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教師節(jié)句子簡(jiǎn)短范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);有效;作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，且課后接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。因此，課外作業(yè)的重要性凸顯。當(dāng)前，傳統(tǒng)的抄、讀、背等英語(yǔ)作業(yè)形式使小學(xué)生感到厭煩。因此，必須從效果出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成，使課堂教學(xué)因有效的課外作業(yè)得以延伸。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)弊端

1.枯燥無(wú)味

教師為能達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，布置給學(xué)生大量的抄寫(xiě)作業(yè)。久而久之，學(xué)生對(duì)這種機(jī)械化的抄寫(xiě)作業(yè)表現(xiàn)得麻木，達(dá)不到提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

2.目標(biāo)單一

教師要求學(xué)生對(duì)單詞、詞組和句子進(jìn)行重復(fù)的抄寫(xiě)，大多僅僅是為了單純加深印象，對(duì)付測(cè)試。

3.任務(wù)統(tǒng)一

每位學(xué)生的課外作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容上都是一樣的。枯燥、單一的課外作業(yè)打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的

小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)文化的積極的情感，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人。

2.以發(fā)展學(xué)生能力為手段

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)課程要緊貼學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，組織體驗(yàn)、參與、交流等多種學(xué)習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。”在發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面，教師應(yīng)創(chuàng)造出豐富的課外作業(yè)形式，使其為發(fā)展學(xué)生能力服務(wù)。

3.以養(yǎng)成良好方法為途徑

教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生掌握學(xué)好英語(yǔ)的方法。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，把作業(yè)的重心放在加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上。

三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的具體形式

1.趣味性作業(yè)

（1）收集單詞。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以讓學(xué)生收集相關(guān)的材料，并在課上交流。如：閩教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)教材中《Days of the week》教學(xué)中，我讓學(xué)生收集自家的臺(tái)歷及掛歷，學(xué)習(xí)臺(tái)歷上有關(guān)于一周七天的詞匯，從而加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)知，也加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。

（2）收集生活中的英語(yǔ)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很多。如：VCD（光盤(pán)）、TV（電視機(jī)）、KFC（肯德基）、CCTV（中央電視臺(tái)）、WC（廁所）等等。閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了中西方國(guó)家的重要節(jié)日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母親節(jié)）、Children’s Day （兒童節(jié)）、Easter（復(fù)活節(jié)）、Teachers’ Day（教師節(jié)）、Thanksgiving （感恩節(jié)）、 Christmas Day （圣誕節(jié)）、 Spring Festival（春節(jié)）等。讓學(xué)生收集生活中的英語(yǔ)知識(shí)，不僅達(dá)到了鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2.實(shí)踐性作業(yè)

（1）動(dòng)手學(xué)英語(yǔ)。如：利用新年、圣誕節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生親手制作英語(yǔ)手抄報(bào)、賀卡、書(shū)簽等。又如：在五年級(jí)教材《Emotions》單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生制作表示不同心情的面具，用于課堂教學(xué)表演，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并將知識(shí)點(diǎn)牢記于心中。

（2）畫(huà)畫(huà)學(xué)英語(yǔ)。小學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)課文特色布置畫(huà)畫(huà)的作業(yè)。如：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我讓他們自己作卡片，即在卡片的一面畫(huà)上圖，在另一面用四線(xiàn)格寫(xiě)上英語(yǔ)單詞。又如：在閩教版小學(xué)英語(yǔ)的教材《Sports Day》單元教學(xué)中，我與學(xué)生在課堂中邊學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，邊與他們通過(guò)繪畫(huà)的方式一起學(xué)習(xí)run， do long jump， do high jump等單詞和詞組，并加以對(duì)話(huà)及動(dòng)作上的配合，從而鞏固了課文內(nèi)容知識(shí)。

3.創(chuàng)造性作業(yè)

（1）創(chuàng)編簡(jiǎn)單的英文歌謠。英語(yǔ)教材中有許多歌曲，唱起來(lái)瑯瑯上口，用新知識(shí)的內(nèi)容替換歌曲中的歌詞，能夠加快學(xué)生對(duì)單詞和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可創(chuàng)編成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可創(chuàng)編成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可舉行英語(yǔ)童謠、歌曲比賽，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)掌握的情況，充分施展學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（2）用英語(yǔ)創(chuàng)作。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為宗旨。單純地讓學(xué)生背誦課本上的對(duì)話(huà)，會(huì)讓他們找不到說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)。更好的做法是讓他們根據(jù)新課主題，運(yùn)用所學(xué)句型，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，小組配合完成對(duì)話(huà)，這樣容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、作業(yè)完成形式多樣化

