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中國大學生創業范文第1篇

[關鍵詞]大學生就業 創業教育 創業實踐 大學生創業

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0029-03

一、引 言

大學生是一個特殊的群體，他們的成長和發展關系著整個民族和國家的未來。自1999年大學擴招以來，伴隨著經濟形勢的不斷發展，高等教育大眾化已經開始盛行。教育的目的是向社會輸送合格的人力資源。從某種意義上看，大學畢業生的就業是國家教育投入回報的開始。

目前中國的經濟發展進入一個轉型期，隨著農村剩余勞動力的轉移和人口老齡化的加速，中國未來10年將是勞動力就業的高峰期。據估計，到2015年，中國參與就業的人口總量將達到9.3億人，加上就業結構和產業結構的失衡，中國的勞動力就業市場仍將始終處于供大于求的狀態。在如此大的人口基數下，每年畢業大學生的就業是一種剛性的供給，而且是逐年增加，這必將嚴重擠壓大學生的就業市場。

另一方面，在高等教育大眾化時代，大學畢業生將接受“大眾化崗位”的挑戰，勞動力市場上的崗位競爭將是全方位的，大學生選擇的機會成本大大提高。據人力資源和社會保障部的估計，2013年畢業的大學生人數在700萬左右，比2012年的680萬人數增加20萬左右，未來幾年高校畢業生就業形勢將更加復雜嚴峻。因此，大學生畢業后能否順利進入社會，找到自己合適的位置實現角色的轉換，是一個突出的社會問題。大學生就業問題日趨嚴峻，就業壓力不斷增大，為大學生就業尋找新的出路迫在眉睫。

在經濟全球化和知識經濟高速發展的背景下，創新是一個國家和民族進步的不竭動力，而自主創業是國家創新中一種重要的實踐過程。在就業難和國家支持自主創業的背景下，大學生的自主創業成為一種新的就業模式，它不但能解決大學生自身的就業，而且還能創造更多新的就業崗位和經濟價值。

二、中國高等教育的創業教育發展

在西方的一些經濟發達國家，大學生創業教育是一個國家經濟發展的直接驅動力和提高國民素質的系統工程，如美國的硅谷。全球經濟一體化，促使高等教育從精英化向大眾化轉變。高等院校如果僅只靠培養學生單純地去競爭現有的就業崗位，已經無法應對中國經濟和社會結構的轉型所帶來的挑戰。從中國未來幾年的總體就業形勢來看，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2200萬～2300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。2013年預計全國新增就業人數900萬，高校畢業生就接近700萬，從這個數字對比就可以看出大學生的就業壓力是相當嚴峻的。因此，廣大的高等院校要有針對性地開展大學生創業教育，是適應當前經濟和社會發展需要的必然手段。

（一）中國創業教育的內涵與基本概況

創業是一個創造增長的財富的動態過程，創業的核心要素包括創業者、商業機會、組織和資源等要素。創業與創新不同，創業本身是一種帶有主體性的活動和過程，在創業過程中可能會伴隨著一定的創新，是創業者通過發現和識別商業機會，并組織各種資源提品和服務，能給自己或者更多人謀取工作機會的價值創造活動。創業教育是20世紀以后所出現的新課題，從1947年哈佛大學開設了第一門創業課程至今，世界上許多院校都已經開設了與創業有關的各種課程，創業教育隨著經濟發展成了當前重要的課題。[1]

創業教育主要是針對受教育者進行的有關創業理論與創業實踐等教育活動，以開發和提高學生創業基本素質為目標，包括創業理念、創業精神、創業能力等的培養。創業教育理論研究和實踐最早興起于美國，目前，美國已有1600多所高等院校開設了2200多門創業課程，44種創業教育相關學術刊物以及100多個創業教育中心。[2]我國創業教育理論研究起步較晚，始于20世紀90年代初期。總體上看，目前中國的創業教育還處于萌芽和初步發展階段。2002年4月，教育部確定了清華大學、中國人民大學和上海交通大學等9所高校為我國的大學生創業教育的試點院校，并給予資金和政策支持。[3]隨后的幾年，很多高校紛紛開設了大學生創業教育的有關課程，大學生創業教育迎來新的發展階段。

（二）中國創業教育發展的特質與功能

創業教育作為一種新的高等教育體系，與經濟發展息息相關，與普通高等教育體系或職業教育體系一樣都是整個教育體系的有機組成部分，三者互相滲透。創業教育以普通高等教育和職業教育為基礎，來源于普通高等教育和職業教育所提供的知識結構和能力培養。但其又相對獨立，創業教育有自身的教育目標、任務和課程內容，這是普通教育或職業教育所無法替代的。創業教育的目標是讓希望創業的大學生充分了解創業過程的一般規律和對自己的創業技能進行評估。

