一、數學課程體系構建

（一）課程方案設計

1.課程目標基礎課程：培養學生數學學習的基本素質，包括數學知識與技能、數學思想與方法、數學學習動機與意志。拓展課程：實現學生數學素養發展的兩個基本路徑，包括體驗與應用、理解與貫通。研究類課程：學生數學素養發展的最高境界，即批判與創新。

2.數學課程內容基礎課程：人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修1、必修2、必修4、必修5、選修2-1。拓展課程：IB選修模塊（人教A版普通高中課程標準實驗教科書必修3、選修2-2、選修2-3），數學思想方法，數學小論文寫作，模塊專向研究，基于幾何畫板的高中數學實驗。研究類課程：大學先修課程，數學思維拓展，希望數學，數學解題研究，競賽、自主招生問題研究。

3.具體實施教學建議，教學評價，教材編寫，資源開發。

（二）課程方案設計說明基礎課程、拓展課程、研究類課程

摘要：高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。深化教學改革是人才培養的保證，而考試模式改革是教學改革的一項非常重要的任務，本文在對高職數學考試模式現狀、改革意義進行分析的基礎上，對三種考試模式進行了探索。

關鍵詞：高職數學考試模式改革

高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用型人才，實施素質教育已經成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養模式更加重視素質教育，在這種新的人才培養模式下，需要建立一種寬松的開放式的以發展學生能力為主的教學體系，重新認識考試的意義，對考試功能重新進行定位，對考試內容、考試方法、評價體系等進行改革。本文就高職數學課程的考試現狀與模式改革進行了探索與實踐。

一、高職數學課程考試模式改革的意義

（一）數學教育的地位和作用

數學與人類文明、與人類文化有著密切的關系。數學在人類文明的進步和發展中，一直在文化層面上發揮著重要的作用。數學不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；數學不僅是一門科學，也是一種文化，即數學文化；數學不僅是一些知識，也是一種素質，即數學素質。數學訓練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創造能力上，是其他訓練難以替代的。數學素質是人的文化素質的一個重要方面。數學的思想、精神、方法，從數學角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴密性，這些對人的綜合素質的提高都有不可或缺的作用。較高的數學修養，無論在古代還是在現代，無論對科技工作者還是企業管理者，無論對各行業的工作人員還是政府公務員，都是十分有益的。隨著知識經濟時代和信息時代的到來，數學更是無處不在。各個領域中許多研究對象的數量化趨勢愈發加強，數學結構的聯系愈發重要，再加上計算機的普及和應用，給我們一個現實的啟示：每一個有較高文化素質的現代人，都應當具備一定的數學素質。因此，數學教育對所有專業的大學生來說，都必不可少。

第一篇：高職數學課程改革與建設工作路徑

摘要：本文分析一直以來我國高職數學課程改革沒有取得實質性進展的根本原因，指明了解決這一問題的幾個關鍵點：首要是考慮學生的知識水平與長遠發展，突破口在于教師教學和科研能力的提高，推動力是重視教材建設和實踐教學作用。本文闡明了衡量高職數學課程改革成敗的根本尺度是課堂學習氣氛改變的觀點。

關鍵詞：高職數學；課程改革；長遠發展

縱觀我國高職數學教育歷史變革歷程，高職數學課程的改革和建設一直都處于進行時。然而客觀地說，此項工作卻并未取得實質性進展。究其緣由，大多數人認為主要是以下幾方面原因：缺少專業標準，知識定位混亂，學科體系色彩重，忽視開發過程。近年來，隨著高職數學課程改革工作的深入展開，對于導致高職數學課程改革和建設工作長期以來沒有取得實質性進展的真正原因我們逐漸有了準確的認識，也找到了課程改革與建設的幾個關鍵點。

一、學生的知識水平與長遠發展才是高職數學課程開發與建設首要考慮的因素

忽視學生在數學學習過程中的主體地位，沒有充分顧及高職學生現有知識水平，忽視學生的綜合素質培養和長遠發展才是導致高職數學教學改革沒有實質性進展的主要因素。因此，我們應該切實從高職學生的現有知識和文化基礎出發，不斷學習教育教學理論，更新教育觀念，切實重視培養學生的創新能力；合理配置和積極革新教學方法，重視對學生的學法教育和良好學習習慣的養成教育，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用；突出情感教育，重塑學生的自信心，喚起學生的學習熱情；理論聯系實際，加強實踐教學以調動學生的學習積極性這四個方面入手構建高職數學課程體系，進行數學課程的開發與建設，才能真正達到課程改革建設的根本目的。

摘要:課程思政是新時期教育發展的一項重要教育戰略。數學課程與思想政治課同向同行，協同育人。思政教學得以實施，教育目的得以實現。本文以“四觀”為思政元素切入點，以學生為中心，圍繞學生思政需求，探索職業院校數學課程思政教學實踐策略，從教師、教學模式和教學評價三個層面給出建設性意見，以期更好地推進全員全程全方位育人。

關鍵詞:課程思政;數學課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結合相統一，如何將教育功能發揮應有之義，不畏困難、積極調研、深入研究，總結出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，針對不同類型專業課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設性意見?！毒V要》指出，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。

2職校數學課程思政實施的必要性

職業院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹的邏輯思維脈絡和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數學課程內容抽象、邏輯關系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養的關鍵因素。為解決這一難題，教師利用數學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠實現隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現價值引領。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業院校數學課堂刻不容緩。

[論文關鍵詞]初中數學課程內容教材教法

[論文摘要]對初中數學，就課程內容與教材教法兩個方面加以研究，以提高初中數學教師的課程認知水平。

現在世界各國都普遍重視教師的素養，關注教師在教育學、心理學、教學技能等教師職業素質水平的提高。盡管在大學里，學校十分重視教育理論課程、教學技能課程、教育實踐課程的教與學；盡管在實習中，學生也有一些接觸實際教學的機會，但由于時間極短，所以他們對教育理論課程的認知并不深刻，也無法實現對教育理論課程的內化，換句話說，教師對教育理論課程的深刻的認識與真正的內化，是在較長期的教育教學實踐的過程之中，是在相應的專業化教育與專業化實踐的結合之中，是在積極的職后教育或成人教育之中。在這種意義之下，數學教師對相應的理論課程的深刻的認識與內化，當然應當在相應的數學專業化教育與數學專業化實踐的過程之中，是在針對數學教師成長與成才的職后教育或成人教育之中，尤其是對初中數學教師的培養與提高，更需加強他們的課程認知水平。初中仍屬于義務教育階段，是義務教育的第三學段。對初中數學教師的課程認知，可從課程內容與教材教法兩個方面加以研究。

一、對初中數學課程內容的研究

對初中數學課程內容的認知，至少要從課程內容的構成、選擇、編排和呈現四個方面來進行研究。

(一)初中數學教學內容的構成。為了比較，特將傳統的初中數學教學內容與全日制義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內容簡說如下。