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怎么提高初中化學范文第1篇

關鍵詞：新課標；農村初中；化學教學；開展策略

新課程改革對傳統的農村初中化學教學提出了新的要求，促使眾多教師對傳統的課堂教學方法、教學模式和教學理念進行改革與創新。在這種背景下，眾多教師開始思考與探究農村初中化學教學的開展策略，以求能夠進一步提高農村初中化學教學的質量和效率。

但從目前來看，新課標下農村初中化學教學的發展出現停滯，并沒有相應的理論進行支撐，導致農村初中化學教學無法得到進一步提升。

基于此，本文在此對新課標下農村初中化學教學的開展策略進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進農村初中化學教學的發展與進步。

一、利用生活化教學激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這句話言簡意賅地表明了學生的興趣對課堂教學的重要性。簡單地說，只有當學生擁有足夠的興趣，教師才能引導學生更主動積極地參與到課堂教學活動中，才能提高學生的學習動力。

從目前來看，部分農村學生對初中化學的認識不到位，從主觀上并不重視化學學科，這一點與農村地區的教育現狀相吻合。因此，教師只有不斷激發學生的化學學習興趣，才能維持課堂教學的活力，達到提高農村初中化學教學質量的目的。

教師首先可以在農村初中化學教學中利用生活化教學法展現初中化學學科的實用性，讓學生感受到學好化學能夠更好地生活，以此達到激發學生學習興趣的目的。

在初中化學的第一課《化學使世界更美好》的教學中，教師就能夠將教材的內容與學生的現實生活緊密聯系起來。例如，教師可以詢問學生：“我們在種莊稼時，為了避免蟲害會采取什么樣的措施？”學生回答：“會噴農藥！”教師繼續詢問：“農藥是什么？農藥是怎么制作的？”學生有些茫然，這是因為學生的認知還相對有限。接著，教師詢問學生：“大家對化學有什么看法？通過化學知識能不能制作更有效的農藥來提高我們的收成？”

此時，教師就利用種莊稼和農藥兩種事物將初中化學與學生的現實生活緊密聯系在一起，就能夠體現初中化學的實用性，使學生產生學好化學能夠更好地生活的意識和理念，達到提高學生學習興趣的目的。

二、利用多樣化的教學方法開展課堂教學

在此基礎上，教師應該在農村初中化學教學中充分利用多樣化的教學方法開展課堂教學，增加農村初中化學教學的生動性與趣味性，同時提高學生的學習質量和效率。

例如，在《二氧化碳的實驗室制法》這一課的教學中，教師就能夠利用實踐教學法開展教學。首先，教師可以將學生分為不同的小組，帶領學生進入化學實驗室。其次，教師可以要求學生自己制訂實驗的步驟，要求學生通過實驗來制作二氧化碳。最后，教師應在學生實驗操作的過程中發揮引導者的職能，并對學生實驗的過程和結果進行總結，肯定學生的付出與努力，同時指出學生的不足點，幫助學生在日后的學習中進行改進，使學生的學習效率和質量得到提升。

又如，在《生活中的有機化合物》這一課的教學中，教師可以開展小組交流學習法。教師將學生分為不同的小組，要求學生通過小組之間的合作與交流得出生活中常見的有機化合物，并結合已學的化學知識、生活常識和自身能力探究有機化合物的構成等等。在此過程中，教師將課堂教學交給學生，突出了學生的學習主體性，在提高課堂教學質量的同時提高學生的團隊合作能力、交流能力、創新能力等各項綜合能力。

三、靈活運用多媒體技術開展教學

同時，在農村初中化學教學中，教師可以靈活運用多媒體技術與設備開展教學，在多媒體技術與設備的支撐下提高課堂教學的質量。

以《酸和堿的性質研究》這一課的教學為例，教師很難通過有限的教學資源加深學生的理解與認知，也很難通過簡單的實驗讓學生在觀察中對酸和堿的性質進行認知與掌握。此時，教師就能夠利用多媒體技術與設備開展教學，就能夠利用虛擬實驗室或者教學視頻課件等形式提高學生的學習效率。

