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信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；教師；校本培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0078-03

近幾年來(lái)，“云”空間、智慧教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為高職院校的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。2014年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育的信息化水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。為促進(jìn)高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，筆者以本院教師為例開(kāi)展了教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究和實(shí)踐。

一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了分析西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力水平，筆者對(duì)學(xué)院225名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場(chǎng)⒍嗝教褰萄設(shè)備、數(shù)字教學(xué)資源四個(gè)方面。對(duì)教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載資源，使用交互工具進(jìn)行交流，具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但也存在一些問(wèn)題：

一是教師信息化教學(xué)應(yīng)用不太積極，大多數(shù)教師不能結(jié)合個(gè)人教學(xué)熟練應(yīng)用。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，整合和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，將其作為一種新的教學(xué)媒體融入教學(xué)過(guò)程之中，才能適合信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求。

二是教師在信息技術(shù)技能方面有待進(jìn)一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數(shù)字教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)資源整合及應(yīng)用方面尚待進(jìn)一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設(shè)和利用媒體素材資源的能力，不利于開(kāi)展豐富的信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)內(nèi)容框架

2015年7月，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培訓(xùn)工作專(zhuān)門(mén)委員會(huì)了《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架》，對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒，并提出：職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在六個(gè)方面，信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)估、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別，因此在教師信息化教學(xué)能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專(zhuān)業(yè)的差別，造成職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，根據(jù)學(xué)科、年齡呈現(xiàn)出不同的能力水平，因此在校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上要依據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

1.校本培訓(xùn)內(nèi)容框架

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教學(xué)的影響，教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響、滿足教師對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)需求，在借鑒《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》、《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》、《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了適合我院的教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)框架。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“設(shè)備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)”6個(gè)知識(shí)能力模塊，19個(gè)專(zhuān)題。其中“教學(xué)新技術(shù)”側(cè)重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與提升，“設(shè)備使用、素材處理、課件制作”側(cè)重信息技術(shù)技能提升，“資源管理、教學(xué)應(yīng)用”模塊關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)整合、應(yīng)用。這些模塊是對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)能力要求的表述，也是提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊的具體說(shuō)明。通過(guò)制定該框架，深入探索信息化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的作用，總結(jié)各種信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，開(kāi)展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。

2.內(nèi)容框架設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)施

教師信息化教學(xué)能力提升不僅僅是一個(gè)掌握信息技術(shù)和裝備使用的問(wèn)題，而是要將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等諸要素進(jìn)行充分整合、處理的過(guò)程。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要降低學(xué)習(xí)的技術(shù)入門(mén)難度，又要滿足提高技術(shù)操作能力的要求。因此，在校本培訓(xùn)中，應(yīng)減少教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)，減少信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于側(cè)重技術(shù)在高職教學(xué)、工作中的信息化工具的有效應(yīng)用，增加了新技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來(lái)的理念培訓(xùn)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架的制定，為提升我院教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了明確框架。

為了促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效性，為今后的進(jìn)一步研究提供參考，筆者參與開(kāi)展了校本培訓(xùn)實(shí)施。共有校內(nèi)專(zhuān)兼職教師121人參加，參加培訓(xùn)的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實(shí)施中，因?yàn)閰⒂?xùn)教師具有成人學(xué)習(xí)的共同特征，培訓(xùn)過(guò)程也以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為指導(dǎo)原則，采取模塊化的方式進(jìn)行實(shí)施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識(shí)能力、工作時(shí)間和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，選擇適合自己的培訓(xùn)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照模塊化的培訓(xùn)模式，不同模塊之間只有內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不同，沒(méi)有層次高低之分，通過(guò)模塊化考核，全方位衡量和體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。通過(guò)靈活的模塊化選擇，實(shí)現(xiàn)了某一內(nèi)容參加培訓(xùn)的教師在背景知識(shí)、能力水平上盡量接近，從而達(dá)到便于開(kāi)展的目的。針對(duì)不同職級(jí)水平的教師，只是在內(nèi)容選學(xué)多少上進(jìn)行限定，如要求初級(jí)職稱(chēng)單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于20學(xué)時(shí)，副高級(jí)以上職稱(chēng)單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)，以對(duì)應(yīng)不同層次的考核證書(shū)。經(jīng)過(guò)兩輪實(shí)施，校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

三、高職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

隨著信息化教學(xué)環(huán)境的日益完善，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和必要性。教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)要切實(shí)有成效，筆者在實(shí)踐中得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.利用信息時(shí)代教學(xué)手段開(kāi)展校本培訓(xùn)效果會(huì)更好

