前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對特殊學生的教育方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對特殊學生的教育方法范文第1篇

摘 要：多元智能理論是由美國的大學教授加德納提出的，此理論的提出對我國的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應創造以多元智能理論為堅實基礎的特殊教育，對教學方法也得有所改進。本文對多元智能理論進行了分析，并且還初次對在這個理論下的特殊教育教學方法進行了深入的探究。

關鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學方法

多元智能理論表示，我們每個人的身上至少存在著七種相互獨立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現，激發部分學生的潛能，使他們展現出自身擁有的天賦，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學方法作為特殊教育的關鍵點，也是同樣重要的。

1概述多元智能理論

多元智能理論的出現對我國傳統的智力理論提出了挑戰，在傳統的智力理論中，智力是以語言、數理邏輯為基礎的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強的兼容性和開放性，是我國當代教育中的新型理念。多元智能理論對我國的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應用，在教育方面，幾乎沒有誰是完美的個體，始終會存在著一些有缺陷或者需要進行特殊教育的人，這時，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學方法提供了背景。對待有特殊需要的學生，我們要發現他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學方法，幫助有需要的學生。

2多元智能理論對特殊教育教學方法的意義

多元智能理論的提出，在實際的特殊教育教學中引起了轟動。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因為沒有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學習生活中突出自己的技能，從而產生了消極的厭學情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個問題，它的出現改變了一些特殊教育的教學方法，課程的多元化和教學手段的多元化，滿足了部分學生的特殊需要，幫助他們在自身擅長的方面取得成績，增強他們的自信心。深入研究多元智能理論，對我國特殊教育的發展影響重大，而特殊教育的發展也會將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學生。

3探究在多元智能理論下的特殊教育教學方法

3.1全面悅納學生

每個學生都是一個潛在的天才，只不過是經常表現的形式不同，學生之間沒有智商的高低比較，因為興趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長。在平時的特殊教育中，教師應尊重每一位學生，包容每一位學生的缺點，以公平的態度對待學生，一視同仁，對有特殊需要的學生要給予關懷和照顧。在教學中，學生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負著同樣的學習義務和責任，教師都應該給他們布置相同的學習任務，不要讓學生感覺到自己被特殊對待，從而產生自卑感，教師應用發展的眼光去看待每一位學生，堅信每一位學生都會成功，通過各種豐富的教學方式，努力發掘學生的潛能，然后根據潛能給予與之對應的指導幫助。

3.2實施情境化評價

傳統的智力評價是通過考試來實現的，教師用相同的標準對經過統一考試的學生進行評價，這種方式容易使學生產生消極的逆反心理，并且磨平了學生的棱角，埋沒了學生的獨特之處。多元智能理論比較重視解決學生的實際問題，并且是在每個學生感興趣的環境中對他們進行觀察評價，在日常的教學中，教師要擅于制造情境，把教學的實際情境和評價融為一體，豐富教學形式，比如，教師和學生可以一起完成任務，在這個活動中，以展現學生的個性為中心，發展W生的智力，依據學生的表現，制定符合每一個學生的教學方案。教師對學生的評價也要充滿鼓勵，這樣才能引發學生的學習欲望，讓他們充滿自信。

3.3整合課程，豐富內容

不同的智能領域，發展的過程也不一樣，特殊教育的教學方法也要根據不同的教學內容進行變更，教師要多創辦活動，重視實踐，通過不同的智能活動，來幫助學生利用自身的智能特點去獲取成功，首先，我們要擴充課程的內容，注重對學生智能的培養，教師可以和學生一起開發設計課程，使課程能夠滿足學生的特殊需要，促進學生個性化發展，課程的多元也會滿足更多擁有不同興趣的學生，使他們能夠積極地去完成學業。

4結束語

多元智能理論從多個視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學生，發掘他們的潛能，培養個性化人才。改進特殊教育中的教學方法是關鍵，教師要尋找適合特殊學生的學習方法和教學方法，必要時還可以讓學生參與進來，與老師一起設計開發課程，多元智能理論打破了傳統智力理論的統一性，針對不同的學生采取不同的教育，盡量讓學生往自己感興趣并且擅長的方向發展。我們堅信，在多元智能理論的影響下，不僅會實現教育的公平，還能為國家培養各方面的專項人才。

參考文獻：

對特殊學生的教育方法范文第2篇

關鍵詞:特殊教育；小學數學；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數學教學中，根據特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經驗，主要根據特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數學教師對教學目標、內容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質量，不僅無法激發學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現象。針對以上問題，小學數學教學工作可以從以下幾個方面開展。

