蘇教版語文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇蘇教版語文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
蘇教版語文范文第1篇
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
學校開設語文課程的目的，可以幫助學生全面提高語文素養，理解能力。語文課程的基本理念是正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。
一、什么是情境教育
情境教學的創立者是特級教師李吉林。初中語文情境教育主要是指在教學過程中教師有目的地引入或者創設具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，促使學生主動思考、深入理解，促進學生心理機能發展的一種教學方法。
情境教學致力于在教學中，使學生的感受和表達同時進行，同時刺激左右大腦的活動。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能力，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。很明顯情境教育的效果比傳統教學的要好。
二、蘇教版語文情境教育模式
（一）涉身真實場地，切身體驗達到整體教學效果
如七年級下冊《從百草園到三味書屋》，可以帶領學生到紹興去真正感受百草園的神秘、三味書屋的嚴謹。課本中對描寫魯迅先生私塾三味書屋生動形象，細致到一花一木，還有課桌上的“早”字，雖然學生可以在腦海中構思出私塾的大概形象，但是想象畢竟刻板化，也不容易引起學生的興趣。把學生帶到真正的百草園和三味書屋當中去，通過開展野外情境教育活動，學生會對課文所講的內容更有歸屬感，印象更加深刻，教育效果得到強化，學校樂觀積極的氛圍得到渲染。
（二）表演體會意境，角色扮演體驗不同的感受
情境教學中的表演有兩種，一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的×××” ；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。如八年級下冊第四單元《孔乙己》，學生可以扮演孔乙己和小伙計等角色，深刻感受孔乙己的不幸。強化主觀意識，把自己當成課文里的人物，主動學習揣測，從而獲得自我充分發展。同樣的推薦課文還有八年級下冊的《范進中舉》、九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》等。
（三）實物背景展示，充分鋪墊背景提高創新感悟
教學課本中，一些學生沒有見過的，或者認知匱乏的事物，對于學生的直接學習會造成想象匱乏、思維局限的問題，實物展示可以在現實景物鋪墊的基礎上，促進教學。如八年級下冊第一單元《海燕》，對于學生來說應該是沒有見過海燕的，不知道海燕的真正形態和生存環境，根本無法理解文章中海燕的個性以及作者要表達的情感。以實物為中心，略設必要的背景，構成一個整體，以演示某一特定情境，激起學生廣闊的想象。如九年級上冊的《囚綠記》，給學生們展示常春藤的形象，讓學生們看到在陽光下的常春藤的那一抹鮮綠，感悟作者的渴望和意圖。
（四）注意創新實踐，落實全面發展的教育目標
如七年級下冊第三單元《人民英雄永垂不朽》，讓教師先聲情并茂地朗誦全文，讓學生在聽的基礎上理清思路，在腦海中形成立體的紀念碑三維形象，結合自己的理解，在一張白紙上將人民英雄紀念碑的示意圖畫出來，然后讓學生再自己讀一遍課文，對應文中的語句，對示意圖進行對照并且修改，最后鼓勵學生們自己上臺進行展示和講解。把他們心中的紀念碑分享給大家，把自己的理解示意大家，發揮創造力和想象力。在這樣的過程中，學生積極參加動手實踐，使情境教育的有益模式得到了更好地體現。
三、蘇教版語文閱讀情境教育的基本方法和功能
（一）帶入情境
教學是有目的的行為，而教學的目的就是使學習者參與、吸收、內化知識，達到知識的傳遞。情境教學正是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。其過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內發性動機產生。學生的學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。所以在把學生們帶入情境后，教師要根據課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體。使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現在學生的眼前，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。