在教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，借助信息化教學(xué)手段及時(shí)讓教師更新觀念、調(diào)整策略，深刻體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)帶來(lái)的便利，讓教師在情景化學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取信息化教學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和具體參照。例如在我院的校本培訓(xùn)實(shí)施中，以傳統(tǒng)培訓(xùn)加在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)有在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，集中面授多種形式。在集中培訓(xùn)時(shí)，可以總結(jié)參訓(xùn)教師在線自主學(xué)習(xí)情況，又可以對(duì)在線學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解答，順利推動(dòng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外培訓(xùn)還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，讓面授使得教師與學(xué)員之間的交流更密切、更通暢，同時(shí)加強(qiáng)了教師的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式。另外，在培訓(xùn)中，利用在線培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的信息化培訓(xùn)資源，詳細(xì)的信息化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為教師自由選擇時(shí)間和內(nèi)容，自我控制進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)提高提供了完備的條件。

2.分層培訓(xùn)，多樣化的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)各類(lèi)教師能力提升

由于高職教師年齡不同、學(xué)科背景不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息化教學(xué)能力也參差不齊，因而對(duì)信息化教學(xué)技能的要求也不同。在教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中，要把集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展分層次遞進(jìn)式培訓(xùn)，根據(jù)不同教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科需求，以及實(shí)際信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層、分模塊選修培訓(xùn)。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上也為選擇同一模塊內(nèi)容不同信息化教學(xué)能力水平的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，并開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)，使參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師都能得到發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)避免傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，以任務(wù)、作品作為參評(píng)資料，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學(xué)分”而單一應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.以實(shí)際問(wèn)題切入，提高教師利用信息化解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力

在校本培訓(xùn)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如教師學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)完后用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力還不夠。因此在培訓(xùn)中應(yīng)將教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)協(xié)作交流，將教師的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與信息化能力校本培訓(xùn)相結(jié)合。以利用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行校本培訓(xùn)，引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分享，找出可借鑒學(xué)習(xí)之處，充分合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。在校本培訓(xùn)在線網(wǎng)站上，提供大量與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源索引為教師學(xué)習(xí)提供支架，教師在學(xué)習(xí)中搜索資源，利用資源解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，逐步轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合不同教師的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展基于信息化環(huán)境的模塊選修，建立豐富的培訓(xùn)資源，以案例觀摩，網(wǎng)上研討等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)溝通交流，制定多種考核與評(píng)價(jià)，才能切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)效果。另外，教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，本文只關(guān)注了校本培訓(xùn)內(nèi)容的建立和實(shí)施。今后，尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用，鞏固校本培訓(xùn)效果，提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培指導(dǎo)手冊(cè)[C].

[2]茹宏麗，湯文學(xué)，呂寨平.教育技術(shù)能力培訓(xùn)中參與式課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的探索[J].電化教育研究，2009（8）：64-66.

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文第2篇

這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，我了解了很多利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的軟件，也學(xué)會(huì)了很多信息技術(shù)融入課堂的方法。在學(xué)習(xí)中，我感受到：

1、課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，像powerpoint多媒體演示文稿制作在現(xiàn)今的現(xiàn)代化教學(xué)中經(jīng)常使用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開(kāi)展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

3、本次的學(xué)習(xí)給我感受最深的是，我覺(jué)得本次學(xué)習(xí)重要的不是學(xué)技能，學(xué)模式，而是學(xué)一種思想，一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主的思想，一種教師必須具備的先進(jìn)的教育技術(shù)能力。培訓(xùn)更加注重用未來(lái)教育的先進(jìn)思想武裝每一位學(xué)員的頭腦，從而達(dá)到使思想和技術(shù)融為一體，使信息技術(shù)和其他課程有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的目的。

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；信息化教學(xué)能力；績(jī)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0071-05

在信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)高等教育具有革命性影響，這種影響的產(chǎn)生是全方位的，需要聚合多方面力量從多層面共同推動(dòng)。聚焦于微觀層面，指的是教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識(shí)、態(tài)度、方法與技能，積極改革課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]這意味著在信息時(shí)代，信息技術(shù)與高校課程教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)深度融合以及教與學(xué)方式能否實(shí)現(xiàn)變革創(chuàng)新，在很大程度上取決于教師能否嫻熟靈活地應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。由此，“信息化教學(xué)能力”成為信息時(shí)代對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求。

一、研究背景與預(yù)期目標(biāo)

自“十一五”期間以來(lái)，G省始終堅(jiān)持教育信息化為教育發(fā)展服務(wù)的宗旨，以“技術(shù)促進(jìn)發(fā)展”為主題，以促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為目的，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)教育均衡、可持續(xù)發(fā)展和師生成長(zhǎng)為著力點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升教育信息化科學(xué)發(fā)展水平。針對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，省高等學(xué)校教育技術(shù)中心和高等學(xué)校教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在全省范圍推出了一系列舉措。各高校也結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，自主開(kāi)展多樣化的校本培訓(xùn)，旨在加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)，推動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升高校本科教育教學(xué)質(zhì)量。

二、績(jī)效分析目的與方法

1.績(jī)效分析目的

“通過(guò)一系列加強(qiáng)高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的舉措與培訓(xùn)活動(dòng)，建設(shè)績(jī)效如何？”這是廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。本研究以績(jī)效技術(shù)研究的思想為指導(dǎo)，聚焦于“教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的績(jī)效問(wèn)題”，試圖在G省開(kāi)展高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的背景下，對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的績(jī)效進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出干預(yù)措施，力求為高校教師教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

