[摘要]物理化學實驗在高等農業院校是一門重要的基礎實驗課程，針對目前在高等農林院校物理化學實驗在教學過程中存在的問題，結合我校的實際特點，提出對物理化學實驗課在教學內容、教學方法、實驗設備更新等相關方面的教學改革舉措。將傳統的單一的物理化學實驗課程加以完善。旨在通過實驗教學改革加強學生的動手能力，提升學生的綜合能力，提高物理化學實驗課程的教學效果，培養善于動手、具有創新精神、符合當今科技社會發展急需的應用復合型人才。

[關鍵詞]物理化學實驗；課程改革；農林院校

實驗教學作為高校教學的一個重要組成部分，是農林等院校實現素質教育以及創新人才培養目標不可缺少的重要環節[1]。物理化學實驗是化學實驗的一個重要分支，是基礎化學實驗課程的一個重要組成部分，主要培養學生運用物理化學理論解決實際化學問題[2]。它是借助于物理學的原理、技術和儀器，運用數學工具來研究物系的物理、化學性質和化學反應規律的一門科學，綜合了化學領域中各學科的基本實驗工具和方法，其中的研究方法和實驗技能是化學工作者必須具有的基本功。物理化學課程作為理論基礎課及核心主干課，不僅是化工、材料、食品、水利等專業的必修課，也為后續課程提供必要的理論支撐。它在相當大程度上反映了化學發展的深度，對化學及其相關學科的基礎理論作用與影響是巨大而久遠的。物理化學涉及知識面廣泛，向來是以公式多、推導繁瑣、記憶難為特點，這就要求要有一定的數理基礎，處理問題時則需要將嚴密的邏輯性和具體條件下的靈活性相結合，從而被學生認為是最抽象最難懂的學科之一。由此作為物理化學課程重要組成且不可替代的物理化學實驗課程顯得尤為重要，其在理解、檢驗物理化學的基本理論，運用化學基本的物理方法和技術，訓練學生科學的設計實驗，熟練掌握各種儀器設備的基本操作技能，培養學生分析、綜合及解決問題的能力以及建立科學思維方法等方面發揮著重要作用[3-5]。

1傳統的物理化學實驗教學的弊端

物理化學實驗所涉及的內容較廣，涵蓋了熱、電、光、聲、磁等諸多物理學內容，實驗方法具有多樣性和獨立性的特點，相對于其他實驗課程難度較大。同時，與理論教學相對應的驗證性實驗在實驗教學中所占的比例也較大。因此，目前在傳統的實驗教學過程中存在較多的問題。

1.1實驗室條件落后

【摘要】隨著我國教育的改革發展，體育教學在這個過程中的問題接踵而來。在本文中，就當前的體育現狀提出相應的應對措施，為我國的體育教學提供參考方案與思路。當前，許多體育教學都誤以為體育只是一種教授學生運動技術的學科，這樣是錯誤的思想。其實最主要的目標不是要教授學生運動的技術，而是要教會學生鍛煉與運動的魅力，從而達到學生能夠自行鍛煉的目的。然而，當前的體育教學是一種放養式教學模式，對學生并沒有多大的幫助。在體育教學中應該以學生為主，老師為輔，使學生能夠對體育產生積極性，從而達到從應試教育向素質教育的過度。

【關鍵詞】體育教學；教學現狀；教學改革；教學模式

1.當前我國體育教學分析

當前學校對體育的教學情況并不重視，基本處于“放養式”教學方式，授課過程也極其枯燥乏味，使學生產生厭煩感，感覺體育課就是玩的課程，沒有一個端正的學習態度。最后導致了我國體育教學各種問題。

1.1學校方面。

我國教學方式與理念都處在一個相對落后的階段，不僅內容枯燥乏味，在教學過程中的教學方法也比較單一，對學生體育成績的評價簡單統一，一些破舊的教學設施還在將就著使用等等一系列的問題導致了學生不愿意參加體育課，不認真對待體育課。良好的體育教學可以促使學生的身心健康，如果學校不重視，就會阻礙學生的全面發展。具體而言:第一,學校的教學理念落后，只重視參加各種國、省、市的比賽，或著是順利完成教學標準，優秀的體育人才得不到重視，沒有單一劃分出來重點培養，在體育技能知識方面草草帶過。第二,體育教學內容死板，理論知識多過實踐，沒有趣味性，體育項目匱乏，學生比較感興趣的項目沒有響應。第三,教學方法單一，老師大多采取滿堂灌式的教育，不能因材施教，忽視學生感受。第四,教學評價方式的簡單化，老師評價方式簡單統一，只按照一種標準要求全部的學生，并沒有考慮學生體育基礎的差異性，導致成績差的同學產生逆反心理，失去體育課程的興趣。第五,教學設施過于陳舊，學校對于教學場地及設施不夠重視，投入也相對較少，學生沒有可以鍛煉的場地和使用設施，會影響學生的積極性。

