微課慕課翻轉課堂的區別
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微課慕課翻轉課堂的區別范文第1篇
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216
隨著信息技術、通訊技術以及網絡技術的飛速發展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導“以學生為本”的素質教育時代，微課、翻轉課堂及慕課經過一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢風靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點，給教育界帶來了挑戰與機遇。但是，面對教育界出現的新術語和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關系。為此，筆者對此進行了研究。
一、微課、慕課與翻轉課堂的區別
（一）微課：“點”
1.微課及其特點
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的特點：教學時間較短，教學內容精簡，資源容量較小，主題突出，內容具體，草根研究，趣味創作，成果簡化，多樣傳播。
2.微課的優勢與弊端
微課的優勢：其一，推動教師的專業化發展。教師研制微課一方面為學生提供了個性化的學習內容，落實了學生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發現自己的優點與不足，提升教學素質與能力。其二，滿足學生個性化學習。微課既可以幫助學生查缺補漏、強化鞏固知，又可以作為傳統課堂學習的一種重要補充與拓展資源。
微課的弊端：其一，知識碎片化、不系統。微課并非一節完整的課，只是某一個知識點或者某個教學活動的片段，不利于學生形成系統的邏輯框架，影響其認知結構的發展。其二，難以適用紛繁復雜的學科門類，偏向于人文學知識的普及，但無法適用于實踐性較強的科目。其三，并未實現真正的交互式學習，只是單方面的知識傳授，無法作為獨立的教學模式，必須與其他的教學相輔相成。
（二）慕課：“線”
1.慕課及其特點
慕課（MOOC），是Massive Open Online
Courses的簡稱。它是大規模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網絡課程到網上，通過互聯網平臺提供給全世界學員學習。慕課的特點：大規模，開放與共享，網絡課程。
2.慕課的優勢與弊端
面對慕課，學術界存在兩種極端的傾向：樂觀派認為慕課無所不能，帶來了“未來教育”的曙光，甚至提出學校“消亡論”、教師“失業”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應客觀面對它的優勢及弊端。
慕課的優勢：慕課三大巨頭Coursera創始人之一達芙妮?科勒（Daphne Koller）曾說過：“慕課意味著三點：第一，教育成為了人們基本的權利;第二，終身學習成為可能;第三，帶開了創新之門。”
慕課的弊端[1]：其一，無法提供真實的學習成長經驗：教育是生命和心靈的互動、情感與信念的感動過程[2]。慕課將實體的“課堂”轉至虛擬的“網絡”，通過“人機對話”為學生提供了自由的交流平臺，但虛擬化的“言傳”無法代替主體在場的“身教”，學生無法進行在場體驗、情感交流。其二，無法實現真正的個別化教學：每一門課都有成千上萬的授眾，面對成百上千萬的學生，教師不可能真正實現與每個人的交流，學生個性化需求無法滿足。其三，無法進行有效的教學評價：慕課采用的評價停留在客觀的層面，學生的情感、思維能力等主觀的內容難以體現。其四，無法適應紛繁復雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學的形式有助于人文學科的知識傳授，但不適用于實驗、實訓、實踐類等課程中學生技能的學習、情感態度價值觀的形成。
（三）翻轉課堂：“面”
1.課堂翻轉及其特點
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或
“Inverted Classroom”，是指在信息環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。課堂翻轉的特點：教學視頻短小精悍，重新建構教學流程，復習方便快捷。