一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣

特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發現自己身上的優點并放大，讓學生知道優勢，增強學生學習數學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數學的信心，提高學生的學習興趣。

二、倡導小組合作學習，養成良好的學習習慣

新課程改革提倡小組合作學習的學習方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導致小組合作學習沒有發揮其效用。小組合作學習尊重學生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學習強調全班學生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據班級實際情況進行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學生的合作學習狀態，并隨時指導。小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學習積極性

學習興趣和學習情感是密不可分的。特殊兒童作為小學生，很可能受到興趣和感情的誘導，對數學教師的好感很容易成為對數學科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學生培養良好的學習習慣和技能，也是生活中的長輩，解決學生生活中遇到的各種問題。教師對學生的期望會影響學生的學習狀況，對學生高的期望會使學生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學生對教師產生信任感，并會把感情轉移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學生產生巨大的影響。數學的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數學教學中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學生對于數學的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。

四、改進教學方法，加強對特殊兒童數學學習方法的指導

學校對特殊學生的要求不高。教師的教學方法陳舊，教學觀念不能與時俱進，嚴重影響了特殊兒童的數學學習。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數學的學習。教師在教學中要研究學習方法并教給學生高效率的學習方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數學教學中我們發現，數學知識與生活有緊密的聯系，教學內容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數學太過抽象而感到乏味。教師在數學教學中，要鼓勵學生質疑，敢于提問，激發學生的求知欲。教師對特殊兒童的指導不僅僅限于聽課，課前的預習、作業的指導、錯誤的糾正都是至關重要的。教師在數學教學中還要結合數學實際內容向學生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學教學要體現教學方法的特殊性，教學手段的多樣性，教學策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學數學教學的質量。

作者:張曉霞 單位:浦江縣實驗小學

參考文獻:

[1]教育部《.義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012

對特殊學生的教育方法范文第3篇

 

一、雙語教學的內涵

 

《朗文應用語言學詞典》中“雙語教學”的定義是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學是使用兩種語言進行的教學：一種是聾人手語，一種是主流社會語言(主要是書面語)〔1〕。雙語教學符合現代教育思想，是一種先進的教育理念，有一定的實用性和現實意義。本文所指的雙語教學是針對聾人學生教育中運用中國手語和漢語進行的教學。將雙語教學應用到綏化市聾人學生的特殊教育教學中，探討雙語教學應用過程中存在的問題并提出有效建議，希冀可以對促進綏化市聾人教育和特殊教育教學的發展提供借鑒。

 

二、國內外雙語教學的發展趨勢

 

歐美發達國家對雙語教學和雙語教育的研究早于我國。根據資料記載，雙語聾人教育作為一種社會文化意義上的育人理念，出現在1960年美國的手語語言學創立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語教育實驗最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語作為聾人兒童的第一語言來使用。 1984年，法國開辦了兩個雙語實驗班。接著芬蘭、挪威、英國、荷蘭和美國等多個國家開始陸續的開展雙語教學實驗。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語教育〔3〕。國外的雙語教育實驗項目大多采用團隊合作方式，以學生為中心，教師、家長、助教、學校行政領導、大學教授和手語研究人員參與合作，進行教學和研究。通過協同合作的方式，共同討論聾人學習手語和雙語教學的方法等問題。

 

美國和歐洲的聾人教育發展過程中經歷了幾次大的轉折、波動，不斷發展壯大，逐漸的使用手語和手語譯員服務也被列為聾人學生在普通學校享受融合教育的無障礙條件之一〔4〕。手語在美國等國家的地位日益提升。聾人的語言權也越來越受到重視，這對聾人學生以后的學習和發展有很大的促進作用。19世紀 70年代，美國聾校的教師只會一些簡單手勢語和指拼字母的健聽教師任教，而現在美國聾校和聾人大學招聘的教師必須具有熟練的手語表達能力和教學技能。

 

我國于20世紀90年代中期開始，進行針對聾人的雙語教育實驗，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目〔5〕，由聯合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大，但是經過資格認證、受過專業培訓的手語傳譯員非常少，遠遠不能滿足我國兩千多萬聾人的需求。可見，美國等發達國家的雙語教學發展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學有很大的發展空間，有著巨大的潛力和市場。但是目前看來，我們應該充分意識到在教學方法、師資培養等方面存在很多問題有待解決。

 

三、綏化市雙語教學中存在的問題

 