2.績(jī)效分析方法

績(jī)效分析追求整體效應(yīng)（synergistic effect），強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，關(guān)注投入產(chǎn)出關(guān)系，為教師信息化教學(xué)能力的績(jī)效分析提供了一種新的思維方式――不僅要重視培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程。本次績(jī)效分析主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法加以實(shí)施。

（1）調(diào)查問(wèn)卷的編制

調(diào)查問(wèn)卷共分為三個(gè)部分：①教師基本信息；②教師信息化教學(xué)能力的績(jī)效表現(xiàn)（側(cè)重從培訓(xùn)結(jié)果加以考察）；③教師對(duì)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的看法（側(cè)重從培訓(xùn)過(guò)程加以考察）。

根據(jù)柯克帕特里克（Kirkpatrick，D.L.）提出的培訓(xùn)評(píng)估四級(jí)模型（又稱(chēng)為“柯式四級(jí)評(píng)估模型”）――培訓(xùn)的績(jī)效評(píng)估從培訓(xùn)對(duì)象的反應(yīng)（Reaction Level）、學(xué)習(xí)（Learning Level）、行為（Behavior Level）和結(jié)果（Results Level）四個(gè)層次進(jìn)行，教師信息化教學(xué)能力的績(jī)效表現(xiàn)可以從培訓(xùn)對(duì)象的滿意度、知識(shí)與技能掌握程度、培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化和自我持續(xù)發(fā)展等方面考慮。其中，知識(shí)與技能掌握程度主要體現(xiàn)在其信息化教學(xué)能力的提升上。信息化教學(xué)能力是滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程之中的各種教學(xué)能力的綜合展現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用ICT將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其不僅應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)（media and information literacy），還必須涵括根據(jù)具體而真實(shí)的教學(xué)情境所形成的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。[2]據(jù)此，采用5點(diǎn)里克特量表分別設(shè)計(jì)成信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)分量表。

1967年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）提出了CIPP評(píng)估模型――背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)估（input evaluation）、過(guò)程評(píng)估（process evaluation）和成果評(píng)估（product evaluation）。背景評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)的需求和目標(biāo)進(jìn)行界定，輸入評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)的資源及其使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，成果評(píng)估則是對(duì)培訓(xùn)后所達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行衡量。可見(jiàn)，該模型強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)評(píng)估的過(guò)程性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)控及決策指導(dǎo)。因此，教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)的培訓(xùn)過(guò)程可以此為參考框架，著重對(duì)培訓(xùn)投入、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源等方面進(jìn)行考察。

在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，本研究首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)。在問(wèn)卷試測(cè)中，采用Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，總問(wèn)卷內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.955，問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)都在0.80以上，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性信度。

（2）訪談提綱的編制

本研究還對(duì)被調(diào)查高校負(fù)責(zé)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展工作的主要管理人員進(jìn)行訪談。在訪談之前，編制了訪談提綱，涉及經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)保障和影響因素等問(wèn)題。

3.績(jī)效分析樣本

本次績(jī)效分析以G省高校為對(duì)象，將高等學(xué)校劃分為985/211高校、普通本科院校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校三個(gè)類(lèi)別，采用分層整群抽樣的方法，抽選出10所院校。在上述每所高校分別隨機(jī)選擇20～30位教師，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，共回收問(wèn)卷222份，有效問(wèn)卷222分，有效回收率為100%。此外，分別在10所院校中，各自邀請(qǐng)1名教育技術(shù)中心專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)本校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展工作的管理人員進(jìn)行訪談。

三、教師信息化教學(xué)能力的績(jī)效問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)四個(gè)分量表的描述統(tǒng)計(jì)分析，被調(diào)查教師的信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度得分最高（4.3628±.64433），且數(shù)據(jù)分布相對(duì)集中，說(shuō)明被調(diào)查教師信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度較為積極，教學(xué)設(shè)計(jì)能力次之（4.0008±0.67584），信息化教學(xué)實(shí)施能力一般（3.9511±0.74340），信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力得分最低（3.7550±0.88596），且標(biāo)準(zhǔn)差較高（0.88596），說(shuō)明教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力個(gè)體差異較大（如表1所示）。

