前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇按時(shí)間順序?qū)懙淖魑姆段模嘈艜?huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

作文成功了一半。

課文的題目大多既樸實(shí)又恰當(dāng)。以人名地名或物名擬題的有《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《海燕》等，以時(shí)間或事件擬題的有《春》《散步》等。《孔乙己》中的“孔乙己”就是主人公，《智取生辰綱》的標(biāo)題本身就是文章的主要事件，《風(fēng)箏》的題目本身就是文章的敘事線(xiàn)索。有的課文標(biāo)題也新穎別致。如《紫藤蘿瀑布》的題目運(yùn)用比喻手法；《爸爸的花兒落了》的題目有雙重含義，既指爸爸種的花兒敗落了又指爸爸去世后家庭“敗落”了。

擬標(biāo)題的方法技巧眾多。假如學(xué)生能認(rèn)真揣摩課文的題目，明白了題目與文章中心內(nèi)容的關(guān)系，擬題就不是什么難題了。

二、仿語(yǔ)言

仿語(yǔ)言是品味課文的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用詞以準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。

課文語(yǔ)言規(guī)范，大多用詞簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、傳神。如朱自清《春》第三自然段中的“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”，寫(xiě)出了小草出土的情態(tài)、質(zhì)地和色彩，突出了春草新嫩的特點(diǎn)，表現(xiàn)小草毫不張揚(yáng)卻旺盛的生命力。

當(dāng)然，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)傳神起來(lái)，不能只靠品味課文的幾個(gè)詞語(yǔ)就能做到的。這需要學(xué)生不僅要積累豐富的詞匯，還要明其意知其用法。如魏巍《我的老師》中“狡猾”和《我的母親》中的“野蠻”都是遣詞的典范。這里“狡猾”“野蠻”都是貶詞褒用，都寫(xiě)出了兒童天真、活潑、淘氣的個(gè)性。假如換成別的詞語(yǔ)或刪去，就沒(méi)有這樣的表達(dá)效果了。

三、仿句子

仿句子就是通過(guò)賞析課文的句子，學(xué)會(huì)運(yùn)用句式、修辭方法等使句子不僅簡(jiǎn)明流暢而且生動(dòng)形象。

先說(shuō)仿句式。句式有好多，如單句、復(fù)句，肯定句、否定句等。句式容易仿寫(xiě)。在此主要說(shuō)仿修辭方法。學(xué)生可以仿寫(xiě)朱自清的《春》，用比喻修辭手法描寫(xiě)一種景物；也可以模仿《列夫·托爾斯泰》用比喻、夸張兩種修辭手法描寫(xiě)人物的肖像；又可以模仿《敬畏自然》運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法發(fā)表自己對(duì)大自然的看法。

四、仿內(nèi)容

內(nèi)容是文章的血肉。仿內(nèi)容就是學(xué)生用課文的主題結(jié)合自己的經(jīng)歷寫(xiě)出有個(gè)性的文章。

課文涉及的主題很廣，如愛(ài)國(guó)篇《最后一課》《鄧稼先》，親情篇《背影》《我的母親》，友情篇《羚羊木雕》，勵(lì)志篇《丑小鴨》《送東陽(yáng)馬生序》，民族風(fēng)情篇《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》，警示篇《敬畏自然》《喂——出來(lái)》，科普篇《看云識(shí)天氣》《奇妙的克隆》等等。如果學(xué)生多讀課文讀好課文，就可以提升道德素質(zhì)和思想境界，從而他寫(xiě)的文章就有可能成為好作品。

朱自清的《背影》寫(xiě)的雖然都是父親平凡普通的小事，但蘊(yùn)含在樸素語(yǔ)言中真摯的情感卻感動(dòng)了每一位讀者。學(xué)生們不由得想起了自己的雙親，想起了他們的一些瑣事。此時(shí)模仿課文寫(xiě)下自己生活中的一些小事就顯得水到渠成了。假如能長(zhǎng)期堅(jiān)持仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不再覺(jué)得“沒(méi)什么好些的”了。