多樣化完成作業(yè)的形式，能鍛煉學(xué)生與他人的團(tuán)結(jié)合作能力，同時(shí)加強(qiáng)與他人之間的相處模式。

1.小組合作完成的形式

比如，在學(xué)習(xí)完每課的《Learn to say》后，我都會(huì)將全班同學(xué)分成小組，讓他們根據(jù)自身的特點(diǎn)，以小組為單位分配各自任務(wù)，共同完成。

2.師生合作完成的形式

如：教師在課堂作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教材已有的話(huà)題進(jìn)行師生互問(wèn)互答，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生從中獲得成就感。

3.家長(zhǎng)配合完成的形式

家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不單純是單一的監(jiān)管人，更要監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成情況。如：在閩教版小學(xué)英教材《Shopping》單元中，教師可以讓家長(zhǎng)使用“How much is it？”進(jìn)行詢(xún)問(wèn)日常生活用品價(jià)格，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中得到語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)

1.合理及時(shí)地評(píng)價(jià)作業(yè)

（1）以表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生都希望得到他人贊許的評(píng)議和目光。因此，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，教師應(yīng)多以肯定與鼓勵(lì)為主，對(duì)其存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，委婉地指出。

（2）評(píng)價(jià)要及時(shí)。教師在批改完作業(yè)后，未能就學(xué)生的作業(yè)及時(shí)給與反饋，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于學(xué)生正確對(duì)待作業(yè)。我認(rèn)為，凡是教師布置的作業(yè)，就一定要及時(shí)檢查，并把情況及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。

2.嘗試新的批改方式

（1）學(xué)生互批。在課堂作業(yè)評(píng)講時(shí)，利用小組合作的方式，同學(xué)之間分工合作，讓學(xué)生自己來(lái)充當(dāng)小老師，通過(guò)自身的認(rèn)知水平與觀察力，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)與自身在作業(yè)中的不足，并進(jìn)行指正與糾正，從而提高今后作業(yè)的正確率。

（2）畫(huà)而不改。讓學(xué)生借鑒教師的批改情況，自行訂正，教師對(duì)學(xué)生圈畫(huà)的地方及時(shí)檢查，糾正失誤。

（3）變換成績(jī)。教師在批改作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況給予獎(jiǎng)勵(lì)。如：蓋一個(gè)笑臉的小印章，或者寫(xiě)上批語(yǔ)：你訂正了嘛？ 太棒了加油！今天不夠細(xì)心哦等，既達(dá)到了對(duì)學(xué)生的要求，也提高了作業(yè)的實(shí)效性。

3.有針對(duì)性地評(píng)價(jià)

（1）比賽形式。以班級(jí)或小組為單位，展出課后作業(yè)并讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性。

（2）書(shū)面評(píng)語(yǔ)。教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的不同層次和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：Great！Perfect！Well done！Very good！比如對(duì)一個(gè)作業(yè)情況不理想的學(xué)生，教師應(yīng)寫(xiě)上鼓勵(lì)的言語(yǔ);對(duì)一個(gè)后進(jìn)的學(xué)困生，教師在作業(yè)的書(shū)面評(píng)語(yǔ)中，應(yīng)寫(xiě)上積極、鼓勵(lì)、信任的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到自信，更好地完成作業(yè)。

（3）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比。在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生自我展示的平臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)積極、踴躍的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行肯定與獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生提出真誠(chéng)、中肯的意見(jiàn)，讓學(xué)生在今后的作業(yè)中更上一層樓。

只有當(dāng)作業(yè)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣時(shí)，在樂(lè)趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)善學(xué)、樂(lè)學(xué)。今后，在英語(yǔ)新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活、形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

