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人際交往的建議范文第1篇

問題 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0011-02

幼兒人際交往是指幼兒在生活、游戲、學習中與他人的溝通、交流、互動。《3―6歲兒童學習與發展指南》將社會領域分為兩個子領域，其中一個子領域就是人際交往，并明確指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，還學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。”由此可知，對幼兒進行人際交往教育，不僅有利于幼兒學會與家庭、幼兒園、社會中的成員交往，而且對幼兒的自我認知以及今后的人際交往產生深遠的影響。因此，幼兒園應該為幼兒提供人際交往的條件和機會，進而提高幼兒的人際交往能力。然而，幼兒園開展人際交往教育活動還存在一些問題，針對這些問題，筆者在分析其原因時，提出了相應的教學建議，以期提高幼兒園開展人際交往教育活動的有效性。

一、教師組織幼兒開展人際交往活動存在的問題

（一）忽視利用真實情境引導幼兒與社會成員進行交往

幼兒交往的主體是家長、教師、同伴與其他社會成員，在生活、游戲與學習等各種活動中，幼兒有大量的機會與家長、同伴、教師交往，而與社會其他成員交往的機會相對較少。在幼兒園開展的人際交往教育活動中，教師會利用角色游戲、學習活動幫助幼兒了解與自己關系密切的相關職業的工作人員，如醫生、護士、警察等，認識這些工作人員給我們提供的服務，并學會尊重和珍惜他們的勞動成果。可是，有的教師忽視了為幼兒提供真實的情境來引導幼兒如何與不同職業的工作人員進行交往。比如，某個大班的老師針對幼兒害怕醫生、護士的現象，開展了人際交往教學活動《美麗的白衣天使》，設置的教學目標是：①幼兒了解醫生、護士的工作，珍惜他們的勞動成果；②幼兒能夠與醫生、護士進行交往。該教學活動分為3個步驟：一是教師讓幼兒觀看醫生、護士工作時的視頻，然后討論“醫生、護士給我們提供哪些服務”；二是請幼兒說說自己在醫院看病的經歷，并討論“自己見到醫生、護士有什么感受”；三是請幼兒進行角色扮演，玩“醫生與病人”的游戲。雖然這位老師在設計教學活動時預設了幼兒應該能與醫生、護士大膽地進行交往，但并未給幼兒提供與醫生、護士進行真實往的條件，導致第二個教學目標無法實現。

（二）忽視在生活中提高幼兒人際交往能力

在人際交往教育活動中，教師往往會期待幼兒的人際交往能力能夠通過一次教學活動便得到快速的提高，忽視了在日常生活中提高幼兒人際交往的能力，影響了幼兒良好的人際交往行為的形成。在大班人際交往教學活動《關愛你我他》中，教師首先用多媒體課件播放圖片，請幼兒觀看傷員、病人的照片，然后請幼兒討論：看到這些傷員、病人的照片，你有什么感受？并請幼兒想一想：這些傷員、病人在生活中會遇到什么困難？其次，教師請幼兒討論：如果你在生活中碰到傷員或病人應該怎么做？對于這個問題，幼兒們積極發言，有的幼兒說扶他們上樓，有的幼兒說給他們讓座。最后，教師請幼兒給傷員或病人說一些祝福或安慰的話，結束活動。幾天后，班上的生活老師在提水時不小心扭傷了腳，走路不太方便，幼兒們看見了哈哈大笑，而老師只是簡單地阻止了幼兒嘲笑他人的行為。在該教學案例中，教師已經讓幼兒討論了“如果你在生活中碰到傷員或病人應該怎么做”這個問題，幼兒通過討論也知道了該如何做，但是在真正碰到傷員或病人時，教師并沒有引導幼兒將在教學活動中的收獲與真實的生活情境建立聯系，沒有指導幼兒把在學習活動中獲得的經驗遷移至生活中。雖然幼兒在觀念上有了收獲，但是在行動上沒有學會如何與他人進行交往。

（三）忽視教師的榜樣示范作用

教師是促進兒童發展的重要他人，與幼兒的認知與學習、信念與態度、社會性與個性發展等各方面有著重要的聯系。教師對待人、事、物的態度以及在人際交往中表現出來的行為都會對幼兒產生影響。然而，在工作中，教師往往忽視了自身的示范作用。比如，大班的王教師正在開展《好東西大家一起分享》的活動，此時隔壁班的李老師過來借剪刀，王老師委婉地說：“我們班等會兒就要用，你上其他班去借吧。”李老師走后，班上的幼兒們說：“王老師，我們現在沒有用剪刀，可以讓隔壁班先用。”王老師卻說：“我們等會兒就要用，如果他們不按時還回來，我們就沒法開展活動了。”幼兒們似懂非懂地點點頭。在該教學案例中，這節教學活動課的目的是幫助幼兒在人際交往中學會與他人合作、與他人分享，教師也在教學活動的各個環節體現了這個教學目標。然而，當在活動過程出現“小插曲”時，教師并沒有做到“好東西一起分享”，沒有成為幼兒學習的榜樣，因而教學活動的效果大打折扣。