五、仿手法

在課文中可供借鑒的的寫(xiě)作手法相當(dāng)多。如象征、對(duì)比、夸張諷刺、托物言志、設(shè)懸念的手法。《愛(ài)蓮說(shuō)》以、牡丹花來(lái)襯托蓮花的品性，從而更好地體現(xiàn)了作者不慕榮利、潔身自好的高尚情操。學(xué)生可以模仿這篇課文寫(xiě)如此《粉筆頌》《贊小草》之類(lèi)的文章。

仿手法，不局限于模仿篇章的寫(xiě)法，還可以模仿段落的寫(xiě)法。魯迅《背影》中父親爬過(guò)月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的情景是按“外貌描寫(xiě)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)——語(yǔ)言描寫(xiě)——‘我’的感受”的思路來(lái)寫(xiě)。這樣寫(xiě)有利于父親形象的塑造，有利于主題的深化。這樣的寫(xiě)作套路的適用范圍相當(dāng)廣，可以用于“母親呵護(hù)”“父親訓(xùn)責(zé)”“教師教誨”“同學(xué)關(guān)愛(ài)”等情景。只要在細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫，完全可以避免雷同的。

六、仿結(jié)構(gòu)

仿結(jié)構(gòu)就是理清課文結(jié)構(gòu)，使自己的文章思路清晰、有條不紊。

文章的結(jié)構(gòu)有總分式、遞進(jìn)式和并列式。寫(xiě)作順序有三種。一按時(shí)間順序?qū)憽Ｈ玺斞傅摹豆枢l(xiāng)》以“我”的行蹤為線(xiàn)索安排情節(jié)，全文按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的記敘順序。二按空間位置順序?qū)憽Ｈ纭豆蕦m博物院》的作者是按游覽路線(xiàn)，即從南到北的順序來(lái)介紹故宮建筑物的特征。但有的課文既按時(shí)間順序記敘，又有空間位置的變換。比如魯迅的《藤野先生》，它以作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)、作者的感情變化為暗線(xiàn)，以時(shí)間順序敘述作者“在東京——在仙臺(tái)——在北京”的情景和感受。三按邏輯順序?qū)憽Ｈ纭镀婷畹目寺　废冉榻B克隆的含義，接著寫(xiě)克隆的實(shí)驗(yàn)，再寫(xiě)克隆的發(fā)展，最后寫(xiě)克隆對(duì)人類(lèi)的造福和對(duì)克隆的思考。這樣說(shuō)明符合人的認(rèn)知規(guī)律，有條理地介紹了克隆知識(shí)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”實(shí)踐表明，教師引導(dǎo)學(xué)生以課文為載體，重視課文閱讀與作文訓(xùn)練相結(jié)合，豐富寫(xiě)作素材，采取多種有效的仿寫(xiě)方法，就能提升學(xué)生的作文水平！

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣關(guān)壽.《從課文中學(xué)寫(xiě)作文》

[2]熊政.《“課文作文”初探》

按時(shí)間順序?qū)懙淖魑姆段牡?篇

馬小哈不假思索地說(shuō)：“順序就是走到哪兒就寫(xiě)到哪兒?jiǎn)h，按照參觀游覽的順序?qū)憽！?/p>

W博士說(shuō)：“你說(shuō)得并不完全對(duì)！我們先來(lái)看幾篇寫(xiě)景的文章。”他按動(dòng)按鈕，屏幕上出現(xiàn)了一些同學(xué)們熟悉的課文：《記金華的雙龍洞》《可愛(ài)的草塘》《頤和園》，他接著向?qū)W生解釋道：“這幾篇游記類(lèi)課文，是按照游覽的順序來(lái)描述的。按照游覽的地點(diǎn)變換來(lái)描寫(xiě)景物的不同，即‘移步換景’。先到了什么地方，看到了什么景物，后到了什么地方，又看到了什么景物。隨著立足點(diǎn)的變換，描寫(xiě)的景物也在不斷地改變。”馬小哈若有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，又問(wèn)：“那具體到某一個(gè)景點(diǎn)時(shí)，又該按照怎樣的順序描寫(xiě)呢？”

W博士說(shuō)：“景物如果是靜態(tài)的，可以按照由遠(yuǎn)及近、由外到內(nèi)、由上往下、由前到后（或相反）的順序來(lái)寫(xiě)，如《可愛(ài)的草塘》中對(duì)草塘的綠的描寫(xiě)，就是按照由近及遠(yuǎn)的順序，寫(xiě)出了草塘顏色‘鮮綠―翠綠―墨綠’的不同，很有層次感。”