2.課堂翻轉的優勢與弊端
課堂翻轉的優勢：其一，有利于實現學生的個性化與協同學習。在翻轉課堂中，學生主要進行自主學習，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學進行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學定教”。翻轉課堂打破傳統教學的方式，先讓學生課前觀看相應的教學視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個性化輔導、師生答疑等達到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對話。翻轉課堂一改教師獨白式的交往方式，實現師生間平等的對話，充分地尊重學生的主體性[4]。
課堂翻轉的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負”的理念。學生在完成各科紙質作業的同時還需要根據不同課程的要求觀看相應的視頻，發現并記錄問題，其負擔相比之前更加沉重。其二，教師教學能力面臨嚴峻挑戰。教師不僅需要錄制相應的視頻，還需預設各種問題、解決課堂生成性的問題，教師面臨更大的壓力與挑戰。其三，無法適應全部的課程類型。各種類型的課堂教學如若都采用翻轉教學，教師將難以把握重難點，影響其對教學目標的判斷力，從而影響三維目標的達成。
二、微課、慕課與翻轉課堂的聯系
微課、慕課、翻轉課堂憑借其優勢備受追捧，作為教育改革和教育實踐的熱點，無疑給傳統的課堂教學帶來了挑戰與機遇。但是三者之間并非獨立，而是相輔相成。微課是“點”，慕課是“線”，翻轉課堂是使用慕課、微課進行課堂教學、實現課堂翻轉的教學模式[5]。
我認為可將微課作為教學的資源融進慕課，并將其應用到課堂教學中，真正實現課堂的“翻轉”。
（一）微課與慕課的融合
從微課與慕課的定義與特點來看，慕課是大規模網絡開放課程，微課則是以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或者教學活動環節開發的情境化網絡課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現出互補性的角色差異和相似的未來訴求。微課與慕課都是以視屏質量為核心指標，以學生主動學習視頻為前提，以素質教育為出發點與落腳點，因此可以將它們有效結合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，從學習者的經驗出發，充分尊重學生的自主性，實現課堂的“翻轉”。
（二）基于慕課的翻轉課堂
將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學相結合，發揮各自的優勢，從而更好地促進教學的變革。基于慕課的翻轉課堂是一種混合學習，學生課下通過慕課預先學習教學內容，教師課上引導、答疑，將在線的慕課學習與課上面對面的學習有機整合，既可發揮教師的主導作用，又可充分地體現學生的主體地位，由此彌補在線學習的真實情感體驗的缺陷，促進教與學的有機統一，充分實現學生的個性化學習。
三、結語
“人人皆可為師，處處皆可為課，時時皆可為學”終將成為全球教育的大趨勢。但微課、翻轉課堂、慕課依舊在發展，且方向未定。面對這些“舶來品”，我們仍需慎重對待，需要摸著石頭過河，且行且反思，不斷推動教育教學的改革，造福于教育界。
參考文獻：
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作者簡介：
微課慕課翻轉課堂的區別范文第2篇
摘 要：慕課等現代教育技術正深度改變著現有的高校教育教學模式，能夠顯著提升學生自主學習能力，將慕課引入教學是教育的必然發展方向。傳統的計算機課程教學僅采用課堂內演示和部分上機實踐課程教學的手段，制約了學生編程水平的提升。結合慕課與翻轉課堂，能夠改變傳統的計算機類教育方式。把微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養學生主動學習的場域，同時結合“BYOD”理念激發學生的學習積極性，能夠形成模塊化、結構化、立體化的高校計算機課程新教學模式。
關鍵詞：慕課；翻轉課堂；計算機教育；BYOD
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0052-02
