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遷移理論范文第1篇

關鍵詞：職業教育；理論遷移；遷移向度；遷移立場

作者簡介：陳甜（1982－），女，重慶市人，貴州省畢節學院教育科學學院講師，西南大學教育學部2011級博士研究生，研究方向為課程與教學論；林克松（1984－），男，江西上饒人，西南大學教育學部2011級博士研究生，研究方向為職業教育；全（1966－），男，四川南充人，西南大學教育學部部長，教授，博士生導師，研究方向為職業教育。

基金項目：西南大學教育學部學科建設重大項目（課題編號：2012-ZD-04），主持人：全。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0010-04

二十多年來，我國已經在行政體系層面和學校體系層面建立起了較為完整的職業教育體系，但職業教育理論與實踐研究仍存在諸多問題，中國特色職業教育理論體系的構建在國外理論的強勢下仍然逡巡守舊。在我國當前及今后的職業教育發展歷程中，建構職業教育理論體系是職業教育發展的前提與動力基礎，強化職業教育理論研究是職業教育發展的必然取向。而在我國特色職業教育理論體系的構建過程中，理論遷移又不失為其中的可行之道。

一、職業教育研究理論遷移的必要與可能

理論遷移是一種理論對另一種理論的影響，理論間發展的不平衡是理論遷移產生的流動性根源。“當一門學科正在產生的時候，要想取得進步必須借鑒所有現成的科學”[1]。可見，學科之間的理論遷移是學科發展的歷史長流中固有的現象形態。

（一）職業教育研究理論遷移的必要性

首先，職業教育學科的卑微地位呼喚職業教育研究的理論遷移。近20、30年來，我國職業教育發展如火如荼，但呈現在我們面前的職業教育發展并不等同于“職業教育學”的發展，職業教育學科地位并未因職業教育卓越價值的彰顯而得以提升，職業教育仍被視為只關心人的動手操作技能的教育活動，被視為職業指向的教育活動，被視為工業經濟的附庸和政治權力的奴婢，現實價值再大，也未擺脫其卑微性。職業教育更因其缺乏“慎思性 ”的定位而被歸屬于低層次的技術能力教育，在學科地位上“理所應當”地被排斥于大雅之堂，致使職業教育研究經過20多年的努力仍然缺乏應有的學科地位。

其次，職業教育研究自身水準不高要求研究的理論遷移。職業教育研究整體性水平不高是當前困擾我國職業教育發展的最大障礙。盡管近年來，伴隨職業教育在服務經濟社會發展過程中的功用日益彰顯，職業教育實踐的轟轟烈烈帶來了職業教育理論研究的空前繁榮，但統觀我國現有職業教育研究成果，多為對職業教育政策的鼓吹及對職業教育經驗的總結，研究水平不高、缺乏理論色彩成為職業教育研究中最突出的問題，職業教育經驗總結遠遠超過職業教育理論研究[2]。

最后，中國特色職業教育理論體系的建構需要研究的理論遷移。特色職業教育理論體系的建構關系著我國職業教育實踐水平與學術水平的雙重提高。一方面，職業教育理論體系的建構有助于分析、厘清職業教育的本質，有助于個體從職業教育的現象困擾中解脫出來，通過對職業教育真諦的把握避免現實活動因誤解或誤讀帶來教育行為上的偏差；另一方面，職業教育理論體系是對職業教育實踐的抽象和提升，職業教育理論體系的建構反過來又可以提高職業教育的實踐能力。

（二）職業教育研究理論遷移的可能性

職業教育作為一門新興學科，理論建構有路徑可尋——“依托成熟學科是新興學科發展的重要策略”[3]。綜合各種條件來看，職業教育研究理論遷移具備如下可能性：

一是職業教育理論研究的復雜性。根據國際上通用的科學分類標準，職業教育研究包括基本理論研究、應用理論研究、實踐開發研究。職業教育基本理論研究旨在探索職業教育的一般規律，提出對于職業教育具有普遍適用性的概念、原理、理論或學說，建立關于職業教育的知識體系。職業教育應用理論研究是關于職業教育特殊規律的研究，旨在探索職業教育基本理論在特定職業教育實踐中應用的可能性及其條件，提出對具體實踐具有直接指導的理論[4]。由此可見，職業教育理論研究涉及領域的廣泛性、解決問題的眾多性、理論建構的繁瑣性均為研究的理論遷移提供了現實依據。