馬小哈又問(wèn)：“那描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的景物時(shí)應(yīng)該按照什么順序呢？”

W博士說(shuō)：“動(dòng)態(tài)的景物是隨著時(shí)間變化的，因此可以按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)。如《海上日出》中作者用‘天還沒(méi)有大亮……轉(zhuǎn)眼間……過(guò)了一會(huì)兒……’介紹了某一時(shí)刻日出的變化，條理清楚。”

馬小哈聽(tīng)完后，對(duì)寫(xiě)《北京旅游見(jiàn)聞》這篇習(xí)作充滿(mǎn)了信心，禁不住說(shuō)：“我也要試著按照一定的順序描寫(xiě)我在北京游覽時(shí)的所見(jiàn)所聞。”

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尤芳：老師，怎樣把活動(dòng)寫(xiě)得生動(dòng)精彩呢？

郭老師：活動(dòng)是有組織、有目的、有許多人參加的一系列行為的總稱(chēng)。可以是學(xué)校或班級(jí)組織開(kāi)展的，也可以是街道、社區(qū)組織的......

小楠：還可以是幾個(gè)小伙伴之間開(kāi)展的有益活動(dòng)。

郭老師：對(duì)。寫(xiě)好活動(dòng)，首先要寫(xiě)清活動(dòng)順序。活動(dòng)進(jìn)展是隨著時(shí)間的變化而發(fā)展變化的，要按時(shí)間順序?qū)顒?dòng)進(jìn)行介紹，如果想到什么就寫(xiě)什么，就讓人覺(jué)得亂。記一次活動(dòng)和一般記敘文一樣，也必須按照活動(dòng)的先后順序，寫(xiě)出活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程：①活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參加的人員。②活動(dòng)是怎樣開(kāi)始的。③活動(dòng)有哪些內(nèi)容。④當(dāng)時(shí)有關(guān)天氣、場(chǎng)地方面的情況怎樣。⑤參加活動(dòng)時(shí)自己的心情或他人有什么反應(yīng)。⑥活動(dòng)是怎樣結(jié)束的。⑦參加活動(dòng)后有什么收獲或感受。

小楠：是不是對(duì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都用點(diǎn)力，都寫(xiě)寫(xiě)？

郭老師：不是。要做到詳略得當(dāng)才行。一般來(lái)說(shuō)，給你印象深的地方往往是活動(dòng)的部分，也就是要詳寫(xiě)的部分，這一部分要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要有當(dāng)時(shí)的感受描寫(xiě)，要盡量做到詳細(xì)具體，重點(diǎn)突出。其他環(huán)節(jié)，可以略寫(xiě)，交待明白就可以了。倘若處處詳寫(xiě)，效果會(huì)適得其反。

具體說(shuō)――①內(nèi)外結(jié)合。活動(dòng)場(chǎng)合的情景是文章的主要部分，應(yīng)當(dāng)從不同的角度加以詳寫(xiě)，而場(chǎng)外的情況只是起烘托作用，可以略寫(xiě)。②點(diǎn)面結(jié)合。有些活動(dòng)參加的人多，可以詳寫(xiě)二三個(gè)“點(diǎn)”，讓大家具體了解活動(dòng)的詳細(xì)情況，獲得鮮明的印象；也應(yīng)略寫(xiě)整體及面上的情況，以起到一定的襯托作用。

尤芳：我看有的書(shū)上說(shuō)――在寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)作文時(shí)，還要注重場(chǎng)面的描寫(xiě)。是嗎？

郭老師：寫(xiě)活動(dòng)類(lèi)作文，必須注重場(chǎng)面的描寫(xiě)。因?yàn)榛顒?dòng)總是在一定的場(chǎng)合、氣氛中進(jìn)行的，寫(xiě)好了場(chǎng)面就讀者一個(gè)整體印象，也可烘托當(dāng)時(shí)的氣氛。

小楠：那么，如何進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)呢？

郭老師：觀察啊！觀察是我們的法寶，在活動(dòng)中有重點(diǎn)地觀察，注意活動(dòng)的進(jìn)展及場(chǎng)上的氣氛，再結(jié)合自己的感受猜測(cè)參加活動(dòng)者的心情，場(chǎng)面描寫(xiě)就成功了一半。

