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對教師課堂教學的評價范文第1篇

關鍵詞：大學課堂；教學質量；評價

所謂課堂教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術，按照一定的評價標準，采用合理有效的評價方式，對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。

一、大學課堂教學質量評價的必要性

大學承擔著為社會輸送各類合格人才的歷史責任，但當前很多大學畢業生的水平難以適應社會的要求，以至出現了供需兩難的局面。隨著社會的發展和教育教學改革的推進，關系教育質量、學生成長和教師專業發展的課堂教學質量監測與評價越來越受到人們的關注，尤其是高等院校擴招后，整個社會對高等教育教學質量及人才培養質量更為關注，對高等院校課堂教學效果的監測與評價成為了一個備受矚目的熱點問題，得到了高等教育界乃至整個社會的高度重視。對教師的教學質量進行評價是一項十分重要而嚴肅的工作，教師可利用評價結果了解學生的實際情況，發現教學中存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善自己的教學過程，提高教學質量。因此，對大學課堂教學質量進行評價是非常必要的。

二、 目前大學課堂教學質量評價的方法

目前參加對大學課堂教學質量進行評價的人員主要是教學管理者、教師同行以及學生，評價方式主要是隨堂聽課與問卷調查，而大多院校以隨堂聽課為主。隨堂聽課可以現場直接感受任課教師的教學水平和教學效果，但其不足之處在于，由于教學管理者往往缺少相關的專業知識，其評價通常只關注到任課教師的基本功及師生間的互動情況；而同事往往會顧及彼此的友情，評價時容易報喜不報憂；加之教學管理者及教師同行時間有限，只能隨機聽少數幾次甚至只有一次課，這樣的評價結果難免產生偏頗；至于學生評教，由于學生是課堂教學過程的全程參與對象，他們既是教學成果的受益者，又是教學成效的感受者，積極健康的學生評教活動是教學質量監控體系的基本組成部分，理應將學生評價置于評教系統中最重要的地位，但由于他們缺少相關教育理論，容易率性而為，加之有時參與評價的學生只是少數學生代表，使得評價缺少客觀性，容易產生偏差。由于很多院校將學生評教結果作為考評教師業績的主要參考，造成了教師對學生既愛又怕的尷尬局面。愛學生是教師職業道德所提倡，但教師怕學生就不得不發人深思了。因為怕學生，部分教師不敢嚴格要求學生，對學生的不良行為習慣不敢嚴厲制止并加以糾正，這對人才的培養和教學質量的提高極為不利。

三、改進課堂教學評價方法的思路

既然對大學課堂教學質量進行評價是提高教學質量的重要手段，就應堅持進行。但如果對教師的課堂教學質量不能正確地評價，就發揮不出評價的導向、激勵功能，甚至會挫傷教師的積極性。為避免或盡量減少評價結果的偏差，使評價結果有說服力，具有權威性，建議各院校設立進行課堂教學質量評價的專門機構，選聘各學科、專業的行家作為此機構的評價人員，與此同時，使評價人員能有充足的時間深入課堂，保證聽課、評課的經常性；在學生評教方面，應盡量提高學生的參與面，與此同時，尋求克服學生參評誤差的有效手段，如在學生評教前對其進行適當培訓，告知其評價結果的公正性對教師本人及對教學質量的重要作用，使其能慎重使用手中的評價權。再者，在進行課堂教學質量評價時，充分聽取授課教師的意見，在授課教師說明課堂教學的設計構想后，由評價教師就聽課感受與授課教師進行交流，及時反饋聽課意見，幫助教師在以后的教學中揚長避短，提高課堂教學質量。

我國對高等院校課堂教學質量進行評價的研究只有二十年的歷史，積累的經驗不多。目前已有許多院校開展從不同角度對課堂教學質量進行監測和評價的嘗試，以期通過采取一些相應的措施來提高課堂教學效果，進而提高辦學質量和人才培養質量。但是，如何認識、監測和評價課堂教學效果，在理論和實踐中還存在許多分歧，如在看待課堂中教學任務的完成與學生主體性發展、課堂教學氛圍與學生自主學習的關系等，還有不同的看法。這些觀點上的分歧，很大程度上來自于個體或群體對課堂教學效果監測與評價體系的認識，因此，還需對課堂教學效果監測與評價理論進行深入地研究，以指導人們正確地進行課堂教學效果監測與評價，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1]安敏，于曉斐.高校課堂教學質量評價研究文獻定量分析[J]，教學研究

