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商務英語心得體會范文第1篇

作者：方美華 舒艷芳 熊錦萍

【摘要】目的 探討應用急救護理新模式后危重創傷急救的護理質量。方法 通過將信息化、網絡化、整體化無縫隙連接的急救新模式對63例中重度創傷患者評估其危重情況及傷情，并快速作出計劃，迅速實施急救措施，然后進行評價。結果 應用急救護理新模式后，63例中重度創傷患者全部病情穩定后轉入相關科室繼續治療，跟蹤治愈率上升了13.77%，死亡率比以前下降了39.45%。結論 無縫銜接急救護理新模式在危重創傷急救中的應用是切實可行的，明顯提高了急救的護理質量，同時提升了急救護理隊伍的應變速度和護士的綜合能力。

隨著交通、建筑等事故及自然災害的發生，創傷已成為危及公眾生命和健康的重大問題，而主動、及時、有效的護理配合對搶救的成功至關重要。2010年10月—2011年5月，本院應用信息化、網絡化、整體化、環環相扣、無縫隙連接的急救護理新模式對63例危重創傷患者進行了院前救治，取得了良好的療效，現將體會介紹如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

選擇我院急救中心2010年10月—2011年5月收治的63例嚴重創傷患者作為新模式組， 將新模式開展前2009年10月—2010年5月收治的61 例嚴重創傷患者作為對照組， 排除其他基礎疾病等影響因素， 兩組均主要為交通事故傷、打架斗毆傷、高空墜落傷及爆炸復合傷等患者， 損傷嚴重程度評分(ISS) 為25～54分。

1.2 方法

1.2.1 對照組按傳統的“120”接聽法，即詳細詢問并記錄：時間、詳細地址、聯系電話同時利用對講機通知醫生、護士、司機在2～3分鐘內出車； 按操作流程進行院前急救。

1.2.2 新模式組用設計好的創傷急救護理模式進行搶救， 具體步驟如下。

1.2.2.1 正確調度，爭取時間，提高出車效率。“120”調度員接到求救電話后須詳細詢問并記錄：時間、詳細地址、聯系電話、患者主要癥狀體征、所處的環境、意識等，同時利用對講機通知醫生、護士、司機在2～3分鐘內出車。出診醫生途中與求救電話保持聯系，指導現場人員先采取一些簡單有效的救治措施。

1.2.2.2 現場評估

到現場后，護士應積極配合醫生對患者進行評估，正確評估病情對救治起著十分重要的作用[1]。對主要創傷部位按ABBCS法進行：檢查患者(A氣道)有無堵塞、是否開放，(B呼吸)動度和頻率，(B出血)體表主要出血部位，(C循環)脈搏、血壓和末梢循環，(S感知覺)患者意識情況，對刺激反應狀態。及早發現問題，及早做出相應護理[2]。對嚴重創傷的救治必須強調現場急救。

1.2.2.3 現場處理 現場急救目的是去除威脅患者生命安全的因素，并使患者耐受轉運的創傷負擔，在現場急救時應采用“階梯式治療”和“分級護理”方法，在整個治療和護理過程中，前一級護理要積極地為后一級護理作好準備，盡最大可能將傷員可能發生的情況，在最初階段給予處理和科學的預測. 讓患者脫離危險環境，解除可以造成繼續損傷的因素，將患者從重物下解救出來時，切記動作應輕穩，避免拖、拉、拽，以免造成繼續損傷，將患者置于安全保暖平穩的地方進行急救.

1.2.2.3.1 保持呼吸道通暢：嚴重多發傷患者大多有呼吸道梗阻，損傷后出現口鼻腔有大量血性分泌物和嘔吐物，故保持呼吸道通暢非常重要。應將患者頭部偏向一側，迅速清除口、鼻腔分泌物及血塊，及時吸痰，持續給氧。如患者出現舌后墜可放置口咽管以開放氣道，注意氣道保持通暢.