【摘要】概括了物理化學的教學改革的具體方法，這些方法有效地提高了教學效果。

【關鍵詞】物理化學；教學改革；效果

物理化學是從研究物理變化和化學變化的聯系入手，探求化學變化的基本規律的一門科學。它是藥學、藥劑、制藥工程等專業的基礎課，其主要任務是使學生系統地掌握物理化學的基本理論、實驗方法和技能，初步具有分析和解決一些與藥學實踐有關的問題的能力，并為后續課程奠定良好的理論基礎。

物理化學是一門比較難學的課程，主要是因為概念較多、公式較多，而且又涉及物理學、高等數學及其它化學的一些知識，使用的又是定量的語言，邏輯性很強，十分嚴謹。對于藥學等專業的學生，學生的基礎知識不夠，課時少，要掌握的內容多，難度就更加大了。如何提高學生的學習積極性，培養學生的創新意識和能力，一直是我們不斷探索的問題。在多年的物理化學教學實踐中，我們嘗試了從以下幾個方面入手，取得了一定的成效。

一、激發學習興趣

提高教學質量和效果最關鍵的一點是變學生的被動學習為主動探索，使學生的學習興趣得到充分的激發，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂學習效率。剛開始接觸這門課程的學生，都從高年級的同學那里聽說物理化學這門課理論性較強，比較難學，對這門課往往有一種畏難和抵觸心理。同時，也有一些學生認為學習物理化學沒有用處，解決不了實際問題，從而放棄對物理化學課程的學習，嚴重影響了教學質量和教學效果。基于此，在緒論中我們除重點介紹物理化學的研究內容和特點外，還在查閱大量資料的基礎上，介紹物理化學在藥學中的廣泛應用，使學生充分認識到這門課程的重要性，了解課程的特點和需要掌握的知識，并介紹物理化學的學習方法，從而可以消除他們的這種畏難和抵觸心理，對物理化學有一個大概的認識，明確物理化學的學習目的，端正學習態度，激發學習興趣和積極性。

摘要：高等院校農科專業開設無機化學、有機化學、物理化學和分析化學等基礎化學理論課程，而其相對應的實驗就是基礎化學實驗課。然而，當前農科專業基礎化學實驗教學存在諸多問題，如教學地位不匹配、教學目標分散、教學方法、教學過程和評價方式單一、教學資源有待增加等。針對上述問題，將基于新農科建設需求，急需對農科專業基礎化學實驗教學進行改革，并提出了適應新時代發展的基礎化學實驗新模式。

關鍵詞：新農科；基礎化學實驗；課程思政；教學模式

新時代，新使命，新農科，新征程。新時代賦予了高等農林教育新的歷史使命和難得的發展機遇。自2019年6月以來，由多所涉農高校共同提出的“北大倉行動”“安吉共識”拉開了我國新農科建設的序幕，同時也為深化高等農林教育教學改革提供了具體行動實施方案[1]。我國是農業大國，加強新農科建設，就是要適應我國現代農業產業升級發展需求，推進農科與其他學科交叉融合，為培養視野開闊、知識面寬、創新探究能力強、綜合素質高的現代農業領軍人才而奮斗，提升涉農學科科研和國際合作能力，不斷增加我國高等農業教育的國際競爭力。基礎化學實驗課是高等院校農科專業重要的專業基礎課程，涉及無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗等四門基礎化學實驗課程內容，知識點涉及廣，而且基礎化學實驗課程的學習會對后續農科其余專業課學習產生深遠的影響[2]。基礎化學實驗的課程體系需要打破原有的以學科為中心的課程結構，實現學科綜合，知識與能力的綜合，按照基礎技能實驗、基礎化學實驗、綜合化學實驗和獨立設計實驗的不同層次，把原來的四門化學實驗基礎課程重新組合成獨立的《基礎化學實驗》課程。因此，本文在基于新時代背景下，提出構建基礎化學實驗教學新模式，力爭培養農科專業的學生對化學基本理論和概念的理解，提高靈活運用化學原理解決農科專業實際問題的能力，以及養成良好的實驗習慣，樹立嚴謹的科學態度等方面具有重要作用。