對教師課堂教學的評價范文第2篇

關鍵詞：高中數學；課堂教學評價；教學效果

課堂的教學評價在教學評價中有非常重要的作用，占據著非常重要的地位，課堂教學效果不理想是對新教師的一個很大的困擾，不能總是一成不變的教學，要更新新教師的教學觀念，怎么才能上好一堂課、教好學生，怎么評價高中數學課堂教學，是數學教師面前的重要課題。

課堂的教學評價是對課上的教學的有關測量，有關課堂評價的總稱，這個措施，不僅為了促進學生學習，還改善了教師教學的情況，對學習的過程與結果，對教師的教學進行測量和評價，在生活學習中，課堂教學評價將老師和學生都包含在內了。

課堂教學可以實施新課程，弄好課堂教學評價，科學有效的課堂評價能夠引導新教師更新他們的觀念和思想，把課程的理念轉換成課堂的教學行為，數學課堂在學校的學科教學的課堂中是重要的組成部分，對學生的發展有重要作用，所以，高中數學課堂教學評價對新教師的教學效果的影響也是至關重要的。

課堂教學是服務于課程的改革，可以讓新教師在教學上理解教學理念是以學生的發展為主要的，教學過程的本質其實是在教師引領下，讓學生能夠自由自主的去學習，主動去發展。教學是學校教育的一個核心環節，教學的效果直接影響人才的發展。

現在高中的課改已經全面展開，學生通過課堂教學評價讓新老師找到教學的方向，讓老師們可以更好地教導學生，具有導向作用，讓老師盡快轉變教育思想，讓老師創新的教學方法，讓老師在課堂教學中評價所提及的相關因素，作為重點，發揮評價的引領作用。

課堂教學還可以有效地評價老師教學的優點和缺點，只有讓老師了解自己在課堂教學中的優點和缺點，才能找到今后的發展方向，課堂教學評價是教師了解自己教學情況的關鍵和有效的途徑，還可以使老師在相互之間的聽課中，增進了解，在交流中取長補短。

對于教師而言，課堂上的教學水平是一位老師的出發點，有效的提高教師的教學水平還有提高教學能力是教師教育最重要的課題之一。課堂教學評價可以為廣大教師提供一個了解自身教學狀況的平臺，讓教師明白自己教學中存在的不足和今后努力的具體方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，不僅保證了新課程順利實施，也是促進教師專業發展的重要方法。

課堂教學評價是老師們工作評價的重要組成部分，是核心，學校通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

參考文獻：

[1]朱敏.新課程理念下高中數學課堂教學評價的研究[D].華中師范大學，2008.

[2]張瑞.理解與超越：情境適應性教學評價研究[D].西南大學，2011.

對教師課堂教學的評價范文第3篇

關鍵詞：課堂問答；有效評價

高中數學新課程改革十分注重課堂中“對話教學”模式的實踐應用，師生在課堂中的提問、答問是構成師生課堂對話的重要鏈條. 在這一鏈條中，教師提出高質量的問題是首要條件，學生進行針對性回答是重要環節，而教師對學生回答的有效評價則是鏈條中最為重要的一環. 有效評價是指教師對學生的回答做出的評價或者深入闡述要產生效果，實現預期的教學目的. 在高中數學實際教學過程中，教師往往只注重提問、答問環節，缺乏對學生回答的有效評價、深入分析和及時指導，忽略了有效評價對于數學課堂的重要意義. 教師對回答的有效評價能夠提升教學質量，促進教學相長，在實踐中具有不可忽視的必要性.

■高中數學課堂中師對生回答的有效評價的必要性

高中數學課堂中，提問是教師啟迪學生思維、引導學生探究的重要方式，學生對于教師的提問在自我理解和思考的基礎上運用話語進行回答. 在以往的教學實踐過程中，教師往往只重視學生回答的“對”與“錯”，而忽略了學生回答所蘊涵的內在問題. 高中數學課堂中教師對學生的回答進行有效的評價，在解答數學問題、引領探究模式和激勵學生興趣方面都有其必要性.