1.2.2.3.2 處理活動性出血：較淺血管破裂出血可直接鉗夾結扎止血，創面廣泛出血者可用無菌紗布覆蓋或填塞后繃帶加壓包扎止血。對于四肢開放性骨折大動脈損傷、皮膚撕脫傷者，可用大拇指壓迫出血動脈或肢體近端的主要血管，并用敷料加壓包扎傷口或用止血帶加壓止血。上止血帶之前可用紗布、毛巾、衣服等軟墊保護受傷皮膚，止血部位上肢在上臂中上1/3處，下肢在大腿上1/3處，并記錄好上止血帶時間、部位[3]。上止血帶時間不宜超過3h，應每30min～1h松止血帶1次，每次持續2～3min，松解止血帶時要用力按壓住出血部位的傷口，以防發生大出血造成休克。

1.2.2.3.3 傷口處理：對有胸部外傷及合并血氣胸的患者，協助醫生及時行閉式引流。對于疑有頸椎損傷患者應先用頸托固定頸部，以免損傷頸髓，加重患者的病情。若患者呼吸緩慢時或沒有呼吸時，應立即準備好氣管插管用物，配合醫生進行氣管插管或氣管切開術，同時準備好車載監護儀、除顫儀、呼吸機。開放性顱腦損傷可用明膠海綿貼敷，外加無菌紗布覆蓋臨時包扎，有顱內容物脫出者禁止還納包扎;對于腹腔臟器外露者，先用無菌敷料覆蓋，再用盆扣上，外用繃帶或三角巾包扎固定，切忌將外露臟器還納回腹腔;對于活動性出血，對合并骨折時可用夾板或肢體肢具進行固定，疑有頸椎、腰椎骨折時，把患者平臥于硬木板或脊柱擔架上并妥善固定。有離斷肢體時，應用無菌包或干凈布包好，外套塑料袋，周圍置冰塊低溫保存，但應防止冰水侵入斷離創面或血管腔內，切忌將斷離肢體直接浸泡在任何液體中，斷肢應隨同傷員送往醫院，以備再植手術。

1.2.2.3.4 建立靜脈通道：嚴重多發傷患者休克伴發率高，因此必須早期發現休克，早期快速、足量補液，緊急情況下患者的血壓值可由周邊血管脈動來推測。假如以食指及中指輕觸橈動脈，摸不到表明血壓低于60mmHg，頸動脈若10s內摸不到任何搏動，有出血性休克征象則立即給予胸外心臟按壓。在輸液時，采用y形靜脈留置針，膠布固定，便于靜脈給藥及搬運時不易脫出外滲。在執行口頭醫囑過程中應注意三清一復核，即聽清、問清、看清，復核藥名、濃度、劑量及用法，并保留空瓶以便記錄和再次核對。轉貼于

1.2.2.3.5 對于躁動不安患者不宜應用鎮靜劑，以免掩蓋病情，同時可用束縛帶約束、固定肢體，并積極尋找原因，對癥處理。

1.2.2.3.6 加強途中監護，密切觀察病情變化。快速轉運途中應妥善固定患者，注意檢查各種管道是否通暢或脫落。

密切觀察監護情況及患者的病情變化，備好相關搶救用物。在車上護士、醫生做好護理及初步檢查、處理記錄，同時給予患者及家屬心理安慰。加強與院內電話聯系，開通綠色生命通道。轉送途中醫生應與院內取得聯系，告知患者目前的病情及已采取的措施，要求院內做好接診、搶救的準備，并通知相關科室和院內領導。

2 結果

應用急救護理新模式后，63例中重度創傷患者中2例在急診室經搶救無效死亡，61例病情穩定后轉入相關科室繼續治療，跟蹤治愈率上升了13.77%，死亡率比以前下降了39.45%。兩組患者有效救治時間和救治效果間差別均有統計學意義(P>0.05，見表1)

兩組患者有效救治時間和救治效果比較 表1

組別 例數 有效救治時間(mim) 救治效果(例)

治愈

好轉

未愈

死亡

新模式組 63

47±16

19

35

7

2

對照組 61

75±18

10

10

15

26

3 討論

3.1 急救護理新模式強調現場急救， 院前院內無縫隙銜接進行基層醫務人員急診技能培訓， 到企業、農村進行急救知識培訓， 普及急救知識， 提高院前急救水平， 為后續救治打好基礎。建立120急救信息預告知系統，急診室接報后通知創傷搶救小組做好準備， 病人入科時立即開通綠色通道， 把創傷后黃金一小時作為重點搶救時間， 按流程展開急診搶救。這種傷病員的現場施救、信息網絡告知、途中救護到院內搶救、手術治療、監護等連續性急救新模式從根本上打破了傳統的急救模式， 大大縮短了傷病員獲得救命性治療的時間， 極大地提高了救治成功率。

