團體心理輔導對于思想政治教育有促進作用。個人良好思想道德品質的形成依賴于健康的心理環境和積極的心理品質。積極的心理品質有利于個體接受正確的思想觀念，內化為自己正確的信念并表現于外在的積極行為。相反，不良的品德和錯誤的行為也往往是在不良心態和錯誤認知的支配下形成或表現出來的。而團體心理輔導可以創造一個積極的和諧的心理環境。因此，借助團體心理輔導的形式開展相關的德育活動，就可以建立積極的德育環境，在融洽和諧的德育環境中，給學生進行相關思想和道德品德的教育。

高校團體心理輔導在思想政治教育中的應用

學校需要針對學生共同的成長課題進行思想政治教育。而團體心理輔導能充分地利用現有資源，起到更積極的作用。我們對某高校學生350人做了團體心理培訓，并發放調查問卷350份，收回有效問卷327份。通過調查，發現團體心理培訓取得了很好的思想政治教育效果。實踐證明這種方式可以更好地提高思想政治教育的針對性和實效性。

團體心理輔導在新生適應中的應用。剛剛進入大學的新生，面對新的學習、生活和人際環境等很容易產生焦慮，只有通過組織活動讓大家盡快彼此了解、融入集體才能更好的解決新生的入學適應焦慮，而團體心理輔導就是最好的途徑之一。教師通過一些基本的熱身游戲，比如“刮大風”、“滾雪球”和“同舟共濟”等團體心理輔導活動能夠增強學生對集體的歸屬感和認同感，更好地認識自我、了解自我、接納自我，培養學生的團隊意識，形成和諧的班級氛圍。通過表一我們發現，只有1%的學生覺得跟原來差不多，這說明在高校開展團體心理培訓對于新生是有積極作用的。

團體心理輔導在大二、大三班集體建設中的應用。要讓學生在這個階段獲得更好的提升與發展，提高班級凝聚力是急需要解決的問題，輔導員可以根據學生的人際交往情況、學習習慣和情感問題等不同的主題，運用團體輔導的技能和方法設計不同的團體活動，通過游戲創造一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，讓同學們在活動中觀察同伴，反思自己，使團隊成員的相互依存關系更加緊密，無形中提升了班級的凝聚力。

團體心理輔導在畢業生中的應用。對于畢業生而言，他們面臨就業的挑戰，自我意識往往會受到很大的沖擊，大家在一定程度上存在著不知道自己能干什么、想干什么和適合干什么的認識困惑，在找工作過程中遇到的挫折也會給他們帶來很重的打擊。可以運用團體心理輔導中的方式班會上組織學生進行模擬面試、角色扮演、案例分析等多種形式的活動，幫助大學生建立新的自我認知模式，盡早地樹立職業生涯規劃的意識，增強其就業能力。

摘要：正如每個班級、每個學校都有優等生一樣，在每個班級、每個學校中，也都存在一定比例的后進生。在現階段，廣大教師心目中的“后進生”，大都表現為學習成績差，而且紀律散漫、不服管教，寫作留學生論文容易惹是生非，用某些老師的話來說，他們簡直就是“無藥可救”了。

關鍵詞：后進生心理輔導無藥可救

前言

其實，后進生的這些令老師頭痛的行為，是有其產生的心理因素的，后進生的學習不良和行為問題之間存在著密切的聯系。

要做好后進生的教育轉化工作，首先必須研究和探討他們的心理特點、心理狀態和發展變化的規律。他們的心理狀態主要表現為以下四對明顯的矛盾。

1、自尊心強與自尊心得不到滿足的矛盾

1傳統的心理健康教育課堂教學模式的束縛

傳統教學的最大特點是知識的灌輸性，教師在備課時預設好教學環節：比如設定教學目標，將授課的知識點即重點，難點以問題的形式提出，引導學生重點解答，若學生無法正確會到，老師則通過引導將設置好的問題答案呈現在學生眼前。這種課堂教學模式注重本書的權威和絕對性，教學效果通過預設環節來完成，是一種強調師本位，而忽視了學生如何學的關鍵，使教學過程變成了灌輸知識的過程。在傳統的心理健康教育課堂教學中也是如此，“按授課計劃完成認識性的教學任務，是心里健康課堂教學的中心”。在心理健康教育教學中，授課教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師在教學中傾向自身的主導地位，忽略學生的主體地位，個別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語言講述來實現知識的傳授，束縛的學生學習的主觀能動性。這種教學模式已經跟不上時展的步伐，學生在互聯網時代下已經不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學者在探索性的研究“新基礎教育”時曾提出：一個課堂教學的真實過程就是營造一個師與生、以及多種教學因素間相互作用的過程，這個過程是動態推進的，并且是在新的狀態不斷生成的選擇過程中推進的，并影響下一步發展的過程。

