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二月二理發范文第1篇

關鍵詞：閱讀興趣 閱讀能力 培養 激發

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0236-01

國家新頒布實施的新課程綱要中指出：要培養幼兒對圖書的興趣，并逐步提高其理解能力和欣賞表達能力，引導其接觸生活中常見的符號文字等。教師在教學中必須根據幼兒的身心發展特征和幼兒教育規律來制定相關的教學計劃，尊重兒童的天性，在閱讀教學中，教師應培養幼兒的閱讀興趣，激勵他們主動學習。

1 創設閱讀環境，激發閱讀興趣

國家新課程綱要中明確指出環境作為重要的教學資源，應當引起教師足夠的重視，從而促進幼兒的發展。我們常說的閱讀環境包括物質環境和精神環境兩個方面，在物質環境這一方面，教師可以在教室里或者走廊處設立閱讀角或者閱讀走廊，營造濃郁的閱讀氛圍，讓幼兒在出入教室時能夠隨意閱讀，培養孩子的閱讀興趣，在閱讀內容的選擇上，教師要注意選擇具有趣味性、直觀性的內容，結合幼兒的年齡特征和認知結構，可以選擇張貼一些名言警句、生活小常識、安全知識等，并配合圖片展示，做到圖文并茂，讓這些色彩鮮艷的畫面引起幼兒的注意；教師要引導幼兒閱讀，帶領學生進入圖書角，在幼兒進行閱讀時適時給予指導，引導學生看書的順序，不要只選擇自己感興趣的圖片隨意翻看，培養幼兒閱讀耐心，教師要盡量選擇與教學內容相聯系的圖書，讓學生能夠根據已有的知識和經驗進行理解，享受閱讀的樂趣。在精神層次上，教師要注重和幼兒的溝通，將自己當成孩子的引導者和鼓勵者，樹立民主平等的新型師生觀念，用友善的態度與幼兒進行交流，采用正確合理的引導方式，對幼兒進行客觀鼓勵性的評價，在幼兒閱讀出現問題時，要鼓勵孩子進行新的嘗試而不是加以指責，引導幼兒在閱讀時多聽多看多思，創設和諧自由的閱讀氛圍，讓幼兒在活躍的氣氛中自由閱讀，不讓閱讀成為一種負擔，耳熏目染的培養幼兒的閱讀興趣，尊重孩子的想法和觀點，發揮幼兒的天性，用一顆童心參與到幼兒的閱讀教學中去。

2 發揮教師主導作用，設計有效教學方法

傳統教學模式中都是以教師講授為主，學生在學習過程中只是被動的聽講，因而使得學生處于消極的學習狀態下，當前素質教育提倡師生教育的相互作用，教師要樹立以幼兒為主的閱讀教學新理念，通過有效的教學方式，激發幼兒學習動機，強化幼兒的閱讀興趣。教師可以借助幼兒充滿好奇心和探索精神這一特點，在閱讀教學中設置一些問題，在閱讀教學開始時對學生進行提問，讓學生帶著問題進行閱讀，利用這種方法激發幼兒的閱讀興趣，引發幼兒在閱讀中進行思考，主動探索問題的答案，從而對閱讀的內容加以深刻了解；當進行新故事的閱讀時，教師可是設置相關懸念，不告訴幼兒故事的結尾，讓學生進行大膽的猜測和推理，激發幼兒的想象力和語言組織能力，引導幼兒自主閱讀。其次，幼兒的活動特點具有集體性和依賴性，獨立性相對較弱，容易受到他人的影響，教師可以根據幼兒這一年齡特征，在閱讀教學時多進行交流和小組討論，教師可以在幼兒閱讀后讓其談一談自己的感受或者觀點，并讓其他同學進行點評交流；也可以開展小組比賽，以小組為單位講故事，充分發揮幼兒的天性，通過小組間或者教師與學生之間的交流互動，增加幼兒對閱讀內容的理解，積累相關書面語言，培養幼兒的團結協作能力，激發幼兒的閱讀積極性。最后，教師要重視情感的作用，在閱讀時對幼兒多進行鼓勵和表揚，教師要意識到自身眼神、動作、語言對幼兒的重要影響，要用積極向上的語言來激發幼兒的情緒，磨練幼兒閱讀的意志，培養幼兒閱讀能力。