3.2 急救護理新模式指揮科學高效， 強調團隊協作護士長全面指揮， 統一調配， 科學地進行人員分工， 協調相關科室， 有預見性地安排急診手術室， 急診室的銜接工作， 縮短黃金搶救時間。使搶救工作忙而不亂， 有條不紊。提升急救護理隊伍的應變速度和護士的綜合能力， 顯著提高了急救的護理質量。

4 小結

63例嚴重多發傷患者中，有61例安全轉入病房，2例在急診室經搶救無效死亡。在院前急救中對患者進行有效、快速的病情判斷，保持呼吸道通暢，快速有效地補充血容量，妥善處理傷口是早期重要的搶救措施，提高對多發傷危險的理論認識至關重要。另外，搶救小組成員、醫生護士間的默契配合與溝通也起著不可忽視的作用。

總之，科學規范的急救護理程序是提高搶救成功率的保證，規范化、程序化的搶救合理分工制度，可確保搶救工作急而有序，行之有效，為搶救患者生命贏得寶貴時間，從而使嚴重創傷患者得到迅速、準確、有效的急救，為患者爭取急診手術贏得寶貴時間，并為后期治療及預后打下良好基礎。護士快速、敏捷的應急能力和熟練的搶救技能是確保搶救成功的基礎。熟練的業務技能是搶救成功的關鍵.

參 考 文 獻

[1] 史愛珍，嚴翎，王芝，等.創傷嚴重度護理綜合評分的應用研究[J].中華護理雜志，2004，12(39):12.

商務英語心得體會范文第2篇

在高職院校中涉及英語與商務專業方向的專業當屬商務英語專業。在商務英語教育方面，實訓教學在商務英語專業的建設中起著至關重要的作用。就目前全國高職商務英語的發展來看，還有很多有待改善及加強的地方，但值得肯定的是，十幾年來，我國高職商務英語無論在教學上還是實訓上都在不斷地進步與改良。在新形勢下商務英語實訓需要不斷變革，在變革中我們不斷地發現問題并著力解決這些問題，以求實訓教學獲得更好的發展。

關鍵詞：

高職院校;商務英語;實訓教學

我國自從2007年增設商務英語專業以來，我國的商務英語學科得到了蓬勃的發展。就業市場對商務英語人才的渴求要歸功于我國的對外開放政策，隨著外資企業逐步地引進，對綜合型商務英語人才的要求也隨之提高，既懂得商務英語知識，又精通國際商務標準，能勝任數項領域的全能型人才變得供不應求。我國對外開放力度加大，對于商務英語人才要求也就越來越高，因此商務英語學生實際能力的實訓教學也迫在眉睫。實訓教學的成敗決定商務英語專業學生的未來，在高職階段，學生通過實訓練習了解到未來工作中可能遇到的種種問題并想辦法解決，有力地增強了實際工作崗位中分析問題解決問題的能力，同時也能夠有效推進商務英語專業的建設與發展。因此高職商務英語實訓教學狀況便是商務英語專業學科建設的最好反饋。就目前全國高職商務英語的發展來看，還有很多有待改善及加強的地方，其中實訓師資問題、實訓目標不明確、實訓課程體系、實訓教學操作性實用性等方面存在不同程度的問題，這些問題都需要相應的對策來解決。

一、匱乏的實訓師資力量

商務英語專業是新興專業，雖然近些年來商務英語得到了蓬勃的發展，但是與之相配套的師資隊伍卻始終沒有建立起來。職稱結構兩極分化嚴重，中高級職稱明顯少于初級職稱。教師梯隊建設也不夠完善，青年教師比例過大，不利于商務英語專業教師的梯隊建設。商務英語專業培訓中，現實場景模擬與練習尤為重要，這就要求更多的技能型教師，他們擁有更多的實踐經驗，但目前的在職教師中，偏重于理論型、教學型的教師占多數，缺少相關專業知識，實踐經驗明顯不足。既懂得理論基礎又擁有實際經驗的“雙師型”教師比例過低。針對目前商務英語專業師資力量不足的問題，首先就是要建設一支既懂理論又懂實踐的“雙師型”商務英語教師隊伍。積極鼓勵教師以多種方式自修，全面改善教師知識和能力結構。除了教師自修，學校也應該積極安排商務英語專業教師進行各種在職進修，以老帶新，以一幫十。商務專業有經驗的外籍教師的匯入將會為師資隊伍注入新鮮的力量。通過外籍教師的加入與融合，開拓本專業教師的眼界，增長見識，更好地提升自己的專業修養。同時也可以引進知名企業中的成功商務人士，來積累更多的商務場景及實戰經驗。