美國經濟學家舒爾茨認為，勞動力素質的提高能夠促進經濟增長與發展。所以，創業教育的一個首要功能是提高創業者的素質，創業者的素質決定創業者以后的產出水平、質量和效益。良好的創業教育可以大大降低創業者、創業團隊在創業時遇到的經營管理風險，提高其在不確定市場下把握機會的能力。其次，創業教育會從整體上改善創業者結構和經濟的產業結構。因為不同的產業發展也對創業者人才結構提出了不同的需求，而創業教育直接影響創業者的能力結構和所從事的行業領域，人的結構變化影響和制約著要素結構和產業結構的變化。

（三）中國創業教育發展滯后的原因

20世紀90年代末，隨著大學擴招步伐的加速，大學生就業問題日益成為社會各界關柱的熱點問題。大學生就業問題直接關系到大學的發展與社會的穩定，政府希望通過以創業帶動就業成為創業教育發展最直接的動因。但與其他發達國家相比，中國的創業教育顯然是滯后的。國家雖然對創業教育進行了積極的倡導，但無論是創業理論研究還是創業實踐總結都遠遠不夠，對于創業教育的許多問題上還沒有形成統一的社會共識。

從客觀上來看，改革開放前，中國一直處于計劃經濟階段，分配制度成為當時主要的制度模式，這使得當時大學生創業教育成為一種另類。創業教育與當時的經濟發展戰略是相違背的，許多高校沒有任何有關創業教育的課程安排，更不用說什么實踐活動了。改革開放后，由于創業教育師資隊伍相當匱乏，且大學教育習慣了傳統的偏重于理論教育的教育模式，這嚴重制約了創業教育體系在中國的發展。而且，由于當時的大學生招生規模不大，大學生的就業形勢供不應求，創業教育缺乏足夠的需求。

從主觀上來看，大學生都習慣于應試教育，缺乏實踐能力、創造精神和冒險意識，這使得他們自身創業積極主動性不高。同時，受“學而優則仕”的傳統觀念影響，大學生本身希望從事創業實踐的不多。雖然有不少高校開始意識到創業教育的重要性，但也多流于形式。高校總體缺乏濃郁的創業環境和制度，創業教育在很多學校中基本上被定義為“業余教育”或“學生自愿參加的課外活動”。在這種文化氛圍下，創業教育就難免受到一定制約。

三、中國創業教育體系的建構

中國創業教育之所以在具體的實踐中遇到很多問題，產生不少認識上的誤區，其中主要原因之一是創業教育的目標定位不清晰。創業教育應由“三創教育”構成，即創新教育、創造教育、創業教育。盡管目前許多高校還沒有明確的創業教育課程設置，但在教育、教學實踐上已經逐步接受創業教育的觀念。筆者認為，目前的中國創業教育體系建構主要體現在以下三個方面。

（一）創業教育理念和理論體系的建構

創業教育理念體系是一種精神學范式和創業心理的培育。心理學的研究表明，任何一種人類的創造性活動，都是多種心理因素“合力”的結果，創業者的心理狀態和心理承受能力決定了創業成功的幾率。中國大學生創業成功率偏低，很大一部分原因是由于不能正確對待自我或善待他人乃至心態失衡造成的。因此，對創業信念、積極的創業心態和創業意志的培育是創業教育的首要任務。對大學生進行創業理念教育，應以對學生進行獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養為重點。

另一方面，進行創業教育沒有系統的理論體系研究是不行的。中國的創業教育不能照搬國外的創業教育模式，而應形成自己的特點，應重點構建包括創業精神、創業實踐、創業環境和創業管理在內的創業教育理論體系。創業教育理論體系中的這四個部分，理論性和實踐性程度各不相同，是我國創業教育理論體系建設中要認真研究的內容。

（二）建立合理的創業教育資源配置模式

創業教育實際效果的欠缺或流于形式，這不僅涉及國家有關創業環境和創業政策等宏觀條件，同時還涉及高等院校創業教育內容與教育資源的配置問題。創業教育應該著力于按照創業活動的不同階段來配置相關資源以開展各種形式多樣化的創業教育，這樣才能體現出實際的應用效果。創業教育的教學行為可以通過各種教學形式、手段、方法和技能的有機組合，通過系統的創業知識學習和實踐性訓練來培養創業者。

（三）創業教育實踐模式的構建

創業教育除了要在創業教育理論體系研究上有所突破外，還要進行創業實踐體系的研究，將創業理論付之于實踐。政府和高校應該出臺一些鼓勵有能力的大學生積極創業的有關支持政策，如建立大學生創業扶持基金、開展創業培訓、建立創業實踐基地等，用于指導大學生創業。配合營造良好的校園創業環境，有條件的學校及政府還可以建設大學生創業科技園，經常開展創業教育講座和舉辦創業設計大賽，以此來營造良好的校園創業實踐環境。

四、中國大學創業實踐能力培育與基本模式選擇

從2011年的大學畢業生畢業半年后的就業率來看，在90.2%的就業大學生中只有47%對自己的就業現狀表示滿意。就業率與滿意度之間所形成的巨大反差暴露出當前中國高校在職業生涯教育方面的缺失。同時，我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位的吸納能力大幅下降，導致出現民工荒、技工荒、大學生群體就業困難等突出問題。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。大學生自主創業是時代的要求，重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化和實踐化成為我國高等教育的一個重要的改革方向。