3 借助多媒體教學，開展多方面活動模式

在幼兒閱讀教學中，即使是很生動形象的閱讀材料，如果講解方式過于單板單一，那么幼兒很快就會對閱讀活動失去興趣，因而借助不同的教學工具和進行多方面的教學活動是幼兒閱讀教學中不可缺少的。多媒體教學將文字、聲音、圖片等多種信息結合在一起，將原本單一的文字符號變成生動的形象性語言，能夠將平面的景象變成動態的情境，配合音樂和視頻的播放，能夠營造一個濃厚的閱讀情境，對幼兒的視覺、聽覺等多感官產生影響，有效集中幼兒注意力，多媒體技術喜聞樂見的效果，能夠激發幼兒的語言能力，有效提高幼兒的閱讀水平。教師在閱讀教學中要采用游戲、表演、講述、手工制作等多種呈現方式，讓幼兒能夠在不斷變化的教學過程中自始至終富有興趣的參與到閱讀教學中，激發幼兒深厚的閱讀興趣和求知欲，促使幼兒主動參與閱讀教學活動。教師可以通過多種形式的活動進行閱讀教學，為幼兒提供一些輔助材料，讓幼兒進行角色扮演，在閱讀的基礎上體驗表演、創作的快樂。幼兒通過多種方式進行閱讀，能夠幫助幼兒加深對閱讀內容的理解，同時發展其語言能力和思維能力，提高其閱讀參與性和積極性，在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果，有效培養幼兒自主閱讀能力。

4 結語

總而言之，在幼兒早期閱讀教學中，激l幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀能力的方法是多種多樣的，教師必須根據幼兒的認知水平、年齡特征和教育目標采取靈活多樣的方法進行閱讀教學，培養幼兒的理解能力和實踐探索能力，取得積極的閱讀效果。

參考文獻：

[1] 余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區[J].早期教育，2003年07期.

二月二理發范文第2篇

一、 奧爾夫音樂教學法與音樂課程結合

音樂課程是幼兒園教育的一項重要課程，對幼兒語言能力和情感態度的發展具有重要意義。將奧爾夫音樂教學法與音樂課程相結合，可以很好地豐富音樂課程的內容和層次感，激發幼兒的學習積極性，還可以極大程度地突出幼兒的主體性，讓幼兒充分發揮自身的主觀能動性。在這樣的音樂學習過程中，幼兒的學習體驗得到豐富，創造力也會隨之提升。

例如：在進行兒歌《小蜜蜂》的教學時，一開始幼兒的注意力不太集中，學唱兩句就會被一些其他事物分散注意力。基于此，又考慮到幼兒活潑好動的特點，我讓幼兒全體起立，邊做動作邊學唱。這樣一來，將幼兒的肢體與幼兒的思維結合起來，增加了幼兒的專注度，也鍛煉了幼兒肢體的協調性。并且，在做動作的同時，會加深幼兒的思考，如：在學唱第一句“小蜜蜂，嗡嗡嗡”時候，幼兒揮動雙臂做出蜜蜂飛動的動作，有幼兒在做動作的時候想到一個問題，即雌蜂和雄蜂飛動的動作是一樣的嗎？再如：最后一句“采花釀蜜有本領”，幼兒在做“采花釀蜜”的動作時，不由自主地思考現實中蜜蜂是如何做這個動作的，等等。由此可見，在這樣的教學中，幼兒的思維是活躍的，有利于幼兒創造力的提升。

二、 奧爾夫音樂與幼兒游戲活動相結合

游戲活動是幼兒園日常教學的重要內容，也是幼兒智力發展和素質培養的重要途徑。將奧爾夫音樂教學法與幼兒游戲活動結合在一起，可以創新游戲活動的形式，給幼兒帶來一種新鮮的體驗感。并且，將音樂加入到游戲中，可以讓有效擴寬幼兒的思考角度，促進幼兒的思維發展。需要注意的是，教師需要根據幼兒的具體情況精選音樂，以求達到更好的教學效果。