一、計算機課程教學面臨的挑戰
計算機類課程教育有其顯著區別于理論類課程的特點，即十分強調學生的上機實踐能力和編程能力。由于高校存在多媒體教室多、機房少的固有模式，使得計算機教育也多數分配至普通教室的環境中進行。但是，教室教學中純理論的教育方式不足以滿足計算機類學生的學習需求。計算機專業課程需要理論聯系實際，聯合實驗課程、上機操作等能夠培養學生動手能力的授課方法才能發揮教師的教學作用，從而增強學生的計算機專業知識掌握程度。而現有的大學教育中，計算機課程基本教學任務主要安排在課堂內進行，只有部分課程安排在機房進行，但上機時間只能滿足學生最基本的編程訴求，即完成教師安排的編程任務或按照教材中的實例進行編程學習，可以說只滿足了學生“抄寫編程單詞”的需求，并不能將算法或編程思路完整的灌輸到學生思維中，不能滿足學生的發散思維和編程拓展要求。
BYOD（Bring Your Own Device） 模式起源于企業級辦公需求，即員工可以攜帶自己的工作設備到工作地址進行工作[1]。這一模式可以應用于高校計算機類授課過程中，學生可以高度定制化自己的學習設備，不受課堂式教育中規定時間規定地點的約束，發揮自身主動性和創造性，提高學習效率。學習和實踐共同存在于課堂中，可以大幅度節約重復編程的時間。
慕課的迅速發展也為計算機教學帶來了解決“沒有老師教，就忘記怎么編程”這一傳統問題的方法。結合翻轉課堂新型授課方法，可以提升學生的自學能力[2，3]。視頻化、信息化的慕課模式能夠為學生提供課余時間學習的途徑，充分利用學習者的碎片化時間，完成課程的全時段、全公開學習。
二、BYOD與慕課結合的翻轉課堂教學方案
1.BYOD提升課堂理解力
隨著信息技術的不斷發展，現代通訊工具越來越融入了學校，加強學生對現代工具的引導，使其從單純的通訊、娛樂工具向學習工具過渡變得十分重要。BYOD起源于企業辦公，由于其快捷性和情境整合性等特點，高校的課堂教學也掀起了 BYOD行動的“風暴”，即鼓勵學生將私人移動設備，如平板電腦、智能手機等帶入課堂當作學習工具，來獲得廣泛的學習資源[4]。
計算機教育可以形象化為“搭積木”，其中的基本概念如數據結構、類等相當于積木，而課堂講授就是要教授搭積木的方法。實際編程中，并不限制學生查閱資料，摘抄程序段，編程的理念就是學會使用開源程序。當然，單純的抄襲是不允許的。在課堂上允許學生通過Own Device上網查閱程序，學習各類算法，進行實踐學習，充分消化吸收后轉化為自身的知識，是很有必要的。
2.慕課結合翻轉課堂改善學習效果
對計算機課程來說，慕課教學法就是學練結合，以練帶學。計算機語言的學習必須實際動手編程，只看不練、以眼代手是永遠無法學好的。現在某些學生具有“我沒有編程天賦”、“我學不會編程”或“上課只要好好聽講就行”的思想，形成定式思維，缺乏自信，課下也不會主動編程，除少數熱愛編程的學生外，也不會向教師發問，導致整體編程能力都有所下降。
慕課為教師提供了網上傳播知識的平臺，也為學生提供了線下學習的媒介。通過慕課進行學習可以充分利用學生的碎片化時間，翻轉課堂可以從根本上解決學生“預習難”的老難題。慕課的迅速發展也催生了各類課程平臺的建設，其中通過后臺大數據而產生的學情分析可以極大地滿足教師對于學生學習程度的了解。由此，教師可以針對學生的個性特點進行指導，使其最大限度地挖掘自身的潛力，從而激起學生的學習激情，改變思維定式[5]。
結合慕課學習和翻轉課堂模式，能夠將課堂變為編程訓練的場所，借鑒社會上編程培訓機構的做法，按照教學計劃制定極限訓練方案，可以使學生在教師的指導下有針對性的強化編程技巧，沉浸在訓練中，享受訓練結束得出編程結果的。
三、教學設計方案
慕課和翻轉課堂將現代信息技術與教學課堂融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與專業技術的關系，還要考慮師生互動交流和學生學習積極性與主觀能動性的培養。形成：制作微課上傳慕課支撐平臺―課下自主學習―翻轉課堂提升知識掌握―上機動手實踐實時答疑―課下即時通訊工具反饋―反饋結果統計―根據反饋結果改善微課的良性循環。
1.課程視頻提前推送
為了制作效果良好的微課，需要教師對課程授課內容進行重構，將課程章節明確編號，建立完善的知識索引。每個章節錄制10分鐘左右微課，每個核心概念結合一到兩個具體程序實例進行講解，講課過程中避免出現空洞概念，同r穿插計算機發展史中歷史人物、知名公司發展、核心技術發展等學生感興趣的知識，力求以故事化進行講解，提高學生觀看興趣。視頻制作完成之后，利用慕課平臺上載視頻，導入學生信息，通過各類媒介將慕課視頻觀看方法推送給學生。