具體地說，教師可以利用視頻課件來展示相應的化學實驗，能夠通過放大、減速、回放等形式讓學生對相關的實驗現象進行觀察，使學生對酸和堿的性質有更深層次的認識。同時，在多媒體技術與設備的支撐下，教師可以在給學生播放相應的實驗視頻時搭配詳細的講解，使學生能夠在觀察中了解實驗的步驟、方法和目標，進而對酸和堿的認識更有準確的把握。

總的來說，化學是一門實踐性較強的學科，同時也是一門與生活緊密聯系的學科，學好化學對農村學生的現實生活有極大的幫助。因此，進一步提高農村初中化學的質量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實踐工作中有意識地總結與交流，推動農村初中化學教學的發展與進步，切實提高教學的質量和效率。

參考文獻：

怎么提高初中化學范文第2篇

關鍵詞：鄉鎮；化學實驗；現狀

從實施初中化學新課程教學以來，新教材、新理念給化學基礎教育帶來了生機和活力，也為廣大的化學教師從事新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰。特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使化學新課改如火如荼。但同時也給農村鄉鎮學校，尤其化學教學帶來了諸多的挑戰，給農村的化學實驗教學帶來很大的難題。筆者站在農村鄉鎮初中化學教師的角度來談談在化學實驗教學中的體悟。

一、對所在區域鄉鎮初中化學實驗室現狀的調查

圍繞新課程對化學實驗室的要求，針對實驗室的儀器、藥品、人員、使用狀況等，對所在鄉鎮的幾所學校化學實驗室做了調查：

1.實驗室基本配置

區域里的化學實驗室基本都是在普九的基礎上配備的。目前的幾所學校都只有一個實驗室、一個實驗儀器保管室。據我了解，現行教材所規定的實驗，大部分學校只有70%～90%能做，且多為演示實驗。至于分組探究實驗，多數學校只能安排8～10個小組，每組六七個人，一學期有一兩次就相當不錯了。

2.實驗室藥品及器材基本齊全，但數量有限

化學實驗是消耗實驗，化學藥品用完就不能再生，玻璃儀器的破損率高，各學校只能做到每3～5學年一次性投資，很少有學校能做到時常補充，只能基本保證開足教材規定的演示實驗所需藥品、器材。也有個別學校經過幾年的消耗，現在連膠頭滴管都沒有一個了，演示時用眼藥瓶、輸液管等代替。

3.實驗員素質偏低

好幾所學校都沒有專職的化學實驗員，部分學校由化學教師兼任，有的學校由工人兼任，還有的學校由其他學科的任課教師兼任。非化學專業的實驗員對化學實驗教學業務不熟，實驗前幾乎不能做好充分的準備工作，甚至連實驗后儀器的清洗、歸類和藥品的存放等處理工作也難以勝任，只能起到一個保管員的作用。實驗的準備工作一般由化學教師兼任，這在一定程度上限制了實驗課的正常開設。

4.實驗員的待遇有待提高

從工作量上講，以初三年級6個班級計算，化學實驗員的工作量系數只有0.5，這意味著規模不大的農村初中學校的實驗員崗位只能是兼職。化學實驗室的工作費時費力，實驗員經常接觸有毒的藥品和氣體，按國家規定，實驗教師和實驗員應享受健康補貼待遇，各學校基本沒有兌現，這在一定程度上影響了實驗員的工作積極性。

二、對所在區域鄉鎮初中化學教師現狀的調查

教師素質的高低直接影響著化學教學及實驗質量的提高。但從目前鄉鎮初中化學教師的構成上來看，呈現出專業化教師很少、課時負擔過重及知識能力與條件不相適應的特點。

1.思想觀念落后，教學流于形式

面對新課改，部分老師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學的思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，不去挖掘新課程對初中化學教學帶來的積極影響，上課還是老思路、老教法，對新課程理解得極不透徹，嚴重影響了新課程的實施。由此而出現了“做實驗不如講實驗”“講實驗不如畫實驗”“畫實驗不如背實驗”的荒謬做法。

