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學(xué)業(yè)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

9月16日xx鎮(zhèn)組織了第一次學(xué)習(xí)活動，在培訓(xùn)班上為全體計生專職主任人手一份發(fā)了涵蓋計生統(tǒng)計、政策法規(guī)、獎勵扶助、幸福家庭創(chuàng)建、孕前優(yōu)生健康檢查等9個方面的培訓(xùn)教材。學(xué)培訓(xùn)會上于助理和站長柳愛芝帶領(lǐng)學(xué)習(xí)了《關(guān)于實施全面兩孩政策改革完善計劃生育服務(wù)管理的決定》和生育登記解讀。    

10月19日下午，xx鎮(zhèn)組織全鎮(zhèn)衛(wèi)計辦工作人員在王子付社區(qū)舉辦了計生工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)由衛(wèi)計辦站助理于秀婷同志主持，針對xx鎮(zhèn)人口計生工作存在的薄弱環(huán)節(jié)，她提出整改措施并要求全體衛(wèi)計辦工作人員共同努力，學(xué)好計生業(yè)務(wù)知識，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平。

    在培訓(xùn)開始前，首先對全體衛(wèi)計辦工作人員進(jìn)行了業(yè)務(wù)考試，然后衛(wèi)計辦副站長xx、xx帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了新修訂的《山東省人口與計劃生育條例》和《中華人民共和國人口與計劃生育法條例》進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并對條例修改的地方尤其是生育調(diào)節(jié)、獎勵與社會保障、法律責(zé)任做了強(qiáng)調(diào)。并在會后進(jìn)行了閉卷考試。 

   通過此次培訓(xùn)，進(jìn)一步明確了工作職責(zé)，規(guī)范了人口和計劃生育服務(wù)和管理行為，提升業(yè)務(wù)水平，為全鎮(zhèn)計生工作邁上新臺階打下了堅實的基礎(chǔ)。

10月31日，xx鎮(zhèn)衛(wèi)計辦對xx個村的計生專干進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。并在會后進(jìn)行了閉卷考試。 

本次培訓(xùn)的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。負(fù)責(zé)計生工作的分管鎮(zhèn)長對當(dāng)前工作存在的問題，她提出整改措施。衛(wèi)計辦助理對符合再生育條件、第三調(diào)查問卷進(jìn)行培訓(xùn)。陳韋唯、邢聰領(lǐng)讀了《山東省禁止非醫(yī)學(xué)需要鑒定胎兒性別和選擇性終止妊娠的規(guī)定》、獎扶特扶利益導(dǎo)向。

    培訓(xùn)會要求，各村衛(wèi)生計生干部要進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念，認(rèn)真抓好各項業(yè)務(wù)工作；要明確目標(biāo)任務(wù)，理清工作思路，確保衛(wèi)生計生各項工作任務(wù)落到實處。

12月5日，我鎮(zhèn)在大會議室開展了計劃生育政策培訓(xùn)活動工作總結(jié)會。此次會議由xx鎮(zhèn)長主持，衛(wèi)計辦全體工作人員及各村計生專干參加了此次會議。會上，業(yè)務(wù)站長xx帶領(lǐng)全體學(xué)習(xí)了《山東省計劃生育基層統(tǒng)計管理意見》和葉酸服用方法。并在會后進(jìn)行了閉卷考試。 

衛(wèi)計辦xx在會議上做了動員講話，要求大家遵守培訓(xùn)班紀(jì)律，認(rèn)真聽講和記錄，有目的、有計劃、有步驟地順利完成培訓(xùn)活動。分管領(lǐng)導(dǎo)xx鎮(zhèn)長做了三個方面的重要講話；首先感謝長期為人口計生事業(yè)默默奉獻(xiàn)并做出貢獻(xiàn)的計生工作者們，要求大家要通過此次培訓(xùn)開拓視野，進(jìn)一步提高工作能力，特別要充實依法行政的相關(guān)政策和知識；其次回顧和總結(jié)了近年來我鎮(zhèn)計生工作共同作出的成績，同時也指出了這其中的問題和不足，鼓勵大家要化阻力為動力，充滿信心大膽去工作。最后冉鎮(zhèn)長希望全體計生干部通過此次培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，鼓足干勁，高質(zhì)量完成本年度各項指標(biāo)和任務(wù)，迎接年底工作檢查，再創(chuàng)xx鎮(zhèn)計生工作的新輝煌。隨后于助理傳達(dá)了國家，市，區(qū)有關(guān)政策和法規(guī)，組織學(xué)習(xí)了相關(guān)文件，并結(jié)合計生工作的實際，深入淺出地解答學(xué)員們提出的問題，解除其困惑。

