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大學生職業培訓范文第1篇

在歐美的許多發達國家，醫學教育包括學校基本教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育在內的醫學教育體系，即醫學生從醫學院校畢業后，在某一醫學專業領域足以提高臨床能力為主要目標的系統化、規范化的綜合訓練，使其達到從事某一臨床專科實踐所需要的基本要求，能獨立從事某一專科臨床醫療工作。而我國的醫學教育卻缺乏必要的職業前培訓，醫學生們對自己所從事的專業缺乏足夠的了解，對自己的職業也沒有充分的規劃，而就是這些大學生一畢業就馬上面臨著從學生到醫生的角色轉換，在一些基層醫院，這些剛畢業的大學生馬上就得獨擋一面，這必然會有一些問題。

1 存在的問題

1.1 完全缺乏臨床工作經驗的畢業生們馬上面臨的將是紛繁復雜的臨床問題、醫患關系問題以及其他的很多社會問題，從實習醫生到醫生轉換時間過快過短會給剛畢業的醫生造成很大的心理壓力。實習期間，醫學生只有一個學生身份，不需要做出任何的診療決定，平常也只是寫寫病歷和病程記錄，完成實際的臨床操作機會也很少，因此畢業后立即從事醫療工作，必然會造成一定的心理壓力。

1.2 在實習期間，醫學生的職業并沒有定，實習也只是走馬觀花的到各科看一看，對自己真正從事的專科并沒有重點學習，所以畢業后對自己從事的專業實際上知之甚少。這樣的醫生在基層，在沒有指導老師的情況下獨立從事臨床工作特別是手術等工作無疑將把患者置于危險的境地，是不負責任的。很多專科醫生工作幾年后發現自己明顯的不足再進行臨床進修，雖然對后續的工作有一定指導意義，而一些壞習慣一旦養成是很難改變的。所以，在一個醫科大學生從醫學院校畢業后，不論是否被用人單位接受，是否確定了自己的專業，都應當在一定規模的醫科大學繼續2年左右的職業前培訓，再繼續從事相應的臨床工作。用人單位雖然會損失一些眼前利益，但將來的收獲是更大的，這樣培養出來的人才是可用和可信度高的，必然會減少用人單位的醫療糾紛，提高醫療質量。

1.3 實習期間，雖然與患者也時有交流，但是真正的醫患溝通還是由老師在進行，因此實際上剛畢業的醫學生醫患溝通技巧等也是很不足的。無論在哪種醫療模式和背景下，醫患溝通永遠都是重要的，對醫生取得患者的信任，消除患者的疑慮，順利開展醫療工作，保護醫生自己都具有重要作用。

1.4 我國長期以來包分配的方式使大學生在職業選擇方面缺乏科學的指導，大學生在職業的選擇上存在一定的盲目性和被動性，對自己將來從事的職業缺乏遠期規劃。尤其在簡短的實習期間，學生只能選學一些專業，從而無法全面了解各個專業，也不知道自己最適合的專業是什么，在將來的工作選擇中大多比較茫然和被動，這對將來的職業興趣的建立就存在一定的挑戰。因此在全面而又有重要的職業前學習中，醫學生們才會真正了解自己的需要，選擇適合自己的專業。

2 解決的措施

我們覺得有必要對我國的本科醫學生實行正規的職前培訓，這對完善我國的醫療人才培養體系，減少醫療事故的發生、提高醫療質量具有重要意義。其形式可以采取講座、住院醫生規范化培訓、專科培訓和執業醫生資格考試等。我們覺得這幾種方式結合可以進行，而且最好在正規的醫科大學進行。

2.1 對剛畢業的職業前培訓應當包括一系列的講座，這些講座包括臨床思維、理論、醫德醫風教育、醫患溝通技巧培訓等，從而全面提高其專業理論和職業道德水平。雖然在本科學習中也接觸了不少的理論，但由于缺乏實踐的指導，以往的學習往往顯得空洞而不易強化，在職業前的講座卻可以緊密結合我們的臨床工作，讓抽象的理論形象化，從而牢記在心。而良好的醫德醫風則是我們醫護人員的基本職業素養。

