前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇丑小鴨教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

丑小鴨教學設計范文第1篇

【教學目標】

1．會認“烘”“臥”等14個生字，會寫“討”“厭”這兩個生字，理解“暖烘烘”“臥”等詞的意思。

2．積累并學會運用優美詞語，能正確、流利地朗讀課文。

3．體會鴨媽媽焦急開心的心情和丑小鴨的丑。

4．在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。

【教學過程】

一、談童話故事，激閱讀興趣

1．做“你說我猜”的游戲。

老師相信大家一定很喜歡聽故事，而且也記住了很多的故事，今天老師就和大家玩一個“童話故事猜猜猜”的游戲。老師說，你們來猜（故事的主人公）是誰？好嗎？（白雪公主、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）

2．教師板書課題，齊讀課題。

師：看來大家看過的故事書還真不少呢！今天老師也給大家帶來了一個美麗的童話故事，它就是《丑小鴨》。請大家伸出手，跟老師端端正正地寫課題。

3．簡介安徒生及其作品。

【設計意圖：猜謎導入，激起了學生濃厚的學習興趣。學生樂于參與其中，為課文的學習做好了鋪墊。在介紹作者時，著重介紹了他坎坷的經歷和卓越的成就，讓學生了解世界文學的同時，懂得了不管碰到什么困難，只要堅持努力奮斗，一定會取得成功的道理。】

二、初讀課文，感知大意

過渡：大家一定很喜歡《丑小鴨》這個故事，趕快讀讀吧。

1．自由讀。用你自己喜歡的方式自由讀課文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多讀幾遍。

2．同桌互讀。讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確、流利。如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

【設計意圖：“三分文章七分讀”，初讀課文，讓學生對課文的內容有一個初步的了解，能夠培養學生學習語文的能力和團結合作的精神。】

3．認讀生字。

（1）出示帶拼音的生字，指名讀，全班讀。

（2）去掉拼音讀生字。

（3）哪些字你覺得很難記？（相機復習學過的識字方法）

（4）出示生詞，“開火車”讀。

【設計意圖：在這一環節中，識字教學從易到難，教師的激勵語言始終貫穿其中，培養了學生克服困難的自信心。教師結合學生的生活經驗，教給學生識字的方法，引導學生主動識字，立求識用結合。】

4．學寫生字“討”“厭”。

（1）要寫好這兩個字，要注意什么地方？

（2）教師一邊示范寫，一邊講解重要筆畫。

（3）學生練寫，教師巡堂時強調握筆姿勢和坐姿。

（4）學生作品展示，評議。

【設計意圖：重視抓好寫字訓練，扎扎實實進行書寫的指導，不走過場，通過示范、練寫、評議等過程，指導學生掌握基本的書寫技能，糾正每個學生的執筆姿勢和坐姿，使學生養成良好的書寫習慣，提高書寫的質量。】

5．讀通句子。

“生字寶寶”藏在課文中，你能把它讀好嗎？（出示帶有生字的難讀的句子，相機指導長句的讀法）

句子1：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。（自由練讀、指名讀、教師范讀，生談發現）

師小結：以后碰上這么長的句子，只要我們注意停頓，一定能讀得又通順又好聽。

句子2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負它。（指名讀，注意輕聲詞“欺負”的讀法）

（欺負同學的行為對嗎？同學之間應該怎么相處呢？）

句子3：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。（全班齊讀，提示輕聲詞“籬笆”的讀法）

6．齊讀課文，感知大意。

過渡：生字詞和句子都讀得很棒了，老師相信大家一定能把課文讀得更好，下面請同學們一起讀讀課文，注意把課文讀通順、讀流利。

（1）想一想：你知道了什么？

（2）匯報交流，師小結貼圖。

【設計意圖：在具體的語言環境中學習語言，滲透團結友愛的思想，為學生形成良好的個性和健全的人格打下了基礎。在閱讀中還能訓練學生的讀書、觀察、思考和口頭表達的能力。】

三、精讀理解，品讀悟情

這是一只可憐的丑小鴨，它出生在一個怎樣的環境里呢？讓我們一起來看看課文的第一自然段。

1．指名讀課文，理解生詞“暖烘烘”（形聲字）和生字“臥”。（字理識字）

（1）理解生詞“暖烘烘”。

師：這個“烘”字是火字旁，有火我們就覺得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我們什么時候會有暖烘烘的感覺？你能說出幾個像“暖烘烘”一樣的詞嗎？

