前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生職業素養計劃書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生職業素養計劃書范文第1篇

【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。 　3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。

最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。

參考文獻

大學生職業素養計劃書范文第2篇

1.湖南商學院計算機與信息工程學院 湖南長沙 410205 2.湖南商學院研究生院 湖南長沙 4102053.湖南商學院財政金融學院 湖南長沙 410205

[摘要]創業教育對提高大學生綜合素質、緩解就業壓力與推動經濟發展有著重要意義。然而，我國大多數高等院校培養出來的大學生實際創業能力普遍不足，難以滿足社會經濟發展的迫切需求。因此，本文擬就如何培養出具有創業意識與創業能力的大學生提出相應對策。

[

關鍵詞 ]高等院校；大學生；創業教育；創業能力

早在20世紀40年代，美國各高校便將創業教育納入大學教育范疇，經過若干年發展已成為大學教育必不可少的一環，有力地推動了美國經濟的發展。英、法、日以及新加坡亦追隨美國步伐，相繼推出創業教育的政策措施，使得大學生創業教育邁上了一個新臺階。與之相比，我國的創業教育起步較晚，受教育理念與教學方法的制約，創業教育存在諸多問題，所培養的學生難以滿足社會經濟發展的需求。因此，本文擬就如何提高大學生實際創業能力提出對策建議，試圖為豐富我國創業教育理論起一個拋磚引玉作用，為發展我國創新創業經濟盡一份微弱綿薄之力。

一．大學生創業教育的重要意義

目前，大學生創業已成為一種時代潮流。這不僅是社會主義市場經濟發展到一定階段的必然產物，也是大學生實現自身人生價值的客觀需要。本文認為，大學生創業教育具有如下重要意義：

1.大學生創業教育有望提高大學生的社會實踐能力

作為21世紀的大學生，他們不僅要學習和掌握科學理論知識，還需要具備創業意識、創造性思維以及實踐能力。大學生創業教育的開展使得在校大學生能有針對性地進行社會實踐能力培養，有意識地提前與社會、企業接軌，能增加他們的社會閱歷與工作經驗，弱化大學生就業結構性矛盾，幫助其實現人生價值。

2.大學生創業教育有望緩解社會就業壓力

隨著近幾年高校畢業生的逐漸增加，空缺崗位數已遠遠不能滿足高校畢業生的人數，畢業而未就業的大學生人數同樣在逐年增長。此時開展大學生創業教育不僅能提高大學生自主創業的能力，同時也有可能創造出更多新的產業和崗位。

3.大學生創業教育有望推動我國經濟發展

作為全世界最大的發展中國家，我國要保持經濟社會又好又快的發展，就特別需要盡快轉變經濟增長方式，加快創新型國家的建設，鼓勵全民創新、創業，推動社會經濟的發展。而作為高知識群體，大學生有著創新創業所需要具備的良好內在條件，只要加以培養，便能在全民創業中起到很好的示范帶頭作用。

二．當前創業教育中存在的突出問題

有關專家指出，“創業教育”的目的是培養具有創業能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創業教育的目標應該具有非功利特色，其主要內容不是以崗位職業培訓為內容，以企業家速成為目標，而是向學生解釋創業的一般規律，培養學生的企業家精神及能力。

然而，創業教育對高校師資水平、從業經驗、創新意識與拓展能力等要求較高，需要投入大量的資金與人力培訓老師與學生。這使得許多院校更傾向于做短期內能夠收到成效的功利性項目而不愿意對創業教育長遠規劃。譬如，舉辦一些松散的創業講座，陸續邀請一些知名的創業名人來到學校和學生分享創業經驗與創業知識。抑或舉辦參賽人員為數不多的創業競賽，邀請風險投資家、企業家、創業者等擔任評委，為學生創業實踐和優秀項目孵化提供一些指導。這導致我國本應由大多數人享有的“創業教育”淪為少數人參與的“創業活動”，且缺乏系統性與層次性，尤其是實踐環節十分薄弱。

“實踐是我國創業教育的基本要求，同時也是與西方發達國家差距最大的地方，是我國創業教育發展的瓶頸之一。”中國青年政治學院副院長李家華也如是說，“高校的創業教育已經更多地成為學校行為，但是，多數學校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創業活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創業教育體系的形成。”