二、茫然的實訓目標

對于一個學科專業的建設，如果實訓教學目標不明確，實訓課程的設置也就不合理，商務英語人才培養的效果也在很大程度上受到了限制。因此明確商務英語實訓教學目標是非常必要的。借鑒是一條可行之路，國外很多職業教育地教育模式很成熟，也很成功，如果能夠結合我國職業教育的實際情況，借鑒適合中國職業教育的模式來制定屬于各個地方學校的實用的實訓目標，力爭采用多樣化的實訓教學與課堂教學相結合，實現從課內到校內，從校內到校外的順利過渡。

三、欠缺的實訓課程體系

商務英語課程雖然在設置上種類繁多，既有商務類基礎及實踐課程，也有英語應用類課程，但也出現了一個弊端，即學科之間有很多部分是重疊的，這就使學生在學習時無形地浪費了很多時間。高職院校由于培養目標有別于本科院校，因此課程設置，教學模式應不同于普通高校英語專業，突出高職院校人才培養的特點，從教學方法及教材上都將理論與實踐相結合，對應復合型，創新型應用型人才的培養目標來創建完整的含有實訓的課程體系。可以看出“高職”辦學對實訓教學認識不足，大多是普通本科或專科英語專業的翻版，實訓課程開出率太低。要想改變現狀，就必須要改變實訓教材匱乏的問題，在教材編寫上注重“時效性、實用性、實踐性”，通過這三點來帶動學生更好地夯實商務英語基礎，在改良之后的課程體系中將理論與實踐充分地融合起來，形成新時代的商務人才。同時在教材的選擇上，要采用最新的高職商務英語系列教材，讓教學內容真正地符合應用和實踐能力培養，這樣才能使專業課加強針對性和實用性，最終發展成為遵循英語和商務兩個知識領域和兩個知識體系結合的實訓課程體系。

四、急需更新的實訓教學模式

傳統的教學模式是教師一味地滿堂灌，填鴨式教學，學生呢就只有被動地接受，死記硬背，囫圇吞棗，應付考試，考試一結束，全部拋諸腦后。要想將所學課程與實踐有機結合，加深知識的應用更是不可能了。為了改變這一現狀，首先任課教師除了教授課程以外，還要積極主動地參與本專業教學計劃的制定，只有這樣才能更好地設計教學方案。其次教師要給學生布置相應的任務。任務教學法，讓學生自己通過完成任務來理解基礎的理論，同時在實際操作上，也是完成任務，解決問題之后對實訓目標理解地更加深刻，理解之后進行分組討論，總結形成心得體會。這樣做就深化理論教學的內容，鍛煉了學生研究問題的能力，同時也加深學生對商務理論知識的記憶。真正做到基礎與實踐的有機結合，拓寬了學生的視野，又提高了學生的綜合素質。再次，讓課程同步實訓。從基礎知識能力實訓開始，主要培養學生商務英語的整體認識，建立對專業知識的興趣，角色扮演和情境模擬是實訓課程必不可少的兩種手段，考查學生對實際問題地處理能力。這些訓練的優點是可以鞏固學生學習的知識，加深理解，同時教師也可以及時發現問題，把握學生學習動向，有利于下一個課題的講授。最后，在學生掌握了一定的基礎后，進行業務模擬，業務模擬是學生實訓的一個重要環節，學生通過模擬實際操作中遇到的情況，將平時的理論知識在實際工作中具體化，立體化了，在工作中知道如何去處理問題，本位意識得到了增強，責任心也相應內化，這都有利于學生日后在職業生涯中的態度和習慣養成，如團隊協作能力，溝通能力，換位思考能力以及自我約束力。