2心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式設計

團體心理輔導，簡單地說就是通過協助與服務來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質，其目的是以是促進人格的健全發展。而心理健康教學是素質教育的重要組成部分，他的根本目標是全面提高學生的心理素質，培養適合社會需要的，全面發展的人，提高學生的民族創新能力，進而促進學生人格的健全發展。從中不難發現，團輔與心理健康教育教學兩者的目標都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創新。因此，筆者根據團輔理論，借鑒專業的技術，結合心理健康教育課堂教學的特點，嘗試設計心理健康教育教學“團體心理輔導”模式：

2.1根據授課內容設計團體心理輔導活動方案

根據高職大學生心理發展的特點，學校的心理健康教育課程包括大學新生的心理適應、高職學生自我意識的完善、高職學生成才與學習心理、人際交往的策略與訓練、高職大學生情緒的調節、高職學生戀愛與性心理的調適、高職學生挫折心理的調控、高職學生常見的心理障礙等幾個方面的內容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式，必須設計針對以上教學內容的活動主題，使教學內容變得既生動有趣又便于學生在日常生活中運用所學知識解決心理健康問題。如教授“高職學生自我意識的完善”這一情景時，可以設計“我是誰”的團輔活動，使學生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。

摘要：團體心理輔導可謂是近年來剛興起的心理輔導方式，在高校思政教育中具備顯著效用，可為高校學生心理問題的有效處理給予有效路徑，在高校思政教育中運用切實可行。本文先對團體心理輔導、高校思想政治教育中團體心理輔導的應用價值進行了闡述，而后分析了高校思政教育中團體心理輔導的應用原則，并對其具體應用進行了探討。

關鍵詞：高校；思想政治教育；團體心理輔導；應用

在政治經濟全球化進一步深化、先進技術不斷進步的背景下，高校思政教育需應對較大挑戰。就團體心理輔導而言，即位于團體情境下，經由團體內部人際交互功能，讓個體學會觀察、學習，對自身和他人的關系加以協調，汲取先進觀念，從而更好的適應社會發展并為他人發展予以幫助。將其適用于高校思想政治教育極為必要，可對教育模式的革新予以幫助，增強高校思政教育實效性。本文主要探討了高校思想政治教育中團體心理輔導的應用，從而為高校思政教育工作進一步發展予以參考。

一、團體心理輔導概述

團體心理輔導即基于團體情境的心理咨詢方式，以團體內人際交互功能，促使學生經由團體交流進行觀察與體驗，有效認知自我，協調人際關系。其存在如下特征：一是可給高校學生給予富足的資源，因團體環境內具有較多影響源，彼此間將產生強大的背景，學生能在此環境中獲知更多資源；二是可給高校學生給予相應模擬空間，團體學習期間，個體無需像以往一樣開展活動，而是經由新的身份和他人實施有效的情感交流，把內在情感體現切有效分析、探討，知曉如何認知和控制此類情緒；三是其具有極強的情感感染力，交流期間，學生進行自助時可為他人提供相應幫助，彼此影響，協同商討應對方式。

二、高校思想政治教育中團體心理輔導的應用價值

【論文關鍵詞】大學生；團體心理輔導；必要性

【論文摘要】團體心理輔導由于其自身的特點與優勢，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。它的開展是高校客觀環境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是心理健康教育模式轉變的需要，更是落實素質教育的需要。

隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認識到僅僅把問題學生作為心理健康教育的對象是不夠的，大學生心理健康教育應該從補救性模式逐漸轉向發展性模式。[1]20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國內地，它是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預防性、發展性的工作。[2]通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康，讓團體來陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂地踏上成長路，充分發揮潛能，邁向豐盛人生。實踐證明，發展性團體心理輔導可以促進普通大學生的人格成長，增進心理健康。團體心理輔導與個體心理輔導相比，團輔更符合大學生對心理健康教育的迫切需要，也更能體現大學生素質教育的內在要求。[3]總之，高校團體心理輔導的開展是大學生心理健康教育的必然趨勢。

一、開展團體心理輔導是高校客觀環境的需要

1、高校中團體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。大學心理健康教育與咨詢中心提供的發展性團體內容形式多樣，并針對不同團體的不同需要。