教師節(jié)句子簡(jiǎn)短范文第2篇

一.班級(jí)基本情況分析

本學(xué)年我擔(dān)任小（3）班班主任，與倪會(huì)磊、趙樹(shù)燕搭班。本班共有幼兒15名，男孩6人，女孩9人。其中有4名幼兒有過(guò)上幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)及環(huán)境已經(jīng)有了一定熟悉和認(rèn)識(shí)。雖然經(jīng)過(guò)分班，但大部分孩子對(duì)幼兒園生活則是完全陌生。在自理方面，他們基本能獨(dú)立用餐，就個(gè)別吃的比較慢，能夠獨(dú)立上廁所大、小便。但畢竟幼兒存在個(gè)體差異，在日常生活及學(xué)習(xí)常規(guī)方面仍存在著差距。如：

1.有些幼兒不能大膽、清楚的表達(dá)自己的意愿。

2.個(gè)別幼兒不能自主的上廁所，經(jīng)常尿濕褲子，需要老師引導(dǎo)和教育。

3.有些幼兒常規(guī)比較差，上課時(shí)間走來(lái)走去。

4.有些幼兒不能很好的跟同伴一起玩玩具,而是亂扔玩具。

針對(duì)我們班存在的優(yōu)缺點(diǎn)以及個(gè)別幼兒的基本情況，遵循小班幼兒年階段身心發(fā)展規(guī)律，全面開(kāi)展各個(gè)領(lǐng)域課程教育，讓幼兒在幼兒園快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們逐步適應(yīng)新集體的生活，初步培養(yǎng)幼兒的基本生活能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。二.保教工作

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域

1.針對(duì)小班幼兒語(yǔ)言方面與同伴欠溝通，語(yǔ)言表達(dá)不是很清楚，我們主要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒能用簡(jiǎn)短的句子回答問(wèn)題，表達(dá)自己的意思。把語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)貫穿在游戲活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谟螒蛑刑岣哒Z(yǔ)言表達(dá)能力，自由發(fā)揮其角色，自由的去表達(dá)，開(kāi)心的交流。

2.養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。在午睡前給幼兒講故事，聽(tīng)錄音故事、兒歌等，讓幼兒多傾聽(tīng)。這種方法可以養(yǎng)成幼兒靜靜聽(tīng)故事的習(xí)慣。

3.在平常說(shuō)話(huà)時(shí)，及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的發(fā)音。

（二）健康領(lǐng)域

1.針對(duì)小班幼兒年齡小，自理能力差的特點(diǎn)，讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)是很有必要的，本學(xué)期采用音樂(lè)的教育形式進(jìn)行活動(dòng)。如：規(guī)定什么樣的音樂(lè)做什么樣的事情；分組去洗手上廁所；喝水時(shí)要排隊(duì)等。讓幼兒在集體活動(dòng)中逐漸形成持秩序感。

2.在運(yùn)動(dòng)、外出、日常生活中，逐步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)。通過(guò)各種游戲引導(dǎo)幼兒參加集體活動(dòng)，本學(xué)期主要引導(dǎo)性格內(nèi)向的幼兒能積極參加各種活動(dòng)，主要措施是教師通過(guò)組織幼兒集體活動(dòng)或有趣游戲，讓幼兒感受集體的快樂(lè)，熱愛(ài)自己的集體，能大膽的表現(xiàn)自己的各種心情。

3.將走、跑、跳、鉆、爬等技能編成有趣的游戲。讓幼兒在玩中增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉全身的協(xié)調(diào)性和靈活性。

4.引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)照顧自己、保護(hù)自己。

（三）科學(xué)領(lǐng)域

1.小班幼兒對(duì)周?chē)挛锪私獾姆浅Ｉ伲覀冞@學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程是以引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)產(chǎn)生興趣和探索的欲望為主要內(nèi)容。

2.觀察常見(jiàn)的個(gè)別動(dòng)物、植物和無(wú)生命的物質(zhì)的外部的明顯特征，并初步了解他們與自身生活的關(guān)系。 （1）

3.初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)事物的特征和自己的發(fā)現(xiàn)，大膽與成人、同伴交流。

（四）社會(huì)領(lǐng)域

1.由于班級(jí)的重新調(diào)整，開(kāi)學(xué)初我們會(huì)多以引導(dǎo)幼兒樂(lè)意參加集體活動(dòng),了解并逐步適應(yīng)新的生活環(huán)境為主

2.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，愿意和老師、同伴交往，學(xué)習(xí)。

3.了解本班的一日生活中最基本的規(guī)則。

4.教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其他物品，愛(ài)護(hù)公務(wù)。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