1.雙語教學與特殊教育教學結合不緊密。綏化市雙語教學與其他發達地區相比起步較晚，正處于快速發展時期，因而有很大的發展空間。綏化市的雙語教學普遍規模較小，教人力不足，教學設備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學校。只有特殊兒童教育學校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學生的了解不夠深入，對每個學生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強。還有，雙語教學課程的開發滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導致雙語教學與特殊教育教學無法緊密結合。

 

2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發展，隨班就讀的學生會越來越多的走入普通班級學習，相信這也是綏化市特殊教育未來發展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態度、信念以及扎實的專業知識和技能的雙語教師。同時，聾人教師是聾童發展生態系統中的一個重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發達國家有很多聾人教師在特殊教育學校中工作。有研究表明，如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學好手語，他們的作用不可忽視。

 

3.政府、學校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關于殘疾人教育的法律法規主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務教育法》等。這些法規在一定程度上對特殊教育教師的相關權利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實和具體，過于籠統缺乏針對性。目前，綏化市對雙語特殊教育教學重視程度一般，還有提高和改進的空間。在當今的和諧社會中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關懷的。在綏化市普通學生的教育要比特殊學生的教育更受到重視。特殊學生仍然是弱勢群體，往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學校也同樣側重普通兒童的教育。家長忙于工作，忽視特殊學生的需要和發展。特殊學生的教育是一個循序漸進的過程，需要政府、學校、教師、家長的緊密聯系和協同合作才能合理有效的發展。

 

四、對策與建議

 

1.雙語教學與特殊教育教學的有效結合是開展雙語特殊教育教學的前提條件。要把雙語教學有效的應用到特殊教育教學中，必須把雙語教學與特殊教育緊密結合。教師應在充分考慮特殊學生個人因素的基礎上為每一位學生制定和設計教學方案和個別教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)。首先，教師要了解每一個特殊學生的基本情況，才可以為每一個特殊學生設計雙語教學的方案。在方案制定之初，應該從以下一些方面深入了解特殊學生：(1)學生的年齡;(2)學生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個年齡段出現的殘疾癥狀;(4)目前學生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學業成就水平;(6)在測量兒童智力時方法和語言的使用;(7)學生的適應行為水平;(8)學生的社會成熟度以及適應社會的能力;(9)學生的家庭環境;(10)學生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學生設計雙語教學的方案和制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃中，應包含以下幾項內容：(1)學生目前處于怎樣的教育狀況?包括學生正在接受的教育或是治療情況;(2)學生的總體教育目標是什么;按照順序設定短期教學目標;逐項列出具體的教學和服務的要求，包括如何促進第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學主要從哪幾個方面著手;(4)該教學計劃的持續時間;(5)IEP的現實標準和個別化教育計劃的有效性進行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃，才能使雙語教學和特殊教育教學緊密的結合在一起，為進一步的發展和完善奠定堅實的基礎。

 

2.加大特殊教育教師培養力度，實現雙語教學在特殊教育教學中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語)，并且精通兩種語言的教學方法和教學策略。課程實施的具體承擔者，教師專業素養的高低，直接影響著課程實施的質量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學會掌握和運用恰當的教學方法，滿足特殊學生的文化和語言的特點以及教學需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點：一是為學生提供語言發展的教學活動;二是使用學生的第一語言——手語進行教學;三是了解所教學科內容和其適應性;四是實施適當的技術評估，診斷和指導。雙語特殊教育學生會有不同的語言和文化的特點和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學生時需要特殊的教學能力、知識、技能和態度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發達國家相比，我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善，有待發展。

 

另外，雙語課堂可以引進聾人教師教學。促使優秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業有幫助，還有助于手語教學效果的提高。同時，綏化市的健聽教師要進一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現雙語教學在特殊教育教學中的作用。

 

3.政府、學校、教師、家長的合作是促成雙語特殊教育的實施的重要保障。雙語特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護教師和特殊學生權益的教育法案的頒布;雙語教學大綱的完善;社會對雙語教學的公眾認可;健全的社會保障體系;具有手語翻譯能力的雙語教師;家長的手語培訓以及家長的支持和配合;學校中創造雙語環境等多個方面。為了更好的促進雙語特殊教育的發展，應該做到以下幾點：(1)政府部門需要在政策上向雙語特殊教育傾斜，建立健全法律法規體系，扶持特殊教育事業，保障雙語特殊教育教師權益，給予一定的人力物力支持。(2)學校應該積極營造支持雙語特殊教育教師和學生發展的環境和氛圍。制定相應的課程管理規章制度，規范管理教師工作方式、課程評價方式、職稱評定等，以保證課程實施的常態化和規范化。同時，做好特殊教育教師培養工作，保證特殊教育學校雙語教師的需求。(3)強調特殊學生學習雙語的同時，特殊學生家長應該與學生一起學習手語來適應和配合學生，達到家長切實能與學生溝通的目的。家長主動配合雙語教師工作也是不容忽視的。只有政府、學校、教師、家長協同合作，才能促成綏化市雙語特殊教育的迅速發展。

