前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四級作文模版范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四級作文模版范文第1篇

戰爭是魔鬼。讓孩子失去父母，讓妻子失去丈夫，讓原本幸福的家庭變得支離破碎。這就是發動戰爭的后果！

當我翻到中國的那一頁時，自己都替日本人羞愧不已，它讓許多個家庭破碎！今天，我要帶他們去中國抗日英雄紀念碑前，讓他們給這些英雄、給中華人民道歉！上蒼讓我們相遇同一世界，我們要和平相處，和諧生活！

當我看到日本偷襲珍珠港時，我氣憤填膺，為什么要發動戰爭才能解決問題？為什么日本就為了那么一點小利益，將法律都踩到腳底下？上蒼讓我們相遇同一世界，我們要和平相處，和諧生活！

四級作文模版范文第2篇

關鍵詞：大學英語四級； 英語教學；改革

大學英語四級考試是我國目前檢測在校大學生英語能力的主要測試， 它對大學英語教學產生了重要影響。為了改善大學英語教學，全國大學英語四、六級考試委員會自2006年對英語四級考試做出了重大改革后，又于2013年12月考次起對試卷結構和考試題型作了局部調整，與以往的題型相比，新題型主要在考試內容上發生了變化，這些變化對我國大學英語教學提出了新要求。[1]

一、CET-4中新題型的變化

（一）、考試題型的變化

1.單詞及詞組聽寫

原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考試在聽懂短文的基礎上，用聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組共10題，短文播放3遍。

2.長篇閱讀

原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。

每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考試找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。

3. 翻譯

原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度未140-160個漢字。分值提升了15分。

完形填空

取消完型填空。

（二）、對考試題型變化的分析

從題型的改革上看，考試的難度有所增加。主要表現在以下幾點：

主觀題所占分值比例大幅度增加了。在改革前的四六級試卷中，主觀題比例僅占到20%.而這次改革后，主觀題比例上升到30%。

本次改革在很大程度上抑制了臨時抱佛腳的僥幸心態。縱觀樣卷，單純對某個詞匯和語法點的考察題型已經全部取消，取而代之的是對考生英語綜合運用能力的考察。

四六級整卷中每個部分所占的分值比例分布更為合理。

除了聽力和閱讀仍然是得分大頭外，其余部分的洗牌讓整個分值分布更為平均。這就讓每個部分都變得舉足輕重。題型的變革代表著考委會希望四六級考生不僅僅能夠通過這個考試，同時也能全面提高英語應用能力。

二、題型變化對大學英語教學的影響

在以往各高校的英語教學中，普遍存在著教學為考試服務的現象。并不注重學生對英語的綜合應用能力。然而，新的四級題型加強了對語言實際應用能力的考查，這對高校的英語教學產生了重要的影響。[2]

（一）、對寫作教學的影響

新題型中的寫作題，出現了寫作文體的多樣性，并不只是之前議論文的天下，學生只需要套用固定的寫作模版，就能得到高分。這就要求教師更加注重學生的實際寫作能力，并不只是上課聽，還要實際練。并且還要注重培養學生在短時間內寫出高質量文章的能力。

（二）、對聽力教學的影響

聽力部分是考試中的重頭戲，占到整個考試分值的35%，內容涉及各種場景對話，短文。更高的要求學生提高英語的聽說能力。復合式聽寫一直以來都是學生倍感難度的題型，而本次改革中，復合式聽寫單詞及詞組的聽寫，大大的降低了學生聽力難度，但對學生單詞拼寫能力的要求并未降低。這就要求教師在以后的教學過程中不僅要注重學生聽力能力培養 ，而且要注意學生的單詞拼寫能力。

（三）、對閱讀教學的影響

閱讀理解測試是通過閱讀檢驗獲取信息的能力，既要求準確性，也要求一點的速度。本次改革中，將原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，把選擇題改為了段落匹配題。 這就要求老師在平時的教學中，注重學生的理解力。

（四）、對翻譯教學的影響

本次改革中將句子翻譯改為的段落的翻譯，從難度上來說有了明顯的提高。以往的教學中，教師不夠重視大學英語的翻譯教學，從而學生對翻譯的練習及測評較少，這導致其成為教學中的薄弱環節。[3] 改革之后 ，要求教師更加注重培養學生的翻譯能力，多講多練，提高翻譯翻譯技巧。

三、題型變化后英語教學的相對策略

Bailey，K.M 在1996年撰寫的 A Review of the Wash back Concept in Language Test一文中指出測試會影響學習者對教學和學習的理解和態度，而這種理解又會反過來影響學習者的學習過程和成效。作為全國權威的英語等級考試，CET-4對英語的教學影響涉及到了各個方面。

從試卷結構上來看，新題型的改革主要集中在聽力、閱讀、翻譯三個分項上。這對我們先行的教學提出了新的要求，教師應采取相應的應對策略。

（一）、聽力：想要提高聽力就練聽寫，這是一個亙古不變的真理。 教師在教學過程中應要求學生多練，在做完題之后，一定要認真對照聽力原文再仔細聽錄音。遇到不熟的單詞記下，并認真檢查單詞拼寫。 于此同時，教師要幫助學生糾正發言，提高學生語音的準確性，很多單詞聽不懂是因為發音不準。

（二）、閱讀： 想要做好閱讀最基本的兩個要素是：具有一定的詞匯量儲備和基礎的語法知識。 這就要求教師在教學中訓練學生的語言基本功。 讓學生了解英語的思維方式，文化背景、語言知識以及閱讀技巧。

（三）、翻譯：在這次的改革中，翻譯的比重大幅度提高。教師應要學生注意有意識地累積詞匯，重點的語法，固定搭配，理解上下文中詞義的準確含義，還應訓練學生對翻譯技巧的學習。翻譯是苦工，不要想著能快速見成效。

四、結語

在英語教學改革不斷進行的今天，CET-4 這種測試手段會讓學生更具備好的學習能力和學習效果，它對大學英語教學有著重要的影響。具體表現在新的CET-4 導向下教師課堂教什么、怎么教以及如何調整教學以適應新的要求。同時，新的考試題型也要求教師轉變教學理念，采用科學的教學方法，遵循語言規律，提高教學效果。注重英語的實際應用能力，淡化應試教育在英語學習與教學中的負面影響。（作者單位：西安翻譯學院外國語學院）

參考文獻

[1]教育部，大學英語課程教學要求（試行）2004[M]上海：上海外語教育出版社