前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇稱贊教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

稱贊教學反思范文第1篇

三年多以前，我剛送走六年級畢業生，又迎來了一年級的小學生。看到部分學生的書寫，簡直讓人頭疼，特別是周俊杰同學，老師手把手的教，書寫還是差。開始時，我就像教六年級的學生一樣，讓他重做作業，效果很差，連家長都有點灰心了。我反思著：我能不能想個別的法子來，給他來個稱贊試試。于是，每次的課堂作業，我就在該同學的生字書寫中努力的找出幾個有點像樣的字，給他畫上“”，旁批“帶的是寫的最棒的字，老師稱贊你。”并且告訴他，如果每個字都這樣寫，老師就給你評優。到了第二天，他的字果然有進步，我毫不猶豫就給他個“優”，而且批注上寫著“你的書寫比昨天有進步，繼續加油，老師稱贊你了。”本子發下去以后，我注意觀察了他的反應，這個同學把本子高高舉起，大聲的對同學說：“我終于得優了，老師還稱贊了我，你們看我的，今天我的書寫還要更好。”時間一天天過去，該同學的書寫也在我的稱贊中一次次進步。不能高興太早，一天早晨，我檢查家庭作業時發現，該生生字書寫好，而抄寫古詩潦草，我及時批注“生字你認真書寫了，怎么古詩抄寫就馬虎啦，想糊弄老師呀？”過后，這名學生在古詩旁邊重新寫了一遍古詩，拿給我看寫的怎么樣。我給他的又是另一番稱贊。從此后，周俊杰的書寫得到了質的變化，說真的，我很高興。

我班剛進入三年級，學生習作才剛剛起步，針對這種情況，學生的每次習作我都會認真閱讀。發現學生用的好詞（包括三字詞語和四字詞語）我就用“”標出來，發現是優美的句子（包括比喻句、擬人句等）用“～～～～”畫出來。這樣學生在稱贊中就會一次次的進步，到三年級下期，我班的寫作水平有很大的提高。

要讓每位學生在稱贊中進步，還體現在每堂課上。我經常使用肢體語言稱贊學生。當學生為回答問題從座位上站起來的一剎那，我的稱贊便開始了，主要是借助眼神身勢等一系列體態語言對學生的答問給予無聲的稱贊。無聲的稱贊使學生在教師的信賴和期待中得到鼓舞和激勵。

稱贊教學反思范文第2篇

我校本著“以人為本專業化發展”的原則,進一步確立教師在學校辦學中的主體地位,樹立教師專業化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數。

例如去年教師節,學校領導班子一大清早就站在學校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時,結合他的工作情況或贊美其敬業精神,或肯定其教學創新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點滴汗水都被學校領導看在眼里、記在心里。

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時,可申請調課,也可請半天假,以“給心情放個假”。“情緒假”讓人放松心情,調節情緒,能以更好的精神狀態從事工作,工作效率大大提高,同時也有利于融洽干群感情,教師的專業能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。

建立一種機制――發展性評價管理機制

對教師的評價應做到三個“關注”,即關注過程、關注發展、關注雙向互動。基于這一理念,我校建立并不斷完善教師發展性評價體系,即“五項指標,三個結合,三個版塊”。 “五項指標”包括職業理想、教育觀念、專業知識、專業能力和教學行為,這是評價內容;“三個結合”, 即過程性評價和終結性評價相結合,定性評價和定量評價相結合,自評和他評相結合,這是評價方式;“三個版塊”,即第一塊是“現在在哪里?”,指教師在群體坐標體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發展區”,帶有導向性或啟發性;第三塊是“怎樣到達那里?”,即今后發展的步驟、條件和方法,帶有發展性和激勵性,這是評價結果。

通過評價引導教師不斷反思,不斷調整自己,促進教師自身的專業發展。關注教師的發展是教師評價的根本目的。

搭建一個立體平臺――多渠道多層次提高教師專業化程度

(一)加強各種培訓,促進教師專業化成長

1.校本培訓,增添專業成長的內在動力

國學經典是我校校本培訓的特色。為弘揚傳統文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業素養,培養學生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學經典,提升自身素養”教師培訓活動自2006年就正式啟動了,規定了必讀書目,并定期進行考核。