通過此次政策培訓(xùn)活動，進(jìn)一步提高了計生專干的政治與業(yè)務(wù)素質(zhì)，對推動xx鎮(zhèn)計劃生育工作的健康發(fā)展起到了積極作用。

學(xué)業(yè)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進(jìn)了擺滿色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國培任務(wù)經(jīng)驗的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請了富有學(xué)前教育理論和實踐經(jīng)驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯(lián)系了省級示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國家重點學(xué)校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對錯誤的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會需求的學(xué)前教育人才。”

（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實、職業(yè)道德認(rèn)同感（專業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術(shù)特長而很自卑的學(xué)生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才

作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長）發(fā)展特色課程，確定以下幾個特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過兩年扎實的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過推薦和考核的方式，在第五個學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因為通過培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹立良好的社會效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認(rèn)可、成長、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，相信他們，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少從自身的教育思想、理念和教學(xué)方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰?，帶著對學(xué)校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現(xiàn)實中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認(rèn)為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現(xiàn)在越來越多的幼兒園清醒地認(rèn)識到，藝術(shù)技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業(yè)知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個人發(fā)展來看，專業(yè)知識扎實、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識、明確成長目標(biāo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢；通過寫觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠實守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識、誠信意識，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動掌握必要的專業(yè)知識和基本技能，增強(qiáng)社會競爭力。

職業(yè)對象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識和行動，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。

學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計劃，在傳授本學(xué)科基本知識和技能的同時，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環(huán)境設(shè)計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學(xué)技能；幼兒活動設(shè)計――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識，又學(xué)會了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動掌握本土專業(yè)活動動態(tài)，了解各幼兒園的家長開放日、早教機(jī)構(gòu)免費(fèi)接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動；對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，具有一定的特長意味著在就業(yè)上更具競爭力，所以學(xué)校要經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計比賽、學(xué)生五項全能比賽等。

第二學(xué)年開始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習(xí)。實踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎(chǔ)知識是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過對有經(jīng)驗的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實踐中通過反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實踐能力達(dá)到量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時段對學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實習(xí)，但實踐證明這個決策時間點對學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”這句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學(xué)過程中也因授課進(jìn)度而聽到不利的評價，對自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國家級培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。

新課堂教學(xué)過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評價一個老師、一節(jié)課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋?，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過程，達(dá)到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過對5551這四個數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚(yáng)幼兒的肢體和語言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來。因為這種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會學(xué)生在幼兒園教學(xué)過程中必備的技巧。

國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動設(shè)計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導(dǎo)論文寫作堅定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長……

學(xué)業(yè)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

學(xué)業(yè)拖延問題已經(jīng)成為各高校關(guān)注的焦點之一。本文闡述了關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的含義及特點，通過對以往研究者的總結(jié)得出：學(xué)業(yè)拖延在心理動力學(xué)、人格特質(zhì)、行為主義和認(rèn)知—行為主義等幾大理論下的心理學(xué)解釋和兩種理論下的干預(yù)技術(shù)，即行為主義干預(yù)技術(shù)和認(rèn)知—行為主義干預(yù)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；干預(yù)；大學(xué)生

中圖分類號：G42

引言：

在大學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)存在著這樣一些現(xiàn)象：總是有許多學(xué)生到了考試前才挑燈夜讀；老師布置作業(yè)，也總要等到最后才匆匆忙忙地“趕”出來；自己制定的學(xué)習(xí)計劃也總是找各種借口不能執(zhí)行，在心理學(xué)中，我們將這種現(xiàn)象稱之為“學(xué)業(yè)拖延”。在以往的研究中，大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象尤為突出，其中國外研究顯示，95%的大學(xué)生會有意推遲學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，70%的大學(xué)生有經(jīng)常性的學(xué)業(yè)拖延行為，20-30%的大學(xué)生存在長期或嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象[1]。而國內(nèi)學(xué)者也得出相似的結(jié)論，胡春寶在2008年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，70%的高校生存在拖延行為，有15%的大學(xué)生會被拖延所困擾。可以說，拖延行為在大學(xué)生群體中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此，學(xué)業(yè)拖延問題值得我們深入的討論。