2.2 全科醫生培訓適用于所有剛畢業的醫學生。醫學知識需要融會貫通各專業，雖然目前在許多醫院已經開展了全科醫生培訓，但普及率并不高，很不利于將來基層衛生工作的開展，而各高等院校對在校學生開展全科醫生課程的更少，目前全國99所高等醫學校中只有20余所開設了全科醫學選修課，使在校醫學生全科醫學知識教育普及程度不高，不利于21世紀新型醫學人才的培養，也不利于全科醫師后備隊伍的培養。在此基礎上，各高校開展職業前全科醫生培訓有重要的現實意義。

2.3 職前培訓中，在全科醫生培養基礎上進行的專科培養也有重要性。很多基層醫院專科技術落后或設置不全，工作后根本無法提高專科技術。在我國北京等地區意識到專科醫師培訓的重要性并出臺了《北京地區參加專科醫師培訓的住院醫師管理辦法》等政策法規，使專科培訓走上了正規化，但那只是在少數地區，我國絕大部分地區沒有專科培訓基地，如果在醫科大學開展全科醫師培訓基礎上的專科培訓必能為我國培養大量的專科人才。

2.4 完善職業前培訓的考核制度。在規范化的醫師職業培養過程中，了解培養成績的方式就是考試，目前我國廣泛開展的執業醫師資格考試應當適合每一位畢業生，經過規范化的職前培訓又取得執業醫師資格證的畢業生應當受到用人單位的青睞。但只有執業醫師資格證是不夠的，目前的執業醫師資格證考試著重于理論考試，對醫德醫風和操作技能卻無從考核，因此凡參加醫科大學生職前培訓的單位應當建立完善的考核體系來對職前醫師進行全方位的認證。

大學生職業培訓范文第2篇

關鍵詞：職業發展；課程模塊；角色訓練

中圖分類號：G642.3?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0114-02

隨著高等教育的深入發展，職業發展教育理念得到不斷普及和提升。經過幾年的課程實踐積累，本文在課程模塊組合設計方面和學生角色培訓方面做一些探索。《大學生職業發展》課程培訓遵循個人心理行為發展規律，包括幾個重要模塊：探索模塊、決策模塊和行動模塊，這三個模塊既相互影響又相互銜接，形成一個螺旋式循環上升的系統。探索模塊中包括自我探索和工作世界探索兩個主要方面，其中自我探索模塊包含興趣探索、性格探索、能力探索和價值觀探索。知己知彼，百戰不殆。

在引導大學生探索尋找自我需求和職業需求之間平衡點的培訓中，我們嘗試加強角色轉換訓練，培養學生換位思考職業素養的養成，培訓包括三個部分：我看我、工作看我、我看工作。下面分別從培訓目的、培訓引導和培訓拓展三方面做一些分析。

一、我看我

培訓目的：引導學生轉換到“本我”角色，以“悅納自我”的愉悅心態對自我做深入探索。培訓引導：通過“興趣島”、“心理測評”小游戲等方式，在放松快樂的氛圍中，開始愉快地自我探索之旅，讓內在的興趣愛好、性格特點輕松地躍然紙上。培訓拓展：興趣、性格探索模塊的展開，引導學生探索本我。思考：我已經為我的興趣愛好性格特點做了些什么？我還可以做些什么？它們和我未來將要從事的職業間可以有什么連接？我可以形成哪些獨特的優勢？

二、工作看我

培訓目的：引導學生轉換到“應聘者”角色，思考“工作看我”時是看重哪些方面的能力。培訓引導：面對一則校園招聘信息，通過小組討論團隊分享的方式，討論用人單位需要具備什么能力的人才。培訓拓展：能力探索模塊的展開，引導學生探索自己的能力。思考：自己具備的能力和職業要求的能力之間如何尋求平衡？現在可以為未來需要具備的能力做些什么？

三、我看工作

培訓目的：引導學生轉換到“決策者”角色，感知決策的矛盾和沖突，感悟自己是決策的決定者和承擔者。培訓引導：“職業價值觀”拍賣活動的開展，在緊張激烈的“得和失”氛圍中，在“有限的資源和無限的欲望”的沖突中，讓我們內心不易被察覺的職業價值觀在決策中得到澄清。培訓拓展：探討“90后閃辭”現象，引導學生思考：職業中什么對我最重要？我為它做了些什么？在不同時間段我的職業價值取向會變嗎？我會堅持些什么？