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關(guān)鍵詞：初中生寫(xiě)作 練筆多樣化 目標(biāo)性原則 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0089-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中階段的寫(xiě)作目標(biāo)提出“每學(xué)年……其它練筆不少于1萬(wàn)字”。為完成這一目標(biāo)，老師們紛紛給學(xué)生布置練筆任務(wù)。而且使用不同的練筆方式，呈現(xiàn)練筆的多樣化：有課堂內(nèi)練筆，課堂外練筆；有課文后練筆，如縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)；有課文外練筆，如寫(xiě)日記、寫(xiě)周記；有片斷練筆，有整文練筆。形式多樣，可以說(shuō)是“五彩繽紛”。對(duì)于幫助寫(xiě)好作文無(wú)疑是有作用的。

問(wèn)題是在一個(gè)時(shí)段內(nèi)，采用多種練筆方式，字?jǐn)?shù)任務(wù)倒完成了，成效有幾何？讓我們先看兩個(gè)練筆案例的調(diào)查：

練筆案例一：某班56名學(xué)生，初中七年級(jí)伊始，老師向?qū)W生布置寫(xiě)日記的課外練筆作業(yè)，還專(zhuān)門(mén)為每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)日記本。每周檢查一次，有時(shí)批改，在作文課堂上對(duì)完成任務(wù)和寫(xiě)的好的給予表?yè)P(yáng)，還給學(xué)生口頭念些優(yōu)秀的學(xué)生日記。一學(xué)年完，對(duì)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查：“如果老師不再對(duì)寫(xiě)日記作要求，你還堅(jiān)持寫(xiě)日記嗎？”95％的學(xué)生回答：否。“你已經(jīng)寫(xiě)了一年的日記了，你認(rèn)為對(duì)自己的作文有幫助嗎？”74％的學(xué)生回答：不知道。“在這一年中，你覺(jué)得寫(xiě)日記是件快樂(lè)的事嗎？”87％的學(xué)生回答：否。第一個(gè)問(wèn)題想知道學(xué)生經(jīng)過(guò)一年寫(xiě)日記練筆是否培養(yǎng)起興趣，第二個(gè)問(wèn)題想考察學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記練筆感覺(jué)對(duì)自己寫(xiě)作是否有幫助，第三個(gè)問(wèn)題想知道學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記這件事是否喜歡。結(jié)果讓任課老師感到非常意外。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生不喜歡做寫(xiě)日記練筆這件事，把寫(xiě)日記練筆僅僅看著是完成老師的任務(wù)。這樣的練習(xí)結(jié)果怎能對(duì)學(xué)生作文有幫助呢。

練筆案例二：在同一所學(xué)校的另一個(gè)班，有52名學(xué)生，同樣在初中七年級(jí)伊始，老師向?qū)W生布置寫(xiě)日記的課外練筆作業(yè)。在第一個(gè)月完后，老師叫學(xué)生把自己在這一個(gè)月所寫(xiě)的日記，按照時(shí)間順序，組合成文，并給“文章”寫(xiě)個(gè)標(biāo)題“三月的我”。叫學(xué)生自己讀讀，看看有什么感想。大家都發(fā)現(xiàn)：原來(lái)在寫(xiě)自己啊。學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記表現(xiàn)出濃厚的興趣。一學(xué)年完后，老師再叫學(xué)生用同樣的方法把一學(xué)期所寫(xiě)的全部日記，按時(shí)間順序組合成文，并給“小說(shuō)”（老師告訴學(xué)生，這就是自傳體小說(shuō)）提個(gè)標(biāo)題“我的2011”。學(xué)生一聽(tīng)老師說(shuō)是“小說(shuō)”，都望著老師不敢相信似的。等學(xué)生做完后，讀著自己的“小說(shuō)”，甚感驚喜，學(xué)生們都說(shuō)：原來(lái)我能夠?qū)憽靶≌f(shuō)”了。老師給予肯定：是的，你們能夠?qū)懽约旱摹白詡黧w小說(shuō)”了，怎么樣，寫(xiě)作文就是這么平常，這么簡(jiǎn)單。用同樣的問(wèn)卷做調(diào)查，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有87％的學(xué)生回答：是。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，有82％的學(xué)生回答：有。對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，有78％的學(xué)生回答：是。結(jié)果與上一班截然相反。