1. 學(xué)業(yè)拖延的概念

那么，什么是學(xué)業(yè)拖延？拖延（procrastination）一詞直接來自拉丁詞procrastinate，原意是指推遲或推延到另一天。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延（academic　procrastination）就是發(fā)生在學(xué)習(xí)情景下的拖延行為或和學(xué)業(yè)活動有關(guān)的拖延行為，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不必要地延遲要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且因此造成學(xué)習(xí)者的情感困擾，[2]或?qū)W習(xí)者知道自己應(yīng)該，也愿意，卻沒有在預(yù)定的時期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]

通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延有以下幾個方面的特點：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該或最終需要完成的；（2）沒有在預(yù)定的時間內(nèi)完成；（3）拖延可以暫時地回避消極的情緒體驗，但在拖延以后會帶來更高的焦慮。概括來講，學(xué)業(yè)拖延是指在無正當(dāng)理由的情況下，由于個體的主觀性因素，沒有在預(yù)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。

2.學(xué)業(yè)拖延的心理機(jī)制

學(xué)業(yè)拖延行為在大學(xué)生群體中已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，那么，其成因何在？許多研究者們已經(jīng)從從不同的理論背景和視角出發(fā)來解釋學(xué)業(yè)拖延的原因。

2.1心理動力學(xué)的觀點

2.2人格特質(zhì)的觀點

2.3行為主義的觀點

2.4認(rèn)知心理學(xué)的觀點

3.學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)技術(shù)

目前對于一般的學(xué)業(yè)拖延，很少從心理動力學(xué)理論的角度進(jìn)行干預(yù)，因此主要的干預(yù)技術(shù)都是是從行為主義和認(rèn)知—行為主義這兩個理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

3.1行為主義干預(yù)技術(shù)

行為主義的干預(yù)技術(shù)的理論主要是基于強(qiáng)化理論和斯金納的SPI技術(shù)形成的。這種行為干預(yù)方式的基礎(chǔ)理論是：以控制環(huán)境中的刺激來改變個體的行為。該理論將拖延定義為：一種交互的功能障礙和行為逃避的過程。其特點有三個方面：一是希望逃避某一任務(wù)；二是承諾晚點完成；三是用借口來推脫自己的拖延行為并免受責(zé)備。因此干預(yù)的內(nèi)容可以分為三個部分：第一，重構(gòu)環(huán)境，包括提供容易自我控制的材料，提供更多的外在動力，自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和外在的調(diào)節(jié)；第二，利用社會影響。社會影響包括表達(dá)期望和信任，根據(jù)班杜拉的理論，這可以增加自我效能，而拖延者一般都自我效能比較低，公共承諾和監(jiān)督關(guān)系提供培訓(xùn)；第三，培訓(xùn)。培訓(xùn)則包括對他們的日程表、目標(biāo)陳述和每日行為目標(biāo)的訓(xùn)練。[9]

其中Ohio州立大學(xué)的以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)的策略管理干預(yù)和荷蘭大學(xué)的心理咨詢者們發(fā)展的一種任務(wù)管理小組干預(yù)的方法就是以行為主義干預(yù)技術(shù)理論發(fā)展而來的。

3.2認(rèn)知—行為主義干預(yù)技術(shù)

誠如上文所述，認(rèn)知—行為主義干預(yù)技術(shù)的理論主要是基于非理性觀念和自我陳述形成的。認(rèn)知—行為主義干預(yù)理論假設(shè)拖延是一種應(yīng)對策略或者習(xí)慣模式。這種干預(yù)技術(shù)的焦點主要是幫助拖延者發(fā)展認(rèn)知、情感和行為策略，幫助拖延者增加自我效能感、提高自我價值、增強(qiáng)自我控制的能力，通過這些認(rèn)知上的改變可以讓拖延者相信自己的能力，形成新習(xí)慣并產(chǎn)生消除拖延行為的信念。因此，認(rèn)知—行為干預(yù)技術(shù)一般包括三個方面的訓(xùn)練：即自我價值、自我控制和自我效能。每個方面都包括這樣一個階段：即簡單的信息部分；自我意識練習(xí)；自我總結(jié)；個人分析；群體反饋和家庭作業(yè)。

其中Catholic大學(xué)的學(xué)生心理治療中心與Liny等提出的的團(tuán)體認(rèn)知一行為干預(yù)方法和Jean　O’Callanghan提出的學(xué)習(xí)拖延的敘述性方法就是以認(rèn)知—行為主義干預(yù)技術(shù)理論發(fā)展而來的。