二、教師組織幼兒開展人際交往活動存在問題的原因

（一）教師缺乏對人際交往教育活動的認識

人際交往教育活動是指教師有計劃、有目的地創造一定的條件和機會，為幼兒搭建人際交往的平臺，培養幼兒關心、理解、尊重和欣賞他人的人際交往態度，引導幼兒學習人際交往的教育活動。在人際交往教育活動中，教師要培養幼兒具備良好的、積極的人際交往心態，幫助幼兒學習和掌握人際交往的技巧。教師之所以在組織幼兒開展人際交往活動中存在諸多問題，是因為沒有認識到幼兒人際交往教育活動的特點。幼兒園開展人際交往教育活動具有以下特點：一是交往對象的多樣化，在人際交往教育活動中，與幼兒交流、溝通、互動的對象除了同伴、家長、教師，還有社會上各個行業的工作人員，如醫生、超市收銀員、警察等；二是突出“交往”的性質，在開展人際交往教育活動時，要體現“交往”的性質，即人與人之間的交流與溝通。

因為對幼兒園開展人際交往教育活動的性質認識不足，所以教師在教學時將教學重點放在講解人際交往技巧上，而忽視了幼兒對交往技能的應用，沒有引導幼兒與社會人員進行交往。

（二）教師缺乏對幼兒人際交往學習特點的認識

首先，幼兒的人際交往學習具有實踐性的特點，其包含兩層含義：一是指生活實踐是幼兒人際交往學習的重要契機；二是指幼兒的人際交往學習離不開在生活中的實踐。其次，幼兒的人際交往學習具有模仿性的特點，幼兒的許多行為是通過觀察他人（教師、家長）的交往行為而獲得。最后，幼兒的人際交往學習具有長期性的特點，即幼兒的人際交往學習是一個漫長的過程，需要在長期的、反復的學習過程中獲得。

教師對幼兒人際交往學習的特點把握不到位，導致其在開展活動時忽視了在實際生活中對幼兒進行人際交往教育，也忽視了自身的人際交往行為是幼兒學習的榜樣。

三、開展幼兒園人際交往教育活動的幾點建議

（一）為幼兒創設“親歷”人際交往的機會

幼兒學習人際交往是在與他人的溝通、交流中進行，教師在教學時可以先告知幼兒可以怎么做，然后讓幼兒看、聽、說、交往，這樣幼兒才能真切地體驗到交往的成功與失敗，掌握人際交往技能，使外在的交往準則得以內化，從而提高人際交往能力。在上文提到的《美麗的白衣天使》教學活動中，教師可以先了解全班幼兒家長的職業情況，把從事醫生或護士職業的家長請到課堂上，并讓家長介紹自己的工作情況，再讓幼兒與他們進行交流。在教學活動結束后，找機會帶幼兒去醫院參觀，看醫生、護士的工作情況，實現真實的人際交往。

（二）在生活中對幼兒進行人際交往教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘揠苗助長’式的超前教育和強化訓練。”幼兒的學習主要是在他們的生活中展開。因此，教師在生活中對幼兒進行社會教育、在生活中進行體驗學習，是與《3-6歲兒童學習與發展指南》的基本精神相吻合的，教師要善于把握生活中的教育契機對幼兒進行教育。在上文提到的《關愛你我他》教學活動中，教師引導幼兒在觀念上形成了如何關心生病或受傷的人，如果將幼兒在教學活動中的收獲延伸至生活，那么幼兒能夠將如何關心他人的理念落實到行動上。比如，教師可以利用生活老師受傷這一契機，引導幼兒對生活老師說一些安慰的話，幫助生活老師做一些力所能及的事情。

（三）教師做好榜樣示范

人際交往的建議范文第2篇

關鍵詞：大一女生；人際交往；現狀特點；對策

人際交往在人的一生中至關重要，人一生的愉快和悲傷，幸福和煩惱，快樂與痛苦都與他人的交往密不可分。建立良好的人際關系，人的一生就會快樂和幸福。西方心理學家克林格做了一個廣泛的調查，發現良好的人際關系對于生活的幸福具有重要意義。當人們被問到“什么使你的生活富有意義”的時候，幾乎所有的人都回答親密的人際關系是首要的。大部分大一女生都是出高中校門入大學校門，沒什么社會經驗，高考前有高考的指揮，有老師的監督，家長的督促，周圍同學的競爭，所以思想比較單一，可支配的自由度有限。初入大學，不少女生要面臨的問題比她們想象的要多得多。要學會與人交往是最基本的能力培養。

