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完善的教學(xué)體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)管理；三級(jí)教學(xué)管理；管理體系

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎(chǔ)教學(xué)，高等教育管理工作的改革應(yīng)從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從外部宏觀管理體制改革向內(nèi)部微觀管理體制改革轉(zhuǎn)變[1]。而提高教學(xué)質(zhì)量的核心在于建立高效有序的教學(xué)管理體系。我國高校教學(xué)管理體系現(xiàn)狀是“校-系”兩級(jí)管理體系和“校-院-系”三級(jí)管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級(jí)管理體系在實(shí)際運(yùn)行中，各級(jí)管理主體責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確。如何完善三級(jí)教學(xué)管理體系，是我國高校教學(xué)管理改革值得研究的一個(gè)重要課題。本文圍繞三級(jí)教學(xué)管理體系存在的問題[3]，探討激發(fā)教學(xué)院和系部的積極性，有效地提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為“校-院-系”教學(xué)管理體系的運(yùn)行與完善提供切合操作實(shí)際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系存在的問題

（一）校級(jí)管理權(quán)力下放不足

目前，大部分的過程管理和環(huán)節(jié)審批仍然集中在學(xué)校職能部門，決策和管理權(quán)限也主要集中在學(xué)校層面，管理重心并未真正下移。當(dāng)執(zhí)行力這一因素的重大作用被忽視時(shí)，新發(fā)展目標(biāo)、新的管理制度和新的實(shí)施方案的制定文件往往成為了學(xué)校層面下發(fā)的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學(xué)院職能定位不明確

教學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、職稱評(píng)聘、人員調(diào)配、人才引進(jìn)、經(jīng)費(fèi)調(diào)度等方面的管理自主性和決定權(quán)不夠，成為簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對(duì)于一些本可以自己解決的問題，教學(xué)院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯(cuò)，卻容易致使教學(xué)管理安于現(xiàn)狀，辦學(xué)的依賴心理越來越嚴(yán)重，教育改革的積極性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，教學(xué)管理工作缺乏活力和生機(jī)。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學(xué)院所屬的系部功能和系部目標(biāo)，高校預(yù)算也鮮有給予系部教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，系主任崗位也屬于兼職設(shè)置，系主任地位、任務(wù)和職責(zé)也沒有在校級(jí)層面上明確，系主任屬于沒有行政級(jí)別的“科級(jí)”干部，系部教學(xué)管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)建設(shè)、研究、改革、監(jiān)控等資料的保存完整性沒有保障。學(xué)校對(duì)系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導(dǎo)致系部教研活動(dòng)往往流于形式或者陷入日常瑣碎的事務(wù)中。學(xué)校或教學(xué)院沒有系部工作的績效評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)系部未來工作的導(dǎo)向作用，系部工作質(zhì)量的差別沒有在學(xué)校、學(xué)院的管理機(jī)制中得到很好的體現(xiàn)。

二、“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系的優(yōu)化與完善

在“校-院-系”三級(jí)管理體系下，校院系有各自的職責(zé)分工：學(xué)校主要負(fù)責(zé)目標(biāo)管理和監(jiān)控學(xué)科、專業(yè)建設(shè)過程與教學(xué)質(zhì)量；學(xué)院重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)并監(jiān)控專業(yè)、課程建設(shè)過程；系的重點(diǎn)是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)并保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

（一）一級(jí)管理組織充分發(fā)揮宏觀決策與調(diào)控的核心能力

一級(jí)管理組織包括學(xué)校黨委會(huì)、學(xué)校行政和各職能部門。一級(jí)管理組織主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實(shí)施過程和落實(shí)情況、籌措并分配經(jīng)費(fèi)以及提供服務(wù)保障等實(shí)施管理。1.作為教學(xué)主辦者，宏觀管理權(quán)由學(xué)校黨委和學(xué)校行政負(fù)責(zé)。一方面要貫徹落實(shí)黨的教育方針、政策，把握并堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向不偏差，確定學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃、必要的機(jī)構(gòu)設(shè)置，制定相關(guān)規(guī)章制度，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；另一方面要負(fù)責(zé)校園基本建設(shè)，擴(kuò)大對(duì)外交往，注重考核評(píng)估與監(jiān)督管理的協(xié)調(diào)性等協(xié)調(diào)性工作都是學(xué)校黨委和學(xué)校行政的主要職責(zé)。2.校級(jí)職能部門應(yīng)主要負(fù)責(zé)制定總體目標(biāo)和發(fā)展的宏觀政策。學(xué)校職能部門包括人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科技、資產(chǎn)、對(duì)外辦事處等部門及學(xué)術(shù)委員會(huì)、專家委員會(huì)等，職責(zé)是根據(jù)行使職能分塊處理學(xué)校的具體事務(wù)。憑借學(xué)校政策與各項(xiàng)規(guī)章制度的導(dǎo)向作用，利用外部因素影響來引導(dǎo)教學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行，使用目標(biāo)、規(guī)劃、督導(dǎo)、評(píng)估和經(jīng)費(fèi)投入等杠桿因素直接調(diào)控教學(xué)院的具體工作，進(jìn)而間接調(diào)控學(xué)院的教學(xué)管理目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)院工作的科學(xué)有效發(fā)展，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提升，與學(xué)校宏觀發(fā)展的總體目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)院教學(xué)建設(shè)和實(shí)施的主體地位