2.引導學生自主學習
制定《學生慕課學習任務書》，總結課程視頻數量，梳理知識點難易程度，每一堂課知識點等量分類。授課中結合學生數量將學生分成多個小組，明確學生學習任務和講課任務。引導學生利用課余時間登錄自助式慕課平臺，觀看微課程，按照《任務書》中要求，通過補充學習，交流學習，充分消化每一個知識點。
3.課堂翻轉互動
轉換傳統教學中教師和學生的自身定位，學生轉換為授課者，教師轉換為導師。通過課下自主學習，學生課堂教授教師預布置的知識點，同時班級所有同學一起討論。在講解和討論的過程中，遇到難點教師及時給予解答。學生授課結束后，教師總結本堂課程，匯總學生講解的亮點和需要提高的知識。翻轉課堂將傳統教學方法轉換為自學式學習―教授式提升--指導式總結的全方位學習方法，可大幅提升學生知識的掌握力度。
4.拓展學習
結合翻轉課堂中的討論度比較高的的問題，通過后臺大數據進行分析，了解學生自學中的難點，對微課進行視頻補錄、知識點重點講解等拓展。針對難點重點講解，修改程序參數數值，加大題量，鍛煉學生的編程能力。在上機課中，統一組織學生在機房對課堂上所寫的程序進行實踐，主要鍛煉學生程序查錯、改錯能力，教師現場解答學生問題。鍛煉學生閱讀程序和改造程序的能力，以及算法思路。
5.深入反饋
針對課程進行學情分析與診斷，利用各種即時通訊工具，如微信、QQ、郵件、交互式教學平臺等，對學生慕課學習中提出的問題進行解答，對反饋情況進行科學統計，并將反饋情況結合到微課制作中，形成螺旋式上升。
四、結束語
計算機編程類教學一直采用課堂和機房交互授課的傳統模式，不利于學生的完整性、透徹性學習。本文提出了一種課上課下、以練代學的慕課教學模式，結合BYOD模式，鼓勵學生將學習帶入課堂，激發學生的學生積極性和能動性，引導學生由被動聽課到主動編程，從根本上解決計算機教育的編程難問題，最大限度激發學習的學習潛能，提升計算機類專業大學生的專業素養，對改善傳統教育模式和促進就業率有積極的參考意義。
參考文獻：
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微課慕課翻轉課堂的區別范文第3篇
關鍵詞：慕課；翻轉課堂；大學英語
一、引言
網絡信息技術在大學英語課程的教學改革中一直是一個至關重要的要素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。
二、國內外 MOOCs 的發展現狀及特點分析
1.國際MOOCs 的發展現狀及特點
德國、英國、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學習平臺。這些學習平臺大都采用xMOOCs模式，即強調平臺、教師、學習者和學習資源之間的深層互動。這些注冊學習者中，“大部分參與者來自北美和歐洲，來自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數來自東南亞”。可見，語言障礙在某種程度上影響了中國學生參與國際 MOOCs 課程的積極性。
2.國內 MOOCs 的發展現狀及特點
截至目前，我國共有近十所一流高校或加入美國三大MOOCs平臺，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺，打造自身網絡系統。更有20 余所著名高中與研究機構合力將MOOCs從大學延伸至中學。從2013年開始，國內學者對于 MOOCs 開始高度關注，進行了大量研討，并努力將其與中國大學教育現狀進行有機結合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國引發風潮的同時，也導致了一些盲目跟風現象。
三、MOOCs 對應用型本科院校大學英語課程的挑戰
應用型本科院校的首要任務是培養應用技術型人才，服務于地方社會發展及經濟建設。因此專業設置應與地方產業對口，人才培養目標應與地方行業需求一致。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分，應隨院系專業人才培養方向而調整。教育部辦公廳2007 年印發的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。
四、MOOCs時代應用型本科院校大學英語課程改革的必要性