二是相關理論研究發展的不平衡性。理論間發展的不平衡性是理論遷移產生的流動性根源。在學術之林中，職業教育理論研究起步相對較晚。在系統內部，職業教育理論研究與教育學其他分支學科（如教育學原理、課程與教學論、教育史等等）相比，不論是在研究范圍、研究體系，還是最直觀的研究成果上，都顯得捉襟見肘。而在系統之間，職業教育理論研究與技術學、經濟學、社會學、管理學等相關學科的理論研究相比，更是顯得勢單力薄。但是，正是這種學科發展之間的不平衡性為當前我國職業教育理論研究的遷移性提供了理論上的條件和可能。

二、職業教育研究理論遷移的基本向度

理論遷移的向度回答的是遷移什么、從哪里進行遷移的問題。就我國職業教育發展而言，職業教育研究理論遷移的向度表征為時間、空間和內容三個維度。

（一）職業教育研究理論遷移的時間維度

遷移理論范文第2篇

在經過多年的實踐與探索后我認為：有效的數學課外作業最突出的特征便是能夠促進學生知識的最有效遷移，也就是說，遷移理論在數學課外作業中的應用是不容忽視的.

一、遷移理論及重要性概述

學習的“遷移”是指在一種情境中獲得的知識、技能或形成的態度對另一種情境中知識、技能的獲得或態度的形成的影響. 簡而言之，就是“一種學習對另一種學習的影響”. 現代遷移理論中以奧蘇泊爾的認知結構同化理論為代表，他的理論體現了認知心理學在遷移問題上的新貢獻. 在他看來：一切新的有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受學習者原有知識結構影響的有意義學習是不存在的. 也就是說一切有意義的學習必然包含遷移. 這不僅說明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的本質；不僅重視了遷移的分析概括過程，而且闡明了遷移發生的“同化”心理機制；不僅承認知識學習在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運用. 這個理論對于我們解釋和解決課堂中的學習與遷移問題有很大的幫助.

現代教學活動，強調教師要教會學生學習，使學生學會學習，注重學生綜合素質的提高、研究能力的培養. 造就創新型、特色型人才，所以，越來越重視學生學習遷移問題的研究. 二、遷移理論在數學課外作業中的應用

學習遷移問題是學習科學研究的基本理論問題. 它存在于人的各種學習、工作和生活活動之中. 我國古代學者沒有明確提出“學習遷移”的概念，更沒有形成一定的理論，卻是最早發現了遷移現象，并自覺運用于教學和學習實踐. 下面我就結合我國歷史上一些著名的和遷移有關的典故來說明遷移理論在數學課外作業中的應用.

1. “溫故而知新”，“熟能生巧”，作業的目的本是有效地遷移

《論語》中有這樣一句大家耳熟能詳的話：“子曰：溫故而知新，可以為師矣. ” 意思是這樣的：廣泛地熟讀典籍，復習所學的知識，進而從中獲得新的領悟，又能努力吸收新知以求融會貫通. 做到這樣的程度，才可稱為老師啊. 通俗地講就是我們常說的：經常復習舊的知識才能獲得新的知識. 所以才有了“溫故知新”這個成語，從“溫故”到“知新”實際上就是一個“正遷移”的過程，而要做到這一點最有效的途徑便是課外作業，特別是對于新授課，更是要反復地去復習和鞏固才能掌握得比較出色.

然而，練習、訓練也會有負遷移. 由于易形成單一、定向的技能習慣，因此在復雜多樣、性質各異的學習活動中，一旦從事不同性質的學習練習和訓練，就往往會發生困難. 加上長時間地單調練習訓練，大腦皮質神經細胞因能量消耗而產生由興奮轉入保護性的抑制，也會導致學習效率的顯著下降. 研究還表明，練習、訓練中期還會出現進步暫時停頓的“高原”現象. 這些是不利于遷移產生的. 特別是對于數學學科的學習，如果覺得單純經過大量的練習即所謂的“題海戰術”就能解決問題的話，結果往往會適得其反，一旦學生因為失去作業的樂趣而不喜歡數學，要想使他的成績提高可就難上加難了.

綜上所述，我們不難看出，要想使學生產生正遷移，關鍵是教師要科學地、恰到好處地指導和運用練習. “題海”式的練習固不足取，而那種“滴水”式練習也不能稱道. 只有建立在學生主動、適度、適量、適時且形式多樣化基礎上的練習，才能形成學生學習的正遷移. 作業的目的本是有效的遷移，我們決不能出力不討好，使效果適得其反.

