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一、高中教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的縱向整理
顧名思義,數(shù)學(xué)知識的縱向整理就是“溫故而知新”,將新知識的教學(xué)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來,將學(xué)生掌握的知識進(jìn)一步地深化和擴(kuò)充,以達(dá)到教學(xué)目的,使復(fù)雜、抽象的高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)變得直觀、簡便.
1.數(shù)學(xué)知識分類整理的應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識內(nèi)容豐富、抽象,不管是高中、初中、還是小學(xué),很多同學(xué)都有這樣的感想.例如,垂直關(guān)系和平行關(guān)系,在小學(xué),我們就學(xué)習(xí)了同一平面內(nèi)兩條線的關(guān)系,有些同學(xué)就對垂直、相交、平行的概念很模糊.上初中后,教學(xué)對垂直關(guān)系與平行關(guān)系有了更深層的要求.進(jìn)入高中,線與面的關(guān)系、面與面的關(guān)系中,垂直、平行變得更為復(fù)雜,很多同學(xué)難以理清空間層次,解題過程中很難把握應(yīng)用.從上例中我們可以看到數(shù)學(xué)知識就像一個裂變的原子核迅速地增加,對數(shù)學(xué)知識的分類整理就是結(jié)合我們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識,將學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理、運(yùn)算等歸納、整理,以形成清晰的知識體系,構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識框架,使學(xué)生在解題中能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識達(dá)到解題目的.在教學(xué)中,一方面,要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、歸納,抓住數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化,形成易被學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).另一方面,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮,通過課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練等啟發(fā)學(xué)生自覺地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類整理,以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.使學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.
2.深入研究數(shù)學(xué)教材的潛在規(guī)律對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理
北師大數(shù)學(xué)教科書的編寫具有循序漸進(jìn)、條理明確的特點(diǎn).在數(shù)學(xué)知識整理中,結(jié)合教材,有規(guī)律地對知識點(diǎn)進(jìn)行整理,有事半功倍的效果.例如,應(yīng)用題教學(xué)中,應(yīng)用題的出題千變?nèi)f化,在實(shí)踐中的應(yīng)用也非常廣泛.如例一,某人想要游過一條小河,水流的速度是4km/h,此人在靜水中游泳的速度是43km/h,求此人垂直游到河對岸的實(shí)際方向和速度.該題解題的關(guān)鍵是:正確理解速度是向量,可以利用三角形法則或平行四邊形法則進(jìn)行分解,將游泳者的速度分解成相互垂直的兩個速度,一個是人在靜水中的速度,一個是水的流速,結(jié)合勾股定理,可求解此人的實(shí)際速度.然后再利用余玄定理,得出此人游過河的方向與河岸成60°角.看似一個很簡單的題目,但很多學(xué)生拿到題后很迷茫,大部分學(xué)生對于向量和數(shù)量的理解和認(rèn)識存在一定不足.一方面,他們對中小學(xué)已學(xué)過的知識有一定的遺忘,突然接觸到較為抽象的向量概念有點(diǎn)不知所措.另一方面,小學(xué)和初中教學(xué)中,對速度的理解和高中有一定的差別.如何引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,融合,就是進(jìn)行知識整理的目的.有效的數(shù)學(xué)知識整理將降低解題的難度,使高中數(shù)學(xué)解題變得輕松.例二,小明向東行15m,又轉(zhuǎn)身向西行50m,再轉(zhuǎn)身向東行25m,以起點(diǎn)為準(zhǔn),小明向那個方向行多少米?這是一道小學(xué)題,在解題的時候,學(xué)生結(jié)合簡圖,很容易得出答案.實(shí)際該題目已涉及到向量問題,設(shè)他向東的方向?yàn)檎较颍苯佑眉訙p法求解,求解的“-”代表他向西,“+”代表向東.該類型的題目在初中也有很多.在“平面向量”的教學(xué)中,完全可以舊題新做.第一,中小學(xué)學(xué)習(xí)的知識學(xué)生較為熟悉,而且簡單易懂,利用舊題引導(dǎo)學(xué)生對知識的回憶和整理.第二,高中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜,對于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生沒多大困難,但對于學(xué)困生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生,接受知識的能力就存在一定障礙.在教學(xué)中,要兼顧學(xué)生整體,利用一兩道題目對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理,引入新的知識,更有利于學(xué)生對知識的回憶、歸納,加深了學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用能力.如將例一和例二加以聯(lián)系,先讓學(xué)生掌握在同一直線上的向量的計(jì)算,再將計(jì)算的范圍擴(kuò)大到平面,這樣更有利于學(xué)生對向量的理解,并能輕松地掌握向量的分解.