一、大一女學生人際關系現狀描述

1.縱橫向聯系，小群體多。大一女生橫向人際關系是指在同學與同齡朋友之間建立的人際關系，縱向關系是指她們與父母、師長等不同年齡人之間建立的人際關系。大學生對同輩關系的重視程度超過與父母或其他成年人的交往。這一方面是因為大一女生的自我意識有了進一步的發展，另一方面也是因為與同學和同齡朋友在生理、心理上有更多的相似之處，在理想、愛好、愿望等方面有更多的共同點。

2.她們交往需求迫切，但往往期望過高 有大一女生說：小學的時候，全班是朋友，中學的時候，一半是朋友，大學的時候，一個也沒有。很多大一女生走過高考的”獨木橋”，遠離父母，走進大學校園以后，常常有一種被陌生環境湮沒的感覺。

3.交往目的多樣化，但交往方向上存在的誤區隨著社會的變化，我們的大一女生的交往目的也由單一的情感型轉向了多樣化。有的同學通過交往為自己將來事業的發展儲備社會資源，有的同學希望通過交往來鍛煉自己的社交能力，也有同學利用交往消磨時間等。

4.有些同學在人際交往中往往只注意自己的個性、愛好，從而忽視了對他人的興趣、性格的了解；個別大一女生性格孤僻，自我封閉，導致交往中的角色固定，無法適應不同環境下的角色轉換。

二、大學生人際交往特點

大一女生是一群充滿朝氣的群體，擁有充沛的精力，活躍的思維，豐富的情感，對自我認識逐步深入，而且交往方式有以下幾種特點：

1.較單純的精神性。大一女生的交往方式剛從中學跨過，但慢慢的有了一定的功利性與實用性，但主要的還是以情感、精神上的為主。我們常說同學友誼最可貴的就是體現在這方面，在人際交往中，她們往往喜歡與性格相似，與合得來的同學交朋友，有些可能會對自己的朋友的期望值較大，易用理想化來衡量朋友。

2.交往對象、范圍、方式等方面比傳統的交往方式開放，她們可以在人際交往中采取積極的心態，主動與別人交往，能以主動開放的心態去與別人交流。除了手機QQ、飛信、微型、微博等網絡交流平臺，現在大一女生對很多方面都積極嘗試，不僅僅以班級為單位的形式交流，可以是社團、組織等多種活動的方式 。

3.交往遵循人格平等。人際交往，首先要堅持平等的原則，人與人之間原本就沒有高低貴賤之分，在大學里，同學之間更是站在同一臺階上，大學生應該平等對待每一位同學。

三、開始建立良好人際關系的建議

1.作為一個大一女生，要想開始建立一個良好的人際關系，最起碼的是要懂得相互尊重，尊重每一個人，是日常交際中一項十分重要的做人原則。因為你重視了別人的價值，別人也會重視你的價值，支持你的行為。沒有尊重的交往是不可能持續下去的。

2.認真的女生雖然很美麗，但是，別只顧著悶頭做事，更要時時抬起頭，多對旁邊的人遞出友善的笑容，為自己多多增加朋友與貴人。俗話說：多一個朋友多一條路；多一個敵人多一堵墻。社會的本質，不外乎共同合作與發展進步，因此，一個人的社交圈，往往也決定了這個人的發展力。我們參加的學生會，社團等組織活動，可以讓我們在大學校園內接觸到來自五湖四海的同學，在參加活動中多與他們交流，積極參與活動，融入其中。

四、提升大一女生人際關系的建議

（一）給人留下的第一印象要好。你的外表是你向對方透露出的關于你的第一信息。在氣質與風度上，有的人相貌平平，但你就是愿意接近他，覺得他有魅力；而有的人雖然衣冠楚楚，相貌堂堂，但給人的感覺是不可親近，缺乏令人欣賞的特征，這就是氣質。這種氣質產生的美感，是不受長相，服飾打扮制約的，它是自然而然。由內而外散發出來的東西。氣質表現在言行舉止上，如一舉手，一投足，說話的表情，待人接物的分寸等，如：

1.禮貌待人，首先要求用語禮貌。使用“請”“謝謝您”“對不起”等日常禮貌用語，既是對別人的尊重，也是對自己的尊重。其次是舉止得體，坐有坐姿，站有站相，不忸怩作態。

2.人際交往中有個重要的原則：相似原則。雙方只要在興趣、愛好、觀點、志向，甚至年齡、籍貫、服飾等方面有相似之處，就可以縮短彼此間的距離，消除陌生感。初次交往中積極尋求雙方的共同點，給人留下良好的第一印象。