2. “愛屋及烏”、“由此及彼”，讓學生因作業而喜歡數學

既然作業是促進學習正遷移的一種有效途徑，是教師為了提高學生的學習成績的非常必要的一種手段，我們就不能廢棄這種手段，而是要揚長避短，想辦法讓學生因為作業而喜歡上數學，所以在如何設計數學作業上我們就有了最起碼的一個原則：這個作業一定要是學生喜歡做的，而且是有興趣做的，久而久之，學生就會因為喜歡作業而喜歡上數學這門學科. 這種遷移實際上從“愛屋及烏、由此及彼”這兩個成語上也能得到體現.

3. “觸類旁通”“舉一反三”，有效的課外作業的特征

知道了作業的重要性及作業的目的，我們就應該進一步思考一個問題：什么樣的作業是有效的?什么樣的作業才是學生喜歡的?實際上對于這個問題，古人也為我們做了更好的解釋.

遷移理論范文第3篇

一、母語遷移理論

在外語習得中，母語對學習者的影響是一個普遍存在的現象，已引起了學術界越來越廣泛的關注和重視。這種現象在心理學上被稱為“母語遷移”（L1　Transfer）現象。根據教育心理學的原理，母語由于其與外語的相似成分對外語習得產生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進學習者對外語的掌握與運用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習得產生的不利的、消極的影響叫做負遷移，它是學習者掌握和運用外語的障礙。

二、母語的正遷移對英語教學的啟示

在外語學習中，遷移現象非常廣泛。以漢語為母語進行英語教學，其正遷移作用主要有以下幾個方面。

1.語法教學中用母語比較語言現象，講解語法規則更清晰易懂

由于語法規則是比較抽象的東西，在教學過程中完全用英語來解釋語音現象、語法規則，學生難以掌握，例如要說清楚現在分詞和過去分詞的區別，虛擬語氣句式等這類語言現象，只能用母語來解釋，或者說只有用母語解釋之后，學生才容易接受和掌握。

2.閱讀和詞匯教學中適當運用母語解釋抽象詞語和復雜概念是必要的

母語的積極作用同樣也表現在英語閱讀和詞匯教學中。在早期直接法絕對排斥母語，但后期直接法也不得不承認母語在教學中的地位，認為在講授語音、句型、句法以及閱讀技巧、文化內涵、復雜結構等知識時，有時用母語可以避免很多誤解。

3.翻譯時用母語可以增強理解

由于漢語與英語之間的差異，離開了漢語的翻譯，用目的語直接進行教學，尤其是翻譯教學，當然是一種很落后的方法，但完全脫離母語解釋，又不切合實際，尤其在基礎教學階段。在這個意義上說，母語解釋能起到正遷移的作用。閱讀教學中用母語解釋作為教學手段，有助于學生對課文的理解，母語可以加快學習，也使學生的語言輸出更準確，會起到事半功倍的效果。

三、母語的負遷移對英語教學的啟示

由于在外語學習的過程中，母語負遷移的出現是難以避免的，它對目的語的干擾也不可避免地存在。有效避免負遷移可以從以下幾個方面出發。

1.積累英語詞匯

詞匯是語言表達的基礎，是流利運用英文的基石。教師應該嚴格要求學生注意基本詞匯的積累，鼓勵學生多使用詞典，特別是英漢雙解詞典和英英詞典，盡可能多地接觸英語詞匯的多重意義和原文解釋。

2.營造英語學習環境

親歷語言環境是培養學生養成英語思維習慣，提高英語思維能力的有效途徑。課堂教學時，教師應盡量避免使用漢語，課內講解以英語為主，課堂教學以語篇教學為主，至少以句子為單位。課堂上盡可能多給學生英文答題和英語口頭交際的機會，最終擺脫母語的束縛，形成用英語思維的習慣。

3.展開英漢對比學習

不要因為擔心母語負遷移便因噎廢食，教師應指導學生經常地、有意識地對比英漢兩種語言的相同點和不同點，著重在不同點上下功夫。與此同時，教師在教學中應變換使用直接法、交際法和聽說法，讓學生學以致用，樂在其中。可給學生布置足夠量的角色替換、情境對話、復述課文、專題討論等練習，讓學生動腦想，動口講，動筆寫，邊學邊練，邊練邊比較，在實踐中感受兩種語言的異同。