1.愿意參加音樂(lè)活動(dòng)，喜歡聽(tīng)音樂(lè)和觀看他人表演，體驗(yàn)參與音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。

2.引導(dǎo)幼兒能用自然的聲音演唱。

3.愿意參加美術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)，初步養(yǎng)成大膽作畫(huà)。

4.識(shí)別和選擇多種顏色，有控制的涂色。

四.家長(zhǎng)工作

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分,家園的配合是搞好班級(jí)工作的保障,我們將密切家園聯(lián)系,共同努力教育培養(yǎng)孩子。具體工作如下：

1.來(lái)園離園的時(shí)候，向家長(zhǎng)了解幼兒在家表現(xiàn)，反映幼兒在園情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。

2.建立家園聯(lián)系欄，每月定時(shí)張貼優(yōu)秀家教文章，跟家長(zhǎng)共同商討、交流家教經(jīng)驗(yàn)。

3.通過(guò)舉辦“親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等活動(dòng)，豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，并提供家長(zhǎng)溝通與分享育兒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，共同探討家園一致的教育。進(jìn)一步密切幼兒園及家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系。

五.月份安排

九月

1.做好幼兒入園準(zhǔn)備工作,穩(wěn)定幼兒情緒。

2.布置活動(dòng)室環(huán)境及幼兒活動(dòng)區(qū)角。

3.建立班級(jí)常規(guī)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練及安全教育。

4.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，選舉家長(zhǎng)委員，介紹本學(xué)期的工作重點(diǎn)及家園配合的要求。

5.參加慶祝教師節(jié)活動(dòng)，

6.學(xué)習(xí)新操。

十月

1.開(kāi)展“慶國(guó)慶”活動(dòng)。

2.重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展敬老愛(ài)老教育活動(dòng)。

十一月

舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。

十二月

1.與夏恩英語(yǔ)學(xué)校組織圣誕節(jié)活動(dòng)

2.舉行幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)，增強(qiáng)幼兒體能。

一月

教師節(jié)句子簡(jiǎn)短范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)段 寫(xiě)話(huà) 習(xí)作 教學(xué) 銜接

小學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，低段寫(xiě)話(huà)和中段習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求等存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，抓好低段寫(xiě)話(huà)與中段習(xí)作的教學(xué)銜接，是提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、背景與問(wèn)題

低段學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)、沒(méi)話(huà)寫(xiě)及中段學(xué)生怕寫(xiě)作文、抵觸作文的現(xiàn)象十分普遍。突出表現(xiàn)為：

（一）不善于留心觀察。觀察是獲取作文題材的重要路徑。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低、中段學(xué)生的要求分別是“留心周?chē)挛铩焙汀坝^察周?chē)澜纭薄ＰW(xué)生閱歷淺，活動(dòng)空間狹小，生活相對(duì)平淡，缺乏“留心”、“觀察”的機(jī)會(huì)、情境，觀察能力得不到有效的訓(xùn)練，覺(jué)得“沒(méi)什么好寫(xiě)”、“沒(méi)東西可寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”，難以形成“生活經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”。難得一現(xiàn)的“窗戶(hù)外的動(dòng)靜”往往立即被教師提醒“上課要專(zhuān)心”;課間嬉鬧被認(rèn)為是“沒(méi)有意義的事情”，得不到教師、家長(zhǎng)的積極肯定和正確引導(dǎo)，逐漸失去了寫(xiě)話(huà)的興趣和信心。

（二）不善于書(shū)面表達(dá)。書(shū)面表達(dá)必須通過(guò)組織語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)表情達(dá)意。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)話(huà)要求是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，第二學(xué)段是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。如果低段學(xué)生從識(shí)字組詞到連詞成句的訓(xùn)練過(guò)程短、不扎實(shí)，進(jìn)入中年級(jí)后需要連句成段、連段成篇時(shí)，就有畏難情緒，不善于習(xí)作，更談不上“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”。

（三）不善于掌握文體。低段教學(xué)要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)、寫(xiě)想象中的事物”，“學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”，對(duì)記敘、說(shuō)明、詩(shī)歌等形式均不作具體要求，對(duì)文體重視不夠、訓(xùn)練不足，缺少鋪墊、訓(xùn)練，中段習(xí)作要求則明顯提高，學(xué)生很難達(dá)到“自主表達(dá)”、“自由表達(dá)”、“不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”的目標(biāo)。