3.與人初次交往之前，如有可能，要盡量了解對方的情況，作為相識和交談的基礎。了解對方，記住特征，最重要的是很快弄清楚并記住對方的姓名，這往往是你對別人是否重視和興趣的表現。

（二）用微笑感染他人，微笑是自信的象征，是懂禮貌的表現。微笑可以讓人感到融洽、平和。

（三）有時候拒絕比接受更美麗，拒絕別人的原則：

1.寬容雅量，樂于助人；2.適時拒絕，態度明晰；3.言簡意賅，理由得當；4.耐心聆聽，適當建議；5.尊重對方，委婉拒絕。

總之，為了更好的適應大學生活，女生應該結合自身的生理、心理、性格、學習、交際等特點，積極應對，合理安排，爭取在大學四年積累豐富的人際交往經驗和提高主動交往能力，為將來更好的適應社會需要奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉凌.當代大學生人際關系研究[D].天津：天津師范大學，2008

[2]王金鑾.當代大學生人際關系對策研究[D].廣西：廣西民族大學，2008

[3]時蓉華.社會心理學[M]上海：上海人民出版社，1986

人際交往的建議范文第3篇

【關鍵詞】高職學生 社交回避 社交苦惱 現狀 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0017-03

社會交往能力是現代人不可缺少的重要素質。社交過程中的人際關系問題，是影響高職學生心理健康的重要問題之一，很多高職學生深受人際關系困擾。社交回避是指回避社會交往的傾向，是一種行為表現；社交苦惱是當事人深處其境時的苦惱感受，是一種情感反應。研究高職學生群體的社交回避與苦惱現狀，有利于我們認識社交回避在高職學生人際交往中的重要性和特點，理解人際交往對高職學生造成的壓力與苦惱，并向高職學生提出適宜的建議與指導，幫助其積極、和諧地學習和生活，增強其心理健康水平，提升其職業素養和綜合素質。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取某高職院校的學生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調查。調查共發放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。被試分布情況見表1。

（二）研究工具。采用由Watson和Friend編制、馬宏修訂的《社交回避及苦惱量表（SAD）》，該量表的內部一致性系數為0.77，重測信度為0.68。量表包含28個條目，由社交回避和社交苦惱兩個分量表組成。

（三）研究程序。選取大一學生，由經過培訓的教師擔任主試，施測統一問卷，同時隨機選取部分學生進行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數據。

二、Y果與分析

（一）社交回避與苦惱總體情況與比較。分析298個樣本數據（見表2）發現，高職學生社交回避、社交苦惱和總量表的平均分分別為4.54、5.06、9.60，均高于理論中值4、5和9。與常模相比，高職學生的社交回避、社交苦惱和總量表得分均高于常模，并且社交回避與苦惱總量表得分差異非常顯著（P

（二）社交回避與苦惱影響因素分析。具體如下：

1.性別差異。統計顯示（見表3），社交回避、社交苦惱及總量表得分，女生均高于男生，但不存在顯著性差異。

2.民族差異。統計顯示（見表4），漢族高職學生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于少數民族學生，但不存在顯著性差異。

3.生源地差異。統計顯示（見表5），生源地是城市的高職學生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于農村的高職學生，但不存在統計學意義上的顯著差異。

7.政治面貌差異。統計顯示（見表9），社交回避與苦惱總量表及回避和苦惱維度，在黨員、團員、群眾等政治面貌上，均不存在統計學意義上的顯著差異性。

8.家庭經濟狀況差異。統計顯示（見表10），高職學生的社交回避與苦惱總量表及苦惱維度得分上，來自特困、困難、一般和較好家庭經濟條件的，得分依次增加，但不存在顯著性差異。在社交回避維度上得分也不存在顯著性差異。

（三）社交回避對苦惱的相關及回歸分析。采用Pearson相關分析法對高職學生社交回避與社交苦惱測量結果進行相關分析，以社交回避為自變量，社交苦惱為因變量，二者相關系數0.639（P

三、討論與建議

（一）高職學生社交回避與苦惱的特點分析。研究結果表明，高職學生的社交回避與苦惱情況，在統計學意義上與常模相比差異顯著，并且社交回避與苦惱及其兩個分量表的得分均高于理論中值，這說明高職學生的社交回避與苦惱比較嚴重。通過相關分析發現，社交回避對社交苦惱相關極其顯著；回歸分析也發現，社交回避對社交苦惱的回歸差異性也極其顯著。高職學生產生社交回避與苦惱的原因很多，有的是因為對人際認知存在偏差，缺乏人際交往技能，在積極的人際交往活動中受到了創傷；有的是因為自卑心理，自尊水平過低，在人際交往中不敢主動交往；有的是人格特質所致，粘液質和抑郁質類型的學生傾向于被動交往，謹小慎微，存在人際交往不安全感，等等。