4.搜集地道英語資料

閱讀是學生語言信息輸入和知識積累的主要來源。閱讀不僅能使學生接觸和熟悉語言結構、時態、詞序和詞的功能等，而且還能培養語感，豐富知識，幫助學生積累寫作素材。更重要的是閱讀讓學生了解英語的思維習慣和寫作模式。同時學生閱讀時，還應把文章中的優秀段落和精彩部分記在一個專門的筆記本上，經常復習，吸收他人之長補自己之短。教師要鼓勵學生大量閱讀英文報刊雜志，盡可能多聽英文廣播，原版磁帶，多渠道地接觸原滋原味的英語，積累資料，培養語感。

5.增強學生文化差異意識

加強母語和外語之間差異的比較，對培養學習者的外語交際能力，減少或避免語用失誤，有十分重要的意義。在教學中，教師可以采用對比分析，比較母語和外語在語義系統、話語結構、交際原則、思維方式、時空觀、價值觀及審美觀等方面的差異，使學習者通過不同文化的比較，學會不同文化的交際模式，增強其文化差異的敏感性。

遷移理論范文第4篇

論文摘 要：在英語教育實踐中，我們可以將正向遷移理論引入其中，有效提高英語學習的積極性和學習效率。本文主要從正向遷移理論的四個方面來論述該理論的內涵和應用效果，包括普遍語法、認知策略、無知假設、最小方案，以期能夠為教學實踐提供參考。

世界上雖然存在著多種語言，但每種語言的學習與掌握方式卻有著相通之處，所以語言的學習過程中也經常運用到遷移理論，也即通過已知知識去掌握未知知識的過程。語言遷移又分為兩種情況，一是負向遷移理論，二是正向遷移理論。負向遷移理論也叫干擾，是由于在學習外語中對母語規則的生搬硬套造成的錯誤或者不恰當形式。正向遷移是母語有利于促進外語學習和掌握的現象，我們從以下四個方面來分析：

一、普遍語法的內涵和應用

普遍語法的正向遷移可以加深對所學習外語的深層理解，從而把握住語言學習的關鍵部分。人類世界中有很多語言類型，大部分語言從表面看都是毫不相干的，但是仔細研究語言的語法就會發現語言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據已經掌握語言語法去學習另一種語言語法的原因。普遍語法的內容有所有語言都使用有限的離散語音，在此基礎上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無限的句子。每一種語言的構詞法和語法之間都有一定的交集存在。學習語言的過程中，我們有意無意之中就運用到了已知語言的語法規則，或運用到了語言間存在共性的語法部分。

在英語教育中，我們可以通過對普遍語法的學習有效掌握英語和漢語兩種語言的結構對應關系，將漢語的語法知識遷移到英語的學習中，對比加深記憶，并有效理解不同的語言現象背后的相通關系，提高學生英語理解和認知能力。例如在教學過程中，教師要注意引導學生去發現和觀察英語句法成分和語法成分的構成與漢語的異同，并鼓勵學生舉一反三，不斷提高英語遣詞造句的能力。

語音的初期練習方面也可以根據相似的讀音來記憶英語的讀音，熟悉之后可以引導學生按照標準的發音方式糾正英語的讀音，這樣能練就比較地道的英語發音。

二、認知策略的內涵與應用

認知策略是語言的學習和實際運用的重要組成部分。語言學習觀念對整個學習過程有著深刻的影響，如果我們認為母語對外語的學習具有干擾作用，那我們就會有意識地排斥母語在外語學習中的有利因素，發揮不了已有語言知識的積極作用。反之我們將母語對外語的學習作用看做是一種輔助認知方法，或者是一種語言策略和調解，那么我們就能很好地發揮母語的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語的語言知識和技能。

在英語的教育中我們可以一邊梳理漢語的語言知識，一邊講解英語的語言知識，運用比較教學法，突出英語和漢語的相關性。這一點在基礎詞匯的認知上十分有效。不同國家的人對世界萬事萬物的認知都有相似點，這包括所用詞匯的性質和語言描繪的順序，因為人類的活動都基于一定的生活經驗和生產順序上。英語和漢語的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認識和人論思想卻又有一致性，所以兩種語言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發展路徑。我們在英語詞匯教學中，應該鼓勵學生巧用這些內在規律去記憶和推斷英語詞匯，根據已知的漢語詞匯去擴大英語的詞匯量，比較著記憶又不覺得枯燥乏味，還能提高學生對外語學習的積極性，從而也提高了教學效率。