（四）不善于實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言是最重要的交際工具，學(xué)生習(xí)作的主要目的是學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，但對(duì)實(shí)際教學(xué)任務(wù)的安排不具體，雖然對(duì)中段提出“能用簡(jiǎn)短書(shū)信、便條進(jìn)行交流”的寫(xiě)作要求，但有些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥乏味，沒(méi)有讓學(xué)生得到有效訓(xùn)練，乃至出現(xiàn)中學(xué)生、大學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、借條、留言條等現(xiàn)象。

（五）不善于修改習(xí)作。修改習(xí)作是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。魯迅在回應(yīng)“創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好”的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”修改是貫穿于寫(xiě)話(huà)和習(xí)作整個(gè)過(guò)程的，并無(wú)明顯的學(xué)段界限。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有對(duì)低段修改習(xí)作提出明確要求，僅在中段要求 “學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，使得學(xué)生習(xí)作缺少了修改完善的過(guò)程。

二、內(nèi)涵解讀與研究意義

（一）相關(guān)概念的界定。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的定義，所謂“銜接”指的是“事物相連接”，用某個(gè)物體把兩個(gè)分開(kāi)的物體連接起來(lái)。本文所研討的是在小學(xué)分階段實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程中，找到“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)與“習(xí)作”教學(xué)之間存在的“脫節(jié)”問(wèn)題，綜合分析原因，找出解決辦法，搭建連接橋梁，從而形成循序漸進(jìn)的整體，解決學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、不敢寫(xiě)等問(wèn)題。

（二）課題研究的意義。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。比較低段寫(xiě)話(huà)與中段習(xí)作教學(xué)重心，“寫(xiě)話(huà)”重心落在“話(huà)”上，中段則落在“文”上。“話(huà)”的表達(dá)結(jié)構(gòu)可以更松散、不拘形式;而訴諸于文則必須遵循一定的語(yǔ)言文字規(guī)則及章法。因此，寫(xiě)話(huà)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)存在著明顯的區(qū)別。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中低段習(xí)作教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象展開(kāi)研究是非常必要的。

三、現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)看。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定低段寫(xiě)話(huà)到中段習(xí)作的相關(guān)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)習(xí)作興趣、觀察、習(xí)作題材、內(nèi)容形式、速度及書(shū)寫(xiě)等提出方向性、整體性指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是從低段“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”到中段“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，中間缺乏實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生難以適應(yīng)這個(gè)跨度，對(duì)習(xí)作由開(kāi)始的“憧憬”變成畏難、抵觸。

（二）從教材編排看。現(xiàn)行低年級(jí)教材缺乏明確的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，只在二年級(jí)第二學(xué)期個(gè)別單元練習(xí)中編排少量書(shū)面表達(dá)練習(xí)，如賀卡上的一句祝賀語(yǔ)、看圖寫(xiě)幾句話(huà)等。這種“寫(xiě)話(huà)”練習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容固定，要求不高，易于掌握。但三年級(jí)教材要求學(xué)生寫(xiě)“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景，幾乎包羅小學(xué)全部文體，給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。

（三）從教學(xué)實(shí)踐看。低年級(jí)語(yǔ)文課以字詞教學(xué)為主，低段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600―1800個(gè)字，會(huì)寫(xiě)800―1000個(gè)字，龐大的識(shí)字教學(xué)量使教師只能把重心放在字詞教學(xué)，未能給寫(xiě)話(huà)安排充足的教學(xué)時(shí)數(shù)。很多學(xué)校實(shí)行小循環(huán)教學(xué)，往往導(dǎo)致接手教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不了解，高估學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力。

（四）從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)看。抓習(xí)作沒(méi)有像抓字詞句教學(xué)那樣有立竿見(jiàn)影的效果，且習(xí)作在考試中所占分值不大，教師惰于布置習(xí)作，或疏于指導(dǎo)、指導(dǎo)不到位，更缺乏評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)、不愿寫(xiě)、不想寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞，不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)、豐富的情感。