2.專家引領,關注教師成長的專業化程度

我校一直堅持“請進來”指導,“走出去”學習的做法。學校先后邀請了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請市教研室教研員來校指導教師的業務成長,請兄弟學校的同行們來校經驗交流,促進教師的成長。學校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學習的機會。

(二)教科研一體化,提高教師的專業化水平

這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實踐中和在研究的目標上互補,在內容上一致,在方法上協調,在管理上統一,從而實現教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業化成長的有效載體。

(三)分層培養,教師成長引導精細化

我校在進行教師專業素質培養的實踐中,始終將教師的分層培養作為一個研究的重點。堅持“以人為本專業發展”的原則,根據處于不同發展時期教師的特點和需求,精心研究,對不同教師提出了不同的要求,實施了教師分層培養,獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學反思,承載教師專業化成長

為讓教師學會反思、樂于反思,我校總結出教學反思的幾個有效途徑:①把自己作為學生設身處地來反思教學;②通過同行中的榜樣教師的教學行為來反思教學;③通過教師對自己教學回顧來反思教學;④通過學生的意見反饋來反思教學;⑤通過教學效果來反思教學。學校為教師反思性教學提供制度保障、理論引領與支持,建立反思性教學制度。

(五)個人成長檔案,記錄教師專業成長足跡

教師根據學校的發展目標,結合個人條件和特點,確定個人專業發展需求方向,制訂個人發展目標和發展計劃,并以年級組、學科組為主,對教師個人發展計劃的執行過程進行監控,對教師個人發展情況進行評價。

稱贊教學反思范文第3篇

全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課。可見，用心備課的重要性。但是，多年來的各種公開課已經在人們心目中形成一個思維定勢，那就是一堂優質的公開課必須是“完美”的，越來越多的教師也為了這個“完美”，使公開課變成“無懈可擊”的表演。然而真正的好課的確需要“精雕細刻”“千錘百煉”，期望教師能不斷地反思自己的教學實踐，真正地“磨煉”出一堂又一堂好課。

2009年我校近一年來實行的校內語文、數學、英語教研組互助式研討活動收到了很大的效果。不僅每一位老教師嘖嘖稱贊，而且每一位新教師，青年教師也拍手叫絕。

我們英語教研組也投身研討活動中去，首先讓一位新教師自己全權處理一節牛津3A的Unit2 Nice to meet you新授課，自己備課，研究教材找到適合班級學生的教法，學法。老師認真地把自己的教學思路、設計意圖，其他成員進行交流、討論。

在第一次上課前，老師將教學目標細化為語言知識目標、語言技能目標和語言情感目標。在具體分析學生英語狀況、學習態度和性格特點的基礎上，在新課的導入、生詞的學習和操練、句型的操練和鞏固以及課文學習等方面進行了調整。在新課導人中，原來是以實物呈現顏色類單詞，后來，我們經過研討改為用身邊學生所穿的服裝的顏色更合適。通過“Do you know whatcolour your T-shirt／dress，coat……is?的問題喚起學生對所學內容的興趣，然后讓他們看書David，Liu Tao，YangLing,Nancy，Wang Bing衣服的顏色由于前一單元剛認識幾個孩子，學生能夠清晰地想起他們的衣服的顏色，并回答出老師的問題，這樣就很自然地把顏色類單詞引出來了，并進行教學，同時也把課文內容蘊涵在單詞中，幾個學生初次見面時該怎么對話，從而引出新課的主題，最后讓這位教師試上課。