研究數據還表明，高學生的社交回避與苦惱及其兩個分量表，在性別、民族、專業、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經濟狀況等人口學變量上，得分雖然有差異，但不存在統計學意義上的顯著性差異，也就是高職學生社交回避與苦惱及其分量表不受性別、民族、專業、生源地、獨生子女、學生干部、政治面貌、家庭經濟狀況等因素的影響。

（二）改善高職學生社交回避與苦惱的建議。高職學生的社交回避與苦惱的現狀亟待改善。建議：一是有針對性地開設人際關系相關課程。課程的開設要依據高職院校的專業辦學特點和高職學生的身心發展狀況來建設，要增加靈活性和選擇性，讓高職學生自主選擇學習，增強他們社會交往的技能。二是加強自信心培養。高職學生因高考失利、社會對職業教育的偏見等，往往存在自卑心理，這要根據國家對應用型（下轉第35頁）（上接第18頁）人才的重視、經濟社會發展對技術技能人才的需要等方面，從根本上解決高職學生的自卑心理，同時進行自我認知訓練，加強對他們的人際交往輔導，增強其自信心。三是加強實踐鍛煉。要依據高職院校的行業特色和辦學特色，豐富校園文化，增加社會實踐活動，增強高職學生在校園文化氛圍和實踐活動中的人際交往質量和成功體驗，強化其人際交往動機和技能。四是完善咨詢服務體系。針對社交回避與苦惱現象存在心理問題和心理障礙的學生，有針對性地開展心理輔導或團體訓練，通過專業咨詢、朋輩互助、心理干預等方式方法，增強高職學生的社會交往能力。

【參考文獻】

[1]安芹，陳浩.自我分化與社交回避及苦惱的關系：安全感的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2015（5）

[2]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫出版社，2014

[3]黃吉彪，湯B，趙建新.中職生社交焦慮社交回避苦惱于心理健康關系研究[J].大理學院學報，2015（9）

[4]邵華.醫學生社交回避及苦惱于主觀幸福感研究[J].玉溪師范學院學報，2016（4）

[5]何玉梅.大學生人際信任與社交回避及苦惱的研究分析[J].湖北函授大學學報，2016（5）

[6]李珍.中職生社交回避及苦惱的研究及探析[J].廣東職業技術教育與研究，2016（2）

【基金項目】廣西教育科學十二五規劃2015年度廣西學生資助研究專項課題“高職貧困生心理韌性、影響因素及其提升策略研究”（2015ZZ016）

人際交往的建議范文第4篇

關于農村初級中學學生人際交往調查報告

一、問題的提出

二十一世紀是知識和技術應用時期，也是各國政府在教育體制改革的重點。技術應用離不開合作和互動方式，合作必須建立在互相信賴的人際交往的基礎之上才得以實現，因此培養學生廣交朋友的能力顯得尤為重要，只有建立正常的人際交往關系，正確處理好人際關系，才能更好地適應新世紀和當代社會的需要，才能有效地提高工作效率。為了比較客觀地了解當代農村初級中學的班級人際交往的現狀，為教育行政部門作出科學的教育決策提供客觀的第一手資料，以便改善不良的人際交往狀況，引導學生學會交往，提高正確處理人際關系的能力，鑒于以上原因，我們確立這個課題進行調查研究。

二、調查的內容

本調查研究工作采用了問卷調查的方法，在本校初二年級組六個平行教學班中隨機抽取一個教學班進行調查問卷，該教學班共有43位學生，其中男生21名，女生22名，平均年齡13.5周歲，被調查的對象中農村學生占全體學生總數的97.7%，學習成績該教學班在整個年級組中名列前茅(語文、數學、英語、物理以初一第一學期的期終考試為參考指標)，本次調查共分二十七個指標，其中二個指標各分三個支指標進行調查，基本能客觀地反映學生、同伴和長輩等在活動中的交往情況，同時能主觀地反映該班的每一位學生在人際交往中的真實情況，問卷著重就農村初級中學學生在學習、生活、活動等方面進行調查。

三、調查結果

為了比較真實地反映該班學生人際交往的基本情況，對問卷調查所采集的原始數據應用數理統計學的有關原理進行對原始數據作精加工，現整理如下：

表㈠ 農村初級中學學生家庭結構統計表

結構 三代同堂 核心家庭 單親隨父 單親隨母 其他 戶數 25 14 2 0 2 百分比 58% 32.6% 4.7% 0.0% 4.7% 注：核心家庭是指三口之家

表(二) 農村初級中學學生最煩惱的事統計表

項目 學習困難 生活困難 健康欠佳 家庭不和 師生緊張 同學不和 沒有困惑 人數 32 2 8 2 8 19 22 百分比 34.4% 2.2% 9.6% 2.2% 8.6% 20.4% 23.6% 表(三) 農村初級中學學生遇困惑主要傾訴對象統計表