通過加強角色訓練，有意識地增強學生換位思考職業素養的提升，這在大學生探索自我需求和職業需求，并尋找兩者之間平衡點時將起到劑的作用。在培訓實踐中還可以引入管理學原理，“規劃—實施—監督”管理主線貫穿職業生涯發展全過程。以“人職匹配”理論為依據，引導大學生在探索自我需求和職業需求中尋求平衡點，合理規劃職業發展目標；立足當下，采取有效的實施行為；并在實踐反饋中，適時對規劃進行監督，對職業發展實施管理。

《大學生職業發展》是一門綜合的社會學課程，將心理學、管理學等學科的科學理論和方法融合到職業發展中，加強特定項目的培訓訓練，逐步提升大學生的職業素養，引導學生從自身實際出發，不斷思考探索，逐漸形成職業發展的自生力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.《課程教學要求》的通知[Z].2007.

[2]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3][美]杰弗里·H·格林豪斯（Jeffrey H. Greenhaus），杰勒德·A·卡拉南（Gerard A. Callanan），維羅妮卡·M·戈德謝克（Veronica M.Godshalk）.職業生涯管理[M].第3版.王偉，譯.北京：清華大學出版社，2006.

[4]程利娜.以實踐活動為依托構建大學生職業生涯教育模式[J].職業教育研究，2013，（1）.

[5]曹榮，陳東東.大學生職業生涯規劃：現狀、問題及舉措[J].繼續教育研究，2013，（2）.

大學生職業培訓范文第3篇

Abstract: The vocational skill appraisal get approvals by more and more universities as the efficients path of reducing school business docking but the present situation of many university's appraisal situation is unoptimistic. This article mainly has carried on the elaboration to the vocational skill appraisal's present situation and the improvement measure.

關鍵詞: 職業;技能鑒定;措施

Key words: occupation;skill appraisal;measure

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0208-01

0引言

職業技能鑒定是指按照國家規定的職業標準,通過政府授權的考核鑒定機構,對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀、公正、科學、規范的評價與認證的活動。職業技能鑒定是一種特殊形式的國家考試制度。

1國外現狀

進入 21 世紀,國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。在高技能人才培養方面,德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本等發達國家具有明顯的特色。德國“雙元制”模式:就在于培養學生適應競爭和發展的能力。各類中學畢業生要謀求某一個職業崗位,就必須首先通過申請成為某一個企事業機構的學徒。學生由企業依照國家標準招收,然后送入雙元制大學學習。培養目標是:學士―工程師,即既有大學理論知識,又有從事工程師工作實踐能力的大學生,畢業后進入社會,就能擔當起工程師崗位的工作,不需要企業再進行適應性培訓。這是區別于傳統大學之處。韓國政府大力提倡職業技術學校與企業密切合作。1994 年韓國實施了“2+1 制”,即學生頭兩年在學校接受職業教育,第三年在企業接受一年的現場實習培訓。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學校。澳大利亞的學校,將教室和實驗室甚至生產車間合為一體,形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。在教學方式上靈活多樣,既有傳統的課堂教學,也有師傅帶徒弟式的手把手教學,還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行,完全按實際工作要求操作。由此可見,技能教育是全球化教育趨勢。隨著社會對人才需求的變化,技能型、應用型、復合型、特殊能力的人才越來越受到用人企業的青睞,目前各大企業越來越看重“兩證型人才”即畢業證和職業資格證。大學生在完成必要的理論知識和專業技能學習的同時,通過學習培訓再考一兩個相關專業的職業資格證,以提高動手操作能力,更符合用人單位的需求,對畢業生盡快就業是非常有必要的。

2我國全日制本科生參加職業技能培訓鑒定的現狀及趨勢

我國職業資格證書制度,是20世紀50年代中期從企業內實施的工人技術等級考核制度開始的,經過十余年的發展,學歷文憑和職業資格證書兩證并重,學科性教育和職業型教育兩教并舉,已成為社會共識,近些年職業技能培訓鑒定在各大高校得以順利開展,參加培訓鑒定的學生人數逐年增加,據資料顯示,我省近三年參加職業技能鑒定的本科生占學生總數的51%,普通本科院校越來越重視對學生進行職業技能培訓,把它作為擴大就業的一條重要途徑,有的大學明文規定學生在校期間必須參加職業技能培訓至少獲一門職業資格證書;有的大學把職業技能培訓作為一門必修課安排在教學計劃中,計學分,有的學校創造條件,提供信息,鼓勵學生參加適合自己的職業技能培訓,無論是哪種形式,目的都非常明確,希望學生在校期間掌握一技之長,學以致用,隨著全球經濟形勢變化和社會對人才需求的變化,所有的在校大學生對職業技能培訓認識在加深,熱情不斷高漲,職業資格證書作為大學生所擁有的技術和技能的憑證,已經得到社會的認可。