（2）學習生字“臥”。

師：在這樣溫暖的日子里，鴨媽媽臥在草堆里。孩子們，你們知道這個“臥”字最初的樣子嗎？它長得可有意思了，你們瞧，你覺得它像什么呢？

師：它最初的意思就表示人趴著休息，課文里鴨媽媽臥在草堆里，就是說鴨媽媽（ ）在草堆里。（生說）

師：瞧，我們祖國的文字多形象、多有趣呀！如果大家認真去學，一定會更喜歡他。

師：鴨媽媽多辛苦呀，可她為了自己的寶寶，無怨無悔，你想對鴨媽媽說什么呢？你們的媽媽為了你們的成長也含辛茹苦，那你們怎么報答媽媽呢？

（3）指導讀好第一自然段。

師：鴨媽媽已經孵了很久的蛋，她多盼望能早點見到自己的孩子，她此時的心情會是怎樣的呢？為什么？（指名說）帶著這樣的心情讀讀第一自然段吧！（生自由讀）

師：鴨媽媽的心情可能緊張、激動、開心，還可能是別的感受，帶著你們自己的理解再讀讀第一自然段吧！

【設計意圖：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。結合生活實際，進行感恩教育。字理識字的方法讓學生感受到了中國漢字的魅力，體會到了漢字的變化及蘊涵的意思。在閱讀理解的過程中，教師應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。】

2．學習第二自然段，了解丑小鴨的“丑”。

師：在溫暖的日子里，鴨媽媽迎來了她的寶寶，可是一件意外的事情發生了，從一個蛋殼里鉆出了一只特別不一樣的鴨子，他到底長得怎樣呢？下面咱們就看看課文中的第一幅圖，然后一邊默讀第二自然段（提示默讀的要求），一邊畫出描寫這只鴨子的句子，說說“丑小鴨”這名字的由來。

（1）默讀第二自然段，畫出描寫丑小鴨“丑”的句子。

指名匯報，你們覺得這只鴨子長得怎樣呀？（板書：丑）（出示圖片，師引讀）

（2）出示兩個句子，進行句子對比，體會疊詞的用法。指導讀描寫“丑小鴨”丑的句子。

師：老師請大家來讀兩句話，男同學讀第一句，女同學讀第二句，看看這兩個句子有什么不一樣？（指名說）

師小結：用上重疊的詞，我們就感覺這只鴨子的毛特別灰，嘴巴特別大，身子特別瘦，這真是一只特別丑的鴨子呀！

（3）指導讀出丑小鴨的丑。

師小結：如果把這些重疊的詞讀重些，我們就會感覺這只鴨子特別不一樣。

（4）積累疊詞。

師：以前我們也學過重疊的詞，你還能說出幾個嗎？這樣的疊詞還有很多，如果我們以后寫句子、說句子也能用上疊詞，你的句子一定會更美！

【設計意圖：教會學生朗讀和默讀的方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。】

四、課文延伸，做好鋪墊

小時候的丑小鴨特別的丑，可是長大后它變得可美了。（板書：美）課文的第七自然段就寫到了它的美，我們一起來讀一讀吧！

丑小鴨教學設計范文第2篇

關鍵詞：ARCS模型；學習動機 ；教學效果；

一、學習動機與“ARCS動機設計模型”

1、學習動機。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

2、ARCS動機設計模型。美國福羅里達州州立大學教授約翰M·Keller先生經過大量文獻研究， 認為學生的學習動機由4部分組成：注 意 （Attention）、相 關 （Relevance）、自信 （Confidence） 和 滿 意（Satisfaction） ， 簡稱ARCS模 型 。根據Keller的ARCS模型， 為了激發學習動機 ， 一要引起學生對一項學習任務的注意和興趣 ； 二要使學生理解完成這項學習任 務的相關性 ； 三要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務， 從而產生自信 ； 四要讓學生產生完成學習任 務后的滿意感 。

3、學習動機與ARCS動機設計模型的關系。ARCS動機設計模型是激發“學習動機”的一種學術思想，是一種具體化可操作的學習動機模式，它是以“激發學生學習內部動機，改善課堂教學，提高學生學習效率”為核心觀提出的一種動機建設學習理論。

二、“ARCS動機設計模型”在課堂教學中的實踐探索

1，注意（attention）。注意是學習者進行學習活動的首要條件 。根據耶克斯---多德森定律（簡稱倒“U”曲線），一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。

在語文教學中應用“注意”策略，刺激學習動機，注意課堂導入的多樣性、適切性、靈活性。以《丑小鴨》為例，在教學前，教師應該設計各種容易引起學生注意力的“課堂導入”，例如關于丑小鴨的視頻，圖片，音樂，游戲或者一個簡單的想不到的事件（如模仿鴨子的聲音）。