（二）憑借情境
情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，通過情境教學，結合實物展示、音樂配送、角色扮演、生活場景還原等方法，教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境，憑此充分帶動學生學習的積極性和樂趣，在調動感官的同時，帶動大腦的左右共同運作，激發學生的理性判斷和感性思考，有效地訓練感受，培養直覺，發展創造。情境教學在提高學生悟性和培養創造性人才方面起到巨大的貢獻。
四、結語
情景教學的優點顯而易見，對蘇教版語文閱讀教育經過探討可以看出情境教學的好處。在今后的教學實踐中采用情境教學模式，不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識，提高創新能力和理解能力，同時能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，達到教學目的。但是前提是要不斷開發、創新情境教學應用和模式，所以作為語文教師，要著眼于當下，立足實踐，將語文課堂教學切切實實地搞好，盡到自己應盡的職責。
參考文獻
蘇教版語文范文第2篇
關鍵詞：成語教學；教學方式；教學環節
成語是經過廣泛的運用和長時間的歷史沉淀形成的，在小學語文教學過程中推行成語教學有利于小學生在歷史文化和思想道德方面的積累。由于成語包含的內容十分廣泛，因此，在小學語文教學過程中推廣成語教學可以開闊小學生的文化視野和知識面。文章主要從興趣教學、教學環節兩個方面進行簡要分析。
一、從教學方式方面進行分析
從小學生學習語文成語的環節來看可以從讀、寫、用三個大的環節進行說明，因為在用的環節包括閱讀、說兩個小的學習過程。主要從以下兩個方面進行具體分析：
第一，應該注意在教學方面的加強對小學生的興趣培養，因為有句話說得好“興趣是最好的老師”。所以在小學語文成語教學過程中培養學生的學習興趣非常有利于提高小學生學習的積極性和主動性。在最開始接觸成語的時候要先讓小學生學會讀。在讀成語方面盡量達到朗朗上口、有詩韻的效果。這不僅有助于提高其學習成語的興趣，還可以同時鍛煉小學生語言運用能力，例如在造句寫作方面的學習應用。
第二，在學習過程中強化小學生用手寫成語的能力這個階段要讓其理解、記憶、領悟成語的意義。尤其是許多有著豐富藝術內涵的成語，對于這些成語，教育工作者在教學過程中就應該讓小學生觀看與此類成語相關的圖片或者是圖文并茂的教學資料，也可以讓學生自己動手畫出與成語相關的圖畫，這不僅可以增強小學生在學習成語過程中的學習興趣，同時還可以提高其在理解、記憶、領悟等過程中的學習效果，甚至還可以提高其藝術欣賞能力。
二、從教學環節方面進行分析
從小學語文教學環節方面來說，要在堅持立足教材教學的基礎上采用集中教學和分散教學相結合的方式來教學。在蘇教版的小學語文教材中在平時的課文學習過程中和每個單元的復習過程中都會有一些成語的學習任務。把課文學習過程中成語和單元復習里面的成語做適當的調配。主要是學習進度和學習成語數量上的調配。這樣就可以減輕小學生學習成語的難度，同時也可以提高其學習效率。
蘇教版語文范文第3篇
一、使用蘇教版初中語文寫作教材的背景以及存在的不足
（一）使用蘇教版初中語文寫作教材的背景
通過對蘇教版初中語文寫作教材的調查研究，我們不難發現蘇教版初中語文寫作教材是一部具有科學性、合理性、創新性、實用性等特點的優秀寫作教材，并且在教育模式的不斷發展中能夠做到與時俱進，基本能夠滿足現階段學生發展的需求。這本教材充分體現了語文工具性和人文性相統一的根本理念，充分體現了“一切為了學生”的中心思想以及體現了自主、合作創新的現代學習觀念。在一定程度上能夠提升學生的寫作能力，強化學生的溝通交流能力，促進學生的個性化發展以及推動語文寫作教材的發展。蘇教版初中語文寫作教材的編寫理念、編排體系以及寫作目標都符合當前語文教育的需求，滿足社會的需要。
（二）蘇教版初中語文寫作教材存在的不足