雖然行為主義與認(rèn)知主義所持的理論基點有所不同，但行為和認(rèn)知主義還是存在共同點的，即他們都是一種積極的、可以通過相對較短的干預(yù)時間來實現(xiàn)干預(yù)目標(biāo)的干預(yù)技術(shù)，而且他們未來的研究方向是互相融合的。他們都是通過對行為的干預(yù)和重構(gòu)消極認(rèn)知來干預(yù)拖延的。

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學(xué)業(yè)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］朋輩輔導(dǎo)學(xué)業(yè)預(yù)警結(jié)對幫扶

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0001-03

一、概念界定

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警

1999年開始，我國高校開始擴(kuò)招，高等教育大眾化不斷深入和推進(jìn)，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，但與之伴隨的是生源質(zhì)量相對有所下降，不能順利畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對增多，大學(xué)生面臨日益增加的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)及心理等方面的壓力。如何提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生減少和克服學(xué)業(yè)過程中的種種困難，成了高等學(xué)校管理過程中面臨的一個難題。學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。它是一種新型的高校管理模式，近幾年在我國很多高校中推行，主要對高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績、日?？记?、學(xué)籍等進(jìn)行管理，其具體做法就是通過學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通和協(xié)作，及時發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生潛在的或現(xiàn)實的問題，并及時向?qū)W生本人和家長告知、警示可能產(chǎn)生的不良后果，同時采取相應(yīng)措施，形成合力來預(yù)防學(xué)生偏離正常的學(xué)業(yè)軌道。它是一種重在對學(xué)生學(xué)業(yè)上出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題和困難進(jìn)行友情提示和預(yù)先警告，并對其進(jìn)行幫助和干預(yù)，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的管理制度。

（二）朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)活動的開展和研究最早是在心理咨詢領(lǐng)域提出的，20世紀(jì)六、七十年代美國的威蘭德（Vriend）發(fā)表了朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文后，朋輩輔導(dǎo)在北美取得了很大的發(fā)展。所謂“朋輩”（ Peer ），實際上就是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當(dāng)，生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的。所謂的朋輩輔導(dǎo)，具體到高校里，簡單地說，就是一群學(xué)生對另外一群學(xué)生的輔導(dǎo)。 朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的幫助；另一方面是情感支持，主要體現(xiàn)在思想上的撫慰。在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、情感支持中，朋輩輔導(dǎo)員可以通過面對面講課或打電話、發(fā)電子郵件等方式對被幫扶者進(jìn)行輔導(dǎo)。

高校在實施學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的過程中，除了可以通過學(xué)校和老師采取必要的措施參與幫扶外，還可以發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶中的重要作用。具體來說，就是在學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，如：獎學(xué)金獲得者、學(xué)生干部、學(xué)生黨員，與“學(xué)困生”“結(jié)對子”，在學(xué)習(xí)中給予督促和輔導(dǎo)，在思想上給予撫慰和激勵，通過與“學(xué)困生”的交流和交往，發(fā)現(xiàn)他們存在的困難和問題，了解他們的思想動態(tài)，通過自身的示范和榜樣作用，幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)“學(xué)困生”自我管理、自我完善、自我發(fā)展，變被動“輸血”為主動“造血”。從本質(zhì)上來說，朋輩輔導(dǎo)是一種“一對一”式的幫扶和輔導(dǎo)，它需要輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者雙方共同努力、密切配合才能取得理想的成績和效果。

二、朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶在學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制中的現(xiàn)實意義

（一）有利于提高被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)高校學(xué)業(yè)預(yù)警工作的效果，是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效手段

美國心理學(xué)家班杜拉的學(xué)說中提到，通過榜樣的示范作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的主要方式。據(jù)調(diào)查資料顯示，學(xué)生在討論個人問題時，更多的是尋求同輩而不是成人，同輩輔導(dǎo)員和他們的當(dāng)事人可能從這種相互作用中獲益。參與朋輩輔導(dǎo)，對被預(yù)警的“學(xué)困生”而言，“結(jié)對子”的對象是同齡的同學(xué)，同齡人之間有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式、世界觀和價值觀，因而相對于家長和老師的說教，同齡人之間的幫扶更容易觸及被幫扶同學(xué)內(nèi)心的真實想法，其幫扶和影響的效果往往要優(yōu)于父母老師的教育。通過朋輩輔導(dǎo)，加強(qiáng)對被預(yù)警學(xué)生的幫助、引導(dǎo)，可以提高被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化率，預(yù)警與轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合，避免了只重預(yù)警，不顧轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象的發(fā)生，從而帶動了高校學(xué)風(fēng)在整體上的提高。