首先，教師對學生的回答進行有效評價可以及時解答數學問題. 高中數學問題大多要求運用嚴密的邏輯思維和高速運算能力進行解答，而學生的回答往往是靈感和智慧的即時體現. 教師有效評價學生的回答，可以了解學生的思維動態，師生合力解決數學問題.

其次，教師對學生的回答進行有效評價可以引領探究模式. 在數學問題的回答過程中，學生的答案往往是不全面、不完善的. 教師在評價時可以逐步深入引導學生探究問題根源，探索多種方式解答問題，拓寬數學探究思維.

最后，教師對學生的回答進行有效評價可以激發學生興趣. 教師的評價對于學生個人來說有著非凡意義，教師鼓勵的眼神、手勢都能給學生帶來無窮的學習動力.因此，有效的評價可以激發學生的學習興趣.

■高中數學課堂教學中師對生回答的有效評價策略

1. 注重賞識教育，構建鼓勵機制

傳統的教育模式下，當學生回答問題后，教師多是用簡單的話語評價學生，例如“坐下”、“正確”等，如此冷漠的表情和簡單的話語會嚴重影響學生的積極性，打擊學生探究的熱情. 而且此時教師對學生的回答既沒有賞識學生的長處，也沒有指出其不足之處，這種評價是“完全無效”的. 新課標要求下的數學教學課堂，要求搭建師生之間友好交流的平臺，教師應當善于敏銳地捕捉學生回答中的閃光點，在學生回答完畢后，及時做出積極的正面評價. 教師在課堂中構建以賞識教育為主的鼓勵機制，可以切實有效地提升學生興趣，鞏固課堂效果.

例如，在“解三角形的應用”一節教學中，筆者讓學生在自由討論后回答這樣一道經典例題：在海岸A處發現北偏東45°方向距A處（■-1）海里的B處有一艘走私船.在A處北偏西75°方向，距A處2海里的C處的我方緝私船奉命以10■海里/時的速度追截走私船，此時走私船正以10海里/時的速度從B處向北偏東30°方向逃竄. 問緝私船沿什么方向行駛才能最快截獲走私船，并求出所需時間. 學生的回答各從不同角度切入，有一個學生回答時說“我們應當考慮他們所在海域的海水流向和風速不同會對船舶行駛造成的影響.” 筆者并沒有著急打斷學生的發言，示意他繼續回答，“老師，不同的海域、不同的洋流、不同的風速對船舶影響很大，如果走私船順風，而緝私船逆風，那么這個時間是不可預測的.” 聽后，筆者首先對他的回答表示肯定：“這位同學考慮非常細致，這種嚴謹的科學態度值得我們學習. 數學來源于生活，也應用于生活，但是生活往往存在很多意外因素，所以實際中的數學應用會十分復雜. 我們現在討論的僅僅是簡單的應用模型構建，以后如果真的運用到了實際情況中，大家都要像這位同學一樣，考慮多種因素的影響.” 這種賞識性的話語既增強了學生信心，又鼓勵了學生士氣，教學效果顯著.

2. 把握評價時機，掌控課堂節奏

高中數學教學中，當教師拋出高質量的問題，學生經過短時間的思考后將思考結果回答出來，這種回答可以說是完全即興、沒有任何草稿的. 對于高中學生來說，往往不能掌控好回答節奏和回答篇幅，會產生占用時間過長等問題. 在這種情況下，教師就要把握好評價時機，掌控課堂節奏，既達到有效評價的目的，又不影響課堂教學目標的實現. 把握時機進行評價是教師評價藝術的一種表現，時機運用得恰當，可以讓學生在不知不覺中就受到教育，不由自主地獲得鼓勵或者提醒，有一種“潤物細無聲”的效果.