例如：在進行有“球”必應的游戲活動時，我將奧爾夫音樂與游戲進行了結合。具體來說，我讓幼兒圍成一個圈進行傳球，在傳球過程中，我會播放歌曲，在歌曲中某一個關鍵字出現的時候，我會暫停，這時球傳到誰手上說就要問出一個問題，然后繼續隨機將球拋給其他幼兒，接到球的幼兒回答問題，提出問題和回答問題的思考時間為五秒，若在規定時限后不能完成要求，就要表演一個節目。這個游戲活動在沒有結合奧爾夫音樂教學法的時候只是單純的鍛煉幼兒的反應能力，而在結合之后，還鍛煉了幼兒的思考能力和發散思維，對幼兒創造力的提升具有重要意義。

三、 奧爾夫音樂與幼兒日常生活相結合

將奧爾夫音樂教學法與幼兒的日常生活結合在一起可以有效提升幼兒的理解能力。在幼兒園教育中，由于幼兒的認知能力有效，常常需要將教學與幼兒熟悉的日常生活聯系起來進行教學。所以，將生活化的幼兒教學中與奧爾夫音樂教學法結合起來，兩者之間相互促進，既能高效發揮生活化教學的優勢，又能促進幼兒創造力的提升，還能給幼兒帶來輕松愉快的學習體驗，一舉多得。

二月二理發范文第3篇

國外著名的音樂教育家都非常重視結合語言來培養幼兒的音樂能力。日本音樂教育家鈴木鎮一發現，不管某種語言的發音、結構多么復雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語，在這一發現的啟示下，他致力于為兒童創造一個像學習本國語言一樣的學習音樂的環境。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏八手進行音樂教育，其中一個重要的內容就是結合語言的節奏。匈牙利音樂教育家柯達伊認為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統，兒童音樂能力的培養必須從本國語言的韻律、音調入手，兒童歌曲應該表現出本國語言的韻律特征。

本學期我們嘗試開展《童謠》的主題活動，主要先從民間童謠切入，閩南童謠以其詼諧幽默有趣、瑯瑯上口、節奏明快深受幼兒的喜歡。在活動中我們發現，如果從音樂要素的角度把童謠與歌曲的內在因素與特點做個比較的話，就會發現童謠和歌曲一樣，也有節拍、重音和節奏，也有聲音的高低、強弱和快慢的變化，也可以根據內容設計動作、組織游戲。它們之間的不同在于童謠僅僅使用語言，歌曲則伴以樂譜；童謠發出的是聲調、語調、節奏，歌曲發出的是結合著語言的旋律、音調、節奏。

語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首好的童謠；一首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個有趣的故事。如果在音樂教學中失去了優美、生動的語言、就會使其變得枯燥、無味，失去了藝術的魅力。俗話說“言為心聲，音為心語。”因此我們應該在幼兒音樂教育中充分挖掘兒歌的潛在因素，使童謠的學習和幼兒音樂能力的培養相結合。同時，利用音樂的表現因素和手段豐富童謠的表現力，增強幼兒的審美感受。我們分別從培養節奏感、速度、音高音低、合作能力、創造力等方面，探討童謠在幼兒音樂教育中的作用和實際的操作方法。

一、穩定節奏的練習

音樂節奏的主要來源之一是人類的語言。節奏是音樂的骨骼，語言本身含有豐富、生動微妙的節奏，世界上正常的兒童都學會本國的語言。因此，沒有無天才的兒童，而最能發揮其天才的辦法就是利用其本能發展進程，從小讓幼兒從語言節奏出發來掌握節奏這不僅容易，而且最富有生命力。通過語言節奏和動作節奏來培養幼兒的節奏感，并耍和音樂緊密地結合起來是培養幼兒節奏感的途徑之一。

童謠也是有一定的節奏，我們在讓幼兒學習閩南童謠《天黑黑》時，引導幼兒邊朗讀，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、輕擊打擊樂器等動作。并與幼兒根據童謠的內容設計相關的動作，這大大提高了孩子學習童謠的興趣，而且進一步發展了他們的節奏記憶。等到了幼兒學習歌曲《天黑黑》時，他們能用不同的音色、肢體動作來表現角色的性格特征，使表演更逼真、形象，還能根據歌曲中的角色特征選擇合適的樂器進行伴奏，幼兒學得積極主動，取得較好的效果。

二、感知聲調的高低

和唱歌一樣，童謠的朗讀也可以表現出聲調高低的變化，因此在音樂教學中可以結合童謠感知聲調的高低。例如可選擇并列句式的童謠或根據童謠中的內容進行聲調高低的對比、變化練習。如《小烏造窩》、《大熊》，朗讀《大熊》時，可以用粗、低的聲調；朗讀《小燕子造房子》時，可以用細、高的聲調。學習這兩首童謠時，可以通過操作圖片、配合身體動作讓幼兒在視覺輔助下感受聲調的高低變化。

小鳥造窩

嘰嘰嘰，喳喳喳，

搬樹枝，抓泥巴。

小鳥要來造個家，

刮風下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，兩手空空!