（二）有利于增強(qiáng)高校學(xué)業(yè)預(yù)警工作的主動性和針對性，提高高校學(xué)業(yè)管理水平

高校實施學(xué)業(yè)預(yù)警，采取朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶的措施，充分體現(xiàn)了管理的人性化、科學(xué)化，這項工作敦促學(xué)生端正態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)校、老師、同學(xué)和黨、團(tuán)、學(xué)生組織、優(yōu)秀學(xué)生的積極作用，最大限度地幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績，為有上進(jìn)心的成績欠佳的同學(xué)提供更有利的學(xué)習(xí)進(jìn)步平臺，真正達(dá)到“懲前毖后，治病救人”的目的，提高了高校的畢業(yè)率、就業(yè)率，為社會培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才，提升高校的社會聲譽(yù)和形象，使高校學(xué)生管理水平上一個新臺階。

（三）有利于提高高校輔導(dǎo)員的工作效率，擴(kuò)大思想政治教育效果

高校學(xué)生思想政治教育工作者主要是輔導(dǎo)員，目前高校中的每名輔導(dǎo)員一般管理兩三百名學(xué)生，因管理的學(xué)生數(shù)量龐大，再加上平時還有大量日常性的行政工作，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生時主要精力都放在問題學(xué)生身上了，很難做到對每位學(xué)生面面俱到。對“學(xué)困生”采取“一對一”的朋輩輔導(dǎo)和結(jié)對幫扶，利用學(xué)生間存在的相近性和趨同性，可以使對被預(yù)警學(xué)生的教育更多地呈現(xiàn)出直接性、示范性和吸引力，使他們更容易接受優(yōu)秀同學(xué)的影響。在與優(yōu)秀學(xué)生的“結(jié)對子”過程中，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，最終擺脫被預(yù)警的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這一意義上來說，朋輩輔導(dǎo)，提高了高校輔導(dǎo)員的工作效率，擴(kuò)大了思想政治教育效果。

（四）有利于朋輩輔導(dǎo)員的自我管理、自我充實、自我成長，增強(qiáng)教育的實效性和影響力

在朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員“結(jié)對子”的對象是被預(yù)警的“學(xué)困生”，要改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，不僅需要朋輩輔導(dǎo)員善于發(fā)現(xiàn)問題，還需要朋輩輔導(dǎo)員善于思考和總結(jié)，根據(jù)被預(yù)警學(xué)生的實際情況采取適當(dāng)方式，提高其學(xué)習(xí)成績。在這一幫扶過程中，朋輩輔導(dǎo)員充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，在獲得價值滿足感的同時，也實現(xiàn)了自我管理、自我充實、自我成長。

三、朋輩輔導(dǎo)，結(jié)對幫扶在學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制中的路徑選擇

（一）明確幫扶對象

目前“學(xué)困生”學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，在我國高校還處于初步探索階段，各高校首先要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求，制定合理的學(xué)業(yè)預(yù)警實施標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)分制下，具體來說就是學(xué)生累計所欠學(xué)分?jǐn)?shù)量，高校的教務(wù)部門通過學(xué)業(yè)系統(tǒng)篩查出需要預(yù)警學(xué)生的名單，提供給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員認(rèn)真分析預(yù)警學(xué)生的具體情況，發(fā)動優(yōu)秀學(xué)生，有針對性地開展朋輩輔導(dǎo)和結(jié)對幫扶，特別是對于那些有上進(jìn)心但目前學(xué)習(xí)成績欠佳的被預(yù)警學(xué)生，更要有針對性地幫扶。

（二）選拔、組建、培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員隊伍

在明確了幫扶對象后，要充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶在學(xué)業(yè)預(yù)警中的作用，就必須立足于培育優(yōu)秀學(xué)生群體，開發(fā)教育資源，完善組織形式，積極創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺、豐富載體、拓展途徑，努力優(yōu)化有利于實施朋輩輔導(dǎo)的環(huán)境和氛圍。參與朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶的同學(xué)必須從優(yōu)秀學(xué)生中選拔，比如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀黨團(tuán)員等，他們具備思想覺悟高、品學(xué)兼優(yōu)、心理健康、嚴(yán)謹(jǐn)自律、責(zé)任意識強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)等特點。發(fā)揮這些優(yōu)秀學(xué)生群體榜樣示范作用，強(qiáng)化他們的帶動和輻射功能，促成他們的共振和擴(kuò)散效應(yīng)，從而感染和熏陶被預(yù)警的“學(xué)困生”，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