創業實踐是對大學生創業者進行知識深化、素質提升和能力強化的重要途徑。麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》的研究表明，本科畢業生三年后自主創業的人群認為，創業最重要的五項基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、協調安排和時間管理。高職高專畢業生三年后自主創業的人群認為，創業最重要的五項基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人。

大學生自主創業實踐的教育模式選擇必須與大學生自身的實際情況相匹配，這樣才能增加大學生在今后自主創業成功的概率。就目前的創業實踐而言，大致可以分為以下四種基本模式。

（一）以創業基地引導型的創業實踐模式

各高等院校應充分利用校內外資源，積極建設各具特色的校內外創業基地，并以此為載體組織學生參加具體的創業實踐活動。有條件的高校，每個專業都應有一個以上與之相配套的專業實習基地，并建立相關的扶持政策和專項的“自主創業基金” ，為有創業需求和創業項目的大學生提供必要的場地支持和指導服務。這樣可以使教學與實習相結合、實習與生產相結合，讓學生在這樣的基地學習，邊實踐、邊創業、邊受教育，對具有市場價值的創業項目進行孵化。

（二）“學校+ 公司”的創業實踐模式

高校要以自身的專業知識優勢為依托，充分利用社會資源，引入企業從實踐上加強創業實踐與實際市場的對接，這樣可以讓學生更好地了解市場中企業具體的運作和經營。從而加強其感性認識，深化其理性認識。同時，也有利于大學畢業生創辦一個與所學專業相關的公司，進行相關配套的供、產、銷和服務性的商務活動，從而縮短創業的摸索期和降低創業風險。校企合作創業實踐模式，有利于高校建立“產學研”一體化企業，積極鼓勵師生投身企業進行實驗、研究與創業工作。

（三）“高校+行業中介+政府”共同構筑創業實踐的服務平臺

完整的創業教育研究體系，不僅包括普遍開設的創業學課程，還包括高校創業中心、各種孵化器和科技園、創業者校友聯合會，是一個完整的社會配套體系。它能有效地開發和整合社會各類創業資源。積極扶植大學生創業中介機構，使之為大學生在創辦企業、產品開發、科研成果轉化中尋求相關企業、資金支持以及法律、政策咨詢等多方面的平臺。

（四）“創業設計大賽+創業基金+風險投資”的創業實踐模式

舉辦創業設計大賽是提高大學生創業參與積極性和營造大學校園創業環境良好氛圍的一種有效手段。創業設計大賽為大學生創業理念和創業構想提供鍛煉平臺，大學生可以充分利用這些機會，提高自己的創業素質，豐富自己的創業經驗。高校和政府應當牽頭或擔保引導社會資金和各類金融、風險投資機構進入，建立大學生創業的投資、融資體系，使大學生的創業方案能有效轉化為具體的可操作項目，實現科技成果轉化和創業孵化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李洪磊，韓放.大學生創業教育[J].職業教育，2009（11）：245.

中國大學生創業范文第2篇

關鍵詞：大學生創業；政府作為；創業政策；創業服務

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0083-02

一、背景介紹

人社部最新發表的數據顯示，自2002年第一次高校擴招以來，全國高校畢業生人數快速增長，2002―2009年幾乎每年都以約70萬人的速度增長，迅速從145萬人攀升至611萬人，到2016年以765萬人刷新歷史。而當前我國正處于經濟增速放緩、經濟下行壓力持續加大的時期，大學生就業面臨的形勢也更加嚴峻。就業問題的解決與千家萬戶的生存發展、社會的穩定和諧密切相關。在這種情況下，大學生創業就成為解決就業難問題的一條有效途徑。

二、大學生創業中政府作為缺失的表現

（一）創業政策缺乏系統性和長效性

近年來，我國政府制定了一系列創業政策，不可否認，取得了一定成果。但是總體來說，這些政策未成系統，且長效性不足。多數創業政策將關注點放在鼓勵大學生積極參與創業活動，而沒有充分考慮到大學生創業活動的發展趨勢和規律，對大學生創業企業的后期發展關注不足，政策涉及較少，這也直接導致初創企業的成活率低。

（二）大學生創業教育發展相對滯后

和美國、英國等創業教育發達國家相比，我國的大學生創業教育存在以下問題。第一是對創業教育的重要性認識不足，多數高校僅僅將創業教育作為一項被動的課程性工作，從而使得大多數大W生無法真正從創業教育中收益。第二是師資隊伍專業程度不足，多數從事創業教育工作的教師并不具備實戰經驗，教學方法太過單一，專業面狹窄。第三是課程體系建立不夠完善，教學方式也過于傳統，不重視對學生創業思維和創業精神的培養。第四是缺乏必要的支持系統。由于資金條件的限制，大多數高校的教學條件有限，基礎設施配備情況不能盡如人意。

