前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇比的基本性質范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

比的基本性質范文第1篇

比的基本性質這一課，我充分利用學生的已有知識，從把握新舊知識的相互聯系開始，從分析它們的相似之處入手，通過讓學生聯想、猜測、觀察、類比、對比、類推、驗證等方法探討“比的基本性質”這一規律。由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系，除法的商不變性質，分數的基本性質等知識，因此教學新課時對這些知識做了一些復習，引導學生回憶并運用這兩條性質，為下一步的猜想和類推做好了知識上的準備。。學生通過比與除法、分數的聯系，通過類比，很快地類推出比的基本性質。

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。因此本節課教師從激發學生的學習興趣入手，引導學生用一系列的猜想來提高興趣，增強數學的趣味性，從而引發學生探求新知的欲望。

總之，教學中我著力體現“以學生發展為本”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求使學生在創新精神、實踐能力及情感態度方面得到均衡發展，但課中也存在遺憾，在以后教學中力求讓學生在知識點得到擴充。

比的基本性質范文第2篇

人教版六年級數學（下）32～34頁“比例的意義和基本性質”。

教學目標：

1.在具體的情境中經歷比例的形成過程，理解比例的意義，掌握組成比例的關鍵條件，并能正確地判斷兩個比能否組成比例。

2.通過自主探索發現比例的基本性質，能運用比例的基本性質進行判斷。

3.通過動手、動腦、觀察、計算、討論等方式，使學生自主獲取知識，全面參與教學活動。

4.通過探索國旗中蘊含的數學知識，滲透愛國主義教育。

教學重點：

理解比例的意義和性質。

教學難點：

應用比例的意義和性質判斷兩個比能否組成比例。

教學準備：

多媒體課件一套。

教學過程：

一、牽引舊知，導入新課

1.師生談話

同學們，上學期我們學過了有關比的知識，誰能說說你對比都有了哪些了解？

今天，我們所要學的知識也和比有著密切的關系。（板書課題）

2.媒體出示1國旗畫面，學生觀察，激發愛國情操

（天安門升國旗儀式、校園升旗儀式、簽約儀式）

師：四幅不同的場景，都有共同的標志――五星紅旗，你們知道下面這些國旗的長和寬是多少嗎？

生：（有可能會根據課本上的答案回答，如果學生說出課本上答案，教師可點擊課件，顯示四幅圖下的規格；也有可能會根據網上查找的信息回答。）

3.學生探索，發現問題

師：每面國旗的大小不一，是不是國旗想做多大就做多大，這中間隱含著什么共同點呢？同學們不妨自主觀察、討論或計算一下，看看你有什么發現。

二、認識比例，發現特征

1.引出比例，理解比例的意義

生：（匯報自己的發現――我發現國旗的長總是寬的1.5倍；換句話說，國旗的長與寬的比總是3比2。）

師：你們的發現非常正確。（課件顯示3）

操場上的國旗：2.4∶1.6=■

教室里的國旗：60∶40=■；

既然它們的比值相等，中間可以用等號連接，所以，2.4∶1.6=60∶40，像這樣的式子就叫比例。什么叫比例？請大家看課本第33頁順數第四句，表示兩個比相等的式子叫做比例，讀一讀。

師：在圖上這四幅國旗的尺寸中，你還能找出哪些比來組成比例？

課件出示：4（第33頁做一做1，讓學生把組成的比例寫出來。）

師總結：通過上面的探索，我們知道了比例是由兩個相等的比組成的。在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵是看什么？如果不能一眼看出兩個比是不是相等，可以先分別把兩個比化簡以后再看。

2.比較“比”和“比例”兩個概念

教師：上學期你們學習了“比”，現在又知道了“比例”的意義，那么“比”和“比例”有什么區別呢？（引導學生從意義上、項數上進行對比），最后教師歸納：比是表示兩個數相除，有兩項：比例是一個等式，表示兩個比相等，有四項。