教學(xué)院對(duì)各個(gè)具體專業(yè)、具體學(xué)科的情況最了解，教學(xué)院應(yīng)該是三級(jí)教學(xué)管理體系的主體和中心，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起本單位教學(xué)管理的重任[5]。教學(xué)院主要負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理，制定具體計(jì)劃和執(zhí)行上級(jí)方針政策；既充當(dāng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織策劃者，承擔(dān)著教學(xué)科研、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍及學(xué)科建設(shè)等重要工作的任務(wù)，又是執(zhí)行者、控制者，負(fù)責(zé)維持教學(xué)秩序，組織日常教學(xué)活動(dòng)和具體的學(xué)生管理。（1）教學(xué)院應(yīng)具有自主的教學(xué)管理權(quán)限。教學(xué)院作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行“準(zhǔn)企業(yè)化模式操作”。即按照教學(xué)院的教師及學(xué)生人數(shù)、課時(shí)數(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)等按比例下?lián)芨黜?xiàng)資金。學(xué)院可擁有一定的自主管理權(quán)限，包括制訂、調(diào)整和實(shí)施人才培養(yǎng)方案、教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理權(quán)與使用權(quán)、教師崗位津貼分配權(quán)、教師崗位聘任權(quán)、實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)權(quán),使教學(xué)院成為辦學(xué)管理實(shí)體，充分發(fā)揮其從事教學(xué)管理的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。（2）教學(xué)院應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。教學(xué)院在擁有更多自時(shí)，義務(wù)和責(zé)任也相應(yīng)增加。明確規(guī)定教學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的管理職責(zé)；設(shè)立學(xué)院的教學(xué)委員會(huì)，主管學(xué)院教學(xué)管理工作的咨詢、研究工作；應(yīng)定期研究討論學(xué)校的教學(xué)工作，并向?qū)W校提出相關(guān)建議；充分發(fā)展發(fā)揮教學(xué)骨干教師的主力軍作用。學(xué)校的教授、副教授和講師等業(yè)務(wù)骨干作為教學(xué)工作的實(shí)施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學(xué)名師，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)并大力支持他們發(fā)揮在基層學(xué)術(shù)事務(wù)、教學(xué)、科研以及學(xué)校民主決策中的作用。

（三）夯實(shí)系部管理職能

學(xué)院所屬系部是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)科研基層組織，其設(shè)立與調(diào)整的依據(jù)是一個(gè)或多個(gè)相近專業(yè)，或者是與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的專業(yè)集合；也是學(xué)校最基本的教學(xué)科研單位，教師的教學(xué)、科研活動(dòng)是直接在系的組織下進(jìn)行的，教師依課程(或?qū)I(yè))和興趣組成課程(或?qū)W術(shù))小組，負(fù)責(zé)組織和落實(shí)本專業(yè)的課程教學(xué)和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關(guān)系到各項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。每個(gè)系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個(gè)教師教學(xué)、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力都能不斷地提高，這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平也就能得到提升。1.設(shè)立系部教學(xué)管理的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。每年由學(xué)校人事處核定學(xué)年度每個(gè)系部的教職工人數(shù)，確定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)總額，規(guī)定系部教學(xué)管理費(fèi)、辦公費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)、差旅費(fèi)、短期培訓(xùn)費(fèi)等支付辦法。2.明確規(guī)定系主任的權(quán)益與職責(zé)，擇優(yōu)選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責(zé)》，明確系部主任的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)力。適當(dāng)提高系主任的待遇，有利于調(diào)動(dòng)系主任工作的積極性，通過相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)系主任工作的創(chuàng)造性。3.制定《系部評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對(duì)系部工作和成果進(jìn)行定期的檢查與評(píng)估，對(duì)評(píng)估優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格者要求限期整改。通過系部評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)系部不斷自查和改進(jìn)，通過實(shí)施科學(xué)規(guī)范管理，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效系部。4.定期召開系主任工作會(huì)議和教師代表座談會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)院與系部之間的溝通，加強(qiáng)對(duì)系部工作的指導(dǎo)，及時(shí)解決系部工作中存在的問題。

三、結(jié)束語

文章探討了高校實(shí)施的“校-院-系”三級(jí)教學(xué)管理體系，三級(jí)教學(xué)管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級(jí)，校級(jí)管理主要行使宏觀決策與調(diào)控職能，切實(shí)加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)主體地位，為其賦予更多的教學(xué)管理權(quán)限，學(xué)校和教學(xué)院必須夯實(shí)系部的基層管理職能，增強(qiáng)其日常教學(xué)管理和常規(guī)性教育教學(xué)改革建設(shè)的主觀能動(dòng)性。

作者:謝獻(xiàn)忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]楊西玲.高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)初探[J].高等建筑教育，2002，4：83.

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[3]趙保全，孟莉，劉圣漢.校院兩級(jí)管理十年研究述評(píng)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011（4）：27.

[4]孔焱清.關(guān)于校院系管理體制改革的認(rèn)識(shí)與思考[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（8）：146.