1.順應國家高等教育調整的大趨勢
教育部副部長魯聽2013年3月22日在中國發展高層論壇上表示，教育部將推動600多所地方本科高校向應用技術大學轉型，以滿足用人單位對高素質技能型人才的需求，解決大學生就業難的問題。為順應國家高等教育調整的大趨勢，應用型本科院校的大學英語課程體系必須進行改革與重構，從重“人文性”“文學性”轉變為重“技術性”“應用性’，同時，應將大學英語課程教學與MOOCs結合，充分利用MOOCs平臺高質量的課程資源。
2.滿足人才培養目標的需求
應用型本科院校的人才培養目標與傳統的學術毛晉華：基于MOOCs的大學英語課程教學改革探討、綜合性大學有較大區別，前者培養的是具有專門知識的應用型專門人才，后者培養的是具有基礎學科及應用學科基本理論知識的學術型人才。不同的人才培養目標決定了不同的大學英語課程目標與教學模式。
五、基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂教學研究
基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂突破傳統教學模式的時空限制利用新的教學法和移動互聯通信設備危新混合式學習和個性化學習這種將基于聯通主義和建構主義的mooc和基于移動互聯設備的移動學習（mlearnm幻結合在一起組成移動慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設計實施教學，利用國內外Mooc教學資源，進行一學期主題為移動學習的翻轉課堂學習mooc教學資源選擇與所學單元密切相關的主題學習者可在課堂外任何時間、任何地點通過無線設備和無線通信網絡來獲取mooc課程學習資源與他人進行交流和學習。
六、結語
傳統的大學英語課堂教學存在一些不足本研究借鑒最新的教學理念和模式用現今的移動互聯時代結合Mooc和移動學習構建新型大學英語教與學模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網絡各大慕課平臺高水平的慕課資源池可以結合學生的專業、學生的英語水平創建自己的慕課資源還可以讓學生推薦和創建自己個性化的慕課資源校園信息技術的發展也為翻轉課堂的展開提供技術支持學生移動通信設備的普及讓基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂。大學英語翻轉課堂實踐是一種教育改革的探索激發教師去尋找更有創造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學習模式。
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微課慕課翻轉課堂的區別范文第4篇
關鍵詞： 教學提升 慕課 SPOCs 翻轉課堂
引言
在經濟全球化發展的今天，國與國之間的聯系越來越多地需要憑借較好的語言溝通方式進行，英語在此期間就起到了非常重要的銜接作用，高職作為培養各類技術型人才的高等院校，更有必要做好知識與實踐間的傳遞工作。大學英語作為高職必修課的一門基礎語言課，其教學效率成為迫在眉睫必須解決的問題。所謂教學效率，就是要求教師在完成既定的教學日歷和教學大綱的任務下，教會學生運用所學理論知識充分進行實踐創新。但是由于高職學生的基礎較本科院校的學生有一定差距，因此，教師的教學策略就要進行有效提升，以此滿足實際需要。
一、高職英語課堂教學現狀分析
1.高職學生英語語言理論基礎較差，對英語學習的興趣較為匱乏。
高職學生在初高中基礎英語學習中出現一定的問題，進入高職后，英語學習無論是在詞匯量還是語法等其他方面都有一個難度的質的飛躍，再加上教師在課堂上無法找到一個合適有效的教學策略，于是學生在難以聽懂或者難以跟上教師節奏的情況下，對學習的興趣就越來越低，以至于到最后往往會放棄英語學習，將就度日。
2.教學策略落后，課堂教學效果較弱。
高職多數大學英語的授課教師還是采用傳統的詞匯語法講解、課文分析等方法，學生在學習的過程中無法體驗到樂趣，更加沒有辦法和實踐相結合，整個教學課堂就呈現出教師硬性授課、學生強制記憶的結果。同時，由于教師在授課過程中沒有根據不同學生的層次進行漸進授課，造成學生中學習脫節的情況。
3.語言學習環境較差。
高職在大學英語教學的過程中往往不會配備充足的外教來輔助教學，而中國教師由于本身受到中文母語的影響，在課堂的講解中往往英語反而成為輔助。學生在這樣的環境里無法學會用英語直接獨立地思考問題，再加上大學英語每周安排的課時最多6個，學生沒有充足的時間加強英語練習。