3改變職業技能鑒定現狀的有效途徑

3.1 提高學生對職業技能鑒定的認識剛走進校門的大學生弄不清我國職業資格制度,不知道為什么在取得本科文憑同時還要考取職業資格證書,針對這種情況我們可以利用各種機會積極開展職業技能培訓的思想教育工作,讓學生了解職業技能培訓的含義和作用,搭建各種交流平臺,使學生進一步了解認識“學歷”加上“職業資格證書”就是將來就業最有效的通行證。

3.2 職業技能鑒定質量缺乏規范性,試題庫試題陳舊我國1997年開始試驗試題庫的開發,但是職業技能鑒定中出自國家題庫的試題所占比例較少,試題不規范、不科學,與實際結合不密切,缺乏針對性與實用性。

3.3 考評員素質有待提高目前考評員隊伍的基本情況看,無論是文化技術水平上,還是人員的分布上,都不同程度的存在著結構不合理的問題。針對這種問題,要大力開發和增加題庫的工種量、試題量,保證試題客觀、科學、規范。

3.4 資金投入不足,鑒定設施不夠完善職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容是技能操作,應強化學生動手能力的培養,但技能鑒定站往往存在著實訓基地嚴重不足,實驗設備無論是數量還是更新程度都遠遠滿足不了職業技能考核和鑒定的需要,因此,要采取各種措施,積極爭取財政和有關方面的支持,努力增加資金投入,盡早購置健全相應的職業鑒定所需的必要設備,以保證鑒定工作的順利進行。

在高等本科院校開展職業技能培訓是一項非常重要又有意義的系統性工作,“兩證”用人制度已被廣泛采用,企業偏愛既有理論知識又會操作技能的大學生,聘用之后能馬上上崗,為企業節約了成本,提高了效率,隨著國家經濟建設的發展和政策支持,職業技能培訓在高校人才培養過程中的地位會越來越高,效應會越來越大。因此面對高校職業技能培訓的現狀提出一定的改良措施必將推動職業技能鑒定的發展并提高高校對人才素質的培養。

參考文獻:

[1]崔雪梅.對普通高校學生職業技能教育的探索[J].教育與職業,2006,(21).

[2]陳躍新.大學生職業技能培訓的新熱點[J].成才與就業,2005,(15).

大學生職業培訓范文第4篇

關鍵詞：行業需求；大學生；職場形象禮儀；培訓

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

一、職場形象禮儀釋析

職場禮儀培訓中的禮儀則是規范行為的一種，其中禮代表著一個人內在的品質，然后在通過“儀”由外在表現出來，這兩者之間有著不可分割的關聯。針對禮儀并沒有什么局限或者特定，只要是能夠展現出約定成俗的狀態，以準中、友善、美觀和愉悅的形式展現出來的都被稱之為禮儀。可是每個場所、環境和地域不同的空間禮儀所表達的形式就會存在不同，職場也是如此，當你進入到一個特定的工作場所，并不能立刻具備適應工作場所的利益，這就需要通過職場形象禮儀培訓進行學習并加以鞏固。

二、項目設計具體內容

1.本項目立足于產業需求，立足于把企業“搬進”校園，培養應用型、技能型人才，對即將邁入職場的大學生提供專業素質培養和形象技術改造，使其更加適應職場的需求。

2.本項目立足于相關分析法、比較分析法等專業研究方法，立足于行業需求導向下的調研分析。通過對淮安周邊的中小企業以及大學城周邊的本科、高職院校采用問卷調查，對于調查結果運用定性分析與定量分析相結合、規范分析和實證分析相結合的方法進行分析。

3.本項目立足于研究市場需求與畢業生能力的平衡節點，合理利用校園資源，與大學生求職需求相結合，以開設課程輔導班的形式，定期展開沙龍，請專業禮儀形象導師開展講座。同時利用大學生創業園的便利資源，利用自媒體平臺，例如微博，微信，QQ等的宣傳方式為學生提供更好的信息平臺。