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的橫向整理
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 教學(xué)策略 素質(zhì)教育 技能培養(yǎng)
1、前言
小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)指的是數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體性與系統(tǒng)性的總結(jié)與歸納,并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的缺漏和疑問進(jìn)行彌補(bǔ)和解決,將小學(xué)所有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識變得系統(tǒng)化以及條理化,以便于全面且熟練的掌握數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和復(fù)習(xí)成效的好壞,與數(shù)學(xué)教師對教學(xué)大綱的了解,數(shù)學(xué)教材的熟練程度,復(fù)習(xí)內(nèi)容的羅列以及復(fù)習(xí)方法的選擇有著極其重要的關(guān)系。
2、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中有著不同的復(fù)習(xí)方法,但是每位數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)效果都是不一樣的,以下提出了一些行之有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
2.1突出教學(xué)重點(diǎn),重視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系
2.1.1重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,所以,一方面要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固、減少復(fù)雜與困難的計(jì)算、加強(qiáng)逆向思維知識的練習(xí)及學(xué)習(xí),另一方面要以學(xué)生的生活作為學(xué)習(xí)的前提,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要面向?qū)W生的社會實(shí)踐和實(shí)際生活。除此之外,要重點(diǎn)突出重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí),鍛煉學(xué)生的判斷能力和猜想能力,更深層次的來提高學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)新能力。因此,數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的最初階段要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2.1.2加強(qiáng)方法、知識與能力之間的交叉與滲透
每一節(jié)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課都要達(dá)到最大的效率,只有將每一節(jié)課的功能充分的體現(xiàn)出來,才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。(1)加強(qiáng)思想方法的融合及交叉。為了鍛煉學(xué)生解決問題的能力,從根本上發(fā)展學(xué)生的思維,數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中要有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將比較和類比、對應(yīng)與轉(zhuǎn)化、分析與綜合等思想方法滲透到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略當(dāng)中,以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的理解。
2.2分類整理數(shù)學(xué)知識,加強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性
2.2.1建立科學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)體系
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)的系統(tǒng)原理為指導(dǎo),幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整理,把較為分散的數(shù)學(xué)知識結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體,從而形成科學(xué)的知識體系,以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。
2.2.2引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清易混淆的概念
對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識當(dāng)中存在著一些很容易產(chǎn)生混淆的概念,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些容易混淆的概念區(qū)分清楚,抓好概念的具體意義。比如:比與比例,質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù),合數(shù)與偶數(shù)的比較,質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的比較等等。對于類似這樣易于混淆的概念,數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì),以避免概念混淆對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生干擾。對于那些容易混淆的解題方法也要進(jìn)行詳細(xì)的比較,充分的明確解題的正確方法。
2.3抓緊課堂的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)
在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課當(dāng)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將各個知識點(diǎn)合理的劃分為幾個學(xué)習(xí)板塊,每一個學(xué)習(xí)板塊都要有較強(qiáng)的針對性,以有助于數(shù)學(xué)教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題,并及時的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),確保數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)得教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)策略,以防止學(xué)生出現(xiàn)思維呆滯和逆反心理的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)教師要積極的參與到學(xué)生的解題過程當(dāng)中,幫助學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足,以有效的改善不足,從而提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的進(jìn)度。
2.4重視數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練,加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果的反饋
2.4.1及時對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行檢查
在進(jìn)行數(shù)學(xué)總測試的時候,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選取一些靈活度較高,并且能夠真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生解題能力的測試題,以便于數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解,并及時的對學(xué)生復(fù)習(xí)的不足之處和遺漏之處進(jìn)行處理。
2.4.2培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評價的習(xí)慣
在每一次數(shù)學(xué)總測驗(yàn)過后,數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該對學(xué)生問題的所在之處進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解,并有效的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。此外,在下一次總測驗(yàn)之前,數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行再次的講解,并加強(qiáng)知識難點(diǎn)與重點(diǎn)的鍛煉。考試之后,數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對自己進(jìn)行正確且全面的評估與反思,主動的查漏補(bǔ)缺,理清整體的知識脈絡(luò),抓住知識規(guī)律,總結(jié)出自己的解題經(jīng)驗(yàn),避免再次出錯。