三、無知假設的內涵與應用

正向遷移中的無知假設的大概內容是，在學習外語中，我們會根據母語的習慣來推測外語的知識和運用技巧，這能暫時彌補外語知識能力不足以應付溝通的需要，求助于已有知識可以提高外語學習的效率。

我國的英語語言環境較弱，進行跨文化交流的機會也相對較少，很少應用到英語口語，即使學了十幾年的英語也還停留在啞巴英語的階段，所以有意識地創設語言環境是英語教學的重要內容。在漢語交流中我們可以隨時思考如何進行英語的轉換，以促進英語語言的使用意識。教學過程中可以多組織一些用英語交流的活動，假設自己身處于純英語的環境中，克服實際交流的思維障礙。對于英語口語中出現的錯誤要引導學生加以正確認識，多數情況下是漢語思維習慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打學生學習英語的積極性，教師要及時糾正學生的表達錯誤并曉之以理，逐漸提高語言學習的自信心。

四、最小方案的內涵與應用

正向遷移中的最小方案可以削弱母語對外語學習的干擾程度，重視學習過程的普遍性，弱化母語的作用，這就需要對母語和外語的基本語言情況進行有效的梳理和存儲，在比較學習法中強化和突出外語的語法功能和相關知識，也就相對弱化了母語的功用。

最小方案在英語寫作教學中的作用更加突出。使用漢語的人們用英語進行寫作的時候都會受到漢語思維的影響。漢語思維的遷移能夠對英語語篇的邏輯構思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語的語法句法形式來調遣英語的單詞和句法成分，短期內可以掌握英語寫作的基本構成，但英語寫作水平得不到應有的提高，所以要將漢語的思維的影響降到最小，不是壓制漢語思維的作用，而是培養對漢語思維和英語思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進行迅速的思維轉換，轉換的速度越快，越不容易體現出漢語思維的而影響力，最終就能徹底進行英語邏輯的思考，這是正向遷移的學習效果。

遷移理論范文第5篇

園林設計在我國可謂歷史悠久，伴隨著當前我國經濟的迅速發展，科學技術的進步等因素使得人們對園林設計提出了更高的要求。園林設計開始作為一種獨立的專業學科出現在人們的視線，并且受到了人們的歡迎。在這門學科教學過程中，學生們渴望把課堂所學理論應用于實踐，但是實際效果并不如理想中的那么完美。把學習遷移理論應用于園林設計教學可以從根本上解決這一問題，提升園林設計教學的質量。本文對學習遷移理論在園林設計教學中的應用進行了詳盡探討，以期切實提升園林設計教學的質量，滿足人們日益提升的對園林設計的需求。

關鍵詞：

學習遷移理論；園林設計；教學；應用

在園林設計教學過程中，學生們渴望把課堂所學理論應用于實踐，但是往往受到諸多條件的限制，實際效果并不如理想中的那么完美。面對學生渴望學習的熱情，教師們要努力尋求科學的教學方法，引導學生循序漸進地學習。學習遷移理論的誕生與應用獲得了人們的一致好評，該理論對應于我國傳統教育中的理論便是舉一反三、觸類旁通［1］。在學習遷移理論中，不僅注重學生對所學內容的理解掌握，也重視學生自身已有經驗對所學知識的影響及創新和類比。對此，西方教育心理學做了深刻研究，認為學習遷移是個體在一方面掌握的經驗對其他方面的影響。當學生需要學習新的知識時，可以應用已有經驗快速增強對新知識的理解，因此，在學習遷移理論下，學生對新知識的學習是建立在自身已有技能基礎上的。此外，學習遷移普遍性極強，對學生學習過程中的知識與技能、情感態度與價值觀都有深刻影響，其應用價值加大，將其應用于園林設計教學，具有非常現實的意義。

一、學習遷移理論與園林設計課程的結合

在學習遷移的過程中需要雙方甚至是多方的共同參與，把學習遷移中所涉及的行為分為A、B與園林設計教學過程相結合。由遷移性質的不同可分為正遷移與負遷移，根據遷移層次與水平的不同可分為縱向遷移和橫向遷移。