完善的教學(xué)體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)體系；校企合作

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0186-02

目前我國高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。技能型人才的培養(yǎng)重在理論與實(shí)踐相結(jié)合，目前職業(yè)教育“工學(xué)交替”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式已基本形成，但在具體實(shí)施過程中，仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，構(gòu)建和完善理實(shí)一體化教學(xué)體系成為職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急，針對(duì)當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)體系的不足，可從以下幾方面來加以完善：

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，沒有一支實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教師隊(duì)伍，一體化教學(xué)將無法得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前從事職業(yè)教育的教師絕大部分來自于高等院校，是學(xué)科教育模式培養(yǎng)出來的有較高理論素質(zhì)的人才，但實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力需要不斷加強(qiáng)，可通過以下方式實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的提高：

1.鼓勵(lì)教師去企業(yè)生產(chǎn)第一線掛職鍛煉。一是可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能；二是可以不斷用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，完善理論；三是可以培養(yǎng)和發(fā)展教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力及各種品質(zhì)；四是促使教師更好地掌握理論知識(shí)，并在教學(xué)過程中，將實(shí)踐的體驗(yàn)注入到理論教學(xué)中，以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并可通過實(shí)例分析，撰寫一些精彩的案例，通過分析研究，提高學(xué)生分析、解決實(shí)踐問題的能力。

2.加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師。一方面邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、高級(jí)技師、管理人員等擔(dān)任學(xué)校兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)手段，并將其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)；另一方面建立企業(yè)兼師與學(xué)校專業(yè)教師的身份互換制度，讓其結(jié)成師徒關(guān)系，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能。

3.支持教師參與企業(yè)、行業(yè)的課題研究。美國哈佛大學(xué)MBA學(xué)院以研究案例著稱，即以企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究對(duì)象，讓學(xué)生深入研究和探索，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)踐問題的能力，不但為企業(yè)解決了技術(shù)上的難題，也產(chǎn)生了不可估量的社會(huì)效應(yīng)。職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)課題研究，不但能提高自身專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)教學(xué)也有著重大意義。

4.讓專業(yè)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以不斷吸收新技術(shù)，掌握新技能。一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次、提升學(xué)識(shí)水平；另一方面學(xué)校應(yīng)定期派專業(yè)教師參加各級(jí)各類專業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及最新的技術(shù)，不斷為學(xué)校專業(yè)教學(xué)注入新的活力。

二、課程建設(shè)

課程建設(shè)是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須針對(duì)企業(yè)的實(shí)際需要，職業(yè)教育課程改革也要根據(jù)實(shí)際崗位的需求，“閉門造車”只能永遠(yuǎn)落后于技術(shù)的進(jìn)步，借鑒國內(nèi)外課程改革模式，職業(yè)教育課程建設(shè)可朝著以下方向發(fā)展：

1.信息化。一方面以計(jì)算機(jī)作為工具，將信息技術(shù)融入到一體化教學(xué)中。實(shí)踐證明：信息技術(shù)與課程的整合，將使學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空觀念和學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育的內(nèi)涵和功能、培養(yǎng)目標(biāo)以及接受教育的途徑都會(huì)發(fā)生巨大的變化，并產(chǎn)生新的飛躍。另一方面建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，通過平臺(tái)教師可以上傳教學(xué)課件、建立試題庫、進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、開設(shè)學(xué)術(shù)討論區(qū)、實(shí)景課堂教學(xué)等一系列教學(xué)活動(dòng)。可以跨越時(shí)間和空間的限制，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生和老師提供更加便捷的課下交流平臺(tái)。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合。由于職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)一線，單純依靠學(xué)校來開發(fā)設(shè)計(jì)及實(shí)施課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，必須有生產(chǎn)技術(shù)人員參與課程建設(shè)各環(huán)節(jié)，將實(shí)踐技能融入到課程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的人才。例如我國的項(xiàng)目課程、工作過程系統(tǒng)化課程都強(qiáng)調(diào)從工作中來、到工作中去。

3.職業(yè)群集化。職業(yè)群集課程模式是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，包含有廣泛選擇性的職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)群集的知識(shí)內(nèi)涵以及基本技能、接受未來延伸教育的基礎(chǔ)等內(nèi)容。它是美國馬里蘭大學(xué)工業(yè)教育系主任梅烈博士所創(chuàng)始的。職業(yè)群集課程中包含兩部分內(nèi)容：該職業(yè)群共同的知識(shí)與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門技術(shù)。

4.模塊化和綜合化。在專業(yè)課程方面采用針對(duì)崗位的“模塊化”課程和“綜合化”課程。通過不同模塊的靈活組合，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能；通過加強(qiáng)課程“綜合化”，減少不必要的理論知識(shí)、專業(yè)技能的重復(fù)，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)模式改革

教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的重要手段。傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，一體化教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變革：

1.轉(zhuǎn)變師生角色。正如德國“雙元制”職業(yè)教育過程中，學(xué)生不再是一個(gè)“受教”的個(gè)體，而更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)的“行動(dòng)著的主體”，教師不再是一個(gè)“施教”的個(gè)體，而更多的是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，師生之間在學(xué)習(xí)過程中是一種互動(dòng)關(guān)系。一方面，一體化教學(xué)要將課堂“交給”學(xué)生，而不是教師“灌”、學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是要“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來”。另一方面，課堂也不再只是單純的教室，可能是實(shí)驗(yàn)室，也可能是車間、技能大師工作室、實(shí)訓(xùn)基地；教師也不再只是學(xué)校專業(yè)教師，可能是車間技術(shù)人員、技能大師、車間管理團(tuán)隊(duì)。

2.強(qiáng)化校企合作。職業(yè)院校的任務(wù)就是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，沒有企業(yè)的參與，學(xué)校的人才培養(yǎng)就失去了明確的目標(biāo)，但企業(yè)的參與不應(yīng)停留在“工學(xué)交替”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的形式上，而要將企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)系起來，責(zé)任共擔(dān)、利益共享、人才共育，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置到教學(xué)方法等方面都融入企業(yè)的元素，如企業(yè)文化理念、企業(yè)管理模式、企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作模式等，可以將一個(gè)教學(xué)班作為一個(gè)小企業(yè)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程也就是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向企業(yè)員工過渡的過程。