學生的創業素養非一朝一夕之功，其能力的獲得亦不能一蹴而就。需要在創業教育實踐這一創業教育體系的中心環節中長期精心培育方可小有所成。創業不是空洞的想法，是付諸實踐的行動。只有實踐才能引導學生掌握正確、科學的學習方法，逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，具備真實的創業能力。因此，各高校應高度重視創業實踐，將實踐融入到創業教育中，這樣才能更好地開展大學生創業教育。

三．提高大學生實際創業能力：以商業計劃書為例

創新偉大、創優光榮、創業崇高。現如今全社會正在掀起一股創新創業的熱潮，各大高校都相繼開展各類大學生創業活動，將培養具有創新精神、創業能力的高素質人才作為高校培養人才的重要任務之一。本文認為提高大學生實際創業能力的關鍵在于如何將創業實踐活動水到渠成地升級為創業實踐教育而不流于形式，而切實抓好涵蓋整個創業過程方方面面的商業計劃書撰寫工作，則是重中之重。筆者將以創業大賽中指導學生的親身經歷為例，闡述三個問題：

1.團隊分工協作與專業交叉互補

要讓學生明白“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”的道理，認識到一個志同道合、優勢互補的團隊能大大降低創業初期的巨大風險，提高企業的成活率，是創業成功的組織保障。考慮到創辦的微小企業，麻雀雖小卻五臟俱全，因而我們的團隊成員來自不同年級與專業：市場營銷的負責商業模式、計算機的負責核心技術、會計審計的負責財務報表、藝術設計的負責廣告文宣等。以多個專業的學生組成的創業隊伍相比較于以單一專業的學生所組成的創業隊伍在創業的道路上具有一定優勢。各專業的學生能將他們各自的專業優勢運用到團隊中來，同時也可在團隊中相互交流各自的專業知識，讓團隊中的每個人不僅掌握與鞏固自身專業知識，還能自主互動，了解熟悉自己陌生的專業領域。特別是在一個屋檐下基于興趣為同一個目標打拼，可建立融洽的人際關系與培育良好的協作精神，這對大學生今后步入社會有很大幫助。

2.商業模式提取與核心技術研發

一個好的創業項目必須有一個好的商業模式，而它的獲得需要引導學生深入社會調研，分析市場數據。通過閱讀大量文獻與網頁，隊中多數學生認為我們應該緊跟時代步伐，抓住移動互聯這一新興產業，并最終選定與之密切相關的智能家居作為創業的主要方向。在有了一個確切的目標后，團隊精心設計了一份調查問卷，利用假期時間走訪中小型企業與中高檔社區，了解相關企業的運營情況與市民的真實需求。考慮到公司發展初期市場占有率低，發展零散客戶猶如大海撈針，便將公司發展初期的合作對象定在一些小型的房地產公司，將智能家居與樓房結合起來一起出售，這種捆綁式的消費模式有可能使產品快速占據市場。

同時，應讓學生牢固樹立“科學技術是第一生產力，是創新公司站穩市場的基石”這一理念，引導學生進行國內外專利文獻的搜索與查閱，鼓勵他們關注，創作并申請軟件著作權、實用性專利與發明專利，學以致用，堅定地走產學研相結合的道路。考慮到智能手機的普及以及團隊學生的研發能力，擬開發一款簡單實用又頗具特色的APP，使用戶動動手指便能輕松掌握家中的一切情況。

3.財務報表分析與企業融資計劃

如果說新手往往可以通過研讀與模仿成功模板各部分來撰寫一份科學合理的商業計劃書，那么財務報表則是其中一個無法模仿的例外。即使是會計系的學生也無法輕易做到這一點，因為他們學的大多是理論知識，平常沒有動力也沒有機會站在一個創業企業的角度去填寫損益表、資產負債表與現金流量表，并使之保持平衡。企業融資計劃也是如此，不需要高深的知識卻需要熟悉成本收益分析，在設定的初期、中期、后期的目標節點上，預計將支出多少，收益多少？既考慮實際需要，有考慮承受能力，還要打動投資人，需要融資多少才合理？這些有何調研數據的準確程度，商業模式特別是盈利模式的新穎程度，技術產品的實現程度息息相關。其可行性分析可以用活各專業學生的現有知識，并深化他們對技術與商業的理解與認識，培養實實在在的創業能力。

