提要:學(xué)習(xí)者所持的觀念會(huì)促進(jìn)或妨礙其自主性的發(fā)展,因此教師在提倡學(xué)習(xí)自主之前有必要了解和修正學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀念。本研究采用問(wèn)卷法,調(diào)查了大學(xué)生在師生責(zé)任、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)這三方面的觀念,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果探討了相應(yīng)的教學(xué)技巧。

一、文獻(xiàn)回顧

自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec1981:3),當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中,學(xué)者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀念,如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響,那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度,也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念之所以對(duì)自主性培養(yǎng)如此重要,是因?yàn)樗鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分,影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對(duì)寫(xiě)作的影響時(shí),發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,制定嚴(yán)格的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學(xué)習(xí)進(jìn)展的好壞以及將會(huì)如何發(fā)展),并找出信息中所含問(wèn)題的原因以及如何解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)觀念雖然重要,但學(xué)習(xí)者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)都會(huì)帶有阻礙他們進(jìn)步和持久學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念會(huì)成為其知識(shí)體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念,糾正他們錯(cuò)誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學(xué)習(xí)觀念的研究以來(lái),很多學(xué)者也都為了不同的目的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了很多研究。例如:師生觀念的對(duì)比研究(Kern1995),觀念和語(yǔ)言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對(duì)學(xué)習(xí)的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學(xué)習(xí)觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問(wèn)卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學(xué)中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本方面展開(kāi)的:師生責(zé)任,自本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須首先具備兩個(gè)基本因素:意愿和能力,即學(xué)生一方面要愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,甚至承擔(dān)起以前屬于教師的責(zé)任,例如:決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程等;另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開(kāi)展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood1996,1999)。同時(shí),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),了解它們對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文要討論的問(wèn)題是:(1)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)以上三個(gè)方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對(duì)這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯(cuò)誤的觀念,為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法

本研究采用書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查方式,問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問(wèn)卷是中英文對(duì)照,分三部分,一共47項(xiàng)。第一部分13項(xiàng)全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“完全沒(méi)有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項(xiàng)也全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項(xiàng)也采用了里克特5點(diǎn)量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒(méi)有明確的看法”,“不同意”和“堅(jiān)決不同意”);后面15項(xiàng)采用的是排序法,要求學(xué)生對(duì)各組選項(xiàng)的重要性進(jìn)行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生中進(jìn)行的,問(wèn)卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問(wèn)題和署名都是自愿的,如果問(wèn)卷上有署名,教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);接著教師還向他們解釋了答題注意事項(xiàng),要求學(xué)生獨(dú)立完成,如果學(xué)生對(duì)題目有疑問(wèn),可以隨時(shí)向教師求助,整個(gè)過(guò)程大約費(fèi)時(shí)25分鐘。一共發(fā)出140份問(wèn)卷,最后收回90份無(wú)記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對(duì)這15名學(xué)生都進(jìn)行了個(gè)人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)使用的是SPSS10.0版本。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

1具體實(shí)施方案及取得的成績(jī)

1.1實(shí)施方案

1.1.1初期階段針對(duì)中藥學(xué)教學(xué)規(guī)劃和課程設(shè)置，此階段在大二下學(xué)期選拔成績(jī)優(yōu)異，對(duì)科學(xué)研究或者中藥企業(yè)生產(chǎn)、銷售和研發(fā)有濃厚興趣的中藥學(xué)學(xué)科在校大學(xué)生，分別組織申報(bào)河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，或組成興趣小組，于大學(xué)二年級(jí)暑假進(jìn)駐到中藥學(xué)學(xué)科平臺(tái)，進(jìn)行中藥學(xué)各學(xué)科門類的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練。此階段主要進(jìn)行中藥學(xué)學(xué)科的科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實(shí)驗(yàn)操作、基本實(shí)驗(yàn)室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙。此階段主要進(jìn)行中藥學(xué)學(xué)科的科學(xué)儀器規(guī)范使用訓(xùn)練、基本實(shí)驗(yàn)操作、基本實(shí)驗(yàn)室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學(xué)研究思路啟蒙。主要考核指標(biāo)為《科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動(dòng)記錄本》，分別詳細(xì)記錄研究日志、與導(dǎo)師交流情況、小組內(nèi)成員間討論溝通與協(xié)作情況;熟悉科研項(xiàng)目的中期檢查、結(jié)題、驗(yàn)收和經(jīng)費(fèi)合理使用等基本的常識(shí)性內(nèi)容。