1.信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度

教師對(duì)信息化教學(xué)持有非常強(qiáng)烈的認(rèn)可意識(shí)與態(tài)度（如表2所示），如教師認(rèn)為“高校教師必須掌握信息化教學(xué)能力”（均值為4.45）、“愿意采用多種方式提升自身信息化教學(xué)能力”（均值為4.45）。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要考察教師是否能運(yùn)用ICT將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)智能。其中，有關(guān)學(xué)生對(duì)具體課目主題內(nèi)容的理解和技術(shù)的教學(xué)表征是兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。[3] 結(jié)合當(dāng)前高校信息化教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)參與培訓(xùn)，教師在信息化教學(xué)資源搜集、選擇的能力上有較大提升，而“利用軟件自主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適合于教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的資源”則顯得相對(duì)薄弱一些（均值為3.82），如表3所示。這說(shuō)明，教師如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及具體的教育教學(xué)情境，以技術(shù)的方式合理表征教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力仍顯不足。此外，在保證教師掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法的同時(shí)，還應(yīng)指引教師將教學(xué)設(shè)計(jì)方法自覺(jué)靈活地應(yīng)用于新興的技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中。

3.信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力主要評(píng)價(jià)教師是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)的知識(shí)與技能自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己日常教學(xué)實(shí)踐，改變過(guò)去教學(xué)行為。相比于信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師的信息化教學(xué)實(shí)施能力的整體水平略低。從表4可以看出，通過(guò)參與培訓(xùn)，教師“運(yùn)用新技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”（均值為3.74）、“在教學(xué)中利用信息技術(shù)針對(duì)不同水平的學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)”（均值為3.75）、“組織學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他信息技術(shù)手段開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)”（均值為3.80）則較為欠缺。這表明，教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化效果仍顯不足。

4.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

從表5可以看出，相較于信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)實(shí)施能力，教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是最為薄弱的。這一方面說(shuō)明教師的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不明顯，另一方面也可能與當(dāng)前高校以考試作為評(píng)核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要方式有關(guān)。當(dāng)下，“學(xué)習(xí)為本評(píng)估”（learning-based assessment）的興盛，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生反饋與指引，而且有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程形成自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展。

四、教師對(duì)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的態(tài)度分析

1.培訓(xùn)時(shí)間

接近80%的教師平均一年或一年以上參與一次信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，12.6%的教師為每半年參與一次。而且，參與培訓(xùn)的時(shí)間多數(shù)在一周以?xún)?nèi)，占68.9%。這說(shuō)明高校非常重視教師信息化教學(xué)能力建設(shè)。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，受訪的10所高校都制定和出臺(tái)了教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與要求給予明確規(guī)定。

2.培訓(xùn)組織形式

在培訓(xùn)組織形式上，基本上以集中面授為主，占62.2%，而“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合式培訓(xùn)也逐漸受到關(guān)注，占43.2%。這既符合當(dāng)前高校教育教學(xué)的發(fā)展前景，也能有效解決教師參與培訓(xùn)的時(shí)間受限問(wèn)題。結(jié)合訪談結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)有的高校還采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的靈活組織形式。

3.培訓(xùn)教學(xué)方式

在培訓(xùn)教學(xué)方式上，以案例教學(xué)居多，占71.6%，而咨詢(xún)答疑、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一對(duì)一輔導(dǎo)則相對(duì)較為缺乏。但是，每所高校的具體做法有所差別。例如，某大學(xué)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合案例示范、專(zhuān)家引領(lǐng)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式，將教師的培訓(xùn)工作貫穿于教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以切實(shí)提高培訓(xùn)的績(jī)效，體現(xiàn)“問(wèn)題解決”的績(jī)效思想。

4.培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)備操作、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)方法與策略、信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是涉及最多的內(nèi)容。訪談結(jié)果顯示，有的高校還會(huì)針對(duì)不同時(shí)期信息化教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿趨勢(shì)，為教師提供最新的內(nèi)容培訓(xùn)。

5.培訓(xùn)投入

在人員投入方面，每所高校都是由教育技術(shù)中心專(zhuān)門(mén)組織相關(guān)的人員統(tǒng)籌實(shí)施信息化教學(xué)培訓(xùn)工作。在經(jīng)費(fèi)投入方面，每所高校都不同程度地投入了資金，用于支持教師信息化教學(xué)培訓(xùn)與教師信息化教學(xué)改革研究。為明晰投入與產(chǎn)出的關(guān)系，本研究進(jìn)一步對(duì)各高校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行對(duì)比分析，如表6所示。其中，U1―U10分別代表10所院校。

由表6可以看出，與上述信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)分量表的均值相比（分別為4.36、4.00、3.94和3.75），絕大部分院校的教師通過(guò)培訓(xùn)后，信息化教學(xué)能力有較大提升，但仍有個(gè)別院校教師的信息化教學(xué)能力提升較不明顯，如U3和U5在四個(gè)指標(biāo)項(xiàng)上的值都低于均值水平，U6和U7在三個(gè)指標(biāo)項(xiàng)上的值也低于均值水平，U1和U2則有兩個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的值低于均值水平。

五、績(jī)效改進(jìn)建議

綜合上述分析，G省高校對(duì)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)非常重視，教師參與培訓(xùn)后，信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力等都有不同程度的提升。但是也存在著不容忽視的績(jī)效問(wèn)題：①教師對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理與方法的掌握欠缺，以及信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)水平較低；②教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如Blackboard、得實(shí)、清華在線等）或者新興技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施能力較低；③教師運(yùn)用技術(shù)手段開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力較低。針對(duì)這些績(jī)效問(wèn)題，結(jié)合G省高校的實(shí)際情況，本研究提出如下績(jī)效改進(jìn)建議：