五、結束語

總之，高職院校商務英語實訓教學的成功實施決定未來高職院校能否培養專業的，合格的復合型創新人才。它是一個系統性很強的復雜工程，并非一朝一夕就可以完成的，只要我們大膽探索適合商務英語專業特點的教學模式并將其形成系統的課程體系，規范實訓課程，就一定會剔除商務英語實訓教學中的弊端，迎合高職院校人才培養目標，最終培養出具有商務英語實用技能的應用型復合型人才。

參考文獻:

［1］曾紀偉．高職院校商務英語地課程設置及要求［J］．高教論壇，2005(4)．

［2］王軍．淺談商職教育的實訓教學［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2005(2)．

［3］薛峰．加強實訓課程教學［J］．中國職業技術教育，2005(4):47－48．

［4］徐愛華．高職商務英語實訓教學存在的問題及思考［J］．南寧職業技術學院學報，2008(2)．

商務英語心得體會范文第3篇

一、慕課教學模式的優點

1.設計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據自己的實際情況進行相對應科目的學習。

2.授課和學習形式自由。這種網絡學習平臺涵蓋的內容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯網和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。

3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優秀教師，其中也有很多專業性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業素養。而且這種網絡平臺教學視頻能更好的激發學生學習的興趣。選擇同一節課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優勢。

二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略

1.創建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網絡學習平臺高速發展的今天，教師首先要做的就是轉變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。

尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向學生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業上的事物英語會談內容時，教師可以讓學生在慕課網或者其它網絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網上的相關視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環節時，教師可以讓學生進行實戰演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統英語不具有的優勢。這種教學模式不僅能夠培養學生的自主學習能力還能培養學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結合就能為學生創造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。

2.實現個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統的教學模式并不能尊重學生的個性發展，而且很多教師也不重視學生的個體發展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。

個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現這一目標。如在學習trade Fairs一節知識內容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業知識，還能調動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現個性化教學的目標。

3.完善教學評價模式。教學評價是根據教學目標對教學過程或者結果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現學生的主體地位而且也很難調動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。

教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠實現暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當的調整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經過學習之后，有的學生可能會總結出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結后，教師應當給予適當的指導和開解，從而幫助學生實現自我提高。

在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改。總之，教師應該完善評價方式，不要只關注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關系的構建。

4.提高教師專業水平。慕課的視頻內容是來自全國各地的優秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質量的教學視頻來切實提高自身的專業素養。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養離不開高水平的英語教師。

具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網上或者其它網絡學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內的優秀教師也有來國外的優秀工作者，如香港大學教師。高職院校的商務英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結合在一起，從而為學生創造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網絡學習平臺實現與其他優秀教師的技能交流，慕課的社區就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養自己的專業素養。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠對自己的教學方式進行反思。反思自己的活動設計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網絡學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應該合理利用慕課網絡學習平臺，打破傳統的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現提高學生學習效率以及培養學生綜合實踐能力的教學目標。

商務英語心得體會范文第4篇

一、作文命題要開放

在作文教學過程中，教師不但要采用傳統作文命題形式，而且還要采取開放式作文命題形式。教師要客觀分析教材知識點，選取學生熟悉且感興趣的素材，貼近他們生活實際，科學設置開放式作文命題。具體來講，就是設置好總命題后，再設置多個子命題，也可以設置半命題，多角度引導學生進行寫作。比如，學完老舍先生的《我的母親》一文后，教師可以將“我的母親”設置為總命題，子命題可以是“母愛似海”“母親，感謝您的陪伴”等，讓學生結合自身實際情況和生活經驗來自由寫作。在學習了《神奇的極光》之后，教師可以設置相關的半命題作文，比如，《神奇的……》作為課后作業，讓他們放飛想象，發散思維，大膽寫作。借助開放式作文命題，可以充分挖掘學生潛能，引導他們自主思考，從中體會寫作的樂趣，進而使他們愿意利用文字表達自己的心聲，記錄生活中的點點滴滴。