綜上所述，高職英語教學存在有許多問題，為了能夠真正高職英語的教學效率，就必須進行高職大學英語課堂教學的策略改善，從而從根本上解決問題。
二、高職大學英語課堂教學有效性策略探析
1.“翻轉課堂”教學模式。
近幾年，“翻轉課堂”的概念不斷被更新并利用，所謂“翻轉課堂”（Flipped Classroom），就是學生利用課余時間提前將教師課堂需要教授的內容通過網上下載視頻等方式學習完畢，而在實際課堂上，教師利用有限的上課時間和學生進行學習交流溝通。這種教學模式的采用，可以在很大程度上分享教學資源，并且最大限度地拓寬學生學習英語的時間，使得學生在課堂40分鐘之余充分接觸英語，從而在一定程度上解決英語學習時間不充足的問題；同時，課前的視頻自學能夠幫助學生了解本課的學習重點，在課上交流時有重點地掌握知識要點。
2.慕課教學模式。
慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是一種以“微視頻”作為授課方式的大規模開放式在線課程。這種教學方式區別于傳統的45分鐘課堂教學，時間上更精簡，通常不會超過15分鐘，如此就能解決傳統課堂時間過長導致學生注意力不集中、缺乏學習有效性的弊端。有的慕課推廣者強調這是一種有助于學生課前探究性學習的方法，能夠達到“先學后教”的效果。事實上“慕課”所提倡更應該是先聽課后學習，這樣的方式其實更能吸引學生上課的注意力，事先的微課視頻讓學生對知識點有基本的掌握，再結合上課時候老師的講解，這樣就更容易深入理解知識。與此同時，學生在使用微視頻學習的時候克服課上人多不敢讀不敢說的心理，多做讀說練習，為學習創造很好的環境。
3. Spocs教學模式。
SPOCs（Small Private Online Courses）是慕課后期版本，較之前的慕課有了一些變化。S=Small，即指學生規模從慕課的大規模（Massive）縮減到了幾十到百來人左右的小規模；P=Private，也就是針對慕課中的開放式教育（Open）轉化為對學生設置入學條件，只有滿足要求的學生才能參與SPOCs課程教學。SPOCs的課程特點就是更傾向于小班教學、會依據不同申請者不同的知識層面設置適合學生的課程。由于SPOCs對要求學習的學生設置了基礎入門線，因此同一級別的課程中的學生差異就不會太大，教師授課的時候就不用考慮平衡各個級別的學生來制定不同的教學大綱及設定不同的教學內容，以至于不會讓有些學生感覺課程過于簡單，有些依然覺得難以理解。這種授課方式在一定程度上很好地解決了學生基礎不同、對學習缺乏興趣的問題。另外，SPOCs授課方式利用先進的互聯網模式，更好地解決了固定教室固定授課時間的不靈活傳統教授形式，讓學生自由地根據自身學習喜好和特點選擇學習時間。
4.其他教學形式。
除了以上所提及的教學形式外，教師也能夠在課堂上使用多形式的授課方式。
（1）案例教學法
這是一種比較老舊但是又實用的課堂教學法。高職學生本身的學習更偏重于實踐，在大學英語課堂上引入實踐案例就更便于學生理解英語在包括工作場所、社會交際等各種場合的運用，能夠了解理論和實踐的差異，從而更好地將所學理論知識接軌到實踐中。
（2）情景模擬教學法
傳統的教學法更注重教師講、學生聽，必要時做好筆記，這種填鴨式的教學方式很難提高授課效率，原因之一是學生的參與度低。沒有相應的語言環境，沒有高度的參與性，學生在課堂上就很難調動學習積極性。利用情景模擬法可以為學生設置真實的工作環境，將所學理論知識運用到模擬情境中，這就有了很好的練習環境；同時，教師在學生的情景訓練中指出學生所用英語的不恰當之處，及時做更正，有利于學生記住各個場景中的各種英語表達方式。在使用情景模擬法的同時，教師可以適時地導入語法及詞匯的相關講解，由于有了情景的植入，學生記憶起來就有了生動的根源，而非原本的硬性記憶。
結語
在互聯網高速發展的今天，高職院校想要更好地提高教學效率，就必須學會利用現代化的教學手段和策略，在教學方法方面必須因材施教、分層教學。只有當學校、教師和學生三方共同努力朝著一致的方向前進，才能達到有效教學的效果。
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[3]于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑――華師慕課在大數據時代下的探索[J].中小學信息技術教育，2014（11）.