（三）大學生創業中服務的缺失

創業是一項系統性、復雜性的工程。政府是扶持大學生創業的首要負責人，理應在創業咨詢、登記注冊、擴展資金籌措渠道等多個方面進行有效的服務。但目前我國大學生創業中服務的缺失仍然存在：缺乏專業化的機構或團體為大學生提供創業咨詢服務；在登記注冊方面，工商登記和稅收征管手續繁雜，費時費力，有待于簡化；由于大多數高校的教學條件有限，缺乏規范的孵化器和實踐基地對大學生創業活動進行有效的支持等等。這些問題使得我國大學生的創業成功率極低。

（四）大學生創業融資體系不健全

目前大學生創業融資體系仍然不健全，具體表現在這樣幾個方面：一是政府融資渠道阻力較大。由于政府使用財政資金進行扶持，都需要有相應的擔保機制，但大學生受限于社會關系較窄，因此此項政策依然存在較大阻力。二是投資機構覆蓋面狹窄。在天使投資方面，大學生創辦的企業，其風險無法預估，收益自然也沒有保障，這也導致天使投資的覆蓋面有限。三是自主融資成本過高，如果創業失敗，那么很可能出現創業者無法還錢的現象，讓創業大學生在背負經濟責任的同時背負起親情、友情債。

三、優化大學生創業中政府作為的對策和建議

（一）注重環境提升，營造支持大學生創業的社會氛圍

1.營造促進大學生創業的文化輿論氛圍

一是加大輿論宣傳力度。通過網絡、媒體、大學生創新創業競賽和各類公共服務平臺等渠道，重點對大學生創業政策、服務、創業知識進行宣傳，擴大政策的影響力。二是鼓勵各類社會機構和組織建立大學生創業服務網站，為大學生開展創新創業線上培訓、信息咨詢服務等，讓創新創業成為時代強音，讓大眾創業、萬眾創新從校園興起，并在全社會蔚然成風。

2.健全大學生創業法律制度保障

學生自主創業需要法律層面的保障。法律是明確政府責任的最佳規范，既可以界定責任主體、責任范圍，也可以指明責任后果和追責方式。首先，各級人大應該及時出臺相關法律法規，以實現依法行政，讓鼓勵大學生創業不再僅僅停留在“通知”或“意見”上。其次，法律要明確各責任主體的責任和義務，使政府、政府相關部門、高校以及社會組織按照相應的法律責任，在正確的協調機制下開展工作，避免整個過程出現責任不清、義務不明的混亂狀況，從而增強工作的實效性。

（二）重視創業教育，提升大學生的創業素質與能力

1.加強對高校創業教育的指導工作

引導高校將創業教育作為一項系統性的戰略規劃，將創業教育作為教育體制深化改革的重要內容。高度重視創業教育，將創業培訓納入學生的教育計劃中，做到創業教育與學生培養的深入結合。高校要立足學生職業生涯規劃的高度，為大學生提供行之有效的創業生涯規劃。同時，要把政府鼓勵支持大學生創業的相關政策融入教學之中，正確引導高校創業教育教學方向。

2.加大對高校創業教育的財政支持力度

作為經濟的宏觀調控者，占有國民收入分配主導地位的政府應該主導對創業教育加大扶持力度，促進創業教育的健康發展。一方面，要加強高校創業教育師資的建設力度。政府要增加對高校的財政支持力度，對現有創業教育師資隊伍進行全面培訓，提升教師的教學水平與綜合素質。另一方面，要完善基礎設施建設。要在資金、場地、設備等硬件設施方面為創業大學生提供全面完善的創業扶持，使創業教育真正落到實處。

3.加強國內外創業領域的校級交流

制訂對外交流計劃，鼓勵各地高校與國外大學、科研機構和企業開展大學生創業人才的聯合培養，加大雙方的合作和交流，提高高校大學生的創業能力與素質。同時，鼓勵高校與國外、境外學校和機構聯合舉辦各類創新創業競賽，舉辦大學生創業項目分享會，搭建“”大學生創新創業成果展示平臺，深化與港澳臺大學生的創業交流與合作。

（三）完善服務體系，提高大學生創業服務質量

1.搭建創業咨詢服務平臺

政府要積極建設創業服務咨詢平臺，為創業者提供完善的服務。萬事開頭難，對于創業活動而言更是如此。創業服務咨詢平臺應涉及到大學生創業的前期準備。一方面，可以利用現有的優秀師資力量，為大學生創業提供切實可行的建議；另一方面，高校要開展協同合作，吸引社會各界知名人士，尤其是創業精英，參與到大學生創業指導中。

2.健全大學生創業失敗援助保障機制

創業是市場行為，必然面臨一定的風險。我國大學生創業成功率較低，這也是社會公認的事實。創業活動一旦失敗，創業者將面臨生活困難等問題，因此需要對這類群體采取一定的幫扶措施。勞動保障部門可以參照《社會救助辦法》等政策，制定類似于低保的參考標準，只要符合條件的創業失敗畢業生，可按規定申請享受有關待遇，保障其基本生活。同時，采取措施促進失業人員再就業，人才服務機構免費為其提供崗位信息、職業指導、職業培訓等就業服務，幫助其盡快實現就業。