1.1.2中期在掌握了大部分中藥學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新計(jì)劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動(dòng)手能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)優(yōu)異的在校大學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善研究方案，此階段貫穿大三年級(jí)，并在大三年級(jí)的暑假結(jié)束。此階段主要在課題設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用搜索工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)資料和與導(dǎo)師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業(yè)文獻(xiàn)，歸納總結(jié)出課題設(shè)計(jì)方案，并能在課題的進(jìn)行中分析和解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)撰寫(xiě)中文論文及工作總結(jié)和課題匯報(bào)等內(nèi)容，能積累一定的實(shí)踐動(dòng)手能力和初步的科研創(chuàng)新能力。

1.1.3科研能力培養(yǎng)階段此階段主要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)初中期的訓(xùn)練與培育，進(jìn)人此階段的學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行一個(gè)小課題的設(shè)計(jì)、進(jìn)行和完成。此階段的培養(yǎng)，主要集中在課題中出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決，如何通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，尤其是綜合分析和解決問(wèn)題的能力提高達(dá)到形成一個(gè)獨(dú)立思考和解決科研或?qū)嵺`中問(wèn)題的能力，并能順利的完成工作總結(jié)、匯報(bào)和結(jié)題，能獨(dú)立撰寫(xiě)專業(yè)論文。

1.2取得的成績(jī)

【摘要】

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來(lái)指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問(wèn)題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：（1）通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫(xiě)作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫(xiě)出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開(kāi)拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過(guò)的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

第一篇

一、現(xiàn)狀分析

1.管理方———學(xué)校重就業(yè)輕畢業(yè)論文，畢業(yè)論文過(guò)程管理工作流于形式學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移到就業(yè)方面，直接造成畢業(yè)論文工作重視程度的逐年降低，從政策層面放松了對(duì)畢業(yè)論文工作的質(zhì)量要求，各職能部門在具體推進(jìn)的過(guò)程中也隨之降低了工作要求，畢業(yè)論文過(guò)程管理工作流于形式，缺乏監(jiān)督、檢查，對(duì)于校方而言，答辯時(shí)能夠拿出一篇可以應(yīng)付答辯的論文，這個(gè)工作就算是完成了。

2.指導(dǎo)方———指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，一方面，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，師生比嚴(yán)重失衡，另一方面，指導(dǎo)老師本身質(zhì)量的參差不齊，在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)也未免會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的情況。

3.執(zhí)行方———學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間不足，缺乏必要的論文指導(dǎo)、訓(xùn)練高職文秘專業(yè)的學(xué)生在校期間缺乏必要的論文指導(dǎo)及訓(xùn)練，進(jìn)入實(shí)習(xí)期后，忙于找工作，找到工作后又忙于適應(yīng)工作環(huán)境和做好自己的工作，面對(duì)工作這座大山，畢業(yè)論文早已被迫“退居二線”，置于腦后。

二、從畢業(yè)論文工作的各環(huán)節(jié)看其中存在的問(wèn)題

[摘要]畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要項(xiàng)目,是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新研究和人文素質(zhì)等綜合能力的一種折射,也是高等院校本科人才培養(yǎng)方案中一個(gè)不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量,應(yīng)培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對(duì)提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國(guó)學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。由此可見(jiàn),信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對(duì)信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評(píng)價(jià)、鑒別信息及其來(lái)源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問(wèn)題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》,超過(guò)80%的高校開(kāi)辦了英語(yǔ)專業(yè)。目前,大部分高校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力。總體看來(lái),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂(lè)觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。