2.實驗教學模式僵化

化學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組探究實驗來說，每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理、儀器、實驗步驟、注意事項……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，就算完成實驗了，這樣做實驗，收獲不大。再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是六七人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生智力的發展。

3.化學教師非職業化、非專業化制約了新課改

鄉鎮初中不少學校，尤其像我們這種欠發達的邊遠山區的鄉、鎮初中情況較嚴重。并且原本化學教師編制就緊，現在面臨著新教材、新學生、新的理念及新課標下的教學要求，部分教師力不從心，表現在不積極參加課改培訓和理論學習，缺乏接受新事物、與時俱進的能力，化學實驗教學開展無法深入，新課改成為一句口號。

4.鄉鎮初中化學教師進修培訓面臨著挑戰

化學教師的培訓工作，是順利實施化學新課程的基礎，教師觀念的更新，教材課程標準的把握，更多依賴于教師的培訓工作。可是，目前山區中學選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素的限制，新課程的理念轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。并且培訓的只是少數的部分教師，不能解決目前教師在實施新課程方面不足的問題。鄉鎮初中化學教學尤其實驗教學任重而道遠。

我們應看到當前鄉鎮初中化學實驗教學的薄弱有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面入手，應針對鄉鎮初中化學實驗教學現狀，從新課程標準的高度，從這些制約因素出發，進行鄉鎮初中化學實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在新課程改革中的特殊作用。

總之，要想使新課程改革真正落到實處，我想還需要相當長的一段時間。不過，可以相信，通過廣大化學教師、學校、政府、社會的共同努力，鄉鎮初中化學實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現狀將得以改變。為培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高農村學生的科學素質，你我都得伸出雙手一起努力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：1-4.

[2]盧巍.化學教學指導書（九年級上冊）[M].濟南：山東教育出版社，2005：1-10.

[3]梅樹旺.如何搞好中學實驗室建設[M].陜西：中學化學教學參考，2002（11）.

怎么提高初中化學范文第3篇

關鍵詞：初中化學；生活化教學；策略

新課標中要求化學教學要走向生活，走向社會。在化學學習過程中，學生的學習興趣是學好化學的主要動機之一，因此，化學教學要充分聯系生活實際，積極引導學生從生活經驗中學到化學知識，以學生為主體，在數學教學活動中把握學生的主體作用，把化學教學融入到學生的生活中去，把課本中的理論知識轉化為生活經驗，這樣對知識的鞏固非常有利。

一、初中化學生活化教學的含義

所謂初中化學生活化教學，就是把化學教學跟學生的生活實際聯系在一起，這種聯系要合情合理，把化學知識轉化為跟學生相關的生活實際情景，通過現實的生活情景加深化學學習效果。作為初中化學教師，要根據學生的知識背景和本身已有的生活經驗，利用化學實驗等手段設置一些有效的生活場景，把學到的化學知識應用到日常生活中，實現化學教學目標。