四、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的必要條件，一塊黑板、一張講臺(tái)、一支粉筆是不可能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的，實(shí)訓(xùn)基地可分為校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，可參照以下方式建設(shè)：

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1.企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。一方面通過學(xué)校自身有計(jì)劃的不斷投入建設(shè)資金，充實(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的各類儀器設(shè)備，特別是仿真模型；另一方面，積極探求校企合作的機(jī)會(huì)，采取學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，開設(shè)校內(nèi)模擬生產(chǎn)線、技術(shù)開發(fā)部、生產(chǎn)管理部、銷售部等等，營造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的職業(yè)氛圍，并以此組織和開展校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

2.虛擬專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)景課堂。以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)、軟件開發(fā)商的合作，積極探索開發(fā)網(wǎng)上虛擬車間、工藝實(shí)驗(yàn)室等，同時(shí)可通過與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)景課堂，通過多媒體教室的電腦終端，把企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)時(shí)圖像傳輸?shù)揭惑w化教室，生產(chǎn)崗位上的操作人員可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的示范實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地

1.構(gòu)建“專業(yè)型”校外實(shí)訓(xùn)基地。一是在企業(yè)生產(chǎn)車間建立車間教室，由車間技術(shù)骨干、管理團(tuán)隊(duì)任兼職教師，一方面?zhèn)魇诩夹g(shù)理論知識(shí)和生產(chǎn)管理知識(shí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，并可以完成部分生產(chǎn)任務(wù)。二是校企共建“雙主體”二級(jí)學(xué)院，即在企業(yè)建立以企業(yè)冠名的學(xué)院，以企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要基地，學(xué)校負(fù)責(zé)理論及技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐技能培訓(xùn)教學(xué)。

2.構(gòu)建“頂崗型”校外實(shí)訓(xùn)基地。頂崗實(shí)習(xí)就是根據(jù)企業(yè)需求，將學(xué)生安排到企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景中，讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份頂替在崗工人的工作。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生和實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸，學(xué)生有機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝并掌握相關(guān)的技術(shù)；同時(shí)學(xué)校可實(shí)行“旺入淡出”彈性學(xué)制，解決企業(yè)生產(chǎn)旺季“用工荒”的難題，從而實(shí)現(xiàn)高職院校與用人單位的良性互動(dòng)、互利共贏。

理實(shí)一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求零距離對(duì)接的重要方式，也是職業(yè)教育走出困境、實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)職能的必由之路，理實(shí)一體化教學(xué)必將帶來職業(yè)教育的又一個(gè)春天，造就中國的“雙元制”。

參考文獻(xiàn)：

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完善的教學(xué)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)院教學(xué)質(zhì)量 保證體系 完善途徑

一、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，各院校的辦學(xué)規(guī)模均大幅度上升，但教學(xué)質(zhì)量有所下降，因此高等院校的教學(xué)質(zhì)量引起了社會(huì)的關(guān)注。在新形勢(shì)下，學(xué)院要確立有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系來提高其整體辦學(xué)水平，使學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是一個(gè)綜合的指標(biāo)體系。它主要由課程的內(nèi)容質(zhì)量、教師的教授質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)管理質(zhì)量構(gòu)成。課程內(nèi)容質(zhì)量主要是由教材的內(nèi)容決定的；教師的教授質(zhì)量主要由教師自身的素質(zhì)水平?jīng)Q定的；學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要由學(xué)生本人決定的；教學(xué)管理質(zhì)量是由教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)、教學(xué)管理制度、教學(xué)管理方法、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素決定的。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，高等院校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須使其系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮各自的最大效益。因此，教學(xué)質(zhì)量各要素之間的組合越合理，配合越協(xié)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化效果就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保證體系的途徑探究

（一）加強(qiáng)教材和課程內(nèi)容建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

教材是課程內(nèi)容的載體，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的依據(jù)之一。教材建設(shè)是各學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的基本組成部分之一，是深化高等教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代要求人才的重要保證；是各學(xué)院學(xué)科建設(shè)的重要組成部分之一，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是鞏固教學(xué)內(nèi)容、反映教學(xué)成果的表現(xiàn)。所以各學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身需求，不斷進(jìn)行教材和課程內(nèi)容的改革和建設(shè)，以滿足學(xué)院人才培養(yǎng)需求。

課程建設(shè)的生力軍是教師，學(xué)院應(yīng)建立可行的激勵(lì)機(jī)制來發(fā)揮教師的能動(dòng)性，鼓勵(lì)全體教師參與課程的建設(shè)和研發(fā)，并將自己的教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）完善學(xué)院的管理制度，實(shí)行管理規(guī)范化。

規(guī)范化管理是形成良好工作習(xí)慣，提高組織執(zhí)行力的重要手段。規(guī)范化管理的要點(diǎn)是堅(jiān)持對(duì)各個(gè)過程遵循：該做的寫下來（制定流程和制度），寫下來的要做到（認(rèn)真實(shí)施），做到的要有記錄（評(píng)價(jià)和改進(jìn)）的基本原則進(jìn)行管理。規(guī)范化的學(xué)院管理應(yīng)該從建立各種規(guī)章制度、文件體系入手，從而確保學(xué)院全面教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.完善并實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理制度，保證教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)的教學(xué)管理規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的保證。在規(guī)章制度中我們既要確定可行的質(zhì)量目標(biāo)，又要有一套切實(shí)可行的涉及教學(xué)質(zhì)量管理各個(gè)要素的質(zhì)量管理流程，并能明確各要素之間的職責(zé)和功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理工作有章可循、有據(jù)可查，杜絕“人治”現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化。