首先，雖然蘇教版寫作教材是顯性和隱性方式相結合的，但是缺乏對隱形方式的訓練和具體指導，九年級隱形寫作方式，容易被教師、學生忽視，而且練習題的數量極少，缺少具體的專題指導。蘇教版在很多方面都未進行全面的介紹和指導，如審題、語言的錘煉、通感等方面需要介紹給學生，但蘇教版未做出相應指導。另外，蘇教版寫作范文的選用比較單調，例文都是源于文本，缺少多樣性，而且對于學生的寫作速度沒有要求，在強調修改的重要性時，未強調修改方式的多樣性，這與新課標的要求不符。其次，蘇教版缺少系統性的寫作指導，且安排過于混亂，寫作指導側重于“以文為本”的寫作訓練，忽略對“以人為本”的寫作指導，片面地在文本層面找訓練方法，在靜止的平面上進行寫作指導，忽略了人的寫作活動是動態的、立體的，缺少對動態過程的指導，這就容易導致學生離開老師的指導就不知所措，無從入手。最后，作文題目落后、命題前后重復、部分的寫作實踐和寫作指導不匹配，同時存在寫作平臺單調，視野狹窄等問題。
二、使用蘇教版初中語文寫作教材的策略
（一）創新課堂寫作教學模式
課堂寫作是教師集中講授寫作知識，系統進行寫作指導的時間，且課堂寫作要當場完成。課堂寫作教學在一定程度上能夠有效提高寫作能力，但目前教學中存在教師的指導缺乏條理性和系統性，教學效率低，寫作能力很難得到提高等問題，急需對課堂寫作教學模式進行創新。
首先，每堂課都要明確本次的寫作目標和要求，教師和學生都要清楚本次訓練的重點，教師要著重引導學生的寫作方向，指導學生的寫作方式；其次，剖析具體案例，明確寫作思路；再次，給予一定的時間，讓學生獨立完成寫作；最后，修改和交流學生所寫的文章。
（二）構建完善、系統的作文教學序列
蘇教版語文范文第4篇
一.關注傳統文化的影響
語文教育是一種文化教育。語文課借助語文教材培養學生的民族文化精神、民族文化氣質、民族文化心理。蘇教版語文教材十分注重對傳統文化的引入與關注。
課本選入了屈原的作品《離騷》。盡管章節很短，但是其蘊含的精神——屈騷精神，有極其豐富的表現力。“帝高陽之苗裔兮”對自我的品性和價值做了高度的肯定。“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，在君王不信任自己、奸人圍攻自己、弟子背叛自己、眾人不理解自己的艱難處境中，仍在憂患國家、君王和人民，而并不為自己的榮辱擔憂。屈原最終縱身汨羅江，這固然有其歷史的局限，但正是從這局限中我們意識到了自己肩上的重任，感悟到后人在得到屈騷精神浸潤的同時又要繼承和發揚這一精神，這是歷史和時代賦予我們的使命。
古人的人生觀價值觀往往體現在文學作品之中。孟子云：“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”意思是如果仕途得志就將恩澤加于百姓，匡世救民，不得志就加強自身修養，完善自己品行。這是古人面對不同人生際遇做出的選擇與內化，是很多人的處世觀念，在今時今日而言仍然有借鑒意義。
除此之外，課本里還體現古人重仁義以德服人的政治文化內涵。如賈誼的《過秦論》總結說，秦朝“為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也”。他指出秦如此短暫的關鍵原因是不懂取國之道與守國之道的不同，治理國家要靠仁義之道，只有推行仁政與德治才能贏得天下之心，才能長治久安。學生在學習語言知識的同時，又受到祖國傳統文化的熏陶，逐漸熱愛自己祖國的傳統文化，積淀起自己的文化底蘊。
二.拓寬選文的文化視野
文化多樣性是歷史上和當代世界的客觀事實，世界上每一個國家、每一個民族都有自己的獨特傳統，都有自己的文化特色。在民族和文化交往中，多元文化教育價值觀意味著基于多元文化價值標準對待民族和文化個性，必須尊重民族和文化差異。
教育的目的在于讓學生形成從全人類利益、全球觀點出發考慮問題，理解國際社會，關心和寬容異國文化的精神，幫助學生跳出狹隘的國家主義和民族主義，從全人類、全世界進步的視野去觀察和思考問題，緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突的能力等。
在蘇教版高中語文必修二、必修三中皆有7篇外國作家的文章，均占全部文章的1/3強。這些作家以美國與西歐居多，以獲得諾貝爾文學獎或世界級大師居多，如肖洛霍夫、伯爾、高爾斯華綏以及歐亨·利、普希金、惠特曼、雨果等。這些作家的作品，讓學生思考什么是偉大的人格，思考不同文明之間的對話，吸收多元文化的思想營養，有助于讓青年學生認識到對祖國與人類文明所應承擔的責任。
三.重視古典詩文的熏陶
孔子曰：“不學詩，無以言。” 中華古典詩文博大精深，包含無比豐富的美的元素，沉浸其中，欣賞其表現的繽紛自然美，體驗其高尚的情操美，感受其豐富的生活美，它對陶冶中學生情操、凈化心靈大有裨益。