3.認識比例，知道比例各項的名稱

A.教學比例的各部分的名稱。

教師：接下來，請同學們自學課本第34頁的第一段話，初步認識比例各項的名稱。（課件出示5）

■

比例各部分的名稱？同桌之間說說自己寫的比例的各項的名稱。

B.教學比例的另一種寫法，學生試將自己寫的比例換一種寫法。（課件出示6）

■=■

C.思考：比和比例有什么聯系和區別？

學生自主思考，集體交流，了解比例和比的聯系和區別。（生匯報后出示課件）

課件出示7

■

D.自主練習，發現比例的基本性質。

教師：下面的括號該怎樣填？為什么這樣填？你有其他的發現嗎？

（1）媒體出示8 獨立完成并思考：為什么這樣填？你有其他的發現嗎？

8∶4=（ ）∶（ ） 15∶10=（ ）∶4 12∶（ ）=（ ）∶5

（2）學生觀察以上式子，自主思考，嘗試發現比例的基本性質。

（3）集體交流，發現性質。

學生自主交流，發現：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。

（4）觀察自己寫的其他幾個比例，驗證發現。

（5）小結性質。

教師：誰能嘗試用完整的數學語言說說自己的發現？

媒體出示生的發現，教師指出這就是比例的基本性質。（補充完表格）

■

三、鞏固練習，提高認識

1.基本練習

判斷，媒體出示10

應用比例的基本性質，判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。

6∶3和8∶5 0.2∶2.5和4∶50

■∶■和■∶■ ■∶■和■∶5

2.哪組中的四個數可以組成比例？把組成的比例寫出來

（課件出示11見課本第36頁第二題。）

3.拓展練習：課件出示12比一比看誰寫得多

在1、2、3、4、5、6、7、8、9這九個數中，任選四個數組成比例，并說說是怎樣寫出來的。

四、總結全課，升華認識

比的基本性質范文第3篇

從誕生至今筆記本電腦舞臺上最閃亮的明星，大多數都與“輕薄”二字脫不了干系。事實上，輕薄機型既是消費者最關注的類別，也是各個廠商展現自身實力的最好載體。

因此所有的筆記本電腦廠商都格外重視輕薄機型的開發，作為最重要的電子廠商之的三星自然也深諳此道，陸續推出了不少堪稱經典的輕薄精品。

三星9系列

這個以數字命名的全新系列是今年最受人關注的超輕薄機型系列之一。其首款機型900x3A采用了13.3英寸顯示屏重量和厚度分別僅為1.31kg和16.3mm比新MacBook Alr還要輕薄。同時900x3A還采用了常用于制造飛機的耐用材料――航空杜拉鋁合金其硬度是普通鋁鎂合金的2倍在外出使用時自然不用過于擔心機身的安全問題。我們也將在近期為大家詳細介紹這款一流的超輕薄機型敬請期待。

三星X360

“比Air(空氣)還輕且功能齊全”這是X360的宣傳語同時也是x360的真實寫照。作為以蘋果MacBook Air和ThinkPad X300為競爭對手的頂級超輕薄機型X360將輕薄和實用之間的平衡發揮到了極致尤其是薄如蟬翼的顯示屏設計至今仍讓我們記憶猶新。而1.29kg的機身重量、完備的擴展接口和6小時以上的電池續航時間則讓X360真正兼顧了輕薄與實用。

三星X1

X1是三星在輕薄道路上濃墨重彩的一筆它不但是當時最輕薄的14英寸筆記本電腦之一(重量僅為1.7kg，最大厚度只有23mm)而且是一款在設計上很有顛覆性的個性化產品。與其他筆記本電腦不同X1取消了腕托的設計因此鍵盤位置下移，內置光驅也采用了背蓋上啟式設計。X1所代表的創新理念和背后所蘊藏的技術實力讓人肅然起敬。

三星Q30

作為當時最輕薄的12英寸寬屏筆記本電腦Q30不但繼承了Q系列在超輕薄設計方面的設計而且將機身重量一舉降低到1.1kg這樣的表現即使是拿到現在來看也是出類拔萃的。除了沒有內置光驅之外Q30保留了筆記本電腦的全部功能其實用性也大大超過了當時的很多超輕薄機型。

比的基本性質范文第4篇

關鍵字：中職 會計技能課 校本教材開發 必要性及可行性

【分類號】G712.3

校本教材，通俗地說就是指學校為了有效地實現教學目標而由學校的教學管理部門和教師對教學內容進行分析研究后，結合自身的特點開發和編寫的適合本校教學的一種教材。在九年義務教育階段的各個學校中，使用校本教材已經不是什么新鮮事了，但中職學校會計技能課校本教材的開發卻還不是那么的普遍，以本人從事二十多年中職會計教學的經驗來看，中職會計技能課校本教材開發不僅可行，而且很有必要。