（四）優化融資渠道，助力大學生解決融資問題

1.優化商業銀行貸款

就我國國情和當前金融體系而言，商業銀行貸款仍然是解決大學生創業融資問題的主要渠道。目前我國商業銀行的信貸要求與大學生實際情況相距甚遠。這就要求商業銀行必須立足于大學生這一特殊群體，從其創業的融資特點和創業需求出發，探索適用于大學生創業貸款的信貸技術，滿足大學生創業多樣化融資需求。可以借鑒美國信用評分制度，結合我國實際國情，將個人信用評分技術運用到大學生創業貸款發放審查中。

2.優化天使投資政策環境

我國政府要優化天使投資政策環境，可以從以下方面入手。一是制定稅收優惠措施來鼓勵天使投資發展。二是優化并完善天使投資的法律制度環境。三是優化天使投資有效退出的市場環境。四是為天使投資人和大學生創業者建立信息交流的平臺，實現雙方的投融資愿望。

3.降低大學生創業準入門檻和運營成本

《2014全球營商環境報告》指出，中國在189個經濟體中營商環境便利度整體排名第96名，開辦企業的難易程度位列第158名，因此，降低大學生企業創辦門檻、簡化企業注冊流程勢在必行。一是降低創業準入門檻。按照國際慣例實行工商注冊“零首付”，降低大學生創業的準入門檻。二是繼續深化稅費減免和優惠政策。對完成認定的大學生創業企業，繼續免收登記類等行政事業性收費。三是取消經營場所限制。在符合法律法規的情況下，允許創業大學生將家庭住所、租借房、R時商業用房等作為創業經營注冊地址。

在全球經濟衰退的大環境下，創業能夠帶動新興產業的發展，是解決就業壓力的突破口，是解決就業難問題的有效途徑。因此，完善優化我國大學生創業中的政府作為，給大學生創業提供扶持和保障，對于實現國民經濟提質增效升級的最終發展目標有著深遠意義。

參考文獻：

[1] 谷煒，尹兆華，薛雨石，胡睿.大學生創業技能培訓教材――創業政策指南[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011：74-94，

98-103.

[2] 劉亞娟，孫靜.大學生創業技能培訓教材――創業融資指南[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011：68-86，113-131，142-177.

[3] 嚴毛新.政府推動型創業教育：中國大學生創業教育的歷程與成因[J].中國高教研究，2011，（3）.

中國大學生創業范文第3篇

“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。

挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽是20世紀80年代在美國高校興起的以推動成果轉化為目標的活動。它借助風險投資運作模式，要求參賽者組成學科交叉、優勢互補的競賽團隊，就一項具有市場前景的技術產品或服務，以獲得風險資本的投資為目的，完成一份完整的創業計劃書，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽被譽為中國大學生創業創新類比賽的“奧林匹克”盛會，是目前國內大學生創業創新類最熱門最受關注的競賽。“挑戰杯”競賽在中國共有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽；另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。這兩個項目的全國競賽交叉輪流開展，每個項目每兩年舉辦一屆，該比賽是全國目前最具有導向性、示范性和權威代表性的全國競賽活動。

（來源：文章屋網 ）

中國大學生創業范文第4篇

關鍵詞：勝任力；創業勝任力；模型構建；大學生

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0292-03

引言

中國高校從1999年開始擴招，大學生人數持續增加，普通高等院校招生總人數從1999年153萬增加到2009年的629萬，這表明中國的高等教育已進入到大眾化發展階段，但隨著中國高校的長足發展，大學生畢業數量的激增，大學生的就業問題就顯得日益嚴峻。中國社會調查所2009年在全國各地的調查顯示，2009年大學生就業率整體為70%左右，而國內外專家也預測在世界范圍內大學生未來的就業率只能在50%左右。同時，大學生雖然具有一定的理論知識，但是普遍缺乏實際工作經驗，因而在中國目前的就業環境中常常處于弱勢地位。

解決這一問題的途徑，除了各級政府高度重視大學生就業，積極尋找解決大學生就業難的措施外，引導、鼓勵大學生自主創業就是一個長遠的、根本性的途徑。世界高等教育會議明確提出：為方便大學生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題，大學生將越來越不僅僅是求職者，而將首先成為工作崗位的創造者。2009年中國的《政府工作報告》中也強調要把促進高校畢業生創業放在突出位置，引導畢業生自主創業，發展自身優勢。

大學生是一個特殊群體，他們雖擁有較豐富的理論知識，卻缺少實踐的經驗，再加上大學生大都是青年人，對自我的控制還不夠成熟，這就決定了大學生創業與其他群體的創業活動有很大的區別。一方面，目前中國大學生的創業活動大多集中于服務業等第三產業，屬于就業型創業，有別于西方國家的機會性創業；另一方面，中國大學生的創業失敗率高達80%，也有別于西方國家的50%，雖然存在市場環境的不同等多種因素，但究其根本原因，還是中國大學生創業勝任力的普遍缺失。