例如，在《圓與方程》中講解“直線與圓的位置關系”時，學生難以短時間內消化知識，因此在課堂回答問題時容易拖沓不清. 提問例題“直線x+y=1與圓x2+y2-2ay=0（a>0）沒有公共點，則a的取值范圍是多少”時，學生回答道：“我首先畫出了直線x+y=1的圖象，然后這個圓與直線沒有公共點，所以在直線的左下角和右上角均可……”筆者敏銳地察覺到學生走入了思維誤區，沒有利用合適的方法解決問題，在他撓頭思考該如何敘述下一步時，筆者提示道：“畫圖，不如思考位置關系反映出的性質.” 學生恍然大悟，繼續道：“對，不需要圖，就應該依題意得■>a，解得-■-10，所以0

聽罷，筆者對這名學生豎起了大拇指.如果當時不及時地給予有效評價，學生將繼續按照錯誤的想法講下去，不僅耽誤課程進度，而且貽誤最佳學習時機. 教師作為課堂進度的統領者，應當把握最好的評價時機，既不粗暴打斷學生回答，又不任由學生無限制拖延，掌控好課堂節奏.

3. 拓展評價方式，全面提升質量

教師對于學生回答的評價對解決問題能夠起到畫龍點睛的重要作用，不僅能夠評價學生回答的對與錯，而且能夠通過有效的評價深化學生的思考維度，提升課堂教學質量. 傳統的課堂評價僅限于口頭上表示，方式單一而乏味，這種單一的評價方式容易讓學生產生疲憊感，多層次、多元化的評價，才能讓學生有新奇的感覺. 新課標要求的教師對學生回答的有效評價，應當積極拓展評價方式，由單一的口頭語言評價拓展到口頭評價、肢體語言評價和書面紙筆評價相結合，全面強化有效評價的內在激勵作用.

例如，在課堂教學過程中，某一學生的回答十分精彩，既創新了解題思路，又拓展了知識領域，博得滿堂喝彩. 這時，作為教師，在利用口頭語言表達贊美的基礎上，配合使用熱情洋溢的微笑、高高豎起的大拇指和贊美激勵的眼神等肢體語言，會極大提升學生自信心. 在課下該名學生提交的作業本上，教師可以隨興寫上一兩句鼓勵的話語，將課堂上的激勵效果深化延續，會起到意想不到的良好效果.評價方式的多樣化，可以深化課堂教學效果，提升課堂教學質量.

4. 敏銳察覺問題，引導發散思維

高中數學課堂教學中教師設置的問題多是具有較高思維水準的高質量問題，因此學生在回答過程中難免會暴露出問題. 這些問題是學生學習過程中最薄弱學習點的體現，教師要敏銳察覺到學生回答問題時展露的問題，基于問題才能作出有效評價，通過有效評價引導學生發散思維，鞏固所學. 教師對學生回答中出現的問題及時進行發掘和觀察，可以找到學生在思維上的缺陷，然后針對學生的這些不足進行具體的評價，能夠引導學生明白自己思想上的誤區，從而盡快提高自己的思維能力.

對教師課堂教學的評價范文第4篇

關鍵詞： 軍隊院校 英語課堂 教學評價

隨著國際形勢的變化和我國國防建設的需要，軍隊院校英語課堂教學的改革正日益深化。在軍隊對提高大學英語課堂教學質量的要求更加迫切的環境下，如何提高大學英語教學的有效性顯得極為重要。保障英語教學的有效性，完善和重構大學英語課堂教學評價，是當前軍隊院校教學管理部門亟待解決的問題之一。結合幾年來的教學實踐，筆者對完善大學英語課堂教學評價提出一些意見。

一、對軍隊院校英語課堂教學評價內容的改造

評價軍隊院校的英語課堂教學，首先應明晰大學英語課堂教學的基本要素。特別是在當前科技迅猛發展、國際交流日益頻繁的歷史進程中，軍隊院校英語課堂培養的學生應是符合國際化要求的戰士、適應科技化要求的戰士、融入現代化要求的戰士，大學英語課堂教學對培養以上“三化”戰士起著打基礎的作用。要實現這個培養目標，我們就必須對軍隊院校英語課堂進行優化，使其能夠符合形勢發展的需要。評價是指揮棒，改革傳統的大學英語課堂教學，應該從改革對課堂教學的評價入手，繼承傳統的大學英語課堂教學評價指標。當代軍隊院校英語課堂教學評價內容包涵教員的教學準備時效、教學目標確定、教學環境創造、教學資源挖掘、教學過程編排、教學內容表達、教學組織科學、教學手段的運用、教學互動體現、教學效果反饋、教學情感投入、教學特色的鮮明12個方面，這些指標的過程度，對提高英語課堂教學的有效性起著決定性作用，是現代社會教與學不斷改進革新的具體體現，也是當代大學英語教員應該具備的最具體的基本素質。