在蘇教版語文教材中，學生能夠體會到“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的不羈精神，感受到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的仁者光輝，傾聽“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁高歌，聆聽“楊柳岸，曉風殘月”的淺斟低唱。可以鑒賞古詩文外在的形象美，可以欣賞或豪放飄逸、或沉郁頓挫、或清空騷雅的語言美，還可以賞析渲染烘托、虛實結合、動靜相生的技巧美。學生在閱讀中把主觀感受與作品的藝術境界統一起來，在審美享受中達到情感的共鳴和情操的陶冶。
蘇教版語文范文第5篇
一、當前小學習作范文教學中存在的不足
1.教師采用語文課文的教授方法進行范文教學
在進行習作范文教學的時候，很多教師將其視作教學的代表或者典范，甚至將其等同于習作教學。比如，在對蘇教版習作范文《春天的發現》進行講解的時候，學生在教師的引導下，對內容進行自主學習，而后結合文章，提出一些常規的問題。如：作者到底發現了什么事物？這種方式的結果是，學生僅僅學會了采用何種寫作方式進行寫作，只是簡單地模仿。學生對其掌握得越細致，就越會形成一種慣性思維，具體體現就是在語言應用和寫作技巧方面雷同嚴重。這樣，既不利于寫作水平的提升，也沒有充分發揮習作范文的功能。
2.教師采用讀故事的方式進行范文的閱讀
當前，很多教師已經認識到“教范文”的弊端，認為其不利于學生寫作能力的提升以及思維的擴展，讓學生和教師都感到十分厭倦。因此，有些教師逐漸減弱寫作范文的作用。在指導教學接近結束的時候，指導學生進行范文的自讀，教師不進行任何分析和講解，也不給予評判。采取這種教學方法，不利于語言能力不強、寫作水平不高的學生，因為范文的作用沒有得到充分發揮，甚至產生一定的負面作用。
二、如何更好地利用蘇教版小學語文教材中的習作范文
1.提供盡可能多的、具有效仿作用的材料，更好地發揮習作范文的指導性作用
（1）為了更好地運用小學語文教材中的習作范文，需要體現習作范文的本質特征，充分挖掘其內在的能力。小學語文教材中的習作范文具有較強的規范性，能夠當作模板使用，指導作用明顯，幫助學生開拓思維，發揮對寫作的指導作用，更大程度提升寫作水平。習作范文的設置是為了引導學生對范文進行理解，而后進行模仿。例如，在蘇教版范文《我的同伴》中，先介紹了同伴的特征，即瓜子臉、小眼睛、瘦身材等，而后，描述了同伴的性格特征，幽默而開朗。學生在閱讀完范文之后，準確找出人物特征，實現對范文中描述方式和手法的掌握，在以后的寫作中就會運用這種描法。這樣，既能提升習作范文的自身作用，又能達到習作教學的目標。（2）采用范文實現對習作的指導與教范文的區別就是教師在習作中所扮演的角色不盡相同。在“教范文”中，其模式是一一分析文章，逐一對學生進行講解，也就是說，為學生寫作做足準備工作，教師的角色是鋪路人，很難發揮對學生寫作的提升作用，甚至不利于學生創造力的發揮。實際上，教師需要發揮領路人的角色，采取更為有效、完善的方法對學生進行引導，使得學生能夠發現范文的特點，掌握結構，總結描寫的方法和順序，提升學生創造水平。語文教材具有統一性的特點，習作范文更加標準、規范，操作性較強，尤其對于剛接觸寫作的學生來說，具有較好的模板的功效。
2.發揮習作范文的閱讀作用，實現其拓展的功能
語文教師可以依照習作的要求，提供更多不同角度的范文，目的是拓展學生的寫作領域。有些教師認為教材的范文水平不高，作用不大，可以提供更多優秀的范文，提升學生的認知水平。借助教材范文，實現了對補充范文的引導，將范文進行不同高低層次的劃分，便于不同寫作層次的學生找到適合自己的范文類型。同時，學生的寫作思維被拓展，使學生認識到，多種選材的重要性，著力于不同的切入點，協助學生更好地完成寫作。
3.發揮習作范文的修改作用，實現評改功能的增強
寫作水平不同，作文類型不同，存在的問題也就不同，教師要進行具有針對性的指導。在進行習作修改的時候，要具體問題具體分析，因材施教，對不同層次的學生采取不同的方式，爭取進行當面批改。另外，也可以教師先批改，進行按期指導和評講，也就是評和講相結合的方式，指出重點，使學生有一個深刻的體會。當前，在習作教學中，后期指導得到重視，尤其是教師的評改。教師需要傳授學生修改的方式和辦法。也就是說，修改范文的目的是讓學生掌握修改的技巧，而后自我修改作文，取得更加明顯的效果。
