分解以便分工合作完成。學生在與市場設計公司的工作崗位一致的工作學習環境中，通過與設計公司骨干、老師和同學做項目的實踐交互過程，可以主動地建構自身的知識體系和素質結構，在項目討論中、實施中、成果評價中主動適應市場的需求，獲得有實際價值的市場經驗，從而有效地提升學生對工作崗位的應變能力，促進藝術設計專業教學質量的提高。

項目式工作室教學模式在藝術設計專業的實踐

在校企合作教學模式的大背景下，項目式工作室教學模式在藝術設計專業實踐的探索對教學改革中有效培養人才具有實際的意義，項目式工作室教學模式實踐一方面通過設置工作室引進設計公司在學校開設項目式工作室，另一方面也主動成立以教師團隊負責的校辦工作室，兩者都把工作室引入的項目融入到藝術設計專業教學過程中，實行“以市場為導向、以項目為載體”的教學。新余學院經過幾年的工作室的建設，逐步形成平面設計和環境藝術設計兩個專業方向的教師項目工作室:室內設計項目工作室、景觀設計項目工作室、包裝設計項目工作室、廣告設計項目工作室等，專科學生二年級下學期開始自帶電腦進入專業工作室，通過完成課程作業、各級別課題、各類競賽、社會義務服務等項目達到培養實踐人才的目的。

1．項目式工作室的校企合作平臺構建

學校與設計公司在校內一起組建教學實踐平臺，并同設計公司骨干共同制定設計人才訓練的方案，在方案的指引下出臺學生課程的培養計劃，這樣可以使計劃能夠有效地適應設計市場的要求，計劃的實施需要與公司骨干共同協商來校進行課堂指導，骨干授課可以使學生較早地投入到公司的設計項目中。可以采取與公司共辦設計比賽，推動藝術設計專業學生實踐能力的提升。新余學院每年都會參與或與公司合辦各級別的設計競賽，這不僅可以加強同類院校之間的交流合作，也使學生獲得了許多實踐設計的機會。目前，與新余學院有意向簽訂合作的設計公司有3家，這3家公司都是新余本地知名度較高的網站設計公司、廣告公司，這幾家公司主要面向平面設計專業學生，合作公司可為學院畢業班學生參加頂崗實習提供良好的實踐平臺。2013年，新余學院的目標是在原來合作的公司基礎上增加不少于3家校企合作單位，為環境藝術專業學生提供優質的設計實踐平臺，同時有效地提高學生實踐能力水平，使學生適應市場、融入公司、服務公司。

2．項目式工作室的教學內容和方法

項目式工作室的教學內容是以市場項目為導向，對藝術設計專業學生進行專業實踐能力訓練，突破傳統教學的填鴨式教學。學生中后期到項目式工作室進行實訓和培養學習，都是通過完成項目的方式來展開的。市場中典型的和有實際意義的項目被引進是藝術設計專業項目式工作室教學的核心，也是關鍵的元素。項目式工作室的教學方法主要體現為項目引進前、項目實施中以及項目結束時的方法，在引進設計項目前，工作室教學團隊需要根據市場和教學的需要進行全盤、綜合的設計和規劃。規劃思路應該是先確定項目工作所需要的能力與學生本階段的能力培養相適應，然后再將設計項目與學生的職業能力需要的專業知識以及學生的個性發展需要結合起來處理，同時需要教學團隊設計好項目質量評價的標準。在設計項目實施中，要注重教師、設計公司骨干與學生的互動交流，注重通過教師和設計公司骨干對學生的鼓勵、尊重和積極引導來發掘學生的設計能力，使學生能夠積極主動地學習。當項目結束時，教學團隊需要讓學生自己獨立自主地闡述項目的設計思想和項目的形成原理，同時各學生需要分工合作完成設計項目的推廣、展示設計等相關后續工作。

3．項目式工作室的教學實施

項目式工作室的教學實施按教學計劃的流程開展教學，在教學過程中主要有如下步驟:(1)將項目先引入課堂，根據項目分析出需要講授的專業理論知識。(2)根據項目情況進行進一步的細分，并分配給學生小組。(3)各學生小組制定出細化后的項目計劃，并對項目進行前期的調研和有關的資料收集工作。(4)整理、歸納、分析項目資料并設計出項目實施的方案。(5)各小組學生分工合作，各司其職，根據設計公司的程序完成項目，同時設計公司骨干參與并在實施的過程中提出指導(6)每個學生小組派出代表將本組的項目實施過程以及最后效果用PPT課件的方式進行闡述，并進行小組項目的自我評價。指導老師在這個過程提出指導意見，各小組根據意見進行修改。(7)項目結束時對項目進行展示，包括教師授課的課程設計、項目、各小組的項目設計等。

4．項目式工作室的教學評價

項目式工作室的教學評價跟其他教學模式評價不同，具有自己的特殊性，主要可以從以下幾個方面來評價:(1)以學生的項目完成進度、團隊協作能力來評價。(2)以學生對項目表現方式的個性化、項目主旨的創造性以及項目應用的可行性等創意思維能力來評價。(3)以學生對項目的了解、解決項目的應變能力來評價。(4)以學生對項目的展示效果、主題說明等表達能力來評價。(5)學生相互評價與學生自評相結合。(6)以學生對項目設計全程的描繪等項目報告的整體效果來評價。

5．項目式工作室教學案例

項目式工作室教學首先是根據市場需求設計好各個具體的工作室，工作室設置既要考慮到市場的需求又要照顧到學校藝術設計專業教師和學生的實際情況。在設置藝術設計專業項目式工作室時，我們對本地和附近地市的市場作了全面的調查和分析，最后初步確定設置網站設計項目工作室、平面設計項目工作室和多媒體制作項目工作室等。每個項目式工作室都有一名專職負責人和一個4到6名教師和設計公司骨干組成的教學團隊，項目式工作室專職負責人主要負責教學安排和項目的運作管理，制定本工作室的專業項目方向，以迎合市場的需求和學生的實踐發展需求。

結語

與傳統藝術設計教學模式相比，項目式工作室教學注重學生的綜合能力和素質的培養，教學效率更高、更好。學校通過與設計公司進行項目合作，學生可以以設計公司的設計目標來進行學習和設計實踐，同時可以以設計公司的產品開發計劃展開學習，將理論學習、實踐產生和技法訓練三者深入融合，在項目式工作室的教學過程中鍛煉學生的溝通能力、合作能力、實際分析與思維能力，使學生的綜合設計能力得到顯著提高。

作者：羅高生單位：新余學院抱石美術學院