4.本項目立足于在不斷探索與實踐中，真正縮短職場需求與畢業生形象禮儀水平的差距。為了實現這一目標，本項目中包括邀請人力資源部職場人士開展相關活動，開展訂單式實地考察學習，以達到對大學生的深度了解，并進行更深入研究。

三、項目開展的主要形式

1.以展開問卷調查的方法

為了更好明確培訓的目標，達到培訓的效果，使職場形象禮儀培訓更具針對性和實用性，本項目采用問卷調查法、定性分析與定量分析相結合、規范分析和實證分析相結合的方法進行調研，真正了解市場的行業需求導向，以及大學生的心理傾向和社會需求。

2.以開設課程輔導班的形式

將校園資源進行合理的運用，譬如：大學生創業園，開設以“形象禮儀培訓”為特色的專業課程輔導班，對各個學科知識進行整合，針對性構建知識網絡，培養綜合素質能力，為進一步提高學生的職場能力打好基礎。

3.以請專業禮儀形象導師開展講座的方式

定期開展形象禮儀沙龍，請專業的形象導師進行面對面、手把手的教學，讓學生在沙龍培訓中通過身體力行體會職場禮儀，打造職場形象，在開拓眼界的同時，亦能起到交流和相互促進的作用。專業講師帶來前沿知識和技能，必定是對綜合素質的一次提升。但針對不同專業的學生，如何做到兼顧，專業知識的深淺鋪設也是一個挑戰。

4.以建設網絡交流平臺的方式

線上與線下相結合，實踐與交流相適應。在信息時代，通過新媒體的傳播，能更快、更好、準確的學習到更深層次的知識點，而且能夠突破時間和空間的局限。新媒體平臺能促進行業深層次交流，同時帶動行業新發展。此項目借助新媒體網絡交流平臺的優勢既可以宣傳相關課程培訓，又可以通過網絡交流平臺相互交流學習禮儀培訓相關知識。主要通過建設QQ群，新浪微博，微信平臺來積淀并最終展示成果。

5.以訂單培養人才的企業模式

在積極探討行業需求導向的前提下，邀請并組織行業企業的人力資源專家、資深員工進行深入交流和探討。并且與相關企業合作、邀請企業人力資源部門參與協助，通過參觀企業，模擬企業面試，在企業實地實習等形式給大學生們提供實踐的機會，同時也給予培訓者與被培訓者雙向選擇的機會。在此過程中，寶貴的企業化實踐體驗可以豐富大學生的社會經驗，為以后走進職場提供了必要準備。

四、項目問卷調查過程及問題探究

在實際的問卷調查中，對于形象禮儀話題的關注，只有38%的學生表示對此非常關注，而對此話題漠不關心的學生也占總數的14%，大部分的同學都表示只是偶爾關注一下而已。對于現代社會是否注重禮儀的問題，卻又有76%的學生認為現代社會相對關注，而認為完全不需要的學生則一個也沒有。對于以上兩個問題出現截然不同的兩種數據比例，這說明大學生在很大程度上已經認識到了禮儀問題的重要性，但對于該問題的認識僅僅停留在表層，并沒有給以同等的關注程度。

在被問及是否愿意參加禮儀培訓問題時，雖然只有14%的學生表示不愿意，但在剩下的絕大部分學生還是要視情況而定的數據中可以看出，現代大學生對于禮儀在現代社會中的重要性問題上還并沒有給與足夠的重視，大部分的學生只是將其看作是個人素質的點綴，亦或是職場應聘中的額外籌碼罷了。

五、項目問題解決途徑

培養學生的外在素質，讓高職院校的同學們樹立危機意識和長遠目標，要看到素質和能力對于市場選擇的重要性，要將長遠目標統一到為社會服務和自身素養的提高上。

將職業形象設計作為重點，加速商務禮儀方面知識和技能的學習，這樣有利于在校學生提高自己的內在素質與外在素質。

運用范圍經濟理論，全面提高從事特定行業工作時所必須具備的素養、特征、氣質，表現出專業的身份和儀表，充分展示展示人格魅力的同時表現出職業的特點。

六、項目意義與展望

我們深刻的認識到，在最近的幾年，禮儀標準化作為一個員工重要的考核內容，被許多諸如跨國公司的重要企業所提倡。職場禮儀不僅可以有效的展現一個人的教養、風度、氣質和魅力，還能體現一個人對社會的認知水平，個人的學識以及內在素養。通過職場禮儀在復雜的人際關系中保持冷靜，按照禮儀的規范來約束自己，使得人際關系更加友好親善，與同事間建立起相互尊重、友好合作的關系，與領導之間建立起相互信任的關系，從而能在職場中建立起良好的人脈關系，使自己的事業有進一步發展。“職場形象禮儀”項目的培訓能夠有效的幫助學習者順利的走進職場，走向社會，能夠更好地樹立起自身的職場形象，在與他人交往中給人留下彬彬有禮、專業有素的美好形象。