（一）教學準備時效

教學準備時效，是筆者結合實際教學經驗總結出的一項教學評價內容。教員進行授課，必然需要過程準備，準備工作是否精心、到位，是一節課成敗的關鍵所在。然而，在傳統的教學評價中，一般都是由結果推斷前奏，一節課順利進行了，往往就認為教員的準備工作做得好，其實不然。準備工作的優劣，應該體現在課堂教學的每一個環節，對教學質量的要求應是無止境的，看似順利的課，如果準備得更充分細致，課堂教學的達成度就會更高[1]，因此，課堂教學評價必須從課堂教學準備開始。

（二）教學目標確定

教學目標的確定，是傳統課堂教學評價的核心內容。我們應該充分繼承，因為教學工作是一項有目的的行為，課堂教學失去了目標，就成了無源之水、無本之木，教學就會失去方向。目標的確定是教學的靈魂，一堂課的質量好壞，跟目標本身無關，卻與目標的實現緊密相關，首先有了一堂課的教學目標，才會有該課目標的實現度。因此，新型的大學英語課堂教學評價應該既重視教學目標的制定，更重視教學目標的實現度。

（三）教學環境創造

教學環境的創造，就是依據不同的課堂教學特點營造不同的教學環境。軍隊大學英語課堂教學，講究符合軍隊特點的教學環境，這里所說的環境有硬環境，如教室的布置對課堂教學的作用；但更多是軟環境，如教員根據課程內容需要烘托出來的英語語境等。

（四）教學資源挖掘

課本是單調的，課堂卻可以是豐富的，甚至是多彩的。教員上課可以照本宣科，完成任務，也可以馳騁疆場，起落有致。教學資源是無限更新的，就看教員如何挖掘使用。一堂課既可以就知識講知識，更可以從態度情感價值觀等方面入手，博引旁征，融知識趣味為一體，變成豐富多彩的課堂。

（五）教學過程編排

教學過程就是教學程序，把教與學按照一定的順序進行驅動。其實課堂的本質是一個三維立體的進程，首先是時間的推移，從教員跨進教室，時間就分分秒秒流淌，這是縱向的感覺；其次是教員的演繹，講什么做什么，展現的是一幀幀畫面，這是橫向的鋪展；最后是學生的感知，頭腦里收獲到什么，心目中建立起什么，這是立向的構建。這個三維立體的構建，取決于教學過程的設計。

（六）教學內容表達

形式取決于內容，內容需要由恰當的形式表達。英語課堂教學的內容十分豐富，因此需要的課堂教學形式應該較其他學科更加豐富多彩，或傳統的教師講授，或標新的學生領學，或復古的劇情表演，或現代的多媒體課堂。內容只有通過形式才能表達，科學有效的表達方式才是我們追求的目標。

（七）教學組織科學

課堂教學需要組織，如同軍隊進攻需要組織一般。組織有表象的課堂秩序，更有深層次的精神牽引，因此，教員需要一種特殊的組織領銜能力，這種能力與教學融合成完整的一體，構建一個成功的“課堂”。由于課堂教學有時效長度的限制，在規定的時長內，要完成教員的演繹，在學生心目中建構，因此，組織必須是科學的，否則便是無效率、不成功的。

（八）教學手段運用

現代課堂類似于現代戰爭，在今天知識爆炸的社會里，如果拘泥于傳統的方式戰斗，則必敗無疑。因此，教學手段需要與時俱進，用新方法新手段才能提高效率，才能喜聞樂見，才能事半功倍。