關(guān)鍵詞:中考;數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)計(jì)劃;效率;策略;心理素質(zhì)
總復(fù)習(xí),顧名思義就是對整個初中階段的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化學(xué)習(xí),如此有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí),有利于提升各個層面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,會使原來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生及時彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)方面的欠缺,會使數(shù)學(xué)尖子生更進(jìn)一步深化對初中數(shù)學(xué)知識的理解,進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)行的好壞對于中考升學(xué)率有至關(guān)重要的影響,因此,教師一定要從思想上重視初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié),要緊貼新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的、有計(jì)劃的策略來進(jìn)行。
一、圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),制訂詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃
初中數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富,各個知識點(diǎn)分散在不同的教材中,歷時三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生很容易在接受新知識的同時遺忘舊知識。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂詳細(xì)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃,有利于將數(shù)學(xué)各個知識要點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來,形成體系,便于學(xué)生在頭腦中形成清晰化的脈絡(luò),學(xué)生記憶理解起來就簡單許多。同時,制訂總復(fù)習(xí)計(jì)劃,會使學(xué)生有條理化進(jìn)行復(fù)習(xí),避免了復(fù)習(xí)中的盲目化,可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水準(zhǔn),對一些數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)可以進(jìn)行專項(xiàng)化訓(xùn)練,對學(xué)生設(shè)置有針對性的測試練習(xí)題,依據(jù)測試結(jié)果再確定復(fù)習(xí)計(jì)劃中的重難點(diǎn),進(jìn)行重點(diǎn)突破,如此就可以取得事半功倍的效果,大大提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的總體效率。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用,引導(dǎo)學(xué)生歸納整理
歸納整理是重要的數(shù)學(xué)思維方法,在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段,教師要充分利用這一思維引導(dǎo)學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段學(xué)會歸納整理。學(xué)會歸納整理有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行條理化歸類,有利于在將數(shù)學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系成一個整體,不但易于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,而且提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識記憶的效率。
以初三代數(shù)教材為例,其中涉及函數(shù)的定義、一次函數(shù)、正反比例函數(shù)、一元二次方程、二次函數(shù);初三幾何在圓這部分涉及7方面知識,可以復(fù)習(xí)納總結(jié)為:1圓的性質(zhì);2直線與圓;3圓與圓;4角與圓;5三角形與圓;6四邊形與圓;7多邊形與圓。
三、嘗試一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維
開放性思維的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的作用,在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中教師可以通過一題多解的方式,培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,如此就會使學(xué)生在中考實(shí)戰(zhàn)中思路開闊、靈活多變。學(xué)生的思路開闊了,就會增加學(xué)生解決問題的途徑,有利于學(xué)生在中考中取得成效。例如:在有關(guān)初二數(shù)學(xué)的一道習(xí)題:ABC中,AB=AC,于AB上取一點(diǎn)D,又在AC延長線上取E點(diǎn),使CE=BD,連接DE交于BC于G點(diǎn),求證:DG=GE。分析:欲證DG=GE,但DG與GE所在的三角形不全等。這時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生采用添加不同輔助線的方法來解這道題。學(xué)生通過思考分析,一共做出了三種添加法(見圖1、圖2、圖3)。
由于三種不同輔助線的做法,使輔助線位置發(fā)生了變化,在原來圖形的基礎(chǔ)上又構(gòu)成了新的圖形,體現(xiàn)了教學(xué)中的靈活變化的觀點(diǎn),對思考問題起到了很大的幫助作用。這樣做既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
中考考查的知識,覆蓋面廣,是注重考查學(xué)生綜合能力的選拔性考試。在打好知識基礎(chǔ)的同時,要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng),要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),能夠以平和穩(wěn)定的心態(tài)面對中考,以飽滿的熱情參與各個階段的復(fù)習(xí),最終提高復(fù)習(xí)效率。
初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)對于中考中學(xué)生的成績有重要影響,在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師一定要充分抓住這一階段的學(xué)習(xí),要采取科學(xué)的、系統(tǒng)的方法提升初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效率,同時要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng),為提升初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]波利亞.怎樣解題數(shù)學(xué)思維的新方法.上海科技教育出版社,2011-11.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)班;數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí);教學(xué)策略;效果
一、前言
小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)指的是數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體性與系統(tǒng)性的總結(jié)與歸納,并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的缺漏和疑問進(jìn)行彌補(bǔ)和解決,將小學(xué)所有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識變得系統(tǒng)化以及條理化,以便于全面且熟練的掌握數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和復(fù)習(xí)成效的好壞,與數(shù)學(xué)教師對教學(xué)大綱的了解,數(shù)學(xué)教材的熟練程度,復(fù)習(xí)內(nèi)容的羅列以及復(fù)習(xí)方法的選擇有著極其重要的關(guān)系。