總之，撰寫商業計劃書是一個創業團隊發展道路上的第一步，也是高等院校創業教育的核心所在，好的商業計劃書不僅能打動評委獲得大獎，而且能打動風投獲得投資。它能有效的確定一個創業團隊發展初期的主要目標以及今后發展的大致方向；能快速有效地使大學生進入角色、深入思考一個企業發展所需要面臨的各種問題；拓寬了視野，強化了意識、推進了協作、豐富了知識，最終提高了大學生自主創業的實際能力。

參考文獻

[1]蔡楷有.大學生創業教育初探[J].四川行政學院學報,2002,4:94-96.

[ 2]陳文華,關小燕.開展大學生創業教育的思考[ J ] .江西教育科研,2004,12:13-15.

[ 3 ]潘劍鋒.加強創業教育培養大學生創業能力[ J ] .中國高教研究,2002,2:61-62.

[4]朱再法,郭亞芳.推進大學生創業教育的若干思考[J].中國高教研究,2001,6:69-70

[5]劉志侃.對我國高校大學生創業教育研究的回顧與反思[J].重慶理工大學學報(社會科學,2014,28(2):116-122.

作者簡介

1湯凌冰（1975— ），男, 湖南湘潭人，德國卡爾斯魯厄理工學院訪問學者，湖南商學院計算機與信息工程學院副教授，上海交通大學電子信息與電氣工程學院計算機博士,從事計算金融研究。

大學生職業素養計劃書范文第3篇

關鍵詞：創業園；創新創業；教育；研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0281-02

2010年，同志在全國教育工作會議上指出：“推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才，關鍵要深化課程和教學改革，創新教育觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”這就意味著創新創業教育已成為高校教育教學的重要組成部分。當前，國內外各高校對大學生創新創業教育都十分重視，建立大學生創業園、創業工作室、創業服務中心等機構來實施創業創新教育，同時，各高職院校積極構建符合當前發展的本土化創新創業課程體系和創新創業教育模式，以各類創新創業活動和項目為載體，開展大學生創新創業實踐活動，以此來提升和培養大學生創新創業能力。

一、大學生創業園基本情況

以學生創業園作為學生創業實踐的平臺是目前很多高職院校采用的模式，通過對創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器的功能[1]。嘉興職業技術學院（以下簡稱嘉職院）自2009年開展大學生創業教育工作以來，已投入了相當的人力、物力、財力來支持創業教育和實踐活動，目前學院專門開辟了創業園區，已建成規模為20家的大學生創業園店鋪，面積600多平方米。通過創新創業比賽或答辯先后確定了54個團隊共256位學生入園進行孵化，開展創業實踐。成立了學院大學生創業工作管理委員會，建立了比較完善的創業園管理制度，聘請校內和企業指導教師，通過講座等形式提高大學生創業的實踐能力，取得了顯著成果，目前有9個團隊的成員已經走上了自主創業之路。

二、創新創業能力培養的實踐模式

發揮大學生創業園平臺優勢，把大學生創新創業能力培養納入整個教學體系，通過開設就業指導課和創業專題講座、開展創業培訓、參與創業大賽、職業生涯規劃大賽等多種形式，積極開展創業教育。

1.強化創新創業教育課程體系。嘉職院現開設《職業發展與就業指導》、《大學生KAB創業基礎》、《企業管理》、《市場營銷》、《創業指導》等必修課和選修課，將創新創業教育內容作為一個重要的教學單元對學生進行授課，以培養自主創業精神，強化自主創業意識，豐富自主創業知識，提高自主創業技巧和能力，為大學生提供更多的自主創業指導和后續服務。同時，大力開展創業專題輔導課與講座課，邀請校友到校，與在校學生進行面對面的創業勵志講座。學院與地方企業合作成立“欣禾”職業教育集團，利用校企辦學優勢，聘請集團專家、學者、創業先鋒代表等來校講述創業史，以此激發學生創業激情，提升創業技巧。