2.實(shí)行全面管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量要素最優(yōu)化。

影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，如領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理人員、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。因此，在教學(xué)質(zhì)量保證工作中，我們一定要用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，努力使各因素之間形成最優(yōu)化的組合。

3.實(shí)行學(xué)術(shù)民主管理，保證學(xué)術(shù)權(quán)力。

為克服學(xué)院內(nèi)部管理體制中存在學(xué)術(shù)權(quán)力弱化、行政權(quán)力泛化的弊端，我們要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力在決策中的作用，使行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力相互制衡，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改革學(xué)院的現(xiàn)有決策模式，進(jìn)行管理制度的創(chuàng)新。將權(quán)力重心下移，加大四系、一部的自主管理權(quán)限，充分發(fā)揮系、部的積極性和創(chuàng)造性。系、部是學(xué)院學(xué)術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動(dòng)主要由各系、部的教師所承擔(dān)，系、部應(yīng)當(dāng)在教學(xué)科研活動(dòng)中擁有充分的自。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理工作，保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)質(zhì)量管理模式機(jī)械性突出，注重建立等級(jí)鮮明的管理機(jī)構(gòu)和剛性化的規(guī)章制度，忽視組織雀鎏遄饔玫姆⒒印H面質(zhì)量管理（TQM）屬于“人本模式”，它堅(jiān)持“以人為本”，重視開發(fā)和利用人力資源，并通過對(duì)人的行為管理與激勵(lì)，促使全員參與質(zhì)量管理。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院各單位、各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的整體反映，它涉及學(xué)院的各層領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員、教輔人員和學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量管理的每一環(huán)節(jié)，每一個(gè)要素，具體到每一個(gè)人，都是體系有效運(yùn)行的保障，因此，強(qiáng)調(diào)各司其職，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，確保體系有效運(yùn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)者。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。

（四）建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

教師是傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的主體，是教學(xué)質(zhì)量保證的重要元素。穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證學(xué)院教育質(zhì)量的關(guān)鍵。正如美國哈佛大學(xué)校長科南特所說，大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。近年來，隨著國家教育投資力度的加大，各高校之間的人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。如何在競(jìng)爭(zhēng)中建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是學(xué)院面臨的一個(gè)重大課題。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高師資隊(duì)伍思想政治素質(zhì)。

教書育人是為人師者的本分，但現(xiàn)實(shí)中，高校教師在學(xué)生的日常生活中更多扮演著“教書匠”的角色而忽略了育人的本質(zhì)。他們往往是踏著鈴聲進(jìn)出教室，來也匆匆，去也匆匆。因?yàn)樗麄兂松险n外，還有與自身利益關(guān)系更大的科研任務(wù)。所以，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身的思想政治素質(zhì)的提高，更好地?fù)?dān)當(dāng)起教書與育人的重任，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升教師個(gè)人的人格魅力。

教師的職業(yè)性質(zhì)要求每位老師都必須具備較好的職業(yè)道德素質(zhì)和良好的個(gè)人修養(yǎng)。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師個(gè)人的人格魅力對(duì)學(xué)生的思想、品德和行為的養(yǎng)成有無法估量的影響。所以教師有義務(wù)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的理想信念和高度的責(zé)任感，從而時(shí)時(shí)處處能夠成為學(xué)生成人、成才的楷模。

3.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)院教學(xué)水平和教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)院生存和發(fā)展的根本問題，全體教師都要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)他們的工作熱情。

教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要參與者，做好教師的管理工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，他們的教學(xué)工作狀態(tài)和質(zhì)量，直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)工作狀態(tài)和質(zhì)量。為加強(qiáng)教學(xué)工作，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，高等院校必須對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將量化考核結(jié)果作為對(duì)每位教師進(jìn)行年度工作考核的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，并適時(shí)、客觀地做好信息溝通，促使他們更加重視和加強(qiáng)自身的教學(xué)工作，以達(dá)到提高教師整體水平的目的。

1.完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保證教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)方法來看應(yīng)屬于質(zhì)量監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響具有綜合性、長期性和個(gè)別差異性，加上評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都是復(fù)雜的人，以及目前評(píng)價(jià)者們由于年齡原因所掌握的人的評(píng)價(jià)理論薄弱的問題，都導(dǎo)致了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性、復(fù)雜性和模糊性。但是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不可回避的工作，否則大家就無法監(jiān)督、檢查和改進(jìn)教學(xué)工作。

2.強(qiáng)化“以人為本”的理念，發(fā)揮教師的主體作用。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要想提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)當(dāng)?shù)處熆己藴y(cè)評(píng)的鑒定性和評(píng)比，強(qiáng)化其過程性和反饋性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)水平。這一切的實(shí)現(xiàn)都必須堅(jiān)持“以人為本”的理念，實(shí)施“以人為本”的管理是保證學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，保證體系充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用的有效途徑。

學(xué)院在構(gòu)建其教學(xué)質(zhì)量保證體系過程中要始終突出教師的主體地位，也要重視全員參與意識(shí)的培養(yǎng)，重視技術(shù)、管理、人員諸方面因素的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生、教師、管理人員的全面協(xié)同作用，從而實(shí)現(xiàn)由監(jiān)督檢查向指導(dǎo)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由“他監(jiān)控”變?yōu)椤白员O(jiān)控”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由“制度約束”到“文化融合”的轉(zhuǎn)變。只有堅(jiān)持“以人為本”的理念，關(guān)注人的全面發(fā)展，我們才能確保學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，保證體系真正發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展的良性循環(huán)。