1農科專業基礎化學實驗課程現狀

基礎化學實驗是作為高等院校農科相關專業的一門基礎必修課程，是培養創新型農林新人才組成內容[3]。基礎化學實驗是基礎化學理論教學的重要組成部分，主要學習化學基本原理、基本操作和實驗探究，是對涉農專業學生動手能力、收集證據和實驗探究的培養實驗。例如無機化學實驗中的結晶與重結晶、分析化學中的有機化學中的色譜分析法、茶葉中有效成分的提取與檢測、使用薄層色譜法分離蘇丹Ⅲ和偶氮苯、制備肉桂酸、β-胡蘿卜素分離和含量測定等實驗[4]。基礎化學實驗不僅是大學化學綜合化學習的基礎，同時也是學習農學的基礎，所以在本科農林化學實驗教學中占據著重要地位。但在“新農科”背景下，涉農專業基礎化學實驗教學還是存在一些問題，基于此本文將總結農科專業基礎化學實驗存在問題及探討相應的實驗教學改革策略。

1.1教學地位不適配

在我國的高等院校里，除物理類專業外，理、工、醫、農、林等各類非物理專業的基礎課程表里，普遍都設有“普通物理”課，物理課總學時的“標準值”只有200，實際執行的還要少得多。每當教學改革的呼聲高漲時，非物理專業就要求砍殺物理課程的學時。這個問題長期以來困擾著廣大的物理教育工作者。……

其實，在國外，物理課一直是理工科學生的基礎課。美國著名大學中理工科一、二年級的課程是不分系、不分專業的，數學和物理課的學時設置與數學系和物理系一樣。例如加州理工大學所有系一、二年級的公共物理課總學時約為540（包括實驗課、習題課）。德國理工科一、二年級不分系，學生需學習周學時為4的兩年公共物理課，以及相應的實驗課。法國有四所特殊的“高等學校”，如巴黎高師和理工大學，是專門為培養政府的高級官員、軍隊的高級將領和高級工程師而設置的。中學畢業生經過競爭性很強的選拔考試進入兩年的預科，在預科里理工課只分物理科學和生命科學兩個方面，物理科學的課程設置大體上與德國大學理工科一、二年級水平相當。進入本科后（大體上相當于我國大學的三、四年級）仍不分系。總之，在發達國家，工科的基礎物理課學時基本上都是同物理專業一樣的，在各科中屬最高檔次，一般都在400～500以上。我國的情況與國際上形成的這種強烈反差，很值得我們這些為中國教育前途而焦慮的人深思。

我國之所以出現這種情況，源于1952年的院系調整。1952年前，我國大體上采用美國當時的做法，理工醫農都開設一年的物理課。1952年全面采用蘇聯的學制后，為不同專業開設物理課的學時數大幅度地拉開了。學時多的如物理類型專業，普通物理課長到兩年或兩年半，共600余學時，少的則不足80學時。有些工科院校物理課的平均學時遠不如師范專科學校。據說在全國解放前夕，蘇聯專家在哈爾濱為我們制訂了一個工科的普通物理課程大綱，并由杜伯夫撰寫了一部“樣板教材”。該教材考慮到當時東北老解放區的條件，其水平大體上相當于蘇聯的大專課程。然而這一大綱卻成了我國制定教學內容的范本。此后，雖歷經教學改革，但由于強調“專業對口”，否定崗位培訓，越改革工科物理課程的學時就越少。

我國的這種教育模式是以計劃經濟為基礎的。學校由行業部門領導，專業設置按工程劃分，形成一個個小而全的自我封閉體系，分工細膩狹窄，界線壁壘森嚴。從理論上講，這樣培養出來的人才，應按國家計劃的需要，分配到特定的工作崗位上，一輩子也不要改行。然而與市場經濟相適應的人才流動是以供求關系與個人愛好雙向選擇而定的。據媒體報道，當前美國人平均每人一生工作崗位流動12次，在參加“經濟合作與發展組織”的國家里每人平均五年改換一次職業。因此，寬口徑專業、高素質人才具有廣闊的適應性，這一點在世界上已成定論。

說起物理課在工科教育中應有的地位，我們想從大的背景談起。

本世紀以來，科學技術以從來沒有過的速度發展，物理學為這種發展貢獻了核反應堆、晶體管、激光器，還有各式各樣分析用的“譜儀”、醫學上用的超聲、核磁共振和正電子湮沒技術等等。從這個意義上說，物理學對本世紀的科學技術發展起了一定的推動作用。這些物理學的貢獻是有形的，更可貴的是導致這些貢獻的物理思想和物理原理，正是一代接一代杰出的物理學家（他們之中許多是諾貝爾獎金獲得者）和普通的物理學工作者執著的追求和長期不懈努力的結果，他們為本世紀科技的輝煌奠定了基礎。在物理學的帶動下，人類發展了原子能、電子、激光、計算機等一個又一個嶄新的產業部門，其影響遍及生產、科研、國防、醫學，乃至進入家庭，大大改變了當代社會的結構和人們的思維方式。