2.相 關 （relevance）。“相關”又稱“切身相關性”， 學生應該知道他們所從事的學習活動是與他們有關聯的 。奧蘇泊爾認為意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

在語文教學中應用“相關”策略，維持學生學習動機。以《丑小鴨》為例 ， 在學習新課程時先讓學生自我總結與本課知識有關聯的經驗，列舉與本文相關的知識； 讓學習者以自我理解的方式闡明學習目標，在恰當的時間向學習者提供合適的選擇。。

3.自信 （confidence）。自信是學習者進行主動探索的心理基礎，學習者在接受學習任務之前應該建立適度的自信心 。根據美國心理學家班杜拉的自我效能感理論可知，所謂自我效能感就是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感。

在語文教學中盡量建立學生的“自信”，增強學生的自我效能感。以《丑小鴨》為例，教師要讓學生認識到認真聽課不僅可以帶來理想的成績，而且感受到這些知識是可以被他所用的。

4.滿 意（satisfaction）。持續性的學習動機依賴于學習者從學習經驗中獲得滿足。這種滿足可以來自內部或外部的刺激。前者可以是學習者對自己學習的期望；后者可以是外界的認同。

在語文教學中盡量使學生達到“滿意”。以《丑小鴨》為例，從外部來使學生達到“滿意”，教師應該及時在課堂教學中對學生進行積極反饋，肯定學生的學習成果；另外，教師應該在組織課堂活動時充分體現學生的主體地位，引導學生關注丑小鴨在逆境中仍然堅持不懈的精神。

參考文獻：

[1] 陳立春.美國“ARCS學習動機設計模型”原理在課堂教學中應用的研究[J].上海教育科研，2010，（03）：79.

[2] 張志剛，朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊·教育技術，2008，（08）：13-14.

[3] 孫冬梅，刁彩霞.ARCS動機設計模型及其在高校課堂中的實踐探索[J].現代教育科學，2011，（05）：141-144.

[4] 郭德俊，馬慶霞，趙鳳貞，袁惠萱，林海波.“ARCS興趣問卷”的編制[J].心理發展與教育，2000，（02）：33-37.

丑小鴨教學設計范文第3篇

一、備教案要張揚教師的個性，充分體現教師的創新思想。

踏上講臺之初，筆者對備寫教案的深切體會有兩點：一是為了不違反學校教學常規管理制度和得到學校“教學態度端正，工作扎實”的評價，每天花很多時間去寫教案，從教學目的、重點難點、教學方法、教具使用到導入新課、如何提問，甚至哪個問題由哪個學生回答都要在教案中寫好，大部分時間花在寫上，而不是在課堂教學的設計上；二是上課時必須嚴格照此計劃執行，不敢越雷池半步。隨著教學能力的逐步提高，覺得自己的工作沒了個性，失去了創新，幾乎每天都是在重復昨天的故事。課堂上不受學生歡迎，課后寫教案也成了很繁重的負擔。無奈，只好一面抄別人的教案，然后束之高閣等待學校的檢查；一面花精力挖掘教材，研究適合于學生特點和有助于形成自己教學風格的方法。現在，學校進行教案改革實驗，給我提供了良好的機會和條件，在備寫教案時，不拘泥于傳統教案的模式，無論詳略，我都是在把握教材、研究學生的基礎上，充分將自己的智慧、情感、個性魅力更好地投入到教學情境的創設中，從而創造出了一個個煥發生命活力的課堂。

二、備教案要吸納他人智慧，取長補短，共享資源。

除了學習和吸納外地先進經驗外，我們在學校進行的教案改革試驗中既注重同學科平行班教師提前集體備課，又注重集體協商教學思路，授課者根據自己的教學風格、教學理念、教學對象對教案進行再加工。這樣，既能發揮集體的智慧，加強教師之間的合作，使教學資源得到共享，又能充分發揮教師的個性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務于教學。