第二次試上課前，幾位老師一起再次對教學設計作了修改和調整，經過句型學習后，在熟練掌握的基礎上，如何讓學生在具體的語境中使用，是十分重要的一環。

重新設計句型的教學環節中，在學習、操練句型“this is……Good morning／Good morning，Nice to meet you.／Nicc to meet you，too.”后，把這句型列出來，讓學生運用該句型結構就具體的生活情境進行對話練習。為了讓學生置身于真實的生活對話情景中，重新設計A、B兩個角色，并分別添加一句：Youare welcome，這樣，學生在運用新學句型時。能夠意識到獲得他人的認識后應該表示感謝。同時，作為操練的一部分，要求同桌學生問開展A、B對話，角色互換，避免只問不答或只答不問的情況，使語言練習和語言交際覆蓋每一位學生。最后讓這位老師再上課。

稱贊教學反思范文第4篇

一、我的收獲：

1、要熱愛教育事業。從教初期，我缺少這種熱情，只是機械地完成各項工作。隨著與學生的接觸，他們的笑臉，他們的問好，他們的愛心深深地感染了我，使我愛上了他們，愛上了我所從事的工作。有了這種愛，付出再多也不會覺得累。

2、要有一顆寬容的心。學生正處于成長的階段，犯錯誤是難免的。我們要公正地對待做錯事的學生，給予他們改過的機會。一學生挨批評背后罵人，得知這個情況我卻一笑置之。雪上加霜的批評，只會讓他們更沖動，激化矛盾，師生關系還會出現危機。

3、要學會欣賞學生。每一個人都有自己的長處，畢竟全能全才的人只是少數，包括我自己在內，在許多方面都是個門外漢。所以學生在課堂上的表現，我不會只關注結果，更看重過程。學生善于思考，我就表揚；學生善于表演，我就稱贊；學生善于創新，我就鼓勵。讓每個學生都有成就感，他們才會學的更投入。

4、要尊重學生人格。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。我從教育中體會到:尊重學生的實質就是把學生當作和自己一樣的生命個體，這樣我們才能成為他們的朋友。每次找學生幫忙我都會說謝謝，形成一種習慣，就會不自覺地滲透在生活中的每一個細節上。和諧的課堂氣氛怎樣形成，就來源于對學生的尊重。教育名家的課之所以上的精彩，原因之一我想就是對學生隨處可見的尊重，“請坐”、“謝謝”、“對不起”之類的話，在課上會發揮更強大的功效，讓學生放松情緒，積極參與到學習中來。

二、存在的不足：

1、自身素養不夠，易受情緒控制。在面對喜歡挑釁的學生時，缺少足夠的冷靜。在面對不愛說話的學生時，缺少足夠的耐性。

2、教學水平還有待提高。現在的孩子喜歡多才多藝，花樣翻新的老師。如果總是一種教學形式、教學風格，必然會讓學生感到倦怠。

3、缺少研究精神，只滿足于現狀。常以自己能力有限為借口，不思進取或喜歡讓人牽著鼻子走，沒有探索教學新理論的熱情。

三、整改措施：

1、多讀教育方面的書籍，多進行反思，積累經驗，以多樣的方法和自己良好的心態來教育、幫助學生。

2、豐富自己的課余生活，與學生多溝通，尋找默契點。多看教育名家的課，學人之長補己之短。

稱贊教學反思范文第5篇

【關鍵詞】 小學語文;合作學習;不足;方法

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

在素質教育快速實施的今天，合作學習模式為更多的教育工作者肯定與應用。合作學習是一種創新型的教學模式，對于小學生團隊精神的培養與合作學習習慣的養成有積極意義。在小學語文教學中引導學生進行合作與探究，讓學生成為學習活動中的主體，會讓小學生發揮更多的主觀能動性，提高其學習效率。

一、小學語文合作學習的不足

1.合作學習過于形式化

在教學實踐中，部分教師對于合作學習的理解不到位，讓教學實踐中的合作學習過于形式化。一些合作學習活動的開展，雖然讓課堂教學氛圍十分活躍，調動了學生的學習積極性，卻沒有作用于教學效果的提高。一些學生優秀的學生因為其語文基礎較好，快速完成了教師布置的內容，樂于參與到活動中來。一些學習能力較弱的學生，反應能力與思考能力較差，可能無法在規定的時間內完成任務，久而久之，會喪失語文學習的興趣。