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完善的教學(xué)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)質(zhì)量保障體系 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 支持條件

一、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的新形勢(shì)下，建立一套科學(xué)完善、并具有實(shí)踐操作性的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育生存與發(fā)展的必然要求。

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括高校內(nèi)部自身的教學(xué)質(zhì)量保障體系和政府、社會(huì)通過對(duì)高等學(xué)校認(rèn)證、評(píng)價(jià)等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督體系。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指高校通過建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理程序、制度和規(guī)章，運(yùn)用測(cè)量和評(píng)價(jià)等手段，整合內(nèi)部各類教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會(huì)、個(gè)體、學(xué)校的需要，同時(shí)“形成一個(gè)完整的培育組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制”。［1］

二、現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

目前，我國的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要依賴于對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)督和控制，輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式的激勵(lì)。客觀地講，以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)于教學(xué)過程的測(cè)評(píng)和監(jiān)控、教學(xué)管理效率的提高、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的加強(qiáng)都起到了積極的作用，但是，在具體的實(shí)踐過程中也暴露出它的不足。

（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系的真正目的被掩蓋

教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的是為了鑒定、考核老師，還是推動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)？是為了選拔、淘汰，還是發(fā)展教育？前者側(cè)重于鑒定等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣、排列名次；后者側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、改進(jìn)教學(xué)，這才是教學(xué)質(zhì)量保障體系的真正目的。前者是以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在一定程度上對(duì)穩(wěn)定和保證教學(xué)質(zhì)量起到了相當(dāng)重要的作用，但是，從國外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估比較成功的經(jīng)驗(yàn)分析來看，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，就必須淡化評(píng)估的鑒定性和評(píng)比，強(qiáng)化過程性和反饋性，促進(jìn)教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革和研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平。

（二）監(jiān)控產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”挫傷了教師的自尊心和工作積極性

教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的多樣性，監(jiān)控信息的樣本量，師生之間、教師之間、評(píng)估者與被評(píng)估者之間公正意識(shí)的狀況，都影響著教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和有效性。無論是學(xué)生評(píng)教，還是專家或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，都要對(duì)教學(xué)作出量化評(píng)估，其準(zhǔn)確度不可能不產(chǎn)生偏離，如果偏離過大，就會(huì)挫傷教師的自尊心和工作積極性。因?yàn)椋谝唬瑢W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力不足以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量；第二，有的教師很可能會(huì)因此而討好學(xué)生，放松對(duì)學(xué)生的要求；第三，有的學(xué)生打分隨意、不嚴(yán)肅；第四，不區(qū)分課程性質(zhì)、課程與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因而失去公允；第五，專家或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，如果只聽了教師的一堂課，就得出評(píng)價(jià)結(jié)果，必然失去評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。［2］

三、建立和完善科學(xué)、合理的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系涉及學(xué)校的各部門、各個(gè)工作環(huán)節(jié)，大致應(yīng)該包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)。

（一）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的核心部分，具體指在校黨委和主管校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主形成的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、上通下達(dá)、權(quán)威高效的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。從整體上看，指揮系統(tǒng)的主要功能是，按照學(xué)校總的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，把分散的教學(xué)過程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動(dòng)有效地組織起來，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序運(yùn)轉(zhuǎn)、規(guī)范協(xié)調(diào)，收到教學(xué)質(zhì)量管理的最佳效果。從具體的運(yùn)作上講，主要分為三個(gè)層次：

第一層次是學(xué)校，包括校長、分管副校長、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處。在這個(gè)指揮系統(tǒng)中，這一層次承擔(dān)了教學(xué)質(zhì)量管理的決策、指揮、組織和調(diào)度的職能。其中，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量管理指揮中心，它起著上情下達(dá)和下請(qǐng)上傳的作用。對(duì)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和校領(lǐng)導(dǎo)，它需要如實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，提出質(zhì)量改進(jìn)的建議和教學(xué)改革的設(shè)想，為學(xué)校作出合理的教學(xué)質(zhì)量管理決策提供科學(xué)的依據(jù)。對(duì)學(xué)院，它是代表學(xué)校行使全校教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任的專門機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方案，籌措教學(xué)經(jīng)費(fèi)和改善教學(xué)設(shè)施，開展經(jīng)常性的教學(xué)調(diào)研，組織教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和檢測(cè)，確定培養(yǎng)方案的制定或修訂的原則，落實(shí)或?qū)嵤┫嚓P(guān)教學(xué)政策。

第二層次是學(xué)院。其主要職責(zé)是依照學(xué)校的使命、人才培養(yǎng)要求和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，管理所屬專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定和修訂，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實(shí)施的效果，完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學(xué)文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等。

第三層次是系。系是教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，其主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)校和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)和措施，對(duì)所屬專業(yè)的課程實(shí)施和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，包括專業(yè)改革、課程建設(shè)、教材選用、講義編寫、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修、教研活動(dòng)組織、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和開展本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查等。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)