在中國的高等教育中，對素質的教育提了很多年，但由于一方面對大學生素質的構成內容一直沿襲著傳統的理念，沒有加入時代的特色，另一方面以往的研究對大學生素質更多的是一種定性的研究，缺乏定量的、科學的指標體系，因而造成中國大學生在校所受的素質鍛煉與培養不能有效地幫助其畢業時的創業活動，從而導致中國大學生的創業失敗率遠遠高于國際的平均水平。

一、文獻綜述

（一）勝任力研究溯源

勝任力的概念最早是由哈佛教授McClelland 教授1973 年在《測量勝任力而非智力》一文中提出用評價勝任力來取代傳統智力測量。他認為，用智力測驗（如智商）等來預測工作績效或職業生涯的成功時，其預測的準確度比較差，而且具有嚴重的偏差[1]。所謂勝任力通常是指在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質。自McClelland（1973）提出“勝任力”以來，中西方學者對勝任力進行了大量的研究。Boyatzis在1996年提出勝任力是指影響個人在工作中表現出更高工作績效及成果的基本關鍵特性[2]。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，是一個包含知識、態度及技能等相關因素的集合，可由一個可以接受的標準加以衡量。而Jorgen Sandberg（2000） 認為，工作勝任力并不是指個人所有的知識和技能，而是指在工作中所使用的知識和技能[3]。總結他們對勝任力概念的界定，勝任力的內涵通常包括以下三個重要方面：（1）與工作績效有著密切的關系，甚至可以預測員工未來的工作業績；（2）與工作情景相關聯，具有動態性；（3）能夠區分績效優秀者與績效一般者。因此并不是一個員工所具有的知識、技能、個人特征都可被認為是勝任力，只有滿足上述三個重要特征的知識、技能、能力和特征才能被認為是勝任力。

（二）創業勝任力特征的研究起源

創業者是創業的主體，在創業中承擔著機會識別、資源配置、戰略執行的職責，一定程度上講，創業成功就是創業者能力作用的結果。因此，對創業者的能力素質進行研究具有重要意義。以往的創業研究，對創業者能力素質的探究主要是從心理特征的角度進行分析，認為成功的創業者一般具備以下心理特質：成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創新意識。但這些僅從創業者個體心理特征出發。

（三）創業勝任力的界定

1994 年，Chandler 和Hanks 首次提出創業勝任力概念，并把它定義為識別、預見并利用機會的能力，是創業的核心能力，會隨著創業者對市場的熟悉程度而不斷加強[4]。中西方學者紛紛提出自己對勝任力的理解（如表1所示）。

二、研究方法

（一）基本勝任力詞典

一般的勝任力詞典是指常見的勝任力概念框架及其行為指標。這種勝任力詞典，典型地包括20~40個勝任力，每一個勝任力有5~15個行為指標。在勝任力建模中，勝任力詞典有幾個用途：第一，它提供了一個基本的概念框架，或為模型建構工作提供一個起點。框架在有關工作要求的初始觀念分類中有重要作用，模型建構者可以自由地修改和增刪這個框架。第二，在小組會議中，使用框架，請每一個參加者把這一系列與工作有關的勝任力按照其重要性排序。第三，框架能夠用于指導行為事件分析。最終建構的模型不會受一般勝任力詞典的制約。可以使從一個或多個基本勝任力中抽取出來的勝任力概念化，也可以區分出新的與現存的勝任力沒有任何關系的新的勝任力。

一個完整的勝任力詞典，包括勝任力名稱、定義、行為描述及行為水平等級。在同一個組織內部，建構多個勝任力時，為了保證那些基本的技能和個人特性總是用同樣的勝任力名稱描述，基本的勝任力詞典是必要的。組織評議、修改一套基本勝任力，然后用來建立個別勝任力模型的組塊。不管在什么地方使用勝任力，它的基本定義都一樣，但它的行為描述從一個工作到另一個工作則是變化的。行為指標也可取自基本的勝任力詞典，這種詞典包括最普通的勝任力和在幾個勝任力模型中預先已經識別出來的行為指標。每個勝任力可劃分為幾個關鍵的維度，每個維度按照效果的大小排序。最高水平的描述顯著的績效，最低水平的描述較差的績效。Lyel和singespneecr運用這一途徑開發了一個產生勝任力水平的基本集合。成為許多研究者開發勝任力的基本依據。

（二）勝任特征核檢表

本研究中，采用《勝任特征核檢表》進行問卷調查。編制《勝任特征核檢表》時，借鑒了HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”。共得出53項勝任特征，要求被試從中選擇對創業者最為重要的若干勝任特征。

三、中國大學生創業勝任力模型的構建

（一）中國大學生創業勝任力分析

我們選取武漢某高校發放《勝任特征核檢表》進行問卷調查，根據對300名具有創業選擇意愿的在校生的問卷調查，他們認為最重要的創業勝任力分別是：創新能力（30.5%），領導能力（29.5%），經營管理能力（27.8%），人際交往能力（25.4%），專業技能（6.1%） 。