春暖花開，爬出樹洞；

夏天撈魚，玩水游泳；

秋來偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬進樹洞。

大熊大熊，兩手空空。

三、感知速度的變化

利用童謠進行速度變化的練習時，可以采用同一首童謠用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對的快速、慢速，例如《龜兔賽跑》我做小白兔，你做小烏龜，兩個來賽跑，勝利屬于誰?烏龜使勁爬，小兔跳得急，使出全身力，爭取得第一。或是根據童謠的不同內容設計不同的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內容、形象之間的關系。例如下面的兩首童謠可以分別用慢速和快速來朗讀：

螞蟻搬蟲蟲

小螞蟻，搬蟲蟲，

一個搬，搬不動，

兩個搬，沒有用，

三個搬，動一動，

四個五個六七個，

大家一起搬進洞。

藏貓貓

藏貓貓，藏貓貓，

你當老鼠我當貓。

我在后邊追，

你在前邊跑，

一跑跑到奶奶臥室里，

跳上大床睡午覺，

奶奶上街回來了，

又抓“老鼠”又抓“貓”。

四、非音樂素質和能力的培養

對幼兒進行音樂啟蒙教育，不僅應讓幼兒具有初步的音樂素質和能力，同時還要培養幼兒的非音樂的素質和能力。一般來說音樂素質包括節奏感、聽覺、感受力，表現力，非音樂素質和能力包括注意力、觀察力、記憶力，想象力，合作能力等，非音樂素質和能力也可以在童謠教學中體現。

(一)注意力、合作能力的培養

閩南童謠中有很多都是邊玩邊朗誦的，類似于音樂游戲，既為游戲就有規則，如閩南童謠《煎餅》，需要三、五個孩子一起，一個孩子來煎餅，其他孩子用手掌當餅。他們邊有節奏地朗讀，邊依次翻手掌表示“煎”的動作，在這過程中孩子們需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了發展。

(二)創造力的培養

童謠節奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學中，教師可以引導幼兒為童謠編配流暢、樸實的旋律，或者把童謠填入自己平時熟悉的歌曲旋律，使童謠與音樂有機地結合起來。這不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且能啟發幼兒的創造性思維，讓幼兒感覺到音樂和語言一樣，也可以用來和同伴進行交流，表達自己的思想感情。小班幼兒改編、創造的能力還比較欠缺，可以先引導他們改編童謠中的部分內容，如童謠《數數咱家幾只“機”》，啟發幼兒改編童謠中“機”的名稱。同樣在教學中教師也可以根據教育需要，對音樂作品進行改編，使其更適合孩子，如用《兩只老虎》的旋律進行填詞，改編成《洗澡歌》，旋律是幼兒熟悉的，歌詞內容貼近幼兒生活，因此幼兒學起來積極主動，又達到教育幼兒講衛生的目的。選擇幼兒熟悉的，優美的旋律進行填詞，生動有趣，幼兒容易接受。教師還應引導幼兒發現其中的變化，等到了中大班以后。隨著幼兒音樂語言的不斷積累，就可以逐步引導幼兒為已經熟悉的童謠編曲。

二月二理發范文第4篇

走上高樓半酣醉。醉酣直入卿士家，閨闈不得偷回避，

良人顧妾心死別，小女呼爺血垂淚。十中有一得更衣，

永配深宮作宮婢。御馬南奔胡馬蹙，宮女三千合宮棄。

宮門一閉不復開，上陽花草青苔地。月夜閑聞洛水聲，

秋池暗度風荷氣。日日長看提眾門，終身不見門前事。

近年又送數人來，自言興慶南宮至。我悲此曲將徹骨，

更想深冤復酸鼻。此輩賤嬪何足言，帝子天孫古稱貴。

諸王在閤四十年，七宅六宮門戶閟。隋煬枝條襲封邑，

二月二理發范文第5篇

【關鍵詞】音樂教育 音樂活動 開發智力

兒童是祖國的未來，開發兒童的智力，提高兒童的基本素質是強國之本，是建設祖國、開創未來的一項基本任務。音樂與人的生活情趣、審美情趣、言語、行為、人際關系等有一定的關聯，在幼兒啟蒙教育時期，用音樂潛移默化地影響幼兒，從而使其智力得到開發和應用，促使幼兒健康快樂成長大有裨益。