職場禮儀是提高個人素質和單位形象的必要條件；是人立身處世的根本；是人際關系的劑，是現代競爭的附加值。職業生涯的成功離不開一個完美的職場禮儀的強大助力，而一個完美的職場禮儀需要當代大學生們的努力去打造，精心去培養。同時，各大高校也應該通過調整課程的結構，去開設職業道德、心理健康、商務禮儀等課程，去培養當代大學生們的職業禮儀，當然，高校的老師也要強化自己的職業禮儀的修養，可以將職業禮儀教育融入到自己的專業課程的教學之中，從而為大學生們的就業以及發展做好各個方面的準備工作同時也在努力提高高校的就業律、改進關于人才培養的方案，從而實現一種跨越式的發展與突破。

參考文獻：

[1]李曉軍.陳秀君.禮儀，助你求職成功[J].時代文學（雙月版）. 2007（03）.

大學生職業培訓范文第5篇

【關鍵詞】應屆畢業生 就業鴻溝 原因 GTW職業培訓模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0010-03

狹義而言，我國當前職業培訓的表現形式主要有職業技術學校的職業培訓、企業內部開展的職業培訓以及在職人員在社會培訓機構中自主參加的職業培訓。針對高校應屆畢業生入職前的專業職業培訓在我國相當匱乏，從而導致越來越多的應屆畢業生受自身就業能力的限制，逐漸陷入就業難的境地。有學者指出：“就業難的根源不在于大學的不斷擴招，而在于企業與畢業生之間產生了巨大的‘就業鴻溝’：畢業生找不到合適的工作，企業找不到合適的人才。而大學生就業能力不足，正是出現‘就業鴻溝’的重要原因。”本文試圖分析高校應屆畢業生就業鴻溝產生的原因，用GTW（Graduate to Work）職業培訓模式來解決就業鴻溝問題。

一、就業鴻溝存在的原因分析

（一）我國社會宏觀經濟變化的影響

2008年的國際金融危機減緩了我國的經濟發展速度。據國家統計局資料顯示，2009年我國出口總額為12016億美元，比2008年的14285億美元下降約16%，降幅之大為10年所未見。但是世界經濟的激烈競爭仍在日益加劇，科技仍在日新月異地發展。在此情況下，我國為快速使經濟得到復蘇，采取原有的職業結構分化解體，提高工作崗位的技術含量等措施。除此之外，企業為了應對科技的挑戰與國際經濟的競爭，越來越向高績效的組織發展。然而，縱觀我國應屆畢業生的勞動力準備，情況并不令人樂觀。近年來，用人單位對大學畢業生的不滿意度逐漸上升。調查報告顯示，企業對自1999年高等教育擴招至今所招的應屆畢業生的工作表現，“比較滿意”的占45.1%，其中“比較滿意”在外企和國企表現得比較突出，分別為54.7%和50.5%，但“比較不滿意”和“非常不滿意”的比例之和由去年的4.1%上升到10.6%，說明大學生的工作表現與企業的期望存在較大差距，是導致滿意度不高的重要原因。此外，分別有32.6%、26.7%和25.8%的國企、國家機關和事業單位認為，現在大學生缺乏創新能力，在對待工作態度的問題上，用人單位和大學生的分歧較大。由此可見，我國緊缺一種綜合有效的針對性培訓模式，這種培訓可以幫助高校應屆畢業生走出從畢業到工作這一階段的混沌期，來解決企業與應屆大學本科畢業生的“就業鴻溝”問題。

（二）普通高等教育培養模式的困境

我國經濟由粗放型到集約型的轉變，對當今人才的質量提出了更高的要求，更是對高校應屆畢業生的素質包括獨立思考能力、創造性思考能力及合作協調能力等提出了更高的要求。然而，隨著社會的高速發展，中國高等教育從精英教育階段進入大眾教育階段，高校招生規模逐漸擴大，每年畢業生數量急劇上升。在為我國現代化建設和經濟發展提供大量勞動資源的同時，也逐步浮現出諸多潛在的問題來。越來越多的高校應屆畢業生感到就業壓力的存在，這一現象出現的根源在于普通高等教育的困境，即學校教育的封閉性、保守性、單一性。