朋輩輔導(dǎo)員選拔后，應(yīng)通過專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動、主題沙龍等多種形式對朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充朋輩輔導(dǎo)員在人際交往、有效溝通、思想政治教育、心理健康、學(xué)習(xí)方法等方面的知識，傳授朋輩輔導(dǎo)員具體的工作技巧、處理突發(fā)事件的應(yīng)急方法，使朋輩輔導(dǎo)員的理論知識與實際操作能力得到提高。此外，朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶的過程中，要認(rèn)真填寫幫扶記錄表，定期將記錄表交給負(fù)責(zé)老師，建立幫扶檔案，以便后續(xù)工作的開展和總結(jié)，提高幫扶水平和效果。

（三）確定朋輩輔導(dǎo)，結(jié)對幫扶的主要內(nèi)容

首先，自愿“結(jié)對”，在溝通交流中，加深友誼。自愿“結(jié)對”有利于打消幫扶對象的抵觸心理，使“學(xué)困生”愿意聽取朋輩輔導(dǎo)員的建議與意見，接受幫扶。所以，朋輩輔導(dǎo)員要與“學(xué)困生”建立朋友關(guān)系，經(jīng)常溝通交流，培養(yǎng)共同語言，彼此信任，從而為朋輩輔導(dǎo)結(jié)對幫扶工作的順利實施提供情感支持；其次，日常提醒、督促，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，朋輩輔導(dǎo)員以身作則，經(jīng)常提醒、督促“學(xué)困生”上課不缺勤、作業(yè)不拖拉、自習(xí)不偷懶、考試不作弊，培養(yǎng) “學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，逐漸化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第三，答疑解惑、考前輔導(dǎo)。因“學(xué)困生”大多學(xué)習(xí)主動性不夠，在日常學(xué)習(xí)和期末考試之前不善于自己總結(jié)、提煉知識點，一味“等、要、靠”，針對這一現(xiàn)象，朋輩輔導(dǎo)員要幫助其答疑解惑、考前輔導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，使其能順利通過期末考試，取得相應(yīng)學(xué)分。

（四）制定朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶的跟蹤幫扶系列措施和考核辦法

為了將朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對幫扶的工作落到實處，規(guī)范幫扶行為，提高幫扶實效，應(yīng)制定相應(yīng)的幫扶制度、措施和辦法。包括朋輩輔導(dǎo)員的選拔與聘用、幫扶日志、考核與激勵辦法等。朋輩輔導(dǎo)員的選拔與聘用需明確選拔程序、任用周期等；幫扶日志要求詳細(xì)記錄幫扶內(nèi)容和采取的幫扶措施，如：幫扶的時間、地點、內(nèi)容、幫扶的課程名稱、“學(xué)困生”課堂出勤情況、思想動態(tài)等；考核與激勵制度重在激勵，經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)證后，對于幫扶工作成績突出的個人授予“幫扶之星”、“優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號，在評獎評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。對于學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步的“學(xué)困生”授予“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”等榮譽(yù)。

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學(xué)業(yè)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

1.上海市靜安區(qū)南京西路街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，上海 200041；2.上海市復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院，上海 200032

[摘要] 目的 探討體驗式教學(xué)在失能老人護(hù)理員培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法 設(shè)計若干個照顧失能老人的模擬情景，應(yīng)用體驗式教學(xué)法對老年照護(hù)學(xué)習(xí)班27名學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，采用一般自我效能感量表、學(xué)業(yè)自我效能量表分別于培訓(xùn)前后進(jìn)行測評，采用技能評定表在培訓(xùn)結(jié)束后對學(xué)員進(jìn)行考核，并用于學(xué)習(xí)過程的自評和互評。結(jié)果 培訓(xùn)后學(xué)員的一般自我效能、學(xué)業(yè)自我效能感均顯著高于培訓(xùn)前（P＜0.05），且學(xué)員的一般自我效能和學(xué)業(yè)自我效能感與其考試成績呈中高度正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。結(jié)論 體驗式教學(xué)法適合于失能老人護(hù)理員的培訓(xùn)，可提高學(xué)員的自我效果感和照護(hù)技能學(xué)習(xí)效果。