對特殊學生的教育方法范文第4篇

【關鍵詞】特殊教育 愛心 學生 家校互動 生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.182

現階段，受傳統教育思想的影響以及特殊教育學校自身的弊端，特殊教育者對殘障學生生存與發展能力的培養和關注不夠，現行教育制度還沒有盡最大限度地為學生生存與發展創造有利于學習和生活的環境和社會氛圍。同時，也沒有尋找到較好的教育教學方法。下面我們就來談幾點有關特殊教育的方法與策略。

一、要有愛心和責任心

教育需要愛，沒有愛教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻，既是教育成功的關鍵，也是衡量一位教師素質的重要內容。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這些話，從師生關系上精辟地論述了師愛在教育工作中的極端重要性。特殊教育的教育對象――殘疾學生，因各種原因導致了生理上的缺陷。又因此進一步引發了各類心理問題，產生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的師愛好比“劑”，也可以說是醫治學生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達到“親其師，信其道”的教育目的。

責任心是一種發自內心的，敢于面對生活的勇氣。如果一個人有責任心，那么他會努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責任心更為重要，因為我們的學生在生活、學習中會時時刻刻遇到許多困難和問題。而這些問題，恰恰是對特教教師責任心的巨大考驗。

二、充分的了解學生

學生是學習的主體，是教師工作的對象。教師的一切教學工作，都是圍繞著學生進行的。充分了解和研究學生，是教師的一項基礎性工作，是教育好學生的前提。只有全面、深入地了解學生，才能從實際出發確定教學目標，有的放矢地進行教學工作。

了解學生個人的情況包括：①學生個人的一般情況。包括學生個人成長經歷，如有無與成長密切相關、繼續產生深刻影響的事；作息和生活習慣；在家里的勞動習慣；餐飲狀況和習慣，零用錢及其用途，等等。②學生的個性心理特征。包括：學生的興趣愛好或特長，如喜歡看哪類書籍、影視節目，喜歡參加什么活動，課余喜歡干什么；氣質類型狀況，如趨向何種性格類型，等等。③學生發展的資料卡。包括：思想品德情況，如對勞動、社會活動和社會工作的熱心程度，對人的態度（尊重、禮貌、誠實等），在公共場所的文明行為等；各科學習情況，如哪門學科最感興趣或最感頭痛，學習的方法與習慣，自理能力和習慣等；健康狀況如身體發育，包括體形、心跳血壓、肺活量、用腦衛生等內臟機能情況和性發育情況、體質和健康水平，對體育鍛煉的態度和習慣，個人衛生情況等。

三、在特殊教育中有效開展家校互動

家校互動在特殊教育中的意義重大，如何有效地開展家校互動需要學校和家庭兩方面的共同努力。

1.加強個性化教學，促進家校的全方位互動。與正常的兒童相比，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷使得他們自身的個體差異更為明顯。這就要求學校在教學中要根據學生的具體情況而采取個性化的教學方式，以更好地適應特殊學生的成長規律。個性化教學的實施主要是要求學校和教師根據學生的個性差異而為他們提供特殊的教學方法，以促進學生的全面發展。個性化教學方法的實施需要家庭和學校共同努力，開展全方位互動。家校之間要根據學生的自身狀況加強交流與溝通，積極開展探索性的互動合作，利用對特殊孩子的全方位了解來開展有針對性的教育活動，以更好地促進每一個特殊兒童的健康成長。

2.學校要加強對特殊家庭中家長的理解，做好解釋引導工作。特殊兒童的健康成長需要學校和家庭雙方的共同合作與努力。對于學校來說，由于特殊家庭面臨著經濟、精神和物質等各方面的困難，學校教師在家校互動中要加強對家長的理解，幫助他們進行心理疏通，讓他們更坦然和理性地面對孩子的身心缺陷，對孩子既不過分溺愛，也不輕易放棄。特殊學生的家長在面對孩子的身心缺陷中，常會產生情緒的巨大波動，家長的過分悲觀或過于絕望都會對孩子的身心健康產生極為不利的影響。學校要體諒和理解家長的心理感受，對于他們的情緒釤要給予尊重與理解，做好對家長的解釋引導工作，爭取他們對學校教育的支持和積極配合。