根據勝任特征核檢表，得到大學生創業勝任力的特征如下：人際能力；機會能力；創意和創新力；創業激情；團隊建設能力；市場洞察力和營銷能力；資金籌集和運作能力；心理素質；自我控制與管理；專業知識；學習能力；時間管理；決策能力；概念性思維；戰略管理等。

（二）中國大學生創業勝任力模型的構建

根據問卷調查的結果，我們進一步進行運用專家小組法和文獻回顧法得出大學生創業勝任力的模型（見下圖）：

四、研究討論

機會能力，通過各種手段識別和開發市場機會的勝任特征。關系能力，基于個體之間及個體與群體之間交互作用的勝任特征，如通過接觸、聯絡、溝通和人際技能構建一種合作和信任關系。概念能力，反映創業者行為的各類概念勝任行為，如決策能力、理解和吸收復雜信息能力、風險承擔和創新能力。組織能力，組織協調各種內外部人力、物力、財力和技術資源的勝任特征，包括團隊建設、領導員工、培訓和控制等。戰略能力，制定、評價和實施組織戰略的勝任特征。承諾能力，驅動創業者持續推動業務的勝任特征。

自我管理能力指有效地利用和整合自我資源（時間、金錢、信息等），能夠運用科學管理方法而開展的自我學習、自我規劃、自我控制、自我開發與自我激勵等一系列的活動的能力。知識能力是反映知識吸收和轉化效率的重要指標，其含義是指知識擁有者具有的以知識為核心的各種能力的綜合。

這八個維度都是大學生創業應具備的必不可少的能力。

結論與展望

本文運用問卷調查的實證方法得出大學生創業勝任力的特征，并根據專家小組法和文獻回顧法構建了大學生創業勝任力的模型。大學生創業勝任力的模型對于研究大學生創業提供了理論基礎，同時也為有創業意愿的在校大學生進行創業準備提供了一個參考。

但是本文只是簡單的模型構建，并沒有提供直接測量大學生創業勝任力的具體量表，學者將在未來的研究中繼續進行調查，以期得到大學生創業勝任力的量表，從而更科學的研究大學生創業，解決中國大學生創業困難的問題。

參考文獻：

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[2]Boyatzis.R.E.The competent manager：A model for effective performance[M].New York：Wiley―Interscience，1982.

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[5]王重鳴.管理心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

中國大學生創業范文第5篇

關鍵詞：小型孵化器；大學生創業；人才培養模式

0 引言

目前，高等教育的發展使得大學生的就業壓力日益加劇，同時，高等學校面臨的新挑戰是轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。目前國內大學畢業生創業能力普遍不足，國內諸多關于創新創業型人才培養研究的主要研究成果是從理論上研究了大學生科技創新體系的構建、創業過程的虛擬體驗。但這些研究均未從真正實踐的角度探討出一條創業型人才培養模式。本研究旨在充分利用由教師團隊結合高校及社會資源形成“小型孵化器”，通過由教師團隊牽頭、學生參與具體創業項目的方式扶持學生創業，切實提高學生創業能力，探索出基于“小型孵化器”的培養大學生創業型人才的新模式。

1 中國大學生創業現狀

中國大學生創業熱潮起步晚，創業比率不高，創業成功率低。中國大學生創業熱起步于1998年5月清華大學舉辦的首屆創業計劃大賽，相比之下美國大學生創業熱潮始于1983年。中國大學應屆畢業生創業比率不到2%，而歐美的這個比率高達20%～30%。同時，中國大學生創業成功率只有2%～3%，而美國大學生創業成功率高達20%。中國大學生創業中存在的問題有：缺少完整、合理、可執行的創業計劃；對于所選創業項目能否盈利、怎么盈利及所需條件等缺乏現實、有效的市場調查；缺少創業目標及分解后的階段性分目標；缺少社會經驗和商業經驗，缺乏團隊運作；難以把自己獨立放到整體商業社會中，對于行業信息了解不夠，行業伙伴結識和合作不夠多，對于各種優惠政策、財務管理、營銷支持等資源整合不夠；創業者凡事親力親為，單打獨斗，效率低下，不利于實現合適的人做合適的工作，從而使創業進展緩慢；缺乏周密的資金運作計劃；容易由于估計不足導致盈利期之前的資金準備不足；所作的財務預算往往不切合實際；運作中資金的使用效力不高，容易造成浪費；對各種情況發生變化后的資金運作調整不及時或者不恰當；對資金運作中動態的收入和支出缺少必要的財務知識。

2 “小型孵化器”對大學生創業的促進作用

由教師團隊結合高校及社會資源形成的“小型孵化器”可以給有志于創業的大學生提供創業教育，讓大學生在參與具體的創業項目過程中鍛煉自身創業能力，從而達到孵化大學生創業和提高大學生創業成功率的目的。