[

關(guān)鍵詞 ] 體驗式教學(xué)；失能老人；護(hù)理員；自我效能；技能

[中圖分類號] R718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）11（a）-0030-02

The experience of teaching in the application of the elderly nursing staff training to lose

ZHU Yaping1 WANG Junqiao2 XU Tingting1

1.Shanghai Jingan District Nanjing West Road Street Community Health Service Center, Shanghai 200041 ,China;2.Shanghai Fudan University School of nursing, Shanghai 200032 ,China

[Abstract] Objective To observe the effects of experiential teaching on nursing attendant’s training in disabled elderly.Methods Designed several simulating situations which cared disabled elderly,27 students in elderly care class were trained by experiential teaching method.The students were evaluated with general self-efficacy scale and academic self-efficacy scale before and after the training respectively,were examined with skills assessment scale afer the training.Then this scale was also used to self-assessment and peer-assessment?in the learning process.Results The general self-efficacy and academic self-efficacy of the students after training were significantly higher than that of before training（P<0.05）.The general self-efficacy and academic self-efficacy of the students were positively correlated with their test scores（P<0.05）.Conclusion Experiential teaching method is suitable for nursing attendant’s training in disabled elderly.It can improve self-efficacy of the students and skill learning effects.

[Key words] Experiential teaching; Nursing attendant for disabled; Elderly; Self-efficacy; Skills

體驗式學(xué)習(xí)創(chuàng)始于20世紀(jì)40年代的英國，美國David教授以此創(chuàng)設(shè)了體驗學(xué)習(xí)循環(huán)模式[1]，之后Peter對該模式理論進(jìn)行了擴(kuò)展和補(bǔ)充[2]，并作為一種教學(xué)方式于上世紀(jì)80年代引入中國[3]。體驗式學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生在親歷和體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感和生成意義的教學(xué)價值觀和教學(xué)形式[4]。當(dāng)今社會的快速老齡化致失能老人數(shù)量越來越龐大，急需大批具有基本照護(hù)知識和技能的照護(hù)者，而目前的照護(hù)者隊伍普遍存在專業(yè)護(hù)理人員少，照護(hù)者文化背景、年齡層次不一，學(xué)習(xí)能力各異等情況，因此如何做好照護(hù)專業(yè)培訓(xùn)已引起社會各界的普遍關(guān)注。自我效能是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。在教育界，自我效能常被視做學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成績的中間變量，通過學(xué)習(xí)且獲得高自我效能者，其學(xué)習(xí)成績與習(xí)得的相關(guān)技能水平高[5]。本文通過體驗式教學(xué)法對失能老人照護(hù)者進(jìn)行培訓(xùn)，分析該教學(xué)方法對提升照護(hù)者自我效能感的作用，并分析自我效能與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，以明確體驗式教學(xué)的效果，探索失能老人照護(hù)者的有效培訓(xùn)模式。

1對象與方法

1.1研究對象

2013年5～7月老年照護(hù)學(xué)習(xí)班的學(xué)員，共計27名，其中護(hù)士13名，護(hù)工6名；居家護(hù)理員8名，平均年齡（44.85±11.00）歲，最小25歲，最大58歲；文化程度：大專以上8名，高中或中專16名，初中以下3名；已婚23名，未婚4名，本期學(xué)員均為女性。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)方法 培訓(xùn)課時共40學(xué)時，由理論授課與技能訓(xùn)練二部分組成，分10次完成。培訓(xùn)內(nèi)容包括老年人的生理、心理、疾病特征與護(hù)理，失能老人的日常生活護(hù)理與康復(fù)等相關(guān)課程。教學(xué)方法：所有課程都設(shè)計模擬情景。①模擬聽力、視覺、行動障礙的失能老人生活狀態(tài)，體驗失能的感覺；②模擬失能老人被照顧的狀態(tài)，體驗被照護(hù)的感覺；③模擬照護(hù)失能老人方法，體驗照護(hù)的感覺。為便于教員觀察指導(dǎo)，學(xué)員分二批進(jìn)行練習(xí)，每個學(xué)員輪流扮演老人、照顧者和評價者。每次課結(jié)束后，學(xué)員撰寫體驗報告，進(jìn)行自我評價和為對方評價，分析與總結(jié)。