三、備課要充分挖掘生活知識，重視學生的生活實踐。

語文是“實踐性很強”的一門學科，凡是生活中常見的、與人們生活習習相關的事物，都可作為教學內容。學生來自不同的家庭，他們在生活中接收信息的渠道多種多樣，對同一問題會產生不同的想法，在學習中會提出不同的學習要求。例如學習《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學通過朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價值觀等教學目標就無法得到落實。在實際學習中，學生聯系生活中常見的現象，提出了諸如“丑小鴨在成長過程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們為什么改變了以往的態度”、“這個故事的作者是誰”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問題。通過對這些問題的討論，既拓展了學生的思維能力，又陶冶了學生的情操，把人生觀、道德觀、價值觀等教育落到了“潤物細無聲”處。同時，這也對教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時不能在寬廣領域內充分了解和掌握與本節課教學相關的豐富知識，在課堂上要么會出現尷尬局面，要么會無端指責或批評學生，限制學生思路，扼殺學生的創新意識。只有教師具有濃厚的“讓語文走向生活，讓生活走進語文”的意識，在備課時才能充分挖掘生活內容，讓語文回到生活實踐中去，讓知識、情感、價值觀真正達到三位一體。

四、備課時要站在學生的角度去理解教學內容。

長期以來，教師備課時常常關注每個知識點如何讓學生掌握，以致設計一個個問題讓學生鉆，把自己的想法觀點強加給學生。課堂上，學生只是被動地、機械地接受教師的灌輸。教師忽略了學生是教育活動中最為重要的因素，將一個個有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人當作木偶來對待。新課程很注重人本因素，特別強調“一切為了每一位學生的發展”，強調學生是課堂的主人、是課堂的主體。教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，在設計課堂教學時，要把自己當成學生，用一顆“童心”去感悟學習內容，去探知學生的情感和想法；在課堂上，要從學生的角度去引導他們解決疑難，糾正自己的認識，一起分享理解，促進學習，從而真正達到“教師應該是學生學習的參與者、合作者、促進者”這一行為的轉變。

五、要寫好教后記。

丑小鴨教學設計范文第4篇

【關鍵詞】電教媒體；優化；課堂

作為語文教師，如何利用信息技術促進語文閱讀教學，使學生的學習內容更為豐富多彩、更具時代氣息，最大限度地提高學生的語文素養和語文能力呢？

一、利用現代信息技術促“讀”

讀書是閱讀教學的基本環節。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理。那么，怎樣讓學生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運用信息技術的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當地借助信息技術，使它發揮積極的作用。（1）預習階段。激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容聯系緊密的資料，擴大信息量，提高理解文本的能力。現舉一例：張愛玲老師在執教《海底世界》一文前，要求學生在預習中使用信息技術多種方法查閱相關音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學生視野，增加語言文字積累。同時也激發了學生讀書的樂趣。（2）閱讀理解階段。此階段學生對文本完成由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關重要的作用。信息技術的參與加速這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《小小的船》一課，運用多媒體制作精美的課件幫助學生過好認讀關。將文中生字詞放在設計的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認讀，學生已熟記于心，為理解課好了準備。（3）拓展階段。有些文本需要學生在課外搜集相關資料閱讀，以擴充知識的積累。此時引導學生運用網絡資源，實現課后的閱讀任務。如：學習《桂林山水》一課后，布置學生搜集有關桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。

可見，現代信息技術網絡在一定程度上能夠較好地再現文本所描繪的情境，使學生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學環境中，從而誘導學生入境悟情，既激發學生學習愛好，豐富學生的感知，發展學習的思維，又培養了學生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學習效率。

二、利用信息技術促“思”

閱讀教學，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”他同時提出：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到。”讀書“三到”之中，心到最關緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實就是讀書加理解、感悟的過程。

將抽象的文字描述化為形象，降低理解的難度。如教《雷雨》一課中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示雷雨中雨越下越達的一段視頻，讓學生邊看邊理解，畫面生動地呈現，使學生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時，由于學生對回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認識，此時運用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現象，學生的理解一下子就形象起來。

三、利用現代信息技術促“交流”

課堂上教師與學生、學生與學生的交流是課堂教學的生命線，它是課堂煥發活力的重要條件。師生、生與生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷的收獲知識、經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。如教學《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分，用清晰的音效、圖效，多煤體出示出來，老師朗讀后提出問題：你聽后想說點什么？學生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。

四、利用現代信息技術促“寫”

在閱讀教學中，依據教材找到由讀到寫的訓練點，在信息技術的作用下，使學生愛寫，會寫。如教學《丑小鴨》一課，設計“拓展延伸”的環節，老師說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧！（出示：我想對鴨媽媽說……我想對鴨哥哥、姐姐說……我想對鴨子、公雞、獵狗說……我想對農夫說-我想對丑小鴨說……）請你將想說的話寫出來吧！這一環節運用信息技術讓學生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達自己的真情實感。

丑小鴨教學設計范文第5篇

課文《丑小鴨》的教學反思范文 小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。