為什么會(huì)出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢？例一顯然在學(xué)生寫(xiě)日記的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)明確的練習(xí)目標(biāo)，只是叫學(xué)生寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)。雖然作為老師的教學(xué)目的肯定是有的，而且不可否認(rèn)還非常明確——讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記練筆達(dá)到多寫(xiě)多練，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，積累素材，幫助寫(xiě)作文。但學(xué)生的練筆沒(méi)有這個(gè)“過(guò)程”，體驗(yàn)不到寫(xiě)日記的需要、樂(lè)趣，產(chǎn)生不了興趣。寫(xiě)日記的目標(biāo)還僅僅是老師的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”而已。例二就不同了，老師的目標(biāo)很明確，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記練筆，知道寫(xiě)作文就是寫(xiě)自己的生活，自己的所見(jiàn)所聞所感，寫(xiě)出來(lái)就是作文。讓學(xué)生感知“寫(xiě)作是件極平常的事”。老師把這一目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)日記——在第一個(gè)月完后，把自己在這一個(gè)月所寫(xiě)的日記，按照時(shí)間順序組合成文，并給‘文章’寫(xiě)個(gè)標(biāo)題‘三月的我’”；和

“寫(xiě)日記——在第一學(xué)期完后，把一學(xué)期所寫(xiě)的全部日記，按照時(shí)間順序組合成文，并給‘小說(shuō)’寫(xiě)個(gè)標(biāo)題‘我的2011’”兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到了寫(xiě)日記的趣味，也體驗(yàn)到了原來(lái)寫(xiě)作是件極平常的事，達(dá)到了提高學(xué)生寫(xiě)作積極性的目的。所以，練筆必須要有目標(biāo)，才有效益。

何況，多樣化的練筆，每類(lèi)練筆都有自身的特點(diǎn)，都有依據(jù)特點(diǎn)產(chǎn)生不同的作用。如果多樣化的練筆沒(méi)有一個(gè)共同的目標(biāo)指向，用這種練筆方式訓(xùn)練得到的是甲目標(biāo)，用那種練筆方式訓(xùn)練得到的是乙目標(biāo)，再用第三種練筆方式訓(xùn)練得到的是丙目標(biāo)，產(chǎn)生的作用各各不同，不會(huì)形成“合力”，集中完成某個(gè)寫(xiě)作技能目標(biāo)，再多的練筆方式也是低效的。

多樣化的練筆，更是要有明確的目標(biāo)指向，具有目標(biāo)性原則，才能有效。

例如：訓(xùn)練學(xué)生的感受借鑒能力（這是作文的一條有效途徑）。我們可以選用這些練筆方式來(lái)練筆：

仿寫(xiě)。朱光潛在《資稟與修養(yǎng)》中說(shuō)：“文藝必始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)。最簡(jiǎn)捷的辦法是精選模范文百篇左右，細(xì)心研究每篇的命意布局分段造句和用字，務(wù)求透懂，不放過(guò)一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節(jié)奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須沉到筋肉里去。這一步做到了，再拿這些模范來(lái)模仿，模仿可以由有意的漸變?yōu)闊o(wú)意的。習(xí)慣就成了自然。”仿寫(xiě)得選好范文，再用心揣摩，便于參照。提高對(duì)范文的感受力。

擴(kuò)寫(xiě)。選用古詩(shī)詞中一些短小的篇章及名句拿來(lái)擴(kuò)寫(xiě)。著眼于原詩(shī)的情景或意境，再擴(kuò)充一些細(xì)節(jié)及場(chǎng)景，還可適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象。訓(xùn)練對(duì)范文的感受力。

改寫(xiě)。比如讀了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可改寫(xiě)為杜甫的故事。練習(xí)對(duì)文章的感受力。

續(xù)寫(xiě)。比如讀《喂——出來(lái)》后續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。以“原先丟進(jìn)洞里的小石塊飛出來(lái)了”的思路展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。練習(xí)對(duì)文章的感受力。

這些多樣化練筆，方式類(lèi)別不同，但都有一個(gè)共同的目標(biāo)指向——聚焦感受力，訓(xùn)練集中，容易形成合力，達(dá)成目標(biāo)，有效提高學(xué)生作文的感受能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶論語(yǔ)文教育[M].河南教育出版社，1986.12.