二、作文內容要開放

（一）作文內容要貼近現實生活

在中職語文開放式作文教學中，教師要注重作文內容的開放性，盡可能多給學生自主選擇作文內容的權利，把學生作為整個課堂教學的中心，為提高他們寫作水平提供更多自由表達的機會。在這個過程中，教師只需要扮演好組織者、協作者等角色，積極引導、適當點撥，指導學生學會利用文學思維，借助多樣化的文學方式，更好地描述自己的生活經歷，抒發自己的情感。運用開放式作文教學，要積極引導學生將注意力轉移到生活這個大課堂中，要求學生不僅僅關注“課本、課堂”，還要學會發現生活之美，做生活中的“有心人”，在生活中不斷積累寫作素材。例如，每年學校舉行運動會，比賽項目都很多，學生熱情高漲，我不失時機地讓學生在作文課堂上自擬題目寫一個最喜歡的項目，把寫作內容生活化。因為愛好不同，觀察角度不同，班級學生幾乎把運動會的項目寫了一遍，這樣大家相互傳閱，受益很大。另外，在日常教學中，教師要多融入到班級學生生活中，更好地了解他們的所思所想，合理安排開放式作文教學內容，促使他們意識到寫作和生活密不可分。

（二）作文內容要和學生專業緊密相連

在專業課、文化基礎課二者之間，學生大都對專業課更感興趣。針對這種情況，教師應將開放式作文教學和專業技能教學融合起來，激發學生寫作興趣。教師必須根據班級專業課程內容，合理安排作文教學內容，進行針對性的寫作訓練。比如，對于“計算機”“涉外金融”“商務英語”等專業學生來說，教師可以對其進行具體的應用文體訓練，如《徽標的設計》《商品推介活動方案》《計算機自述》等應用文體寫作。在學生準確理解“應用文體”之后，教師要多鼓勵學生利用應用文形式去描述身邊的事物。比如，我校某現象調查報告、宿舍生活滿意度調查報告，還可以根據自己的喜好，選擇感興趣的話題，寫不同類型的應用文體，文體和內容沒有任何限制，充分展現寫作內容的開放性特點，促使中職生在寫作實踐中，逐漸掌握各種文體寫作技巧，提高文字表達能力。

（三）作文內容要貼近學生實習實踐活動

教師不能把教學僅僅放在有限的課堂上，教師還要積極關注中職生的各類社會實踐活動。比如，頂崗實習、寒暑假打工等，讓學生在寫作中及時總結實習情況，寫心得體會等，多方面提高他們寫作技能。在此過程中，教師要和學生處、實訓處多加協調，將寫作實習計劃和總結真正落到實處，避免流于形式。還可以定期編輯《實習情況簡報》，在學生進行專業實踐訓練中，提高其寫作水平，將寫作融入到他們學習、生活、工作中。

三、評價方式要開放

商務英語心得體會范文第5篇

【論文摘要】鑒于當前英語專業英美文學課教學存在課時少、內容多、教學方法落后等問題，為了提高教學效果，教師在教學中應該努力轉變教學觀念和教學模式，改進教學方法。筆者從文史結合、文論結合、講讀結合、中英結合四個角度，闡析了英美文學課教學策略。 　 

 

高校英語專業除了培養學生的英文基本功之外，應當把提高學生基本的人文素質放在首位，以此為基礎發展專業技能。因此，文學課程的設置，不管是中國文學還是英美文學，在教學大綱中都處于必修課程的首選。但是，在當前經濟大潮的沖擊下，許多英語專業的學生在高年級選擇專業方向的時候，大多對實用性較強的翻譯或商務英語情有獨鐘，而對立身之本的英美文學敬而遠之。英語專業的學生步入社會，居然會屢屢出現被問及英美文學代表人物而不知所云的尷尬場景。 

我們首先探求英語專業學生的學習心態。是什么使得他們對文學課程不屑一顧呢？一方面，商業社會下的“文學無用論”造成部分學生心態浮躁。另一方面，文學本身的深奧枯燥也使部分學生望而卻步。學生普遍認為文學課沒意思而且脫離實際，就這樣，英美文學課逐漸被丟棄在一個無人問津的角落里。 

究其根本，還是我們文學課程的教學出了問題。在英語專業英美文學的教學中歷來存在著兩種傾向，一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀。就這樣，第一種傾向造成一種局面，一學期下來，學生只知有史，未知有文；第二種則相當于給學生多開了一門高級閱讀，結果就是只見樹木，不見森林。就這樣，兩種傾向導致了兩個極端。 