1.加強(qiáng)整體規(guī)劃

一方面，站在學(xué)校全局發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。應(yīng)加快推進(jìn)高校教育信息化的全局對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和超前部署，有層次、有計(jì)劃、分階段地開(kāi)展信息化教學(xué)能力建設(shè)任務(wù)。另一方面，立足教師全面發(fā)展的角度而言，高校應(yīng)建立起適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，探索提升高校教師教學(xué)能力的運(yùn)行機(jī)制與有效模式。高校教師教學(xué)發(fā)展中心的根本宗旨都是為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，解答教師教學(xué)中的疑惑，解決遇到的困難，提供提升教學(xué)必需的技能與手段，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺(tái)，促進(jìn)教師追求教學(xué)卓越，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[4]

2.健全激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)積極探索各種激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的管理措施，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。一方面，應(yīng)制定合理的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)措施，打破目前高校在教學(xué)與科研之間彼此“失衡”的局面，秉持“教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力并重”教師教學(xué)發(fā)展的理念，讓教師更加愿意投入信息化教學(xué)的改革與創(chuàng)新。另一方面，應(yīng)建立課程改革項(xiàng)目引導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師樹(shù)立起“教學(xué)即科研”的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷推陳出新，形成教學(xué)研究成果，進(jìn)而提升自身的信息化教學(xué)能力。在設(shè)立課程改革項(xiàng)目時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)新理論、新媒體、新方法應(yīng)用的項(xiàng)目，又要引導(dǎo)教師立足人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)自身信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

3.探索多元形式

高校應(yīng)探索多元化形式，加強(qiáng)能力建設(shè)與工作實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，以切實(shí)解決教師在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題。首先，改變以往大部分學(xué)校“普適性”培訓(xùn)的做法，倡導(dǎo)學(xué)校針對(duì)教師群體的需求差異，開(kāi)展“適應(yīng)性”培訓(xùn)。其次，打破學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)的固化模式，探索并構(gòu)建校、院兩級(jí)教師教學(xué)發(fā)展管理體制和“學(xué)校―學(xué)院”、“校內(nèi)―校外”、“國(guó)內(nèi)―國(guó)外”等培訓(xùn)相結(jié)合的運(yùn)作機(jī)制。再次，組織豐富多樣的教學(xué)增能活動(dòng)，增強(qiáng)信息時(shí)代教師的教學(xué)效能感，如優(yōu)質(zhì)課堂觀摩、本科教學(xué)公開(kāi)課、青年教師教學(xué)比賽等。最后，應(yīng)形成教學(xué)研習(xí)共同體，建成由高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師教學(xué)發(fā)展委員會(huì)指導(dǎo)，由教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師等組成的咨詢(xún)專(zhuān)家?guī)欤捎谩敖虒W(xué)咨詢(xún)―教學(xué)診斷―一對(duì)一幫扶―名師工作室”的模式，為學(xué)校教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的個(gè)性化問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉矗尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（10）：31-36.

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息化教學(xué)能力；研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化帶動(dòng)教育的深刻變革，是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的重要方向。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教育信息化環(huán)境及教學(xué)資源建設(shè)力度的加強(qiáng)，如何提升教師的信息化教學(xué)能力迅速引起一些研究者的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中，相關(guān)論文有二百余篇。這些研究主要討論了哪些內(nèi)容，重要觀點(diǎn)或結(jié)論有哪些，還存在哪些不足？這些問(wèn)題正是本文所關(guān)注的。

二、文獻(xiàn)情況

在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“中小學(xué)教師+信息化教學(xué)能力”為主題關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，經(jīng)主題相關(guān)人工篩選后確認(rèn)相關(guān)研究論文194篇。其中，期刊論文69篇、研究生學(xué)位論文125篇。

從被下載情況來(lái)看，次數(shù)在100以上的文獻(xiàn)有145篇，占總文獻(xiàn)數(shù)的75.9%，說(shuō)明大家對(duì)該問(wèn)題十分關(guān)注。從引用情況看，引用超過(guò)10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，說(shuō)明研究者之間缺少深入對(duì)話，尚未形成明顯的研究共識(shí)。文獻(xiàn)時(shí)間分布情況見(jiàn)圖1。

從圖1可看出，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究存在四個(gè)變化顯著的時(shí)間點(diǎn)。2001年從無(wú)到有，2006年和2011年的顯著增長(zhǎng)點(diǎn)以及2013年的顯著下降點(diǎn)。其中，前三個(gè)點(diǎn)分別發(fā)生在三個(gè)重要事件之后：2000年10月，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)；2005年4月，全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以及2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與加快教育信息化進(jìn)程任務(wù)的提出，這說(shuō)明國(guó)家的重要舉措和相關(guān)文件出臺(tái)對(duì)該領(lǐng)域的研究影響較大。從2013年開(kāi)始，文章數(shù)量有下降趨勢(shì)。