教學(xué)信息是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，沒有準(zhǔn)確、全面、客觀的教學(xué)信息，就無法保障高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學(xué)信息收集、教學(xué)信息處理、教學(xué)信息的評(píng)估與診斷和教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息的收集應(yīng)該通過多種渠道，有專家的信息、有校督導(dǎo)組的信息、有校領(lǐng)導(dǎo)的聽課信息，還有學(xué)生的聽課信息。教學(xué)信息的處理應(yīng)該科學(xué)和全面，對(duì)一個(gè)老師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，只聽一堂課或是只看教師課堂上的講課表現(xiàn)是不充分的，要有足夠的、長時(shí)間段的課堂教學(xué)樣本量，以及教師課前的備課情況，甚至要考慮課程的性質(zhì)，這樣才能保證對(duì)教學(xué)信息處理的科學(xué)、合理和公正。收集大量的教學(xué)信息以后，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，形成結(jié)果，并將結(jié)果反饋給被評(píng)估者本人，不排序、不對(duì)比、不公示，目的是幫助教師改進(jìn)和提高教學(xué)。教學(xué)信息的反饋可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，校長可以查詢?nèi)＝處煹脑u(píng)估結(jié)果，院長可以查詢本院全體教師的評(píng)估結(jié)果，系主任可以查詢本系全體教師的評(píng)估結(jié)果，而教師本人只能看到自己的評(píng)估結(jié)果。因此，這種方式在一定程度上保護(hù)了教師的“隱私”，教師看到學(xué)生或?qū)＜覍?duì)自己的評(píng)估，就可以去分析存在的教學(xué)問題，思考如何提高、如何改進(jìn)。

（三）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的督導(dǎo)系統(tǒng)

督導(dǎo)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的約束機(jī)制，由學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，以及各學(xué)系本科專業(yè)委員會(huì)構(gòu)成。它改變了過去督導(dǎo)成員單純由退休教師承擔(dān)的做法，建設(shè)了一支參與面廣、能力強(qiáng)的督導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由分管副校長、教務(wù)處長、各學(xué)院分管副院長、教授代表和教師代表組成；學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)由分管副院長、各學(xué)系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授代表和教師代表組成。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的職能是建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督質(zhì)量管理規(guī)范的執(zhí)行，深入課堂、實(shí)驗(yàn)室、教研室、學(xué)生宿舍進(jìn)行聽課、調(diào)研和談話等，認(rèn)定和處理教學(xué)事故，接受學(xué)生有關(guān)教學(xué)方面的投訴，以及引導(dǎo)教學(xué)改革的進(jìn)行等，從而監(jiān)督學(xué)校始終堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為中心。［2］［3］

（四）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行，還有賴于相關(guān)的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，即“物質(zhì)加精神，以物質(zhì)為主”。這種低水平、一般意義的獎(jiǎng)勵(lì)手段僅發(fā)揮了激勵(lì)的一小部分導(dǎo)向作用，難以涵蓋激勵(lì)導(dǎo)向的全部內(nèi)涵，更難以發(fā)揮強(qiáng)大恒久的動(dòng)力效應(yīng)。在指導(dǎo)思想上，要轉(zhuǎn)變觀念，正確地處理好監(jiān)控和激勵(lì)的關(guān)系，牢固確立“以人為本”的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，要改變過去只關(guān)注教師的橫向比較結(jié)果，忽略了教師自身現(xiàn)在和過去的比較，漠視了教師的進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)象。一個(gè)教師如果進(jìn)步較大，即使原來水平較低，也應(yīng)該受到獎(jiǎng)勵(lì)，不僅體現(xiàn)了人性化管理和人文關(guān)懷，其效果也遠(yuǎn)比單純的評(píng)比評(píng)估效果更加顯著。

要讓高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制切實(shí)發(fā)揮作用，真正激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)教師把更多時(shí)間和精力投入教學(xué)，在具體的措施上，必須有科學(xué)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度作支撐。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)管理工作都應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)的評(píng)估、評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控都有具體的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而更有效地提高監(jiān)控的效率。可以建立本科專業(yè)評(píng)價(jià)辦法、本科專業(yè)培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)辦法、課程建設(shè)評(píng)價(jià)辦法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)辦法、學(xué)院教學(xué)管理評(píng)價(jià)辦法和教務(wù)教學(xué)人員評(píng)價(jià)辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋本科教學(xué)和管理的全過程。［4］［5］

四、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持條件

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量的綜合反映，教學(xué)質(zhì)量保障體系中任何一個(gè)人――教師、管理人員、學(xué)生等，其工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)不同程度或直接或間接地影響整體的教學(xué)質(zhì)量。高校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)機(jī)構(gòu)，即“大學(xué)是有組織的無政府狀態(tài)”，在大學(xué)無政府狀態(tài)中，每個(gè)人都被看作是獨(dú)立的決策者：教師決定是否教授，何時(shí)講授，講授什么；學(xué)生決定是否學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。這一組織特性決定了高校營造教學(xué)質(zhì)量文化是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的支持條件。高校質(zhì)量文化是高校在長期的教育實(shí)踐中所形成的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量價(jià)值和質(zhì)量行為規(guī)范的總和，是高校的教育質(zhì)量保障的思想文化基礎(chǔ)。營造教學(xué)質(zhì)量文化氛圍，需要以學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的支持性文件和程序性文件為核心，通過目標(biāo)認(rèn)同、制度約束、活動(dòng)引導(dǎo)等措施，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)管理人員的意識(shí)監(jiān)督，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精力投入，使教學(xué)質(zhì)量意識(shí)滲透于教學(xué)和管理的全過程。