（五）從指導(dǎo)方法看。為降低習(xí)作難度，教師往往選擇一個(gè)主題指導(dǎo)全班學(xué)生，結(jié)果收上來(lái)的習(xí)作就變成了“同一主題，同一內(nèi)容，同一寫(xiě)法”，缺乏個(gè)性化的習(xí)作指導(dǎo)，致使習(xí)作學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，流水帳寫(xiě)法等問(wèn)題突出，學(xué)生習(xí)作的基本能力較差。

（六）從寫(xiě)作源泉看。葉圣陶指出，語(yǔ)文是“生活中的一種必要工具”。 習(xí)作教學(xué)的生活性和實(shí)踐性是不言而喻的，然而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力，讓學(xué)生無(wú)暇留心、觀察、感受豐富多彩的生活，缺乏習(xí)作源泉，缺乏表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，使其習(xí)作缺乏鮮活的內(nèi)容，生動(dòng)的氣息。

四、低段“寫(xiě)話(huà)”與中段“習(xí)作”銜接的策略

（一）合理設(shè)置低中段“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)借鑒前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，深入學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，尤其要研究授課班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生所處習(xí)作水平，合理確定“最近發(fā)展區(qū)”的“上下限”，拿捏好上下限的“平衡度”。在上下限之間，制定詳細(xì)階段性習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，漸次挖掘習(xí)作潛力，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)低中段的順利銜接。具體可按“由聽(tīng)到寫(xiě)――由看到說(shuō)――由說(shuō)到寫(xiě)”三階段來(lái)組織教學(xué)。

（二）適度調(diào)整中段寫(xiě)作要求。劉勰《文心雕龍》曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”習(xí)作學(xué)習(xí)是從字、詞、短語(yǔ)、句子到段落、篇章循序漸進(jìn)的過(guò)程。要正視低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練不足、能力不夠的實(shí)際，合理借鑒課程大綱“寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片段”的要求，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)施作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。采用長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的“字詞句段篇”訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生以寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)片段、寫(xiě)簡(jiǎn)要應(yīng)用文等來(lái)表現(xiàn)自己的見(jiàn)聞、感受和想象，并根據(jù)表達(dá)需要，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)低段寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。針對(duì)教材寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)不足的問(wèn)題，強(qiáng)化兩個(gè)方面的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。一是融入生活的內(nèi)容。將《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“寫(xiě)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容”中段目標(biāo)引入低段。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)、感受寫(xiě)下來(lái)。二是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。發(fā)揮看圖寫(xiě)話(huà)在低中學(xué)段的銜接作用，按照“仔細(xì)看圖想合理，找對(duì)事情說(shuō)具體，四個(gè)要素不能少，認(rèn)真寫(xiě)來(lái)勤查找”的思路，指導(dǎo)學(xué)生多看多思考。選擇一些主題較為集中、觀點(diǎn)鮮明、貼近學(xué)生生活實(shí)際的組圖，讓學(xué)生思考圖片主題，把握命題意圖，為中段學(xué)習(xí)命題作文打好基礎(chǔ)。

（四）活用教材強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練。葉圣陶指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”編入教材的課文文質(zhì)兼美，字字珠璣，可作為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的優(yōu)秀藍(lán)本。教師要充分用好插圖及課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展式的習(xí)作訓(xùn)練。對(duì)單幅圖的觀察，采用先中心后四周或先四周后中心、由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由上而下或由下而上、由表及里或由里及表、先局部后整體或先整體后局部等順序，引導(dǎo)學(xué)生觀圖作文。對(duì)多幅圖，按圖順序?qū)D中人、物、景、事進(jìn)行比較，搞清事物之間的聯(lián)系及事情的發(fā)展過(guò)程，全面理解畫(huà)面內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。應(yīng)用文是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣和清晰的文體意識(shí)的重要載體。要增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作信心，為低中段的順利過(guò)渡鋪路搭橋。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)尋物啟示、留言條、班級(jí)公約、教師節(jié)賀詞、新年賀詞等等，讓學(xué)生感受到習(xí)作的用處，提高作文的綜合運(yùn)用能力。

（六）提升收集、整理、運(yùn)用信息的能力。蘇軾《雜說(shuō)送張琥》提出“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的為學(xué)之道。習(xí)作的精髓在于積累厚實(shí)的素材，豐富人生體驗(yàn)。但現(xiàn)代社會(huì)信息量大，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、整理信息來(lái)間接觀察、了解社會(huì)生活，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富閱歷。