在美國曾經有過幾項研究，發現人的大腦中有許多與學習相關的潛能，都可以用音樂教育在幼兒時期加以激發。音樂所具有的特有模式對幼兒認知能力的培養有很大好處，對他們隨著年齡的增長而學習有關文學、科學和數學以及語言方面的知識很有幫助。比如，聽音樂名家的曲子就能夠激發人的理性和創造性思維能力，幼兒處在音樂環境之中，對時間和空間的感受也很強烈。因此可以說音樂對幼兒的智力開發起著至關重要的作用。

一、音樂活動能夠開發幼兒的智力

音樂對幼兒智力的作用，首先表現在它能增強幼兒的記憶力，欣賞或演奏樂曲能強化幼兒的精神系統的功能，使幼兒的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強情緒體驗記憶，所以，音樂也是開發幼兒智力的一把鑰匙。雨果曾經說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，再一把就是音符。”因此，音樂在對智力的開發方面有著無法比擬的效果。孩子的好奇心很強，腦子里總會浮現“十萬個為什么”，尤其對身邊的事物特別敏感，幼兒期是人的一生中求知欲望最強烈的時期，促進腦發育最好的途徑就是音樂，對幼兒進行音樂教育能促進兒童的智力開發。科學研究還發現，兒童在接受音樂教育后，大腦的左、右半球在平衡發展方面有了很大改觀。經一些社會調查發現，在音樂方面優秀的兒童，往往在其他學科方面也很優秀，數學需要的是幼兒很強的邏輯思維能力，這就體現音樂對幼兒智力有直接性的影響，此外，音樂還能非常有效地提高兒童的想象力和創造力。

偉大的科學家愛因斯坦在很小的時候就受到了音樂的影響，他的一生與音樂有很深的緣分。在愛因斯坦6歲時就已經能夠很好地演奏樂器，在他上大學時，還一直在學習小提琴。科學研究證明，從小進行音樂教育的兒童比沒有進行過音樂教育的同齡兒童智商要高；國外一些研究還證明，給寶寶聽一些世界名曲能使幼兒變得更加聰明、活潑。可見，早期對幼兒進行音樂熏陶和教育對他們的成長發育可起到不可比擬的作用。

音樂恰恰迎合了幼兒好奇、好玩、好動的天性，更能滿足孩子強烈的求知欲，在他們學習音樂和參與音樂教育活動的過程中，孩子能夠體驗到音樂帶給他們的快樂與美感。由于音樂是時間的藝術，音樂所具有的和諧旋律以及其所具有的富有變化的節奏，能夠使人的記憶力進一步加深和鞏固。音樂不僅能夠開發孩子的感知能力、記憶力、想象力、注意力和思維能力，而且還可以進一步促進幼兒的智力等的諸多因素的互相聯系和互相促進，智力的開發就會因為音樂活動的參與而加快步伐。

二、音樂是挖掘智力因素的良藥

音樂活動的開展能夠幫助大腦建立更復雜的神經關聯。音樂活動需要的是幼兒聽、唱和動全身心的結合，從而使大腦獲得更多、更為復雜的神經聯系。熟悉一些音樂的旋律，感知一些音樂的節奏都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解中，幼兒的左腦起著決定性的作用，尤其是音樂技能訓練的工具大部分都是雙手協調活動促使左右半腦的興奮和思維，從而促進全腦的開發和利用。國內外的一些科學家和醫生經研究發現，柔美的音樂能夠調節兒童的各種功能，并且逐步影響兒童的身心，使其更好地發育。大量的研究還證明，對兒童進行音樂教育，可以激發兒童的大腦皮層活動，進而對大腦其他組織也可以造成很多好的影響，因此，對兒童進行音樂教育可以促進其大腦的良好發育，提高孩子的思維能力與想象能力，促進孩子的智力提高。