項目 家長 老師 同學 朋友 咨詢人員 寫日記 不傾訴 其他 人數 10 1 3 18 0 4 6 1 百分比 23.3% 2.3% 7.0% 41.9% 0% 9.3% 14% 2.3% 表(四) 農村初級中學學生成為好朋友的原因統計表

項目 愛好相同 性格相似 學習互助 觀點相同 相識已久 課余同在 信賴可靠 其他 人數 15 19 10 20 6 22 32 3 百分比 11.8% 15.0% 7.9% 15.7% 4.7% 17.3% 25.2% 2.4% 表(五) 農村初級中學學生主要交流對象人數統計表

項目 父親 母親 教師 學生干部 同伴 自己 不想解決 其他 有趣的事 2 8 1 0 31 0 0 1 學習困難 0 0 10 7 16 10 0 0 生活困難 7 24 3 0 2 7 0 0 課余時間 1 3 0 0 36 1 0 2 累計（人） 10 35 14 7 85 18 0 3 百分比 5.8% 20.5% 8.2% 4.1% 49.4% 10.5% 0% 1.7% 表(六) 農村初級中學學生際交往擁有好朋友的分類統計表

項目 人數 頻數 平均頻數 得分 平均分 男生 21 60 2.86 121 5.76 女生 22 69 3.14 137 6.23 全班 43 129 3.00 258 6.00 表(七) 農村初級中學學生對好朋友自我評價和同伴評價對比統計表

項目 優(A1) 良(A2) 中(A＝3) 差(A4) 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 男生 8 38.1% 3 14.3% 2 9.5% 8 38.1% 女生 8 36.4% 1 4.5% 1 4.5% 12 54.6% 全班 16 37.2% 4 9.3% 3 7.0% 20 46.5% A=┃自我評價人數-同伴評價人數┃

表(八)農村初級中學學生自我評價和同伴評價數據處理匯總統計表

項目 樣本 容量

自我評價 同伴評價 T值 P值 基本結論 平均數 標準差 平均數 標準差 男生 21 6.33 2.97 2.86 1.90 4.51 P＞0.05 兩者評價存在顯著差異 女生 22 7.18 2.28 3.14 2.25 5.92 P＞0.05 全班 43 6.91 2.31 3.00 2.07 8.27 P＞0.05 四、調查結果分析

在本次調查過程中，我們對班主任和任課教師作了必要的訪問，對學生人際交往的統計數據運用了教育統計學的有關原理和方法，對原始數據作了大量的處理工作，以求得比較準確的結論。本次調查主要采用了兩個指標(學生的自我評價和同伴評價)進行比較分析。

1、從表(六)可以知道：中學生被本班同學列為最好的朋友，次數平均為3次，其中男生為2.86次，女生為3.14次，女生優于男生;女生平均分為6.23分，男生的平均分為5.76分，平均得分為6.00分，女生得分略高于男生，這充分說明農村初級中學的學生對自己人際關系的總體評價過高。

2、中學生認為好朋友的原因主要有以下四種類型，從表(四)中不難求得，首先是同學之間要信賴可靠，其次課余時間經常在一起交流，彼此間有相互了解，傾吐自己的心聲，再次是在學習上互助，同學之間有問題互相幫助，幫助同學解決學習上的困難，最后是性格形似、興趣、愛好相同，參加某一項活動后，交流的機會增加，很容易形成好朋友的原因。從同伴評價的結論中可以知曉，好朋友常常三、四個組成一個小群體，在這些好朋友中，初中二年級學生的男、女同學界線分明，在調查中發現只有一位學生擁有異性好朋友，其余均是同性朋友組成的群體。

3、中學生對自己人際關系的評價與人際關系的客觀狀況農村初級中學學生人際關系的自我評價和客觀評價存在著很大的差異。有37.2%的學生兩者之間的評價基本相符，但兩者完全吻合的人數只占全班人數的2.3%，有62.8%的學生不能真正反映自己的人際關系狀況，其一學生反映自己人際關系的水平高于實際人際關系的高達95.4%，相差5位及以上的占44.2%，其二低于實際人際關系的只占2.3%，說明兩者之間的評價有特m顯著的差異，學生對自己人際關系的評價期望值過高，因此反映了中學生對好朋友的理解存在著片面性、盲目性。