首先，普通高等學校教育的封閉性體現在課本本位學習上。課本本位學習是相對固定教師在教室內向學生傳授普通高等教育國家級規劃教材或任課老師指定教材上的知識內容。課本本位學習呈現出一種理論與實踐脫節的典型現象。普通高校中大部分的教師缺乏與教材內容相關的實際工作經驗，從而導致他們所教授的內容與社會企業實際操作的內容契合點較少，導致學生不能很好地理解其所學知識與實際工作實踐的關系，造成學生只能處在一個孤立的封閉性的教室內學習。

其次，普通高等學校教育的保守性體現在學生本位學習上。在普通高等教育學生培養規劃中，只是保守地對學生的學習進行計劃、監督及控制。而較少開設與學生所學專業有關的職業指導課程，即沒有整合學術學習與職業學習，未能加強學術教育中的職業性。這就導致學生沒能更早地了解職業世界，也沒法對他們將來的發展方向作出比較成熟的選擇。

最后，普通高等學校學習的單一性體現在課程本位學習上。課程本位學習是指幾屆同一專業的全日制本科生接受相同理論課程的一種學習。在信息爆炸的今天，知識經濟以其令人目不暇接的更新速度沖擊著每一個職業。由于人才市場需求與高校所設置的課程結構不符，全日制本科生在學校學到的知識可能到臨近就業就已經落伍于社會境況，這就導致高校應屆畢業生難就業、企業難得人的就業鴻溝現象。因此，我國缺乏一個能讓應屆畢業生與時俱進的信息渠道。

（三）高校應屆畢業生的自我定位

近些年來，一些高校應屆畢業生會因其好高騖遠的個性而拒絕適合他們的低報酬崗位。逐漸地，他們的勞動力脫離社會生產過程，他們的使用價值不能發揮出應有的高度。專家指出：勞動力資源的一個最大的特點是其生產能力具有不能儲存、不可保留性，隨著時間的推移，它會逐漸消失。當這些畢業生勞動力的效用性減弱后，他們將會愈加地陷入就業鴻溝的困境。這也正是因為我國缺乏高校應屆畢業生相應的職前培訓，幫助他們跨過從畢業到工作的這一道鴻溝。

二、就業鴻溝的對策——GTW職業培訓模式

（一）GTW職業培訓模式的含義

GTW（Graduate to Work）是個人從普通高等教育結束到有報酬的就業開始這一時間段，是一個為就業作準備的階段。GTW職業培訓模式是適應于應屆全日制大學本科畢業生從畢業到正式被企業錄用這一階段的職前培訓模式，或者說是根據企業對就業能力的要求，為求職于這些企業的應屆畢業生而調整、制定的一種有效的職前培訓模式。

（二）GTW模式的課程內容

1.職業生涯認知課程。GTW職業培訓模式根據高校應屆畢業生所應聘的職位，幫他們分析、闡釋所應聘職位的真實工作世界。職業生涯教育是幫助學生建立和發展正確的自我概念，它使學生認識到人的能力、人格、需求、價值觀及興趣等存在的個體差異，認識到工作世界對人的一般要求，不同種類的職業對從事者能力和人格特質的特殊要求，有助于應屆畢業生建立正確的職業觀。

2.個性化職業培訓課程。GTW職業培訓模式所設置的個性化職業培訓課程符合美國波士頓大學教授、職業指導之父帕森斯提出的“人職匹配論”。帕森斯的理論內涵是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求條件基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位（對自己有一定可能性的）相對照、相匹配，最后選擇一個職業與個人匹配相當的職業。通過GTW模式的個性化職業培訓課程，高校應屆畢業生可以更有效、更有方向地達到人職匹配這一最終目標。