三、研究的主要內(nèi)容及其進(jìn)展

在教育信息化大背景下，研究者從本世紀(jì)初開(kāi)始研究中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力問(wèn)題。從檢索到的文獻(xiàn)來(lái)看，相關(guān)研究主要集中在信息化教學(xué)能力的“內(nèi)涵與構(gòu)成”、“現(xiàn)狀與影響因素”以及“發(fā)展與提升策略”等方面。下面分別就其研究的主要內(nèi)容和進(jìn)展予以分析。

1.信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（1）信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著問(wèn)題研究的深入，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與構(gòu)成的清晰界定與合理使用，對(duì)研究工作的科學(xué)開(kāi)展、教師信息化教學(xué)能力的有效提升等至關(guān)重要。但目前尚沒(méi)有對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力概念和構(gòu)成進(jìn)行獨(dú)立分析的專(zhuān)文，比較有代表性的理解有以下幾種： ①李娟（2011）將信息化教學(xué)能力定性為“理論和實(shí)踐”：教師為適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐。②馬若明（2005）將信息化教學(xué)能力指向“優(yōu)化教學(xué)”：教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的能力。③李欣（2012）將信息化教學(xué)能力納入“課堂教學(xué)”范疇：教師在信息技術(shù)環(huán)境下，綜合利用各種信息資源設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。④趙健（2010）將信息化教學(xué)能力理解為“利用信息技術(shù)的水平”：教師利用信息與傳播技術(shù)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合利用水平。⑤王衛(wèi)軍（2009）將信息化教學(xué)能力界定為“綜合能力”：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源、從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。

（2）信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

關(guān)于信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，目前大體有以下三種方式：①直接表述。這類(lèi)研究大都先羅列其它研究者的觀點(diǎn)，再采用“綜合以上……，我認(rèn)為……”的句式陳述自己意見(jiàn)，并作為立論起點(diǎn)展開(kāi)討論或研究。②理性思辨。這類(lèi)研究通常是從“能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)……”等基本概念分析為起點(diǎn)，以一定理論模型（如TPACK模型）為基礎(chǔ)，通過(guò)分析歸納，對(duì)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成進(jìn)行分析，通常具有一定創(chuàng)新性。③要素提取型，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析，識(shí)別出各文獻(xiàn)涉及的關(guān)鍵要素，提取“交集”部分，作為教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

總體上看，目前對(duì)信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究采用第一種方式的文獻(xiàn)較多，采用第二、三種方式的相對(duì)要少。在具體構(gòu)成上，多數(shù)研究者關(guān)注或比較贊同的要素主要是：信息技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和研究創(chuàng)新能力。

2.信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與影響因素

信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、影響因素的研究與培訓(xùn)實(shí)施、政策制訂等具體工作密切相關(guān)，當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力的整體水平和實(shí)際效果還無(wú)法令人滿意，促使更多研究者關(guān)注這方面的問(wèn)題。

（1）信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

關(guān)于信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，大多數(shù)研究集中在“信息化教學(xué)意識(shí)、態(tài)度，信息化教學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)技能以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”等方面的調(diào)研，主要結(jié)論如下：①多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)有積極影響，愿意利用多媒體技術(shù)輔助課程教學(xué)，但一些學(xué)校沒(méi)有足夠的條件來(lái)實(shí)施信息化教學(xué)，許多教師心有余而力不足。②在信息技術(shù)使用方面，基本上具備了簡(jiǎn)單處理圖文信息的能力以及上網(wǎng)檢索相關(guān)教學(xué)資源、利用信息技術(shù)工具備課等能力，但在音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)資源處理以及二次加工上還有待提高。③大部分教師還不能將信息技術(shù)與日常教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，信息技術(shù)主要用在備課和輔助講授等方面，在實(shí)施信息化教學(xué)新模式、與學(xué)生交流、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)等方面還很薄弱。

也就是說(shuō)，目前中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)，掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及實(shí)施能力還有待提高。

（2）信息化教學(xué)能力的影響因素

不同學(xué)者關(guān)注的角度和切身體驗(yàn)不同，對(duì)教師信息化教學(xué)能力影響因素有不同理解和認(rèn)識(shí)。有學(xué)者（王衛(wèi)軍，2012；王燕，2012）在分析相關(guān)研究后指出，教師信息化教學(xué)能力是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會(huì)、職前與職后等不同張力中向前發(fā)展的，其影響因素有教師個(gè)人內(nèi)部因素，也有學(xué)校、社會(huì)等外部因素；有教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)性因素，也有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情境性因素。

3.信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升策略

當(dāng)前大量研究集中在內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略等方面，關(guān)于信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段、發(fā)展模式等理論層面的研究則相對(duì)較少。