二、現階段初中化學的生活化教學策略

（一）課堂導入生活化

初中學生在剛接觸化學這門學科的時候，都存在一種畏懼的心理，怎樣才能讓學生喜歡上這門課程是老師進行新課導入的關鍵。在教學過程中，只有有思想的老師才會教出有思想的學生。然而就傳統的初中化學教學模式來看，教師一般都是采用先教后學的教學方法，這樣導致的結果就是教師教多少，學生就接受多少，對學生的自主學習能力產生了不利的影響。要實施生活化的教學策略，化學教師做為教學的主導者，就要把握好學生主體作用，在課堂開始之前對學生進行“生活化”的導入，不局限學生的思維，用課堂上的生成性資源引導學生自己探索出新知，才能取得良好的教學成效。比如，在一節課開始的時候可以利用實驗導入法來體現課堂導入的生活化。像“神奇的魔壺”實驗，教師先拿出一個普通的茶壺，告訴學生大家想喝什么，這個茶壺就能出現什么。一個學生說：“牛奶。”這時候教師拿出一個玻璃杯，里面含有無色的液體，從茶壺中倒出少量的液體加入到玻璃杯中，杯中呈現了乳白色。老師問：“還要什么？”另一部分學生答：“汽水。”老師又取出一個玻璃杯中，里面含有少量無色液體，接著從茶壺中導倒入少量無色液體，玻璃杯中開始出現氣泡。接著老師又給學生制作桃紅色的“葡萄酒”等，學生的興趣被激發了出來，覺得不可思議。這時候教師可以適時的告訴學生，要想明白這些生活的奧秘，就需要學好化學知識。這樣的課堂導入效果非常明顯。

（二）教學內容生活化

1、用生活實物演示化學原理

傳統的化學教學過程，一部分教師側重于課本中的理論知識，對化學實驗的重視度有待提高，還有一部分教師在進行化學實驗的時候過于專業，導致很多學生不理解，影響了學習效果。而初中化學的生活化教學，要求教師要能夠充分利用生活中常見的事物來給學生展示化學原理，這樣能夠增加化學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生對化學的學習積極性。比如，在學習酸堿指示劑的相關知識的時候，可以讓學生準備一些新鮮的花瓣，這些花瓣要帶有顏色，教師準備一些溶液，這些溶液為水跟酒精的混合物，體積比例為1：1，把這些花瓣研碎放入到原來準備好的溶液中進行浸泡和過濾，然后得到相應的色素提取物。之后再準備一些食鹽水、肥皂水或者純凈水等，把這些色素提取物放置到不同的水中觀察顏色的變化，看看其所呈現出來的酸堿性。

2、結合生活場景講解化學知識

化學知識來源于生活，是從生活中提煉出的產物。教師在進行化學知識講解的時候要能充分結合具體的生活情景，把化學知識跟生活融合在一起。初中生已經具備了一些生活知識，對常見的生活現象多少有些了解，但是卻不能說出部分生活現象的原因，因此，教師在課堂教學上可以結合生活環境講解化學知識，提高學生對化學知識的理解能力。比如，在理解“物質的溶解度”這個知識點的時候，教師可以先給大家設定一個生活場景：“大家在喝糖水的時候，把糖放在水里一會就消失了，這是跑到哪兒去了呢？那么我們加入過多的糖的話，這些糖就會沉入到水底中不再消失，為什么？”在這樣常見的生活場景中，學生就養成了獨立思考的習慣，提高了學習興趣。

3、選擇生活化的化學實驗器材

在進行化學實驗的時候，要選擇生活化的實驗器材，可以利用一些廢棄的舊材料制作實驗用到的器具，提升學生的循環利用意識，讓他們養成節約的好習慣，還增加了學生的動手能力。比如，可以利用廢舊的塑料瓶來制作實驗漏斗或者集氣瓶等等，還可以用注射器替代普通的滴管等，這些生活化的實驗器材能夠讓學生覺得化學跟生活密不可分。

（三）課后實踐生活化

課后實踐是學生學習的一個重要環節，也是知識理解的延伸。化學教學要求學生除了掌握課堂之內的知識以外，還要學會用化學知識解決生活中的實際問題。比如，在學習了“化學與生活”這個環節的時候，讓學生總結在商場中怎樣鑒別出服裝的“真絲”與“人造絲”，找出不同衣料存在的優點和缺點，在洗滌的時候需要注意的問題。還可以讓學生去珠寶店去學習鑒別真假金銀飾品的方式，在裝修的時候怎么選擇綠色的材料，食品中的防腐添加劑的利與弊等等。再比如，在學習完物質的溶解度之后，讓學生觀察糖、食鹽以及味精等食品的溶解度，看其在飽和之后分析出的晶體狀態等等。通過這些生活化的實踐方式，調動了學生尋找答案的積極性。

結論

綜上所述，在新課程改革的背景下，要對初中化學教學目標進行準確的定位，通過利用學生己有知識經驗、以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材創設情境，設計問題并解決問題，提高學生的科學素養，把科學知識的推理和生活技能結合起來，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，拉近化學與生活的距離，提高化學教學的有效性。

參考文獻：

[1]常海麗.實現化學課堂教學“生活化”[J].中華少年（教學版），2013（5）.