2.個性化的創新創業教育服務模式。（1）設立創業學分。嘉職院創新學分制度，設立創業學分，鼓勵學生參加各種創業項目，對取得成績者給予一定學分獎勵。為此，我院專門搭建了經營類、生產類、競賽類、小發明類、開發類、創作類、應用類和其他類等平臺，凡在這平臺里取得成績者均記創業學分。通過學分鼓勵學生參加多種創業活動，學生的邏輯思維能力、信息處理能力、談話技巧、計劃安排、合作等公共知識能力及得到有效延伸拓展[2]。（2）素質拓展分互通。嘉職院規定學生必須獲得5個素質拓展學生才能正常畢業，為了鼓勵和保護大學生的創業激情，防止大學生陷入創業與學業的兩難選擇，學院規定，凡是在創業園開展的各項創業活動，取得的各項創新成果、自主研制的科研項目、校企合作項目、大學生專利等項目經過學院有關部門認可，可與大學生素質拓展分互認。（3）創辦女子創業學院，提升女生創業能力。針對女大學生創業難的現狀，嘉職院把女大學生就業創業能力的培養列入學生素質提升的重要手段，與嘉興市婦聯共同成立了“嘉興市女子創業學院”，邀請國家創業培訓講師對女大學生開展專項教學和實踐指導，系統學習了相關的創業知識與技能，并順利通過了國家就業培訓技術指導中心、嘉興市人力資源和社會保障局的雙重認證，增強了女大學生創業的自信心和競爭能力。學院還專門建立女子創業學院實踐基地，為提高女生創業能力提供實踐平臺。

3.開拓創新創業教育實踐服務。開展SYB免費培訓班（SYB的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的人量身定制的培訓項目）。學院與市人事局、團市委、團區委等合作開展SYB免費培訓班，讓有創業意愿的學生實際演練實施開辦企業的各個步驟，完成創業計劃書，并提供后續支持服務，幫助學生創建企業并指導其實現有效經營。組織學生到科技創業園、其他高校創業園實地學習、交流、培訓，通過這些活動，讓學生形成相對完善、實際的企業構想，能夠比較準確地對市場進行評估，學會有效地制定企業的利潤計劃和撰寫創業計劃書。參與創新創業實踐。學院積極建立校內創業實踐機制，開展創業實踐活動，倡導和鼓勵學生社團進行創新創業實踐，如“挑戰杯大賽”、“草根創業設計大賽”、“職業生涯規劃大賽”等項目，實現創新教學的針對性和實效性，進一步提升學生的創業意識；2013年，共有400多個創業團隊參加學院創業設計大賽，提升了學生參加創業大賽的覆蓋率，并在省級各類大賽中獲得較好成績。開拓校企合作項目。學院積極開拓校企合作創業項目，校企合作創業基地，“校中廠，長中校”等校企合作單位30余家，為學生提供了較寬的創業實踐鍛煉機會。

4.健全創新創業服務體系。大學生創業園應通過整合企業、社會資源，挖掘自身服務潛力，建立比較完備的創業創新公共服務體系，為學生創辦企業提供辦公場地和設施、物業管理、工商注冊、財務和法律咨詢、市場開發、資金保障等全方位、多層次的服務。（1）實施免費工商注冊經營，為學生創業提供仿真環境。嘉職院大學生創業園入園團隊實現了全真工商注冊的經營。這既可以讓學生更多地了解作為創業公司應擔負的法律責任，培養了創業學生的法規意識，同時也有助于創業團隊向社會拓展業務，開展校企合作，實現經濟效益和社會效益的雙贏。如“創品印記”公司，在2012年的業務量就超過百萬元，“愛湯臣網”網店與校外37個商家開展了相應的合作，“天瑞信息”中介服務公司為31家企業提供信息服務等。提供基礎設施和信息資助服務。創業園區內學生創辦企業應享受免費或優惠的房屋租賃，降低學生企業的辦公費用；開辟大學生創業資助資金申請渠道。創業園為大學生創業提供項目申報服務，為大學生創業資金貸款提供咨詢和信息服務。嘉職院專門設立“大學生創業教育基金”，為學生創業提供資金保障，取得較好效果。（2）建立市場化公共服務平臺。嘉職院成立《大學生創業園管理委員會》，專門聘請有經驗的教師管理創業園，對入駐企業進行企業化、市場化管理和咨詢，建立月度報表制度，了解企業運作情況，同時，專門設立在園區辦公室等，為創業園企業服務提供方便。