例如，GTW職業培訓將對每名應屆畢業生進行各項測試，以了解學生的工作能力與其所要應聘公司的崗位，繼而進行分析、匹配。如果最終測試結果是某應屆畢業生在處理業務能力方面如魚得水，但是在計算機軟件操作方面還達不到應聘公司的要求，那么，GTW職業培訓課程的執行者應有針對性地對此畢業生進行計算機操作能力的培養。再如，某高校應屆畢業生需應聘某奢侈品牌的營業員崗位或者某大型企業的前臺崗位，此學生語言表達能力及應變能力都很好，但是其走路的形態等各方面的外形氣質不符合企業的職位要求。針對這一類學生，在GTW職業培訓課程中會請資深的舞蹈老師及形體老師指導學生，提升其形象氣質。

（三）GTW的教學方法

GTW職業培訓模式的課程是根據企業對崗位的需求而制定出個性化培訓課程，主要采取共學制和師徒制兩種方法。

1.共學制。共學制是一種以按需教學為基礎的教育形式。其針對不同企業崗位的需求共性，由專業的教師為求職者開設共需課程。比如英語需求，隨著經濟全球化發展的進程，我國越來越多的行業領域步入國際領域，對求職者語言素養的要求逐步提高。因此，許多企業都有語言的共性需求，求職者可根據自己的語言水平參加課程，與不同企業的求職者共同學習。

共學制也是一種以分層教學為教學基礎的教育形式。分層教學包括兩種取向：一是根據學生群體在學習上存在的個別差異，有意識地將其區分成若干類別或層次，進行有針對性的教學活動；二是根據學生個體差異，將教學內容按照學生的認知規律，分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，將屬于同一水平的知識劃歸為一個層次。

2.師徒制。師徒制是GTW職業教育模式的一種形式，以杜威提出的“做中學”為核心特點，主張由師傅言傳身教地向徒弟傳授知識、技術及文化。現場教學是師徒制的一個主要表現形式。現場教學是組織學生到生產現場或社會生活現場進行教學的一種組織形式，通過現場觀察、調查或實際操作，豐富學生的感性認識，促進學生對書本知識的進一步理解和掌握，培養學生將知識運用于實踐的能力。

三、對策的圖解驗證

對高校人才的知識儲備與崗位的需求缺乏契合點的情況，GTW職業培訓模式提供了一種具有可行性的解決途徑。GTW職業培訓模式可使應屆畢業生在高校所學到的知識和企業之間有一個契合點，為雙方提供一個通道，使高校人才能夠真正做到學有所用。對此，筆者用“SPAECAT”來論證GTW職業教育培訓模式解決應屆本科生就業鴻溝的有效性。如圖所示：

S（0號球student）：某應屆大學本科畢業生

P（1號球position）：某企業的一個職位

A（2號球atmosphere）：畢業生融入企業工作氛圍度

E（3號球efficiemcy）：畢業生工作效率

C（4號球customer）：畢業生尋求客戶能力

A（5號球achievement）：企業的最終績效目標

T（球桿）：GTW職業培訓模式

圖中每一個袋口代表著某貿易公司總體規劃中對任職者在工作期間的期望指標，并且當球入袋后說明相應指標完成；虛線球代表實線球的運動路徑。GTW職業培訓模式的這根球桿將適當的力作用在0號球上，使某畢業生往貿易公司業務部的一個職位需求方向發展，當0號球與1號球撞擊時，說明此畢業生與此職位匹配。匹配后，1號球逐步滾入左中袋，即任職畢業生完全達到了此公司業務部的用人指標。當此畢業生完全適合這一職位的時候，說明畢業生在工作期間因其價值觀與同事有一定的類同性，而能在一個良好的工作氛圍中工作；擁有良好的工作氛圍，能提高任職者的工作效率；工作效率提高后，其所擁有的客戶也將越來越多；不言而喻，任職者最終將能順利地達到企業所定制的工作績效目標。當2、3、4、5號球逐一入袋，表明任職的應屆畢業生逐一完成公司總體規劃中所希望實現的期望指標。經上述分析，我們可以看到高校應屆畢業生不僅能就職于適合自己的崗位，而且在后期的發展中既能有益于個人，同時也能造福于其就職單位的發展。因此，GTW職業培訓模式能全面有效地解決“就業鴻溝”問題，使高校應屆畢業生能真正地跨越就業這條鴻溝。

總之，GTW職業培訓可以彌補前文所提到的大學專業與社會職業之間的鴻溝，有效緩解因人才市場需求與高校課程結構之間的差距而造成的就職難和招工難的現象。同時給予應聘者正確的指引，解決社會、人才、企業之間的博弈問題，實現社會資源利用最大化，人力資本效用最大化以及企業效益最大化。

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