（一）正遷移與負遷移

根據上文得知，A與B都是學習行為，當A對B起促進作用時為正遷移，反之則為負遷移。在園林設計這門學科中，建筑設計與園林設計兩門課程密不可分，對于二者之間關系的處理也就異常重要。建筑設計一般是針對于滿足人們的居住、工業或者商業空間需求，而園林設計則是側重于和自然環境結合的部分，在建筑設計之外，所以園林設計的過程必然受到建筑設計的風格、審美等諸多因素的影響。二者的設計成果作為一個整體呈現在人們面前，共同服務于人類，倘若二者的結合處理不當，勢必影響系統整體的美觀與價值［2］。因此，在學習園林設計時，必需學習建筑設計，如果重視建筑設計而忽視園林設計，則無法達到整體的審美需求。現代園林設計專業的學生對建筑設計興趣濃厚，尤其是對現代新式建筑物的關注程度更高，現代網絡科技應用也十分廣泛，學生們有各種渠道與建筑設計大師接觸，獲得建筑設計的知識，把這些知識如果應用于園林設計，會有明顯的推動效果，也就是產生了正遷移；但是建筑設計知識本身也是復雜的，如果沒有掌握好這些知識則會對園林設計產生負遷移的效果。

（二）縱向遷移和橫向遷移

在學習過程的認知結構中，根據所學內容邏輯關系的抽象性與概括性高低水平不同產生的上下位結構用A和B表示。當A、B在同一抽象概括層次而相互影響時為橫向遷移，也稱為水平遷移，反之為縱向遷移。在學習過程中這兩類遷移效果共同發揮作用，提升教學效果。根據遷移發生時間次序的不同可以分為順向遷移和逆向遷移，這種遷移中學生的先驗知識與后繼學習相互作用。很多學生在接觸園林設計教學之前就對繪圖有所了解，但是與園林設計中的圖紙繪制完全不同。在園林設計學科中，制圖是作為基礎課程而出現的，對圖紙繪制中涉及的基本方法、規則等進行講解，但是沒有園林設計的方法。在園林設計教學體系中，通過把制圖課的知識順向遷移到設計課中，可以有效避免教學體系中重復出現一些問題。

二、學習遷移理論在園林設計教學中的應用

（一）構建園林設計的系統

在園林設計體系的構建時，每一節課程都要有明確的教學目標，這些教學目標在設置時要充分考慮學習遷移的應用。要求學生打破傳統的學科界限，對園林專業有一個系統的了解，摒棄原有的思維方式，在對園林專業進行考慮時要采取可再生形式。在設計中充分貫穿學習者已掌握的其他專業知識，增強保護自然的社會責任感［3］。學習者要以客戶需求為根本出發點，突破設計者局限，靈活轉換設計者與使用者的角色。

（二）注重園林設計學習方法的講授和學習

要從園林設計學科自身特點出發，重視對學生解釋信息、尋求替換方法等技能的開發與培養。培養學生具備探索和創新的能力與勇氣。此外，在園林設計中，還要求學生針對不同的情境，快速思考、活躍思維，尋求最佳答案。要注重把學生培養成為設計團隊的領導者，在園林設計中充分考慮不同學科如生態學、經濟學等對設計的要求，從城市、建筑、園林等綜合角度去分析問題。鼓勵學生自主探索自然、生態和人文系統的關系，尋求三者之間的平衡，從而理解園林設計的目的與意義。在園林設計中，更多的是知識與能力的積累，大學階段的教學僅僅是一個起點而已。此外，在園林設計課程中，還要引導學生掌握利用計算機技術處理問題的能力，順應時代潮流，在設計中采用現代化的科技手段［4］。

結語

在現代的園林設計中，學生們需要掌握的已經不再是傳統的設計原理與方法，更多的是要注重對園林規劃過程的管理和協調能力的培養，因此，廣大園林設計專業的師生們面臨的壓力也越來越大。在實際的教學中注重學生團隊意識與綜合能力的培養能夠使學生在工作中受益匪淺，同時也是學習遷移理論應用的重點。

作者：夏忠軍 單位：湖南理工學院美術學院

【參考文獻】

［1］孟南．淺析學習遷移理論在園林設計課程教學中的應用［J］．現代園藝，2012，14．

［2］王海敏．正遷移理論在高中自然地理教學中的應用研究［D］．魯東大學，2015．