怎么提高初中化學范文第4篇

關鍵詞： 新課標 初中化學概念 教學策略

課程標準提出：“化學概念教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性。”傳統化學概念教學偏重知識的完整性和系統性，存在忽視課程標準的傾向。如何在概念教學過程中，讓學生既掌握和應用概念，又不增加學生的負擔，達到新課標提出的要求，我談談自己的看法和教學策略。

1.概念教學要注意學生的可接受性，要和學生已有經驗相結合。

化學和人類生活、生產緊密聯系，初中化學課程內容的選擇往往依據學生已有經驗和心理發展水平，反映初中化學學科內容的特點，這就決定了一個人的生活經驗對化學概念教學影響較大，學生在學習化學概念之前就有了相關知識和經驗，形成了事物非本質的認識。如農村學生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風箱等聯系在一起，城市學生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發射等聯系在一起。農村學生很早就學會做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學可從學生在生活中對“燃燒”的已有經驗切入，通過一系列探究實驗提高對“燃燒”概念的認識，通過新舊知識的相互作用，形成系統的概念體系。這種與學生已有經驗相結合的化學概念教學方式，讓整個學習過程自然、流暢，概念的形成水到渠成。

2.概念教學要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡。

化學概念本身是抽象的，應在認識過程中不斷深化。初中化學概念教學要充分利用模型、直觀實物素材、flas、卡通圖等生動形象的畫面，幫助學生理解抽象的概念。初中階段有關物質構成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學生的想象，如“如果將一個原子跟一個乒乓球相比，就相當于將一個乒乓球跟地球相比”，這樣學生對原子就有了形象化的認識。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有密切的聯系，在“分子”概念的教學中，我先讓學生用注射器吸入20mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學生用注射器吸入20mL的水，做同樣的實驗。通過宏觀實物的直觀性教學，學生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質，使抽象的概念形象化、具體化，遵循初中學生的認知規律。

3.概念教學要注意階段性，對初中學生逐步提高要求。

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、結合、歸納、類比等抽象出來的理性知識，某些化學概念是學生從來沒有過的生活經驗。因此，對學生難理解的概念進行彈性處理，對初中無法給出科學定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的手段開展教學。例如教學“燃燒”的概念時，要有氧氣參加，隨著學習的深入，只要是發光、發熱劇烈的化學反應就是“燃燒”。對化合價的概念，初中學生難以理解，如果從概念本身出發，學習的難度很大，從而老師越解釋，學生越糊涂。我認為直接以Na和Cl結合為NaCl、Mg和Cl結合成MgCl2為例，從滿足原子結構穩定的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數比關系就可以了，不必要求學生搞清楚化合價的數值是怎么得來的，只要記住一些常見元素的化合價，知道常見元素化合價的性質就達到教學目的了。

4.概念教學要注意發展性，不能一步到位。

初中化學概念教學要適合學生的認識特點，要循序漸進，逐步深化。初中學生知識面較窄，儲備知識較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學過程中不能一步到位。學生隨著掌握知識的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應”概念的初級定義為物質與氧氣發生的反應，編者這樣處理，讓學生剛學習化學時，對“氧化反應”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應，就是“氧化反應”。當學習碳的還原性時，學生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發生氧化反應，這時“氧化反應”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應”概念的外延逐漸擴展。概念教學要注意發展性，這就要求教師在教學過程中注意概念的高度、深度，分階段地教學，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學生失去學習化學的興趣。