一、中職會計專業技能課教學的現狀

隨著科技的進步，盡管以電子計算器代替了傳統的算盤，以點鈔綁鈔機代替了手工點鈔，以電算軟件代替了傳統的手工會計，但會計基本技能仍然作為衡量會計專業人才的一個評價指標而受到用人單位的重視。近年在我們福建省的高職單招考試中還增加了100分技能項目，考試成績計入高考總分。因此，對于會計專業的學生來說，不管是畢業找工作，還是參加高職單招考試進入大學繼續深造，會計基本技能的訓練都占有舉足輕重的重要地位。

目前，在各中職學校財會專業的教學中，大多數學校都把考取“會計從業資格證”作為主要教學目標，而現在的“會計從業資格證”實行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進行基礎理論知識的測試而不需要實踐操作，因此，各中職學校會計專業在教學過程中往往只重視會計理論的教學，而淡化了會計實際操作的訓練，專業技能課基本上是繞國賽、省賽項目來開設。這樣的教學模式使得現在的中職會計專業學生畢業后，雖然能夠持有“雙證”（即會計從業資格證和會計專業畢業證），但是卻難以勝任會計工作。

造成此種現象的主要原因是因為畢業生實際動手能力差，在學校時模擬仿真訓練不夠，分析處理經濟業務能力低，學校所學的理論知識只能是紙上談兵而不具有實踐操作的能力，部分學生電算軟件操作熟練，卻也只能是計算機軟件操作員而不能成為合格的會計人員，導致許多的會計專業畢業生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業的工作。每當想到這些學生的就業情況，聽到他們的抱怨時，我心中就有一種莫名的傷痛，作為從事二十多年中職財會專業課教學的我，雖不能完全說是我們教學的失職，但至少也是中職學校會計教學，特別是會計技能課教學存在著亟需解決的問題，。

二、會計技能課校本教材開發的必要性和可行性

（一）傳統會計技能課教材編排內容單一滯后，不能滿足實際教學需要。

在過去我國一直執行國家教育部對學校課程集權管理，該管理模式使得學校發展受到限制，缺失了靈活性。大量的課堂教學內容和社會發展相背離，很難體現教學實效性，導致學校教學層次和水平比較低下。教師和學生很難融合在一起，課程學習質量低，教師只是一個教學工具，具體的價值得不到體現，學生也只是應付性的學習，學習主動性非常差，課程實施者和開發者，無法結合在一起。

當前各中職學校開設的會計基本技能課程教學內容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓為主。我國是世界上最早發明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會計人員傳統的計算工具，現在的一些歐美發達國家都把珠算教學納入小學生的學習課程，作為中華兒女，作為會計人，更需要我們會計專業的學生傳承和弘揚中華民族優秀文化遺產。但是，學生在學習珠算時普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，而且隨著科技的進步和發展，現代化的計算工具也在不斷出現，如近年出現的新數碼產品翰林提傳票機，它不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術，更是作為會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。通過小小的傳票機，既能讓學生利用小鍵盤練習數字的錄入，還可以作為漢字錄入練習的工具。學生使用傳票機既能實現會計專業翻打傳票的技能訓練目的又能達到計算機操作技能的訓練目的，所以學生對這樣的新教學設備興趣濃厚。但在傳統的教材中卻沒有涉及傳票翻打的內容，如我校訂的高等教育出版社出版的《會計基本技能》（第二版 ），全書九個章節中，前六個章節都是珠算技術，第七章介紹簡易心算，第八章是點鈔與驗鈔，第九章是電子計算工具的應用。在《會計基本技能》教學過程中，許多學生認為在科技日益發達的今天不用學珠算，一部分學生認為珠算的乘除法太難，不如用計算器來的簡單快捷，所以學習興趣不高，而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，老師們也只能是通過產品說明書來教學生如何使用傳票機。所以說傳統的教材單一落后，難以滿足教學的需要。

（二）校本教材可以結合學校實際、做到與時俱進

學校是校本教材開發的主體，可以組織本專業教師進行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中再根據班級學生學習情況，可以適時補充教材內容。這樣的教材針對性比較強，而且靈活性得到體現，極大的促進教育事業發展。開發校本教材中每個教師都可以提出意見，這樣可以集納最優智慧，制定出符合本校實際的校本教材。學校根據自身的資源和條件進行辦學，教學主動性和學生學習的積極性都會得到提升，而且這樣的教學形式，才能使得學校的資源實現優化配置。