三、創新創業能力培養的初步成效

1.營造了良好的育人環境。嘉職院大學生創業園為學生自主創業提供了全真環境下的實踐平臺，促使大學生自主學習、自主創業的熱情高漲。創業園成立至今，通過園區的輻射作用，學生更加明確技能和知識的重要性，知道要學什么，怎么學。以此為衍生，開展了專業技能競賽、創業設計比賽、大學生科研項目等一系列創新活動，如2012年，舉辦校內“技能比武”56項，參與人數2000多人次；參加校外的各級各類大學生職業技能大賽，共獲得國家級獎項2項，省級一、二等獎31項；參加省“挑戰杯”和省大學生職業生涯規劃大賽，共獲6個省級獎項；校內大學生科技項目共立項43項，省大學生科技項目共立項18項，取得了良好的育人效果。

2.提升課程教學的實效性。嘉職院聘請41位專兼職指導教師，制定并完善《職業發展與就業指導》和《大學生KAB創業基礎》的課程標準，明確教學目標和教學內容，制定就業創業課程實施方案，任課教師、班主任、人才中心主任及企業人事經理共同參與課程教學，全方位加強就業創業教育，學院被全國青聯、國際勞工組織授予“大學生KAB創業基礎實踐教學基地”。同時在嘉興市科創中心建立“嘉興職業技術學院就業創業基地”，采取講座、訪談、現場模擬點評、座談會等形式提高教學的實效性，并開通網絡課程，開展個性化的教學與指導。通過課程建設，教學的針對性與實效性得到明顯提升，學生的職業意識得到明顯提高，積極參與職業測評和生涯規劃，主動提高自己的職業能力和素養。

3.實現以創業帶動就業的良好局面。創業教育與實踐既培養大學生敬業愛崗、用于創新、用于冒險、不怕挫折的精神，鞏固了專業知識，豐富了實戰經驗，鍛煉了創業能力，也為搭建學校與社會的橋梁提供了有力途徑，為學生了解社會、服務社會提供有效載體，讓學生找到自己的定位，體驗到創業的艱辛，同時也能感受到企業對人才的要求，找到學校和社會的差距，促使學生自我適應、自我完善和自我提高。通過在全真環境下的創業教育和經歷，為畢業后更好地就業和創業增加砝碼，能更加珍惜自己的職業生涯。

參考文獻：

[1]李靜，李壽泉.大學生創業園存在的問題及對策研究[J].徐州建筑職業技術學院學報，2011，（1）：51-53.

[2]劉桂林，童云飛，顧金孚.“四結合”提升高職院校畢業生就業競爭力——嘉興職業技術學院的探索與實踐[J].高等職業教育，2012，（3）：64-66.

[3]陳加明，郭偉剛.杭州職業技術學院基于學生創業園的創業教育[J].職業技術教育，2009，（24）：73-75.

大學生職業素養計劃書范文第4篇

【關鍵詞】高職畢業生　就業困難群體幫扶工作

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0183-02

近年來，大學生就業難的問題日漸凸顯。高職畢業生相對于本科及以上學歷層次畢業的學生而言，因綜合素質偏低，畢業生就業困難群體也有上升趨勢，這類群體的就業已經成為制約高職院校就業工作的一個“瓶頸”。為此，高職院校必須進行調查研究，并采取可行的措施幫助高職生就業困難群體順利就業。

一、高職畢業生就業困難群體的類型與成因分析

高職生就業困難群體是一個因學校、家庭及自身等原因畢業后沒有順利就業而組成群體，其類型歸結起來主要有以下幾類：

第一，“有業不就”者。主要是家庭經濟條件較好和就業期望值過高的學生。前者因沒有經濟壓力，畢業后一年半載的時間里也不想找工作，為典型的“啃老簇”；后者則憑借自身條件好，就業時眼高手低，頻繁跳槽。這些學生對工資要求都比較高，甚至認為非發達城市和非機關企事業單位不去。因此，總是徘徊在就業與失業之間。