[2]朱光潛.資稟與修養(yǎng)[M].安徽教育出版社，2006.8.

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才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】處理關(guān)系培養(yǎng)能力提高質(zhì)量

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科中的作文教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。在小學(xué)作文教學(xué)中，縱橫交錯(cuò)的關(guān)系有許多。如：聽(tīng)與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)、讀與寫(xiě)、源與流、仿與創(chuàng)、導(dǎo)與寫(xiě)、課內(nèi)與課外等關(guān)系。只有正確處理這些關(guān)系，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其中的讀與寫(xiě)、源與流、仿與創(chuàng)三方面的關(guān)系談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、讀與寫(xiě)的關(guān)系

讀與寫(xiě)是兩種不同的能力，但它們之間有內(nèi)在聯(lián)系。從語(yǔ)言的角度上看，讀是積蓄，寫(xiě)是運(yùn)用；從心理角度上看，讀是對(duì)文字內(nèi)化的吸收，寫(xiě)則是語(yǔ)言的表達(dá)。兩者之間呈現(xiàn)出一種互逆關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，不僅是為了讓他們學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言，更重要的是學(xué)習(xí)別人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的觀點(diǎn)方法，提高自己認(rèn)識(shí)事物的能力。因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)作者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起著潛移默化的作用。曾有一個(gè)階段，在閱讀教學(xué)中，我只偏頗地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀和背，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用不靈活，在他們的作文中表現(xiàn)出胡編亂造，用詞不當(dāng)，層次混亂，沒(méi)有中心等毛病。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，首先，我在課堂中有意識(shí)地注重學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的作文有了明顯的進(jìn)步。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，實(shí)踐證明：閱讀量比較大的學(xué)生，作文寫(xiě)得好，他們能從大量讀物中學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言、寫(xiě)作方法和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力等。如：我班有位同學(xué)，他課余時(shí)間經(jīng)常讀《小學(xué)生周報(bào)》、《少年報(bào)》、《優(yōu)秀作文選》，一有空就到學(xué)校閱覽室借書(shū)讀，因而讀寫(xiě)能力提高很快，經(jīng)常在校級(jí)、縣級(jí)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。可見(jiàn)，讀與寫(xiě)同等重要，但二者不能互為替代。

二、源與流的關(guān)系

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生的生活豐富了，寫(xiě)作的素材必然也多。因此，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，注意身邊的人和事，從中積累作文題材，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。生活在農(nóng)村的孩子，有得天獨(dú)厚的條件，如：爬山、捉鳥(niǎo)、摘野果、做家務(wù)等各種有趣的事兒。要引導(dǎo)學(xué)生留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了讓學(xué)生親歷生活，在課余我和學(xué)生一起爬山，讓學(xué)生欣賞山上的美景，尋找爬山的感覺(jué)，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情；還帶他們到田間勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛及豐收的喜悅等等。

同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)悟了自然、感受了生活之后，回到教室，自然就有話(huà)可寫(xiě)了。作文課上，老師只要把寫(xiě)作順序、語(yǔ)言運(yùn)用等稍作點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)就輕松自如，寫(xiě)出的文章也能表達(dá)真情實(shí)感。

有目的地觀察生活，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)生活的能力，又能使學(xué)生獲取豐富的寫(xiě)作素材。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“源”水就“流”出來(lái)了。

三、仿與創(chuàng)的關(guān)系

從模仿到創(chuàng)作，是學(xué)生寫(xiě)作文必不可少的一個(gè)過(guò)程。沒(méi)有開(kāi)始的“仿”，就沒(méi)有以后的“創(chuàng)”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地為學(xué)生的模仿創(chuàng)造條件，使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的模仿，而不是不動(dòng)腦筋、盲目地套用、背寫(xiě)，甚至抄襲范文的詞句。可以說(shuō)，每篇課文，都是習(xí)作的范本，尤其是精讀課文，從文章的立意到謀篇布局乃至遣詞造句等，均值得學(xué)習(xí)研究。