3.積極建立學校與家庭之間的互動交流平臺，促進家校的良好溝通。家庭和學校在特殊兒童的教育中要加強交流與溝通，建立良好的互動平臺。由于特殊兒童身心上的缺陷使得一些家長在心理上會存在悲觀或消極的情緒，學校教師在與家長的溝通交流中要以積極平等的態度來對他們進行疏通引導，而不能以高姿態的心理對家長進行教訓或指責。針對特殊學生的教育問題，學校可通過定期開展家庭教育講座的形式來加強與家長之間的互動交流，增強家長對學生身心發展規律的認識，加強與孩子之間的心靈溝通，從而為孩子的成長提供一個良好而溫暖的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。

四、利用信息技術提高孩子的生活技能

特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發的去尋求信息技術，因為他們還有其他的手段可以解決生活中的問題，如口語，手勢語。但是對于幼小的特殊學習者來說，不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的重要性，唯一的辦法就是利用客觀環境，實際的激發學習者的使用信息技術解決生活問題的積極性和實際需要。學校里日常生活就是最好的一種環境。應該把學習者的全部生活認真組織好，為他們創造條件。在生活中盡量引導他們使用信息技術。

所以教師及相關工作人員在教育教學中應該注意適時地刺激特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極主動地去接近信息技術，讓信息技術幫助他們解決學習、生活和工作中的難題之余能夠加深對技術的駕馭能力。

總之，特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。我們特殊教育工作者要加強學習，努力提高自己的教學生水平，讓培智教育更有成效。

參考文獻

對特殊學生的教育方法范文第5篇

摘要：每個孩子都是每個家庭的希望，同時也是祖國的未來。我們在關注孩子的全面發展的同時，也要加強對特殊群體學生的關愛與教育，保障這類特殊孩子的權利，從而全面推進我國教育事業的發展，更好地提高我國國民的綜合素質。

關鍵詞：特殊群體學生；教育方法

在開展關愛小學特殊群體學生的活動過程中，我接觸到了許多特別的孩子，他們多是父母外出打工的留守兒童，或是父母離異甚至是失去父母的孤兒，在和他們的接觸過程中感受他們的需求，同時學習心理知識和新的教學方法與技能，從而更好的了解這類特殊群體學生，在提升知識水平的同時擴展其知識視野，不斷提升綜合能力。

一、注重師生間的溝通

學校特殊群體學生，通常在家庭和心理上存在一定的問題，尤其是小學生的心理本來就更加脆弱更加敏感。因此，老師要特別注重和特殊群體孩子的情感交流，走進孩子的內心世界，讓孩子打開心扉，這可以為老師開展教育活動創造有利的條件。在課堂教學是多多鼓勵這群特殊孩子回答問題，及時給予表揚，增強他們的自信心。課下多和這群孩子聊天，分享故事，對于他們面對的問題給予指導。通過這些方法，建立良好互信的師生關系，同時也為后期的心理輔導打下了較好的基礎。

二、合理的利用各方資源

特殊群體學生的教育離不開老師的悉心教導，更需要學校、教育部門和社會各界的指導與幫助。教育部門的重視可以是這群特殊的孩子得到更多的關注，同時也能讓學校能夠在日常的教學活動中更加重視這一特殊群體，為他們搭建一個更好的平臺獲得教育，使他們在得到正確的指引的同時，也避免了他們走入歧途。其次，社會各界的幫助能為特殊群體學生的教育提供更多更好的資源，社會愛心人數的幫助與關愛能讓這群特殊學生感受到愛與溫暖。合理的利用各方面的資源，從而更好的開展特殊群體學生的教育。

三、調整對特殊學生的教育方法

特殊群體學生大多成績不太理想，有的甚至帶有厭學情緒。如何提高他們的學習積極性成為老師們遇到的一個難題。在不斷的實踐中，我發現愛玩是孩子的天性，如果在教學活動中多多設計游戲環節，這群孩子的學習積極性明顯提高，同時對于他們給與肯定與表揚更會激發他們學習的積極性，讓他們從學習中找到樂趣，體會知識的力量。我們在對這群孩子進行教育的時候，要多多調整教學方法，不斷地去嘗試，去創新，從而發現適合他們的學習方法。每一個孩子都是有潛力的，每一個孩子本性都是善良的，我們需要做的是成為他們的引路人。