4、在本次調查中還發現，好朋友擁有最多的9人次，大于或等于5人次占全班人數的16.3%，沒有擁有一位好朋友的人數占全班人數的9.3%，其中男、女學生中，女學生擁有的比例比男生高出14個百分點，男生中擁有好朋友的對象中，學習成績好、中、差的比例相當，學習成績一般的優于學習成績好的學生，女生中擁有好朋友的對象中，學習成績優秀而且是班干部中的比例占75%，女生中學習成績優秀，學習上互相幫助，增加了互相之間的交流機會，并且在學習上主動幫助學習成績欠佳的同學，很容易樹立自己良好的形象，因此人際關系就比較好，但男、女學生中擁有孤獨者的比例相同。

五、調查結果分析的對策和建議

1、當代的中學生獨生子女率不斷上升，家庭結構主要以三代同堂和核心家庭占主要形式，特別是三代同堂，由于年齡上存在很大的差異，不同時代，人的思想，與受教育的時間不同而充分顯示出不同的觀念，對新生事物的理解等方面存在著顯著的差異，則需要相互之間經常進行溝通，盡最大努力填補代溝，鼓勵小輩接觸社會，了解社會，特別是父母對子女的人際交往方面上，思想要解放一些，給子女多一些愛，多一些支持，少一些束縛，正確地引導子女與同伴進行交流，建議社會和學校重視和加強對家長這一領域的教育，此外也請家長時常關心子女在人際交往中出現的新問題，研究對策，幫助子女在人際交往方面解決所面臨的問題，正確引導子女在人際交往上健康地發展。

人際交往的建議范文第5篇

關鍵詞： 大學生人際交往 同伴教育 同伴關系

大學生人際交往是大學生以高校為交往環境的一種特殊的社會交往。內容包括同學之間的交往，師生之間的交往，班級社團等方面的工作交往和課外生活中的情感交往，等等。人際交往是大學生認知自我、適應社會、滿足精神需求、形成健康健全人格的基本途徑。良好的人際交往能夠提高大學生的自尊和自信，增強自我價值感和力量感，有助于降低他們的挫折感和孤獨感，緩解內心的沖突和苦悶，宣泄消極情緒，對個人的心理健康具有極為重要的作用。

但是，由于認知偏差、動機錯誤、情緒障礙、缺乏技巧等多種原因，當代大學生在人際交往過程中面臨重重危機和考驗。國內學者研究發現，人際交往障礙已經超過擇業壓力、學業壓力，成為誘發大學生心理問題的首要因素，占40%以上。

高校輔導員在工作中，經常會遇到學生之間產生矛盾的案例。尤其是女生之間的宿舍關系更是微妙和難以捉摸。曾經有個四人的宿舍矛盾特別大，三個女生與另一個女生關系相當糟糕。矛盾的源頭就是，這個女生一貫以來的生活習慣獨特，加上不擅于與其他人溝通，造成雙方互不理解，關系也越來越緊張。從冷戰到互相謾罵，后來竟然在宿舍大打出手。從剛開始出現矛盾的時候，我就及時介入其中，跟雙方學生進行談話并調節，并聯系了那個女生的家長，希望家長對孩子的生活習慣和人際交往方面進行疏導和教育。雖然一直關注該宿舍的關系，而且一直試圖化解雙方的矛盾，但是效果甚微。直到最后出現了動手事件，讓我感到一直以來的努力全部白費。

一、大學生的人際交往矛盾重重

當代大學生，尤其是“90后”的學生，自我意識比較強，凡事多以自我為中心，遇到事情后不愿讓步，因此，在集體生活中，容易和同伴產生矛盾。學生從高中進入大學，無論在學習還是生活方面，都發生了很大轉變，對自身的自覺性和獨立性要求很高。“90后”的學生大多是獨生子女，在家庭生活中擁有自己獨立的空間。一旦進入集體生活，這種獨立空間被打破，對于一些適應能力較弱和不善于人際交往的學生來說，沖突就在所難免了。

正如文章開頭的案例所示，獨生子女在家庭中，受到父母的呵護，即使有一些過錯，也會得到父輩們的包涵。但是，如果和同齡人交往過程中，如果還期望別人也會像父母一樣寵愛自己的話，沖突就在所難免了。案例中的女生所面對的人際障礙主要是由于過度以自我為中心。這也是目前大學生人際交往中普遍存在的問題。以自我為中心也就是僅僅從自己的立場和觀點去認識事物，而不是從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。通常表現為自私和自負，為人處事以自己的需要和興趣為出發點，而不去考慮他人的感覺和利益。

總的來說，造成大學生人際交往問題的原因有以下幾個方面。

1.社會客觀原因

學校教育方面，主要表現在大學教育過于注重智力素質的培養，而忽視了非智力素質的培養；注重指示燈灌輸，忽視能力的培養；注重思想政治教育，忽視心理的溝通疏導。①家庭教育方面，由于現在的大學生獨生子女較多，優良的家庭環境使得家長對孩子的要求比較單一，只要求獲得好的成績，而忽略了對孩子全面素質的教育和培養。有些家長甚至向孩子灌輸不正確的人際交往觀念和交往方式，從而造成子女在大學期間的人際交往障礙。