1.2.2評價工具 ①學(xué)員一般資料問卷:自行設(shè)計學(xué)員一般資料問卷，包括年齡、性別、文化程度、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作崗位、婚姻狀況等。②一般自我效能感量表（GSES）:由Schwarzer等人編制，中文版由王才康翻譯修訂，共計10個條目，采用4級計分法，總分越高代表自我效能越強(qiáng)[6]。③學(xué)業(yè)自我效能感量表:該量表由梁宇頌等在參考Pinrtihc和Decort發(fā)展的學(xué)業(yè)自我效能問卷的基礎(chǔ)上編寫而成，包含學(xué)能效感和學(xué)行效感兩個維度，共22個條目，量表采用5級評分制，總分越高代表效感越強(qiáng)，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．820和0．752[7]。④技能評價表：為研究者自行設(shè)計，包含4個操作項目。研究者將每個操作均分解12個主要步驟，并轉(zhuǎn)化為評價表的條目。條目的評分采用10級階梯的連續(xù)性評價，從1~10分代表從“完全不正確”到“完全正確”，評價表的總分范圍為0~480分。該評價表既用于學(xué)員自評，也用于學(xué)員互評以及教師評價。

1.2.3資料收集 學(xué)員報到的第一天，填寫一般資料問卷、一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感問卷。每次操作后，要求操作學(xué)員為自己評分以及模擬老人的學(xué)員給操作學(xué)員評分；每次課程結(jié)束后，要求學(xué)員撰寫體驗報告；在培訓(xùn)結(jié)束后，聘請專業(yè)老師對全部學(xué)員進(jìn)行技能考核并評分，并請學(xué)員再次填寫一般自我效能問卷與學(xué)業(yè)自我效能感問卷。

1.3統(tǒng)計分析

本次實驗數(shù)據(jù)采用spss 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析、處理，P＜0.05為差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。計數(shù)資料采用χ2進(jìn)行檢驗，計量資料采用t檢驗。

2結(jié)果

2.1 培訓(xùn)前后學(xué)員的自我效能感比較

見表1。

2.2學(xué)員的成績分析

學(xué)員的考核成績最高98分，最低81.5分，平均92.73分，標(biāo)準(zhǔn)差4.27分。學(xué)員4個項目自評均分的平均分397.30，標(biāo)準(zhǔn)差17.65。學(xué)員4個項目互評均分的平均分398.48，標(biāo)準(zhǔn)差2.39。Spearman相關(guān)性分析顯示，學(xué)員的年齡、文化程度、培訓(xùn)經(jīng)歷與其考試成績之間均無顯著相關(guān)（P＞0.05）。

2.3學(xué)員自我效能感與考試成績、自我評價和相互評價的相關(guān)性分析

相關(guān)分析顯示：學(xué)員的學(xué)業(yè)自我效能感與其考試成績和自我評價呈顯著正相關(guān)，與相互評價不相關(guān)；一般自我效能感與成績也呈正相關(guān)，與自我評價、相互評價不相關(guān)，見表2。

3討論

體驗式教學(xué)是通過情景設(shè)計、體驗感悟、團(tuán)隊互動等有針對性的活動，激發(fā)、調(diào)整、升華學(xué)生知、情、行等方面的素質(zhì)與潛能[8]，是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程，較傳統(tǒng)式教學(xué)凸顯優(yōu)勢[9]。有學(xué)者認(rèn)為，體驗的過程是學(xué)生主體與知識、情景相互作用并產(chǎn)生悟性的活動過程[10]，本研究將其應(yīng)用于失能照顧者的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

通過本次實驗研究得知，培訓(xùn)后學(xué)員的一般自我效能為（37.19±5.24），學(xué)業(yè)自我效能感為（78.93±9.27），經(jīng)對比，學(xué)院培訓(xùn)后的一般自我效能與學(xué)業(yè)自我效能感均顯著高于培訓(xùn)前（P＜0.05），且學(xué)員的一般自我效能和學(xué)業(yè)自我效能感與其考試成績呈中高度正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。由此可見，體驗式教學(xué)非常適合應(yīng)用于失能老人護(hù)理員的相關(guān)培訓(xùn)中，且效果顯著。

體驗式教學(xué)法在模擬情景中進(jìn)行，使學(xué)員能更好的應(yīng)用積極的方式學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)自我效能感，通過開放式的交流平臺，有效的提高教學(xué)效果。但是體驗式教學(xué)對于情景的設(shè)計，體驗過程的控制要求都比較高，所以授課老師不僅要有廣泛的知識還要有對課堂的掌控能力。

綜上所述，體驗式教學(xué)法適合于失能老人護(hù)理員的培訓(xùn)，可提高學(xué)員的自我效果感和照護(hù)技能學(xué)習(xí)效果。

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