（1）信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角看，教師教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，呈現(xiàn)一定的階段性。有學(xué)者指出，教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段（謝利民，2010）。關(guān)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的劃分，國(guó)內(nèi)研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團(tuán)隊(duì)，將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程劃分為“迷茫、準(zhǔn)備、模仿、積累、熟練和創(chuàng)新”六個(gè)階段，具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

（2）信息化教學(xué)能力的提升策略

在提升策略上，研究者批評(píng)和建議最多的是培訓(xùn)。批評(píng)的原因主要是培訓(xùn)效果不理想，培訓(xùn)內(nèi)容、組織和方法不合理，培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，培訓(xùn)受益面有限。主要建議有：加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)，將培訓(xùn)“場(chǎng)”下移到學(xué)校和日常課堂；培訓(xùn)開(kāi)展前，對(duì)培訓(xùn)模式、過(guò)程、內(nèi)容和方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)；開(kāi)展區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)同，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；建立培訓(xùn)長(zhǎng)期與階段性目標(biāo)，保證培訓(xùn)連續(xù)性。讓教師進(jìn)行問(wèn)題研究、教學(xué)反思和自主學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，也是研究者們比較關(guān)注的。

（3）信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式

關(guān)于培養(yǎng)模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓(xùn)應(yīng)用研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉(xiāng)互動(dòng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展模式；郭炯（2013）等在總結(jié)多年教師培訓(xùn)成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中實(shí)施了“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”教師發(fā)展思路和模式，取得了較好的效果。

四、研究的問(wèn)題與建議

1.關(guān)于內(nèi)涵與構(gòu)成研究的共識(shí)、問(wèn)題與建議

研究形成的共識(shí)：信息化教學(xué)能力是從事信息化教學(xué)活動(dòng)的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是信息化教學(xué)活動(dòng)任務(wù)被完成的條件和方式的反映，是新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力。它是由若干項(xiàng)具體能力構(gòu)成的綜合能力，信息化教學(xué)能力不僅是“如何教”的能力，更是“促進(jìn)學(xué)”的能力。

研究中存在的問(wèn)題：①信息化教學(xué)能力的性質(zhì)問(wèn)題。在教育學(xué)中，通常把教師能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和學(xué)科教學(xué)能力等層次。信息化教學(xué)能力屬于一般能力還是學(xué)科教學(xué)能力或是兼而有之，目前對(duì)這一問(wèn)題缺乏深入討論。②信息化教學(xué)能力研究的內(nèi)容問(wèn)題。當(dāng)前的研究過(guò)于注重“操作、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”等，對(duì)信息化教學(xué)能力的大小及其程度缺乏系統(tǒng)研究和權(quán)威成果。③能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究，科學(xué)的方法是“文獻(xiàn)分析、建立理論假設(shè)――實(shí)際調(diào)查、探索主要因素――驗(yàn)證性分析、確定組成結(jié)構(gòu)”，當(dāng)前研究沒(méi)有完全滿足上述科學(xué)方法的要求。

關(guān)于信息化教育能力的性質(zhì)、內(nèi)容、關(guān)系和方法等基本議題的研究，均不同程度地存在問(wèn)題，還需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)、專(zhuān)門(mén)深入的研究。

2.關(guān)于現(xiàn)狀與影響因素研究的共識(shí)、問(wèn)題與建議

研究形成的共識(shí)：在國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化的背景下，我國(guó)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力顯著提高，具有較強(qiáng)的意識(shí)，掌握了基本的信息技術(shù)操作技能，但仍有很多不足；影響其發(fā)展的因素呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性；農(nóng)村教師的信息化教學(xué)發(fā)展需要重點(diǎn)關(guān)注和支持。

關(guān)于現(xiàn)狀與影響因素研究，主要問(wèn)題是研究手段和研究方法單調(diào)。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的調(diào)查問(wèn)卷，采用的方法是基于“數(shù)字”的描述性分析。為此，本研究提出如下建議：①轉(zhuǎn)移研究“陣地”。把從問(wèn)卷上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律發(fā)生的實(shí)踐場(chǎng)域――學(xué)校和課堂。②研究范式轉(zhuǎn)型。從定量研究向質(zhì)性研究轉(zhuǎn)型，從“宏觀”走向“微觀”，再回到“宏觀”；從基于行為科學(xué)的研究到闡釋學(xué)轉(zhuǎn)型，從“計(jì)算”走向“觀察、對(duì)話、紀(jì)錄、描述和解釋”。③綜合使用多種研究方法。除了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，還要綜合使用個(gè)案研究、現(xiàn)場(chǎng)勘察、參與觀察、視覺(jué)分析以及論述分析等質(zhì)性方法。