第二，“有業難就”者。高職院校人才培養的目標要求畢業生既要具有白領的學識，又要有藍領的專業技能和吃苦耐勞的職業素養。據對相關知名企業用人的標準的調查數據顯示，46％的單位把綜合素質排在第一位，36％的單位把團隊精神排在第二位，32％的單位把專業技能排在第三位。由此可見，畢業生要想得到用人單位的青睞，就必須要具備良好的職業綜合素質。而現實是，社會上已經提供了許多適合高職畢業生的對口崗位，但有少數畢業生因自身的各方面原因，如專業技能差、缺乏吃苦耐勞的精神、性格內向等沒能得到用人單位的青睞，因此長期處在失業中。

第三，“就業難”者。這類主要是指畢業生因受到用人單位的歧視而無法就業，成為就業困難群體中的一員。據中國政法大學研究所作的一項名為“當前大學生就業歧視狀況的調查”顯示，有54.05％的大學畢業生認為自己在求職過程中遭遇到就業歧視。近年來，一些高職畢業生在求職中因自身性別、身高、相貌、年齡、學歷、工作經驗等因素中的任何一項不符合一些用人單位要求而屢遭用人單位歧視。筆者從收集的近幾年來用人單位的招聘信息和來廣西生態工程職業技術學院招聘的單位用人條件來看，90％以上的招聘信息對身高有明確的要求，80％以上要求形象、氣質、交際能力較佳，尤其是服務行業。諸多條件的限制讓剛走上社會的畢業生產生挫折心理。

二、對高職畢業生就業困難群體幫扶工作的建議

高校畢業生的就業問題關系到社會的和諧穩定，一直以來備受社會、學校及家庭的關注。為幫助畢業生就業困難群體順利就業，本文對高職院校提出了以下六個方面的建議：

（一）加強對畢業生就業困難群體的心理輔導，樹立學生的自信心。大學生是一個特殊年齡階段的就業困難群體，雖然他們早已經是成年人了，但他們與社會上一般的就業困難群體相比，心理較脆弱，耐受挫折能力較差，因而容易產生焦慮心理、失落心理、自卑心理等。他們中有因社會經驗不足、對自身的發展認識不清及就業期望值較高等原因在就業中屢遭挫折而產生心理問題，也有因性別、學歷、長相、殘疾等受歧視的原因而產生心理問題。這些學生如果得不到及時有效的心理輔導，往往容易走向極端。近年來，因就業受挫而出現了不少大學生自殺的案例，如河北女大學生劉某不堪就業壓力留十萬字日記自殺。因此，高校應當高度重視大學生的心理健康教育，加強心理健康教育軟硬件建設，配足專職心理輔導老師定期開展心理健康教育講座及有針對性地對他們進行求職擇業的心理輔導，幫助他們客觀地認識自己，鼓勵他們確立自信心，坦然地面對就業的壓力。

（二）培養就業困難群體學生的人生觀、價值觀和就業觀，提高學生的就業滿意度。據統計，我國目前每年大約新增就業崗位為800萬個左右，而每年的大學生畢業人數是300萬左右，應當說，高職生就業還是有很大的選擇空間的，但當前大學畢業生中仍然有許多人沒有調整好求職擇業的心態，認為只有到大公司、大企業才有發展，目標職業是國家公務員、企業儲備干部等。急功近利的思想而導致這類學生畢業后就失業。因此，一方面，高職院校應當在就業指導中教育畢業生要樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，正確處理好國家的需要和個人的利益關系。另一方面，高職院校應大力宣傳國家的就業政策，教育學生放眼未來，引導他們充分運用自身的優勢，為社會多作貢獻。如參加“三支一扶”、“特崗教師”、“西部志愿者服務”等工作，通過服務工作來實現自身的價值，轉變就業觀念，樹立“先就業，后擇業，再創業”、“到祖國需要的地方去”、“到生產一線和艱苦行業去”的就業新觀念。以此緩解就業壓力，提高就業滿意度。

（三）提高學生的綜合素質，增加學生的就業競爭力。隨著高校規模的不斷擴大，近年來，各高校面對的畢業生就業壓力也非常大。部分高職院畢業生“無業可就”與一些行業企業“有業無人就”的就業市場供需矛盾還是較為突出。歸結起來，主要是學生的綜合素質不高，就業競爭力不強。