而在教學過程中，教學方法的恰當與否也同樣影響著教學效果。傳統的教學方法過于老套，難以引起學生學習的興趣；改革后的多媒體教學極大提高了學生的活躍氣氛，但卻轉移了文學課教學的根本。如何才能獲取二者的平衡，成功地進行英美文學課的教學成為教師們應該深思的問題。 

1文史結合 

2000年頒發的《高等學校英語專業教學大綱》強調了對學生創新能力的培養，并且指出“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”（26）。英美文學課的目的不僅僅是讓學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養學生的文學鑒賞力和審美能力，以及對生活的敏銳感受能力和認知能力。 

在教學過程中，對文學基本知識的介紹和個別作品的獨立分析都是不可缺少的。以史為主的文學教師大多是中國教師，在課堂講授中往往拿起一個作品便將作者的社會背景、生活經歷甚至一些與作品毫無關聯的逸事旁征博引。以文為主的文學教師則大都是外籍教師，他們更多注重的是作品本身傳達信息的分析。在課堂教學中，他們大多隨心所欲，或根據歷史順序，或完全拋開歷史，憑個人喜好選擇作品布置學生課下閱讀，然后進行課堂討論。兩者皆有利弊。歷史背景個人經歷對作品的創作固然有很大影響，然而拋開作品本身談背景則毫無意義；作品分析雖是文學研究必需的過程，但歷史背景的缺乏也勢必會對文本分析帶來一些負面影響。 

筆者認為，鑒于英美文學課的獨特性，教學中應該首先使學生從宏觀上了解和把握文學經緯。在理清了文學史的線索，獲得一個整體的文學發展觀念和整體態勢后，再加以文學精品的賞析，通過細讀的方法加強對學生的文學鑒賞、審美能力和批判性思維能力的培養，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品。 

2文論結合 

要深入理解英美文學作品，必須了解一些基本的文學批評理論，包括一些哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析和意識流。沒有基本文學理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內涵。而由于弗洛伊德心理分析理論影響了勞倫斯和喬伊斯等許多作家。在教學中如果不介紹這些心理學家和哲學家的理論，學生就不能更好的了解原文和分析作品。 

但是，英語專業本科教學作為文學研究的初級階段，絕不能把文學理論凌駕于文本之上而去作專門研究，畢竟文學理論的根本還是用來分析文學作品。這就要求我們在教學過程中要處理好文與論的關系。畢竟本科生處在學習語言的階段，英美文學的教學目的依然還是語言教學，文學研究和文學批評只應處在一個初步的啟蒙時期。 

3講讀結合 

英美文學教學課堂上，傳統的教師主講學生記筆記的方法早已落伍。文學作品浩如煙海而文學課的課時卻少之又少。在有限的時間內，就算是想講完課本上的選讀材料亦不可能。教師除了講授文學史料和作品創作背景外，還要充分傳達對于文學閱讀、欣賞和分析的各方面的技巧，文學、哲學和美學的基本常識以及初步的文學批評理論，引導學生進行主動思考和課后閱讀。 

學生自主進行課外閱讀并非毫無組織。教師除了指定一些必讀書目，定期檢查之外，每堂課還要請幾名學生介紹自己一周來的讀書心得體會，通過互相交流以起到互相促進的效果。指導，閱讀實踐，討論相結合，形成一個良好的學習氛圍。 

4中英結合 

文學和語言一樣是相通的，不分國界。學習英美文學首先要求我們具備基本的文學素質和修養，而這些基本則是我們的中文基本功。如果連本國的文學都一無所知，沒有任何文學底蘊，又如何去學習其他國家的文學呢？ 

我們要積極幫助英美文學專業的學生樹立重視本國文學的意識，引導他們去了解并熱愛中國文學。在教學過程中不妨采用中英結合和對比，生動的教學方式會激發學生的學習興趣和熱情。通過中英結合的學習方法，學生會對英美文學作品本身有更加深刻的理解，從而實現以培養學生語言能力提高文學修養為出發點的根本目的，真正提高英美文學課教學質量。 

 

參考文獻 

[1]程愛民等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告（ii）[j].外語研究，2002，（6）：12—14. 

[2]高等學校英語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱 [z].上海：上海外語教育出版社，2000.