首先，目標(biāo)認(rèn)同是營造教學(xué)質(zhì)量文化的前提。教學(xué)質(zhì)量文化本質(zhì)上是一種精神層面的文化，需要高校在形成獨(dú)特的質(zhì)量價(jià)值體系，包括辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量價(jià)值觀、質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和道德風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，使教職工明確人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，樹立起“質(zhì)量高于一切”的價(jià)值觀，進(jìn)而使高校的全體人員形成建立在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)認(rèn)同基礎(chǔ)之上的共同質(zhì)量愿景。

其次，制度約束是營造教學(xué)質(zhì)量文化的核心。所謂制度約束是“高校為實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量方針對(duì)師生員工的行為規(guī)范要求，具有基礎(chǔ)性、長期性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性”。質(zhì)量管理制度是高校質(zhì)量文化的硬件，是學(xué)校質(zhì)量管理的各種規(guī)章制度的總和，是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的有力措施和基本方針，是學(xué)校價(jià)值觀和管理哲學(xué)的反映，也是學(xué)校質(zhì)量科學(xué)化和民主化程度的體現(xiàn)。［3］［6］

高等教育大眾化和學(xué)生多樣化，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)已成為我國高校教學(xué)管理的當(dāng)務(wù)之急。各高校要建立適合校情、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，除了要不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系之外，更要在實(shí)踐教學(xué)管理過程中，把各體系環(huán)節(jié)的過程管理落到實(shí)處，并確保教學(xué)質(zhì)量管理程序得到不折不扣的執(zhí)行，這樣才能夠真正地達(dá)到建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的。

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完善的教學(xué)體系范文第5篇

一、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的重要性

環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是大部分高等院校所重點(diǎn)發(fā)展的科目，也是很多高等院校所推崇的重要科目。對(duì)于此科目的建立一方面要強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，通過理論知識(shí)的夯實(shí)為想學(xué)生的實(shí)踐提供基礎(chǔ)，另一方面需要實(shí)踐教學(xué)的開展，通過實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生的實(shí)踐指明方向，尤其實(shí)踐教學(xué)更是教學(xué)中的重中之重。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論能力，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在高等院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面不可替代，為學(xué)生未來工作生活提供借鑒。其次，我國環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程在近些年的發(fā)展中取得了極大的進(jìn)步，教學(xué)和科研方面呈現(xiàn)出快速發(fā)展的狀態(tài)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是對(duì)此專業(yè)應(yīng)用性的補(bǔ)充。再者，我國以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，發(fā)展現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，就需要環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則是推動(dòng)環(huán)境資源與經(jīng)濟(jì)得以健康、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要根基。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開環(huán)境資源的優(yōu)化，環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善也是社會(huì)驅(qū)動(dòng)。

二、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展策略

1.編寫教材，為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供教學(xué)輔助材料的支撐

環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展是否順利，教材的編寫可謂起到了重要的基礎(chǔ)作用。其需要全國各地高校綜合各方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況來編寫教材，為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供教學(xué)輔助材料的支撐。環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在編寫實(shí)踐教材的時(shí)候，要注重堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持從院校辦學(xué)目的、專業(yè)開設(shè)目標(biāo)入手來進(jìn)行教材編寫。其次，編寫教材可以聽取環(huán)境資源專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教授以及專家的意見和建議，或者通過面對(duì)面會(huì)談形式，策??具體可行的實(shí)踐教學(xué)方案。再根據(jù)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行教材編寫，從而讓實(shí)踐教學(xué)具有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。最后，編寫教材時(shí)也可以采納學(xué)生相關(guān)的意見或者建議，充分顯現(xiàn)出民意，這樣才能夠與學(xué)生的興趣相契合，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望。

2.轉(zhuǎn)變考核方式，推進(jìn)校企結(jié)合

環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在我國部分高校的專業(yè)里是一個(gè)發(fā)展較晚的專業(yè)，對(duì)于此專業(yè)的考核，更多的沿用的是傳統(tǒng)考核方式，這就讓實(shí)踐教學(xué)的目的難以達(dá)成，改革實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)考核方式則成為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)前進(jìn)的重要路徑之一。實(shí)踐教學(xué)的開展難以通過“一張?jiān)嚲怼眮碓u(píng)定，其需要將學(xué)生日常項(xiàng)目的開展納入到考核過程中來，將日常考核與試卷考核相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知。此外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重院校與企業(yè)的結(jié)合，將學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)納入考核范圍，一方面推進(jìn)校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的開展，另一方面也讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)需要，為學(xué)生未來更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，加大模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)是信息化發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)在我們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了非常重要的位置。從計(jì)算機(jī)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐提供更好的模擬環(huán)境，為學(xué)生在校園的實(shí)踐開展提供條件。院校要加大計(jì)算機(jī)設(shè)備的投入，不斷更新相關(guān)計(jì)算軟件，為學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用提供基礎(chǔ)。其次，教師要注重結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)類學(xué)生提供更加逼真真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)更多的環(huán)境資源，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境資源在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)增長過程中所發(fā)揮的作用。第三，教師要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)模型制作過程中來，通過計(jì)算機(jī)模型的制作和調(diào)整讓學(xué)生對(duì)環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更好應(yīng)用。

4.探索實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合

環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，離不開實(shí)驗(yàn)所發(fā)揮的重要作用，只有讓實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效配合，才能夠促使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與數(shù)據(jù)在實(shí)踐予以更好應(yīng)用。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以通過讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式促進(jìn)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生成為課題研究的主體。通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展可以讓學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)開展過程中積累實(shí)踐所需要的技能。其次，實(shí)踐教學(xué)的開展要融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，既可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)據(jù)體系。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的融合能夠更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。