微課慕課翻轉課堂的區別范文第5篇
關鍵詞：翻轉課堂；小學數學教學；動手操作能力；培養策略
一、引言
隨著科技的發展，教學模式在不斷地更新，新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方法。”教學實踐表明：動手操作活動對學生概念的形成、規律的發現、算理的理解、知識的鞏固、思維的發展、教學價值觀的形成，以及情感態度的發展都起著十分重要的作用。學生通過動手操作能對知識理解得更透徹。同時，由于操作活動是一種動態過程，它既可以集中學生注意力，又可以使學生在操作中快快樂樂地獲得對知識真正的理解。
二、翻轉課堂的概念
翻轉課堂是什么？翻轉課堂是通過視頻把內容的傳授進行壓縮，讓學生在家里或課前進行學習，然后把課堂的時間用來給學生做更多的討論，解決更難的問題。它可以讓學生學會尋找答案資源，可以用更多的時間完成復雜的任務，可以自己控制自己的學習進度，可以隨時暫停或者快進。
三、動手操作的意義
在翻轉課堂模式下，小學生的動手操作可以使他們獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。可以說動手操作是智力的源泉，思維的起點。學生在數學學習中主動參與特定的數學活動，通過操作、觀察、推理等發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系，不僅可以激發學生的學習興趣、幫助學生形成數學概念，還可以發展學生的思維能力和創新能力。
四、翻轉課堂模式下小學數學動手操作能力的培養策略
在翻轉課堂小學數學教學中主要從以下幾方面培養學生動手操作能力：用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件；專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心；用心制作微課視頻，激發學生動手操作的興趣；精心編制學習任務，增強學生動手操作的欲望；創建多層次激勵性評價機制，培養學生動手操作的習慣。
（一）用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件
教學的實踐告訴我們，學生自發的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機之上。
例如，在教學“露在外面的面”時，在微課視頻中，我首先要求學生拿出自已制作的正方體和長方體。學生通過觀察我的擺放方式進行擺放，然后觀察露出的面的情況。這時候可以通過微課視頻像學生展示一種擺法，然后鼓勵學生去動手操作。并將擺法以及露出的面拍成圖片記錄下來。
課堂上練習時，通過讓學生借助正方體和長方體學具，動手操作。這樣學生邊講解邊操作演示，其他同學認真觀察，然后請全班評議。教學時，課堂氣氛好，學生可以交流多種觀點，可以收到多向反饋信息。
（二）專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心
首先：讓學生明白動手操作的目標，所要操作的對象或解決的問題，引導學生自己尋求解決問題的方法；教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。
其次：教師根據教學目標用清楚的語言在微課中向學生講述操作過程、提示操作方法。
最后：教師以語言為中介將形象思維抽象為數學知識。
在學習探索活動：平行四邊形的面積這一課時，我在微課中先展示一種由平行四邊形向長方形轉換的方法，然后讓學生利用自己的學具，邊聽步驟邊操作轉換的過程。由前后圖形平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關系比較得出平行四邊形的面積公式。
（三）用心制作微課視頻，激發學生動手操作的興趣
微課是指利用5～10分鐘時間講解一個知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。制作一節微課要做到：知識點選擇恰當，切題要迅速，講授過程要鮮明，結尾要快捷，結構力求創新，操作方便。
例如：在探索平行四邊形的面積中，我選擇了一種剪拼方法作為一個知識點設計一節微課，讓學生在短暫的10分鐘內整體感知剪拼方法，然后學生自己動手操作，突破了教學中的重難點。并在微課結束前重現平行四邊形轉化為長方形的過程并進行小結點題。微課設計新穎、內容濃縮，提高了學生的學習效果和學習的積極性。
（四）精心制學習任務單，增強學生動手操作的欲望
學習任務單要具有導讀、導思、導練、學習方法指導的作用，還要有豐富的課堂練習及測評。
比如，講探索平行四邊形的面積時，教學目標是通過動手操作把平行四邊形轉化為長方形推出平行四邊形的面積公式。教學中我利用微課展示了一種轉化方式，并讓學生探究其他的方法。在除此外我設計了探究性的互動問題：我們應該怎樣進行轉化呢？轉化前后什么沒變，什么變了呢？通過互動讓學生可以深入了解所學內容。
（五）創建多層次激勵性評價機制，培養學生動手操作的習慣
教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創造性的操作。對于基礎不好的學生，可以考慮用一種方法來進行動手操作；對于那些成績比較好、思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，多鼓勵他們采用多種方法去動手操作。對于動手操作仔細、動手操作快、動手操作方法恰當的給于一定的表揚。
五、結束語
兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。因此，在翻轉課堂下的小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。
參考文獻：
[1]黃發國.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.
[2][美]喬納森?博格曼.翻轉課堂與慕課教學――一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.