二、小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中有著不同的復(fù)習(xí)方法,但是每位數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)效果都是不一樣的,以下提出了一些行之有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
1、突出教學(xué)重點(diǎn),重視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
①重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識,所以,一方面要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固、減少復(fù)雜與困難的計(jì)算、加強(qiáng)逆向思維知識的練習(xí)及學(xué)習(xí),另一方面要以學(xué)生的生活作為學(xué)習(xí)的前提,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要面向?qū)W生的社會實(shí)踐和實(shí)際生活。除此之外,要重點(diǎn)突出重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí),鍛煉學(xué)生的判斷能力和猜想能力,更深層次的來提高學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)新能力。因此,數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的最初階段要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。
②加強(qiáng)方法、知識與能力之間的交叉與滲透。
每一節(jié)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課都要達(dá)到最大的效率,只有將每一節(jié)課的功能充分的體現(xiàn)出來,才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。(1)加強(qiáng)思想方法的融合及交叉。為了鍛煉學(xué)生解決問題的能力,從根本上發(fā)展學(xué)生的思維,數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中要有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將比較和類比、對應(yīng)與轉(zhuǎn)化、分析與綜合等思想方法滲透到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略當(dāng)中,以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的理解。
2、分類整理數(shù)學(xué)知識,加強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。
①建立科學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)體系。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)的系統(tǒng)原理為指導(dǎo),幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整理,把較為分散的數(shù)學(xué)知識結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體,從而形成科學(xué)的知識體系,以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。
②引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清易混淆的概念。
對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)知識當(dāng)中存在著一些很容易產(chǎn)生混淆的概念,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些容易混淆的概念區(qū)分清楚,抓好概念的具體意義。比如:比與比例,質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù),合數(shù)與偶數(shù)的比較,質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的比較等等。對于類似這樣易于混淆的概念,數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì),以避免概念混淆對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生干擾。對于那些容易混淆的解題方法也要進(jìn)行詳細(xì)的比較,充分的明確解題的正確方法。
③抓緊課堂的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。
在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課當(dāng)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將各個知識點(diǎn)合理的劃分為幾個學(xué)習(xí)板塊,每一個學(xué)習(xí)板塊都要有較強(qiáng)的針對性,以有助于數(shù)學(xué)教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題,并及時的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),確保數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)得教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)策略,以防止學(xué)生出現(xiàn)思維呆滯和逆反心理的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)教師要積極的參與到學(xué)生的解題過程當(dāng)中,幫助學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足,以有效的改善不足,從而提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的進(jìn)度。
④重視數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練,加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果的反饋。
㈠ 及時對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行檢查。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)總測試的時候,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選取一些靈活度較高,并且能夠真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生解題能力的測試題,以便于數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解,并及時的對學(xué)生復(fù)習(xí)的不足之處和遺漏之處進(jìn)行處理。
㈡ 培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評價的習(xí)慣。
在每一次數(shù)學(xué)總測驗(yàn)過后,數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該對學(xué)生問題的所在之處進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解,并有效的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。此外,在下一次總測驗(yàn)之前,數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行再次的講解,并加強(qiáng)知識難點(diǎn)與重點(diǎn)的鍛煉。考試之后,數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對自己進(jìn)行正確且全面的評估與反思,主動的查漏補(bǔ)缺,理清整體的知識脈絡(luò),抓住知識規(guī)律,總結(jié)出自己的解題經(jīng)驗(yàn),避免再次出錯。
一、理論知識形象
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中,除了要學(xué)會自主學(xué)習(xí)或積累知識外,還要學(xué)會對整個高中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的整理,更重要的是要將自己所學(xué)習(xí)到的知識通過專業(yè)術(shù)語來進(jìn)行表達(dá).在實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂教育后發(fā)現(xiàn)了兩個顯著的特點(diǎn):第一,數(shù)學(xué)的推理、概括、歸納保持原樣;第二,高中數(shù)學(xué)知識是新、舊知識的結(jié)合,其各個知識點(diǎn)都是互相聯(lián)系的.是舊知識與新知識的結(jié)合點(diǎn),即要不斷發(fā)展的.