實踐證明，兒童在進行演唱或者演奏樂器時，他們的各個感官都要進行協調運作，比如兒童在演奏鋼琴的時候，手指、坐姿、眼睛、嘴巴和腳都要處于高度集中的狀態，這么多的演奏要求和處理，需要他們的大腦在同一時刻發出不同的信號，從而進行各個器官的協調運作，這樣就極大地開發了他們大腦的協調運作力。從學過鋼琴的孩子中可以發現，他們的十個手指不僅能彈奏出優美動聽的旋律，并且在其他活動中也都有與眾不同的創意。國內外研究者發現，人類雙手的協調發展對人類大腦的開發起到了很重要的作用。人類的左腦一般都是最發達的，而在孩子的音樂教育中，他們的右腦得到了開發，并有效地促進了左右大腦的協調發展。通過對兒童的音樂教育活動，可以鍛煉他們的意志，還可以對他們的審美觀起到好的作用，進而為完善孩子的人格打下堅實的基礎。

三、音樂是提高幼兒智力的有效方法

音樂帶給人的不僅是聽覺上的美感和享受，更是心靈上的凈化，對幼兒來講，啟蒙的音樂熏陶就能帶給幼兒不一樣的童年。人們對音樂的喜愛似乎是人的一種天性，經大量的醫學研究證明，剛幾個月的胎兒就對音樂有了一定的感受能力，一些出生后經常愛哭鬧的寶寶，在聽到一些優美的音樂時，就會逐漸變得安靜。這種與生俱來的對音樂的感受能力為后期音樂開發幼兒智力也起到了重要的作用。日本開發協會的母親們曾做過一種實驗，在她們的孩子出生時，其容貌與神態與普通嬰兒無異，然而在他們聽了4個月的莫扎特小夜曲之后，其表情和動作明顯比其他嬰幼兒活潑生動得多，眼睛特別亮，很有神，因此容貌也比其他幼兒看起來漂亮很多。由此可見，音樂在嬰幼兒時期的啟蒙教育中都對其自身的智力起到了潛移默化的作用，并且這種作用是顯而易見的。

四、幼兒智力發展中音樂的關鍵作用

幼兒通過參加音樂活動，能夠增強他們的記憶力、想象力和創造力，還能提高幼兒的聽覺辨別能力。所以，我們必須在孩子幼兒時期，給他們成長和學習過程中融入一定的音樂教育，這樣對開發幼兒的智力，使其健康、快樂地成長有著重大意義。在對幼兒進行早教過程和幼兒園的教學過程中，很多老師都會發現一個現象，在教孩子唱兒歌的過程中，譜上曲子的兒歌和沒有譜曲子的兒歌，前者往往會更快地被孩子記住，伴有琴聲的舞蹈和只有動作的舞蹈，也一定是前者更容易讓孩子學會，原因是什么呢？這是因為語言和音樂分別是由左右腦分管，只有詞語的兒歌只被一側大腦接受，而譜上曲子的兒歌因為增加了音樂的功能，有利于同時被兒童的兩側大腦接受，使兒童有效、合理、全面地激發左右大腦的功能，從而大大提高了兒童的記憶力和思維力，外加有些音樂旋律的舞蹈和只有基本舞蹈動作的舞蹈也是如此，正因為這個道理，所以，音樂是促進兒童智力發展的關鍵因素。只有這樣循序漸進地開發和使用人類的左右大腦，才能讓我們的智力得到平衡而穩固的發展，從而使我們的大腦得到全面、充分利用，因此說，音樂是開發兒童智力很重要的一個途徑。

總之，幼兒在成長的過程中是不能離開音樂的，在整個過程中都需要優美動聽的音樂的陪伴，因為對兒童進行音樂教育熏陶，可以在很大程度上促進兒童的智力發育，同時，對幼兒進行音樂教育也是促進幼兒智力發展的一個重要途徑。在兒童的成長過程中，應充分利用“音樂”這個有效手段來促進兒童智力的發展，利用音樂教育來培養孩子的美感，要激發孩子多層面的音樂學習興趣，利用孩子對音樂的興趣，從而激發他們的智力提升，提高孩子的創造性。因此，有效利用音樂活動在兒童身心方面發展的特殊功能，使兒童的整體素質得到充分發展，為國家的未來培養出更多的有用人才是對幼兒智力開發與教育的根本。

參考文獻：

[1]陳雅先.當代音樂教育哲學論稿[M].上海：上海音樂出版社，2010.