2.教師的主導作用沒有發揮

教師是教學活動中的引路者，在課堂中發揮主導作用，才能促進學生的進步。如果一節語文課堂沒有教師的引導，以學習成績為唯一的指導，就會讓合作學習迷失方向。作為課堂活動的引導者，把握課堂活動的發展方向，才會促進學生進步。然而，許多教師沒有考慮學生的實際學習情況，讓課堂時間沒有得到合作安排，影響了教學效果。

3.學生合作學習過于被動

合作學習活動，是學生在教師的引導下，自主合作解決學習問題，獲得學習成果的活動。在小學語文教學中，許多學生存在著交流不足與溝通不暢的問題。部分學生堅持已見，不會分享，讓合作學習活動無法開展下去。而一些教師過分強調學生合作學習，硬將學生綁在一起學習語文內容，影響了學一的學習積極性，也加大了學生語文能力兩極分化的程度。

二、小學語文合作學習的方法

1.培養學生的合作學習意識

合作學習意識的培養，是開展合作學習活動的重要目標之一。傳統的教學方法已經不能滿足語文教學改革的需求，也無法調動小學生的積極性。在小學語文教學實踐中，教師要關注小學生合作意識的培養，從小學生身心發展特點以及其主要的課堂行為出發，考慮學生學習能力方面的差異，設置具有針對性的活動。讓小學生在合作學習活動中體會到合作的樂趣，感受到分享的魅力，才能逐漸提高他們的合作學習自信心，從而建立起屬于自己的學習團隊，將合作學習從課堂中延伸到課下。

比如在講解《稱贊》的時候，教師可以讓學生以小組為單位，在小組內評選一個最美的稱贊。小組成員在合作學習中各抒己見，公平評比，說這個稱贊背后的故事，讓大家去評選。在這個過程中，學生會對稱贊有更為深入的理解，也會創造良好的學習氛圍。當學生在合作學習中獲得更多，他們自然會體會到合作的意義，在日后主動參與到合作學習中。

2.加強學生口語能力培養

學生的口語表達能力，對于學生的交流能力有直接影響。學生只有會表達，能夠組織語言去表達自己內心的想法，才能在合作學習中與人進行有效地溝通，提高合作學習的效率。在小學語文教學中，教師要利用合作學習去促進學生口語能力提高，通過培養學生口語能力，去促進其合作學習質量提升。教師要在課堂中鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，對表達內容進行優化，鼓勵學生發表自己的個性化觀點。教師也要讓學生對自己的表述進行反思，發現自己在口語中存在的問題。

比如在講解《清澈的湖水》的時候，教師引導小學生以“湖水”為描述對象進行即興發言，隨意說幾句自己對于湖水的印象。當交流的氛圍熱起來之后，教師讓學生與同桌兩人一組，互相交流。在個人表達過后，二人互相評價，促進學生口語能力提升，為之后的合作學習打下基礎。

3.引導學生記有效筆記

記筆記是學習的一項基本技巧，學生學會記筆記，可以在課堂活動中將重點學習內容以及自己的問題記下來，以便課下復習，鞏固學習成果。在合作學習中，每一位小組成員都具有不同的任務，需要對他人的想法進行記錄，從而豐富自己的學習成果。

比如在學習《葡萄溝》的時候，教師讓學生以小組為單位對課文中的基礎知識進行開發，每一個小組都要形成一個基礎知識體系成果。這就需要成員在合作的過程中記筆記，一邊記筆記，一邊交流，能夠提升合作學習水平。

三、結語

綜上所述，合作學習模式與小學語文教學活動的結合，不僅能夠響應新課程改革的號召，更能夠促進小學生學習能力的發展，構建高效的小學語文課堂。當代小學語文教師要認識到合作教學法的創新性，針對教學內容開展合理的合作學習活動，推動小學語文教學的改革與進步。

參考文獻