再以前面提到的《會計基本技能》來說，可以這樣來編寫校本教材：對珠算技術部分，可以根據學生學習興趣，將傳統的珠算加減乘除進行整合，一是重點突出加減法的學習，刪除乘除法教學。因為珠算加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，而且經過實踐證明，熟練的算盤加、減運算的速度可以超過電子計算器的運算速度，而乘除法較難掌握，而且學生用計算器進行乘除運算也比珠算計算要快。二是在加減法練習中提供仿真發票給學生，使學生在練習珠算了同時為練習翻打傳票奠定基礎，這樣經過刪減后珠算的篇幅可以大大減少。三是補充點鈔技能的知識，甚至可以結合視頻資料來教學，這樣可以彌補教材簡單的文字敘述。四是增加傳票翻打技術的有關知識。而且可以根據學生的學習實際隨時調整和補充知識點，將最新、最前沿的知識傳授給學生，做到與時俱進。

（三）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學生學習興趣

在校本教材的開發過程中，可以結合當地的經濟發展狀況，以當地的企業為案例來進行教學，發生在學生們身邊的事，學生更喜歡聽，也更樂于接受。

例如，我們學校所在當地正大力發展客家小吃培訓，而且小吃培訓基地就在我們學校，我們在進行《基礎會計實訓》教學時，直接以“客家小吃店”作為一個企業讓學生展開討論，小吃店要正常運轉必須具備的條件是什么，學生討論后馬上得出，小店要正常運轉，必須要有固定的店面、要有做小吃的設備和客人就餐的餐具、要有購買做小吃的材料、還得要有做得比較好吃的技術等。幾番討論之后，企業的固定資產、流動資產、無形資產、實收資本等概念學生立即掌握了。而且，在后面的會計憑證填制、賬簿設置與登記、財務會計報告等這些實訓全部都以小吃店為例，讓他們每人開個“小吃店”，各自進行核算，看誰經營得好。結果學生學習興趣異常的高，基礎會計實訓課上得有聲有色，教學效果非常好。所以說校本教材能夠更“接地氣”，提高學生學習興趣。

結束語

總而言之，中職會計技能課校本教材開發是會計技能教學新的起點，該教材開發適應了當代社會發展需求，促進教學質量提高，完善我們教學制度。學生可以接觸最新的知識，教師可以發揮出自身價值。利用校本教材能使學生的學習主動性和積極性提高；通過校本教材的開發編寫與使用，也能提高教師教學質量。學生個性發展有了充足的發展空間，教師智慧展現也有了平臺。學校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化。

參考文獻

[1] 孫明德 盧云峰.《會計基本技能》（第二版 高等教育出版社）

比的基本性質范文第5篇

【摘要】

隨著社會主義市場經濟的不斷完善和高等教育體制改革的逐步深化，我國高等教育事業發展迅速，成績斐然。但是在不斷擴大辦學規模和提高辦學層次的過程中，教育經費不足和資金使用效益較低仍是制約著高校事業發展的瓶頸。因此，為解決上述問題，進一步貫徹落實科學發展觀，迫切需要建立健全的預算管理體系來促進高校資源的優化配置，提高資金的使用效益。

論文通過分析基于成本控制的高校全面預算管理的特點及內容，闡述了教育成本控制的特殊性，概括了高校全面預算的整體內容，論證了基于成本控制的高校全面預算管理的必要性和可行性，為高校財務管理和成本控制提供了有益的理論補充。

【關鍵詞】成本控制全面預算必要性可行性

教育成本的概念是伴隨著教育經濟學產生而產生的。教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源的價值，它既包括以貨幣支出的教育資源價值，也包括因資源用于教育所造成的價值損失。教育成本控制是指為使教育成本達到預期的目標，采取一定的管理形式和方法，對各種教育費用的發生額進行約束和監督的一種管理工作。它是教育管理者對教育過程中的資源耗費過程進行規劃、調節，使教育成本按預期發展的過程。高校教育成本控制并不是一味地降低成本，而是在注重教育質量的同時，最大限度地減少教育支出。