2.個人主觀原因

雖然大學生個體發育上已經具備成年人的體格和生理功能，但是在心理上和閱歷上還遠遠不能夠成熟地面對和處理人際交往中所遇到的問題，表現為沖動、片面、情緒易變。這極易產生自我中心、功利意識等傾向，從而導致人際關系緊張。有些大學生在人際交往中比較缺乏交往的知識、策略和技巧。在言語表達方面，有的大學生語言表達能力差，詞不達意，話不得體。有些大學生人際交往經驗不足，不知道怎樣與不同性格類型的人交往，不知道如何關心他人，也不知如何表達自我，更不會協調復雜的人際關系。

二、大學生之間的同伴教育效果顯著

人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。學生問題經常會出現反復，他們的思想容易發生波動，當時可能接受了你的觀點，回去后可能立刻就否定了。這就要求輔導員要有耐心，定期不定期地找學生再次談話，不斷鞏固思想教育成果。除此之外，還要借助周圍朋友或者同學的建議，因為他們可能更加容易接受同齡人的觀念和想法。

還是開頭的那個例子。同學關系嚴重激化后，作為輔導員，我和雙方家長、雙方當事人、同宿舍的其他學生、宿管站人員分別談話，試圖能夠找到一個更好的方法來解決問題。我嚴厲批評了動手的雙方當事人，并對她們進行了多次深入的談話，但是我明顯感覺到其中一位雖然沒有反駁的意思，但是認為自己的過錯小于對方。過了幾天，這位學生突然主動找我來談話，并對打架事件進行了深刻的反省，也主動承認了自己在這件事情上的過錯和與他人交往過程中的不成熟。仔細詢問之后得知，原來前一天，她與一位朋友分享了這個事件。那位朋友對她進行了深談，讓她豁然開朗，從內心認識到自己的錯誤，也真正知道了自己的所作所為是不成熟的表現。

大學生正處于成長發展的關鍵時期，群體成員間相互影響很大，同時由于社會競爭激烈和生存環境不斷變化，大學生對同伴和同齡團體的依賴心理也較為突出。大學生之間的同伴教育有時候效果會比師生之間的教育效果更好。

三、輔導員重視同伴教育，建立同伴關系

根據行為科學的研究，如果信息的傳達者和接受者經歷相似并且關切相同，面臨共同的問題，接受者就更容易接受信息，從而引起相關態度、信念和行為的改變。同伴教育，正是利用這種關系，從學生的角度去溝通，找到師生之間的共性和相似性，使學生更好地接受信息，對學生施加影響，從而達到期望的教育效果。

1.同伴教育是大學生教育的重要形式

優越的成長環境培養出來的大學生基本上形成了獨立的人格特征和人生觀、價值觀，對傳統的教育方法和理念逐漸帶有抵觸情緒，而他們生活環境中同學、朋友等亞文化群體的影響力正在逐漸提高。從高中的集約式管理模式解脫出來的學生們渴望民主與自由。通過發揮同伴作用引導學生自我認識、自我管理，可以充分調動學生的積極性和創造性，促進學生的發展。

2.同伴教育是輔導員工作的必然要求

正因為同伴教育在大學生人際交往中的作用很明顯，所以輔導員在對學生進行思想教育工作時要注意引導學生在接受自己的觀點的同時，力圖與學生建立良好的同伴關系，②盡可能與學生展開一對一的談心，建立師生之間的信任和溝通。實踐證明，師生間的信任與溝通是化解危機最有效的方法之一。

輔導員在與問題學生談話的時候，要以平等的態度去對待他們，而不是以老師的姿態去訓斥和教育他們。同時，輔導員可以把有人際交往問題的學生集合起來，進行團體輔導，形成一個臨時的團體，使他們產生一種集體感，減輕孤獨感，共同面對人際交往的困擾并解決問題，互相分享自身的經驗，從而改善和建立和諧的人際關系。

另外，輔導員應通過培訓學生同伴教育骨干，建立同伴教育激勵機制，通過同伴間的互助，以起到相互教育、培養、矯正的作用。同時，以宿舍為同伴教育的陣地，以同伴引導教育同伴。

《禮記?學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在當今大學生主體意識和知識水平不斷提高的現實下，高校思想政治工作不能僅僅靠權力影響和思想灌輸，必須充分利用同伴教育的作用，解決大學生人際交往中的種種障礙，為學生的發展搭建一個有利的平臺。

注釋：

①王志玲．大學生人際交往問題探析.［J］.中州學刊，2010.9，（5）（總179）：271.

②同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

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