通過多渠道宣傳吸引有志于創業的大學生加入到“小型孵化器”中來，以“小型孵化器”已有教師成員為核心吸納更多有志于“小型孵化器”的教師加入到團隊中來。同時注意優化團隊人員結構，力爭使團隊從綜合層面上涵蓋專業技術、企業策劃與市場營銷、國家及地方政策、企業法及企業管理、項目管理及風險評估、資金管理及融資等方面，不斷增強團隊的市場運作能力和教師相對固定、學生不斷傳承跟進的團隊運作模式。

緊密與學校招生與就業工作處聯系，實時關注各類國家及地方關于大學生創業的優惠政策（如稅收減免政策、手續綠色通道、學生創業園區等）、各類創業扶持項目（如省市級創業扶持項目、青桐計劃等）以及各類大學生創業大賽。積極引導學生申請以上各類資源。同時積極保持與社會上相關企事業單位的密切聯系并開展與他們的合作，逐步將創業項目由“小型孵化器”孵化階段轉向深度社會運營階段。

盡可能發掘具備創業意識和創業理念并具有一定特長的學生加入到“小型孵化器”中來。對此類學生通過以下幾種渠道進行挖掘和招募：由教師團隊成員通過與學生接觸、交流引導和激發學生的創業意識，發現合適的學生并加以吸收；由已進入“小型孵化器”中的學生影響其他學生，并推薦有創業潛能的學生申請加入“小型孵化器”，并由師生團隊成員共同考核決定其去留；通過“小型孵化器”的各類宣傳（如布告，網站宣傳，微信公眾號宣傳等）吸引有志于此的學生申請加入，經過考核者可予以培養。

通過具體的創業項目的運作使師生團隊得到實際的創業鍛煉，解決各類創業中可能遇到的問題，在實戰中提升學生的創業能力，不斷增強“小型孵化器”的大學生創業型人才和企業的孵化能力。探索大學生課堂學習與課外創業項目團隊學習之間相互促進的良性循環。

3 “小型孵化器”的實施與實踐

由前期的少數幾個創業指導教師通過宣傳和招募的方式形成了一個規模達到十人左右，涉及軟硬件、互聯網等多方面技術并有實際成功創業經驗的教師團隊。該團隊中的大部分教師都是“國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目”指導老師，年富力強，精力充沛，朝氣蓬勃，富含實戰精神，具備技術、管理、資金等多方面的優勢，成員結構合理，梯隊分明，優勢互補。同時與大學生之間溝通順暢，能做到與學生打成一片。

通過先期少數幾個大學生的示范作用帶動其他有志于創業的大學生加入進來，并在校級院級平臺上通過官方宣傳廣泛招募有創業想法并有一定能力的大學生加入團隊。對報名加入團隊的學生采用無領導小組討論的方式形成臨時團隊，通過開展短期的具體創業項目運作的方式鑒別不同學生的能力點和潛能，并對不合適的學生進行淘汰機制。通過這一系列的步驟和方法目前已形成涉及多個不同學科大學生的學生創業團隊，規模達到二十人左右（經過淘汰后的人數）。

充分利用學校提供的創業資源，入駐校內“樂創園”，并扶持學生團隊成立了以學生為法人的科技有限公司。建設了公司網站和針對大學校園的BBS用作后續業務的宣傳鋪墊，同時建立了企業微信公眾號迎合客戶廣泛使用微信服務的需求。在校一級層面創立了用作技術培訓的學生社團――“編程應用社”，該社團創立不到一年成員數已經達到接近一百人，該社團每周由技術指導教師進行一到兩次技術培訓，一方面培養了學生創業所需的技術人才和完成創業中所需要的技術方面的工作量，另一方面擴大了“小型孵化器”的影響，能夠吸引更多學生加入到“小型孵化器”中來，促進了學生創業團隊招募的良性循環。

啟動資金部分來自于“小型孵化器”先期申請到的多個“國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目”，項目成員即為學生創業團隊中的部分成員。另外在已有平臺基礎上成功申請到了省級和市級的“大學生創業扶持項目”資金及區一級的“青桐計劃”專項資金。日常資金運作基本實現了企業規范化管理，并做到了財務審查嚴格。

前期創業項目來自于前面所提的“國家級及省級大學生創新創業訓練計劃項目”，隨著創業活動的深入開展和所接觸資源及人脈的增多，更多好的創業項目進入到“小型孵化器”中來，通過考察和集體討論篩選出具備較大潛力和真正可行的創業項目進行運作，決策過程基本采用民主集中制進行。目前各項創業項目均在正常有序的進行中，學生創業團隊的創業能力得到大幅提升。對于學生有學業在身不能全職參與創業項目的問題采用合理安排學生空閑時間和處理好學生間的業務交接來解決，并建立強有力的團隊溝通渠道和分部門負責人管理機制。

4 結語

本文研究了“小型孵化器”下師生合二為一的團隊運作模式的構建、學校自身資源及社會資源的整合、創業項目和平臺的運作等。該培養模式對促進大學生創業有積極的作用。

參考文獻：

[1]李文輝，林卓玲.地方高校科技創新能力評價指標體系構建思考[J].技術與創新管理，2011（04）.