1 基于成本控制的高校全面預算管理特點及內容

目前，我國高校在經歷了大規模擴招和“征地投資興建校區”的熱潮后，發展速度已逐漸趨于平穩和成熟，高校每年的招生規模和教育經費撥款由國家教育主管部門核定，保持平穩地增加，作為學校的主要收入來源，學校要想通過自身的努力,通過挖掘內部潛力來提升的空間不大，因此，高校預算管理的重點應是在保證教育教學質量的前提下，充分發揮學校內部各部門的主觀能動性，挖掘內部潛力來實現教育成本費用的降低，最終實現學校資源的優化配置和有效使用，促進高校的可持續發展。

1.1 基于成本控制的高校全面預算管理的特點是：

1.1.1 強調以成本控制來規劃高校的目標成本，并分解到涉及成本發生的所有責任單位；

1.1.2 以目標成本為依據編制教育成本預算，圍繞成本控制目標進行預算的執行、控制和考評；

1.1.3 以各預算單位的具體目標成本為基礎形成約束各預算部門行為和預算成本的控制體系。

1.2 基于成本控制的高校全面預算管理的內容是：

高校預算管理的重點是通過內部的挖潛來實現教育成本費用的降低。因此，全面預算管理應以教育成本預算為核心，圍繞成本控制目標進行預算的執行、控制和考評。預算管理的主要內容是：

1.2.1 以教育成本核算信息為基礎，綜合考慮預算年度的各項變化因素，確定目標成本，并分解落實到各預算單位；

1.2.2 以目標成本為依據編制教育成本預算；

1.2.3 以教育成本預算為核心，編制收入預算、資本預算、籌資預算和財務預算，形成完整的預算內容；

1.2.4 以責任預算為依據，嚴格控制成本、費用支出；

1.2.5 以預算成本為基礎，分析成本差異；

1.2.6 以是否完成成本控制目標作為評價各預算單位業績的重要標準并據以建立激勵機制。

2 基于成本控制的高校全面預算管理的必要性和可行性

2.1 基于成本控制的高校全面預算管理的必要性。

目前，我國高校普遍存在的現實是，一方面教育經費不足，另一方面教育經費也存在浪費的問題。有批評者指出，中國的高校既有政府機關的毛病，又有國有企業的毛病。在高校構建全面預算管理體系，以教育成本預算為核心，以責任預算為依據，嚴格控制成本、費用支出，以成本控制目標作為預算考核或者績效考核的重要指標，全面提高人力、財力和物力資源的利用效率，能夠有效地解決資金不足與使用效益較低的矛盾，能夠促進高校有序、健康地發展。

2.2 基于成本控制的高校全面預算管理的可行性。

當前，世界各國的高等學?；旧隙疾捎梅菭I利組織形式。與營利組織相比，非營利組織的最大特點是不以營利為目的，而是以服務社會、服務公眾為目的，但非營利組織自身在很多方面卻具有與營利性企業相似的經濟特征，例如：在提品或服務時也需要消耗資源、需要提供財務會計信息、需要接受出資人的考核和評價、要求提高資源利用效率等；另外，非營利組織也需要達到業績最優化，履行受托責任最好化的組織目標。在現代社會中，隨著經濟的發展、社會的進步、政治的民主，人們對非營利組織的效率更加關注，同時，以成本―效益原則管理和配置資源，強調管理責任和控制，并以結果和增加財富價值等經濟的、財務的、定量的指標考核和評價組織效果等管理理念也開始逐漸地向非營利組織滲透。

高等學校作為一種非營利組織，所提供的主要產品教育服務，需要耗費一定的經濟資源和人力資源，而這些經濟資源和人力資源必然會轉化為教育服務的成本。因此，從學校管理的要求出發，以院系為單位組織內部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。

目前，我國高校財務管理的重點就是在保證教育質量的前提下，適當控制教育成本以實現資源的優化配置和有效使用。因此，在預算管理中，以教育成本預算為核心，以成本控制目標作為預算考核或者績效考核的重要指標來構建高校全面預算管理體系是必要和可行的。

參考文獻

［1］ 竇靜.高校預算控制研究［J］.會計之友，2007，(10):44-45

［2］ 于愛萍.高校預算管理之我見［J］.會計之友，2007，(11):42-43

［3］ 雷玉生.高校預算管理改革初討［J］.會計之友，2007，(10):48

［4］ 劉新榮.芻談高校經費管理績效評價［J］.財會月刊，2006，(8):54-55