（九）教學互動體現

傳統的課堂教學見物不見人，把學生當成汲取知識的容器，現代教育理念要求師生互動生成，教學相長。因此，課堂必須有生氣，有講臺上下的情感交融，讓知識在交流中得以傳輸。

（十）教學效果反饋

教學效果就是教學的目標實現，是教學最本質的東西。教學效果，既要以知識傳授度為主，又不能忽視對學生情感價值觀的培養。效果是個綜合體，要從多維度、多側面采集效果信息，從而評價教員課堂教學的達成度[2]。

（十一）教學情感投入

課堂教學是由教員組織而不是由電腦等機器牽引的，因此，當下的課堂教學仍然應以人為第一因素。人是講究情感的，教員的情感必須投入到課堂中，關照學生。因此，情感是教學評價中不可忽視的一個方面。

（十二）教學特色鮮明

一個教員的風格有別于另一個教員，這是由人的不同氣質、個性決定的。一個教員的率真應該體現在課堂上，如果教員能夠把自己的興趣愛好和特長融入教學當中，形成一種獨特風格，那么這個課堂必定由于個性而受學生歡迎。

二、對軍隊院校英語課堂教學評價方式的改造

軍隊院校的英語課堂教學受教材使用、教員素質和學生學習能力等因素的制約，這三方面相輔相成、缺一不可。因此，課堂教學評價的方式，應圍繞這三方面展開。教材的選擇是軍隊的意志，它代表國家和軍隊的要求，也給教員規定了教學任務和目標。教員素質是教員教育教學的能力，它基本是通過教員后天的學習積累而形成的一種完成任務的必備條件。學生的習得是教學目標的受眾體，教學任務完成的好壞，通過學生知識能力的形成得到最后檢驗。因此，在設計軍隊院校英語課堂教學評價方式時，應根據三者不同的目的要求和特點，設計出個性化的、易操作的評價方式，以增強實用性和科學性[3]。具體來說，對軍隊院校英語課堂教學評價方式的改造，可有以下三方面：

（一）領導及其組織的評價方式

學科的教學質量如何，關系到院校整體的教學質量提高問題，關系到院校的生命力和存在價值，更關系到軍隊培養的軍官能否適應現代戰爭的需要。因此，若缺少組織評價這一最重要環節，課堂教學的評價則失了剛性、缺了意義，更容易偏離方向。

領導及其組織的評價可分為五大的方面：一是評價目標的確定?，F代教育理論告訴我們，評價教學應該采取多維度多側面、反對單一片面的價值觀。以大學英語課堂教學為例，多維度包括考察教員教學中思想教育成分、英語專業知識傳授成分、英語語言能力培養過程等要素。二是評價方式的選擇，從形式上講，有告知式的，有抽檢式的，有單一目標型的，有復合綜合型的，有檢查教學水平方面的，有檢查教學質量方面的，根據需要選擇不同的檢查行為和方式。三是評價組織的建立，不同的評價要求，需要不同的評價組織，對單一的教學質量評價，最好委托與學科有關的專家為主體，開展權威性的教學質量評價；對綜合的教學質量評價，則應該選擇來自學校不同層面的專家權威組成專家組，以便通過教育教學、教學管理等不同層面對教員進行客觀公正的評價。四是評價細則的制定，在評價前必須制定好，且要注意尺度的科學性和公平公正性，用同一尺度衡量所有的接受評價者。五是評價結果的運用，應注意三個問題，首先是科學性，這里涉及評價的依據與現象的羅列，評價要求與結果的離散度，評價結論與實際情況的偏差度，等等；其次是提示性，評價結果是診斷，對教員的教學偏差應該起到提醒和警示作用，不但要具有指出問題的表象，還要能夠判斷產生問題的原因；最后是促進性，評價結果要能夠促進教員反思，找到改進教學的辦法，提高教學質量。

（二）教員自評與他評相結合的評價方式

我黨的三大法寶之一是批評與自我批評，對大學英語教學評價來講，采用自評與他證相結合的辦法，能夠達到極好的評價效果。審視自己、審視他人，是改進和提高自我的一條有效路徑。