學(xué)習(xí)是一件比較注重全面的事情,通常情況下,直觀、形象、具體的知識是很容易被學(xué)生接受的.但是數(shù)學(xué)的知識恰恰與其相反,數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是符號化、概括化,抽象化,這就讓學(xué)生很難弄清公式、定理所表達(dá)出來的數(shù)學(xué)含義針對這一問題,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極思考,能夠把數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過程詳細(xì)地講解給學(xué)生聽,使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的方法將數(shù)學(xué)知識由符號化、規(guī)范化、概括化轉(zhuǎn)化為自己能清楚理解的形式,這樣就對學(xué)習(xí)很有幫助,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力將得到發(fā)展.
二、培養(yǎng)發(fā)散思維
數(shù)學(xué)是一門理科知識,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.高中學(xué)生對某一些問題常常會提出自己的看法,這樣就能充分帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力.在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)后所體現(xiàn)的就屬于思維的發(fā)散性.在教學(xué)中,為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,教師在課堂上完全可以根據(jù)學(xué)生的理解能力來選擇各種手段,如引導(dǎo)思考、實(shí)踐活動、多媒體演示等,這樣才能使得整個課堂教學(xué)發(fā)揮出良好的教學(xué)效果.
例如,求函數(shù)f(B) -sinB一cosB一2的最大值和最小值.求解時可用以下多種思路:(1)利用三角函數(shù)的有界性來解;(2)利用變量代換,轉(zhuǎn)化為有理分式函數(shù)求解;(3)利用解析幾何中的斜率公式,轉(zhuǎn)化為圖形的幾何意義來解;等等.通過這一問題,引導(dǎo)學(xué)生從三角函數(shù)、分式函數(shù)、解析幾何等眾多角度尋求問題的解法,溝通了知識間的聯(lián)系,克服了思維定式,拓寬了創(chuàng)新的廣度,從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力.
三、教學(xué)方法靈活化
數(shù)學(xué)本身就是一門理科類學(xué)科,這就要求學(xué)生的思維以及頭腦反應(yīng)能力要強(qiáng),學(xué)生也只有在掌握了多種解題方法后才能對所學(xué)的知識有個詳細(xì)的了解.“變式教學(xué)”的實(shí)施就能解決這一問題,這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于解題方法的變化,即學(xué)會“舉一反只”.表現(xiàn)為:數(shù)學(xué)題目的一題多解,一題多變,多題歸一等不斷變化的教學(xué)方法.比如:教師在課堂上先向?qū)W生提出問題,給學(xué)生足夠的思考空間,經(jīng)過觀察、分析、歸納等過程就會得到完整的數(shù)學(xué)概念,加深了學(xué)生的理解應(yīng)用.
四、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化
教學(xué)既是一種工作,也是一個學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)改善,才會提高教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng),概念、法則、公式、定理是組成數(shù)學(xué)知識的主要元素,在某種條件下也可以相互轉(zhuǎn)化.根據(jù)這種情況,重新整理各種知識結(jié)構(gòu)、方法、技巧是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)整理方面,需要進(jìn)行雙方面的整理工作,縱向知識和橫向知識都應(yīng)該整理到位,從而將教學(xué)內(nèi)容融會貫通.
例如:反證法、配方法、待定系數(shù)法等等.需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,如果進(jìn)行配方法的教學(xué),在舉例的過程中需要說明它除了可以解決二次函數(shù)求極值間題,對于因式分解、根式化筒、韋達(dá)定理也是能夠進(jìn)行解決的.
五、數(shù)學(xué)知識“應(yīng)用化”
數(shù)學(xué)知識本身就是比較抽象的,而且知識點(diǎn)比較難懂.目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式多數(shù)還是依靠學(xué)生的聽講、記憶、做題目來學(xué)習(xí)知識,這些方式已經(jīng)有些落后于現(xiàn)代教學(xué),對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)是滿足不了的了.筆者認(rèn)為,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)能力,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的開展教學(xué).通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力來提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.
例如:對于“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”這一課題的研究,教師不但需要安排學(xué)生參加社會實(shí)踐弄清銀行的有關(guān)知識外,還應(yīng)該讓學(xué)生弄清二種付款方式的計(jì)算情況,再進(jìn)行分組展開交流,使每個人得出的結(jié)論都能與實(shí)際的結(jié)果相符合.討論可以從這些具體的方面進(jìn)行:(1)只采用方案2,算出每期的付款額、總共的付款額與一次性付款進(jìn)行對比分析,將得到的結(jié)果填人表格并針對這一問題開展研究;(2)采用方案1和方案3時,每期付款額、總共付款額與一次性付款進(jìn)行對比分析,將結(jié)果填人表格,總結(jié)出其中的特點(diǎn)與解決方法.
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