5.概念教學要注意與身邊物質的性質學習相結合。

概念教學的目的是用概念解釋化學現象，在物質性質的學習過程中鞏固概念，提高學生應用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創設了如下情境：不少同學都被蚊蟲叮咬過，感覺又痛又癢，這是怎么回事呢？學生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質相似，學生設計實驗探究蟻酸的性質，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產生。通過對蟻酸性質的探究，對“酸”、“中和反應”等概念的理解逐步加深。

總之，化學概念是將化學現象、化學事實經過分析、歸納、抽象出來的理性知識，對學生觀察實驗現象、學習身邊物質的性質具有指導作用。如何根據新課標的要求、初中學生的特點，在教學中有意識地應用教學策略，提高學生的學習興趣和學習效率，是每一位初中化學教師都應思考的問題。

參考文獻：

怎么提高初中化學范文第5篇

關鍵詞：初中化學教學；實驗教學法；應用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0252-02

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的基礎自然科學。它來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產中的一些化學現象，并且控制這些變化向對人類有利的方向發展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。

1.實驗教學法的含義

實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農業的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現代科學的發展崛起的，現代科學技術的迅速發展使得實驗方法發揮了更大的作用。通過實驗的方法，可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯，獲得一個相對完整的知識，培養他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質量。

根據實驗目的和實驗方法不同，可分為：學習理論知識之前打好學習基礎實驗，驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組，可分為：小組實驗和個人實驗。在現代教學中，為了加強培養學生的能力，更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用，一般要求：（1）教師提前做充分的準備，親自進行第一次實驗，仔細檢查儀器、設備、實驗材料，以確保實驗的效果和安全性。（2）在學生開始實驗之前的時間中，根據實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝，讓學生了解實驗操作過程，然后通過教學或談話，來進行演示測試，進而可以提高學生實驗的自我意識。（3）團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。（4）在實驗的過程中，教師要進行詳細的指導，及時發現和糾正問題，端正教育的科學態度和方法。（5）實驗結束后，由教師和學生或教師進行總結，由學生來寫報告。

2.實驗教學法在初中化學教學中的應用

2.1加強實驗安全教育和組織紀律教育。首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器（玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等）和試驗藥物（酒精、酸、堿等）是化學實驗的基本技能，初中化學教師應加強安全教育，增強學生的自我保護意識。做實驗時，教學始終保持安全放在第一位。第二，行為準則的規定是在實驗室進行實驗的良好保證，為了培養良好的實驗習慣，使得實驗順利進行，必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規則的重要性。清楚地向學生們解釋，反復教育，使學生了解并自覺遵守， 在實驗室保證安靜的環境。要求學生不到下課時間，不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室，向老師報告后再離開。簡而言之，有組織，有紀律的實驗習慣和良好的態度時必需具備的。

2.2提前預習實驗內容，了解具體的實驗操作。通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容，操作步驟和注意事項，每個實驗的整個過程，實驗目的，在做這個實驗時可以做到心中有數，進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的"思考"。引發學生的興趣，使學生了解迫切期待的內容。此時，化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后，有意識地有目的性的去進行實驗，這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的，老師要提前進行解釋實驗的難點和重點，使學生掌握要領，達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗，危險系數比較較高， 對于初中學生來說有一定的困難， 在正式實驗之前化學老師培養骨干和積極分子，讓他們去輔導其他學生做實驗。

2.3指導學生科學的學習方法。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以"口訣"的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要"一 斜、二送、三直立"；裝塊狀藥品要"一橫、二放、三慢豎"；液體藥品取用的要點是"瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回"；使用膠頭滴管應"捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁"；酒精燈的使用要注意"兩查、兩不、兩禁止"。這樣就能便于學生掌握實驗基本操作的要領。在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：①掌握制取氣體的實驗原理；②了解實驗儀器、裝置；③學會正確操作方法；④掌握氣體的檢驗方法。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道"是什么"，能夠提出"為什么"，繼續追問"還有什么"，進而解決"做什么"和探索"怎么做"。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。

2.4改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力。教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。