教員自評與他評的評價方式也可分為五大方面：一是教員可以通過自我反省評價自己。教員通過自己反省評價自己，是基于教員應有的自我客觀評價能力基礎上的，教員有自我期待、自我認識、自我審度的基本要求，但在紛繁復雜的功利環境條件的掩蓋下，往往自我評價不夠徹底，或者不夠清晰。教員對自己的教學效果如果反思徹底，則往往能夠使教員業務能力迅速提高。二是教員可以通過同事幫助評價自己。同行的評價往往針對性強、專業性強、準確性高，最易切中要害，但同行評價中易摻雜與個人利益相關的因素，這是應該避免的問題。三是教員可以通過學生反饋評價自己。學生的進步是教學評價的目的，教學評價的出發點和落腳點都應該圍繞學生是否健康成長而開展。學生的學習結果在評價過程中應占最大比重，學生學習的快樂程度、輕松程度和喜好程度也都應成為評價任課教員的基本指標，不能輕視。四是教員可以通過專家指導評價自己。專家評價具有權威性和信服性，往往能從更高視角說出教學問題的癥結所在，對提高評價的準確性和診斷價值具有重要意義。五是教員可以通過學校認可評價自己。教員在師生中的口碑會形成某種輿論，這種輿論的形成，是對教員教學一貫表現的認定方式，是對教員教學質量的認可程度，也是對教員師德人品的認識表述。它是建立在自我評價、同行評價和學生評價基礎上而形成的評價，也是我們開展教學評價時不因忽視的一個方面。

（三）學生反應與學習效果相結合的評價方式

大學英語課堂教學須以學生為中心，圍繞學生成長進行，因此，對軍隊院校英語課堂評價的改造，應該把學生反應和學習效果作為開展評價工作的重中之重。在承認學生是學習的主體的同時，不能忘記他們也是評價的主體，從某種意義上說，學生評價的權重應該超過其他任何群體的評價權重[4]。

學生反應和學習效果相結合的評價方式應注意五大方面的問題：一是學生學習興趣的養成。對教員課堂教學的評價，不能忽略學生對該學科的興趣程度，這可從一個側面考察教員的專業素養。二是學生學習方法的養成。方法比成績更重要，教員的專業素養應該表現在對學生學習方法的培養上，方法問題是授之以魚還是授之以漁的問題，教會方法，教學質量就有了基本保證。三是學生學習能力的培養。學習能力是學生可持續發展的保障，當學生想學習、會學習時，便形成了一定的學習能力，這種能力如同融化在血液中的細胞，在學生的可持續發展中，起到關鍵作用。四是學習效果的檢測。學習效果廣義上講是學習興趣、方法、能力的總和，狹義上講可以指學習成績，是考察教員教學質量的最直接指標，也是評價課堂教學質量的重要指標之一。五是學生學習后勁的養成。學習后勁是從學生終身發展出發、對學生今后負責的重要體現，在評價教員課堂教學效果時，本著對學生一生負責的理念，把學習后勁列入評價指標，這就對教員組織教學提出了更高更嚴更新的要求。

參考文獻：

[1]于艷麗.大學英語教學有效性研究[J].考試周刊，2011，（61）113-115.

[2]鐘艷，曾葡初.論形成性評價與大學英語學習，[J].唐山師范學院學報，2007，（1）118-120.

對教師課堂教學的評價范文第5篇

關鍵詞：初中語文；課堂教學；評價策略

一、課堂教學評價內涵

“評價”一詞用于學校教育領域，就是“教育評價”一詞的簡稱。課堂教學的理解也是變化的。對課堂教學的理解有很多，第一，指把年齡和知識程度相同或相近的學生編成固定人數的集體，按教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間，向全班學生授課的教學方式。第二，指把一定數量的學生按照年齡和知識結構編成固定集體，根據國家規定的教學內容和教學時間，由教師對全班學生進行有目的、有計劃的集體上課的教學活動。第三，是指課堂教學為教師在特定的教室里為學生上課的形式。筆者對課堂教學的理解是指以班級授課制為表現形式，在特定的時間段內教師與學生在教室中開展的教學活動。課堂教學評價是指完整的一節課中對教師的教學過程、教學效果和學生學習過程及學習效果的客觀評價。