3.關(guān)于發(fā)展與提升策略研究的共識(shí)、問(wèn)題與建議

重要研究結(jié)論：信息化教學(xué)能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可劃分為不同階段；加快教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，需要多種機(jī)制的支持，目前其發(fā)展的主要障礙是動(dòng)力不足、條件限制以及持續(xù)支持不夠；重視系統(tǒng)培訓(xùn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和信念的形成，保證培訓(xùn)的針對(duì)性、連續(xù)性和實(shí)效性，提升教師研究問(wèn)題能力、教學(xué)反思水平和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，是全面提升教師信息化教學(xué)能力的基本策略；職前、在職一體化，培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展是全面提升教師信息化教學(xué)能力的有效模式。

存在問(wèn)題：教師能力的提升是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和信念的形成，某些研究卻認(rèn)為是意識(shí)態(tài)度與理論知識(shí)的提升，是信息技術(shù)水平的提升；是對(duì)教師應(yīng)該具有能力的探討和回答，忽略了教師實(shí)際需要；教師能力發(fā)展需要學(xué)校文化和制度的支持，當(dāng)前的研究并沒(méi)有給予足夠重視。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出如下建議：①針對(duì)不同能力階段教師，研究具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)策略和發(fā)展模式。②借鑒教師實(shí)踐性知識(shí)的研究視野和理論，對(duì)中小學(xué)教師信息化能力和實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制進(jìn)行研究。③重視建立有利于信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校文化和制度的研究，重視實(shí)踐共同體形成和發(fā)展的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]樊文芳，張軍征.農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題及培訓(xùn)改進(jìn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（11）：52-55.

信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文第5篇

模式；激勵(lì)制度

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0020―01

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育模式開(kāi)始誕生，也開(kāi)啟了課程變革的新時(shí)代。仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)深入改變我們生活方式的同時(shí)，信息技術(shù)走進(jìn)教育也成為社會(huì)發(fā)展的必然。

作為學(xué)校，應(yīng)該好好地把握 “互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮流，大力發(fā)展學(xué)校教育信息化，讓教育信息化真的落到實(shí)處，讓學(xué)校、老師、學(xué)生真切地感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但是大力發(fā)展并不代表盲目發(fā)展，如何順應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流發(fā)展學(xué)校的教育信息化，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1. 加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）中提出要“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。加強(qiáng)學(xué)校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是做到信息化教學(xué)設(shè)施滿足教師每堂課都實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，每個(gè)班級(jí)都可以連接到互聯(lián)網(wǎng)，能夠使教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)完成有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)校園信息化建設(shè)走向課堂信息化應(yīng)用。教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高教師信息化能力的平臺(tái)，只有將教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)好了，才有可能提高教師信息化教學(xué)能力。

2. 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）中提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。信息化教育資源的建設(shè)除了要靠國(guó)家的關(guān)注和支持外，還要靠學(xué)校和教師自身來(lái)完善。為此，學(xué)校可以根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和課程設(shè)置成立相應(yīng)的資源小組，每個(gè)小組可以將各自所屬學(xué)科的優(yōu)秀資源保存起來(lái)，供教師共享，并且小組成員可以根據(jù)自己學(xué)科的特殊性搜索、制作相關(guān)的資源，同時(shí)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相分享好的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況，在經(jīng)費(fèi)充裕的情況下購(gòu)買(mǎi)一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，供教師使用和學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)教師信息化意識(shí)和技能的培養(yǎng)

1. 從實(shí)踐中學(xué)習(xí)信息化技能，培養(yǎng)信息化意識(shí)。信息化的教學(xué)能力屬于實(shí)踐知識(shí)的范疇，如果沒(méi)有具體的實(shí)踐，這種能力就很難形成，因此，教師的信息化意識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)要通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練，并在具體的信息化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善，但是也不能只重視信息化的教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的能力。因?yàn)橹挥芯邆淞肆己玫膫鹘y(tǒng)條件下的教學(xué)能力，才能更好、更全面地思考傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)之間的關(guān)系，更好地掌握信息化教學(xué)技能。

2. 加強(qiáng)教師的反思意識(shí)。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。作為一名教師，要不斷地從實(shí)踐中反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合自己學(xué)科和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的信息化教學(xué)技巧，努力提高自己的信息化教學(xué)能力。

三、改革并建立高效的培訓(xùn)模式

1. 培訓(xùn)不能只是單純的技術(shù)性培訓(xùn)，更應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，要不斷滲透教育教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，為信息技術(shù)在教學(xué)中的使用構(gòu)建理論框架，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正地把信息技術(shù)融入到教學(xué)中去。

2. 根據(jù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)受培訓(xùn)者做培需求分析，使得培訓(xùn)目的更加明確。

3. 針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，選取不同的培訓(xùn)方式，使教師最大化地掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

4. 培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科，在培訓(xùn)講解或者演示某一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合。

5. 重視校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要以校為本，集中學(xué)校現(xiàn)有的人力、物力和資源，能夠有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)。

6. 培訓(xùn)應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，不論是校內(nèi)培訓(xùn)還是校外培訓(xùn)都應(yīng)該在內(nèi)容上能夠有序地鏈接起來(lái)，要避免出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)，減少資源浪費(fèi)。