二、初中語文課堂教學評價的重要性

初中語文課堂教學評價對教學活動、教師和學生都具有導向、激勵、決策和鑒定的重要作用，是促進教師專業、提高課堂教學效率的重要途徑。初中語文學科具有人文性和工具性的特點，語文的課堂教學活動比較復雜，需要有專業的課堂教學評價標準，對初中語文課堂教學進行指導。

1.提高初中語文課堂教學質量。

初中語文課堂教學評價對語文教學起著重要的導向、調控的作用。通過教學評價能夠指出初中語文課堂教學活動中所存在的問題，以按照初中語文課堂教學評價標準及時調整和改善課堂教學，從而提高初中語文課堂教學的效果，確保初中語文課堂教學質量。

2.推動初中語文教師隊伍的專業發展。

課堂教學評價能夠為初中語文教師的教育教學提供反饋與激勵，有效的課堂教學評價能夠合理、客觀的評價教師的教學水平，指出教師教學中的不足和可提升的空間，促使教師潛心教育教學工作；轉變教師教學思想，更新教育理念，促使教師認真學習教育教學理論；促使教師改進教學方法，優化教學過程；促使教師彼此相互學習、借鑒成功的教學經驗，及時的進行反思和評價，努力提高自己的業務水平和教學能力。

3.提高學生學習的主動性。

初中階段的學生心智還處于發展中，沒有完全成熟，有很強的可塑性和發展的潛力?？陀^、有效的語文課堂教學評價能促使學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的漸趨成熟，引導構建和諧、民主的課堂氛圍，使學生融入課堂教學中成為學習的主人，提高學習主動性，促進學生自由、全面、主動發展。

三、初中語文課堂教學評價策略

1.轉變評價觀念。

對教學效果進行評價無可非議，但我國傳統的課堂教學往往只強調知識的學習和積累，忽視對學生的情感、態度、興趣等的培養，把教學過程理解為僅僅是傳授知識的過程，教學自然而然的就只考慮學生知識的掌握程度，這跟傳統的課堂教學評價標準有著非常密切的關系。現代課堂教學評價關注的是教師和學生在課堂上的綜合表現，課堂教學是教師的教和學生共同完成的一個過程。這個過程是科學性、人文性、客觀性和社會性統一的教學活動。評價應該從只關注結果的評價轉到對教學結果和過程的共同評價。不僅要關注教師的教與學生的學還要關注師生互動、交流的全過程。只有針對教學結果和過程都進行客觀的評價，才能優化教學過程，改進教師教學效果，提高學生學習的有效性。

2.完善評價標準。

縱觀我國的課堂教學評價標準，會發現深受蘇聯“一堂好課”標準的影響，將一節完整的課堂教學分解為幾個要素分別進行分析，雖然不完全相同，但描述內容大同小異，大致都包括教學目的、教學方法、教學內容、教學過程和教學效果。[1]調查中我們了解到大多數教師對傳統的課堂教學評價標準是肯定的，也說明它存在的合理性。但傳統課堂教學評價標準不能凸顯學科特點，對所有學科一刀切，標準相同，不免有失偏頗。同時它對學生的情感、態度和價值觀的關注較少，將完整的課堂教學分解為若干個因素，這樣的課堂教學評價標準不能很好的評價豐富的課堂教學活動。鑒于此，筆者認為應根據不同的學科特點設置不同的教學活動評價標準，更加關注學生的情感、態度、價值感，人生觀。

3.優化評價方式。

優化教學評價方式，首先，要讓學生評價與教師自評相結合。學生是學習的主體，對于課堂教學的評價，學生是最真實的，評價是最客觀的。教師是課堂教學的實施者，是最能真實反映課堂教學的人。要想提高我們的課堂教學評價的有效性就需要將學生評價和教師評價有機的結合起來。具體說來，學生對語文教師課堂教學的評價要從自己的實際學習情況出發，參考學習達成目標的程度，從教學內容處理、語文訓練、課堂教學氛圍、教師教學風格等方面來評價教師的課堂教學，提出自己的建議，促進教師完善課堂教學。教師是課堂教學的執行者，只有教師對課堂教學的反思性評價才能實質性的改進課堂教學效果，教師進行反思性課堂教學評價是為了促進學生學習和促進教師發展。