解決辦法一：高職院校應加強教育教學改革，優化專業結構，提高教學質量，注重對在校學生專業理論與專業技能相結合培養，提高學生的專業素質。近年來，有些學校不注重專業市場調研，增設新專業時盲目追求熱門專業，各高職院校與本科院校之間專業設置趨同現象較為嚴重，造成學生畢業后就業供過于求的現象。還有些學校盲目擴招，師資力量及硬件設施都沒有相應跟上，一方面，教師超負荷上課，幾乎沒有時間進行實踐鍛煉；另一方面，由于軟硬件設施跟不上，一些學校基礎課只能采取大班制教學，教師不能做到針對性的輔導，實習實訓基地也很少。這樣培養出來的學生由于專業理論與專業技能不能相結合，實際操作技能欠缺，無法勝任崗位的要求，導致畢業后的學生“有業難就”。

解決辦法二：高職院校應注重對學生進行有針對性的職業教育，讓學生在校期間就能了解目標職業所應具備的一些職業素養，如目標職業的專業素質、規章制度、職業道德、職業資格證書、禮儀、職業生涯規劃，等等。

（四）搭建學校與用人單位的合作關系，建立穩定的就業基地。在當前高職院校規模不斷地擴大，學校實習實訓基地不能滿足學生實踐操作的情況之下，為減少學校的辦學成本及提高學生的專業技能，高校應當多渠道的尋求合作單位的幫助，并與之建立穩定的就業基地，提高辦學質量。一方面，學校可以與用人單位進行訂單式的培養。也就是學校在有一定的師資條件之下，根據用人單位的需求定向開設專業，定額招收學生的數量，理論教學部分在學校完成，實踐環節可以到合作單位進行教學，這樣培養出來的學生理論扎實，實踐操作能力較強，職業素質較高，有針對性地為用人單位培養了人才，在一定程度上解決了人才供需的矛盾。另一方面，學校還可以加強與本校畢業生工作的單位進行長期合作，并且通過調查問卷和走訪的方式從用人單位方了解到本校學生專業掌握的程度以及學生的綜合素質情況，聽聽用人單位的建議，以及時地對本校專業設置、教材使用進行調整。人才培養目標更為清晰，有利于提高學校的教學質量，增加學生的就業能力，進而提高學校的就業率，反之，用人單位也可以從學校錄取到優秀的人才。

（五）加強對大學生創業教育和指導，鼓勵學生自主創業。黨的十七大報告提出，以創業帶動就業，使更多勞動者成為創業者。在當前就業形勢較為嚴峻，社會不能完全滿足大學生就業需求的情況下，高職院校應積極鼓勵高校畢業生自主創業，通過創業來實現就業，并在創業中實現自我價值。據教育部關于大學生創業的調查問卷結果顯示，大學生創業率還不到2％，究其原因，在于高職院校沒有在校內營造一種創業的氛圍，沒有真正認識到學生創業對解決應屆畢業生就業的現實意義。首先，培養學生的創業意識。學校要提高就業創業指導課的教學質量，讓學生在課堂上認識大學生創業的重要性、掌握創業相關的理念知識以及了解國家創業的相關優惠政策。其次，營造一個創業的氛圍。學校要改革教育教學模式，在管理上可以借鑒國外開放式的管理模式，讓學生有足夠的時間和空間自由發揮自己的才能，培養創新探究能力，同時也有更多的機會到校外參加社會實踐活動。在教學上實行完全的學分制，讓學生在學習上有更大的選擇空間，可以跨專業選修課程，完成選修學分，滿足學生多興趣的需求。在活動上，鼓勵學生參加全國大學生就業創業大賽或在學校經常舉辦一些創業大賽活動，指導學生完成創業計劃書，對于比較優秀的創業計劃書，學校應給予場地、技術及資金的扶持，幫助他們規避創業的風險，提高創業的效益。

大學生職業素養計劃書范文第5篇

隨著國家政策對大學生創業的支持，越來越多的高職院校開始重視創業教育，以培養學生的創業意識、創業能力及創業精神，引導大學生自主創業。本文以山東經貿職業學院電子商務專業的網絡創業培養模式為例，探討當前高職院校網絡創業教育的現狀。

1.1以校企共建網絡創業實訓基地為網絡創業教育提供孵化平臺

2011年10月，我院電子商務專業與網易（杭州）網絡有限公司進行了接洽，雙方就依托網易電子商務平臺和資源合建網易大學生電子商務實踐教學與創業基地達成了意向。校企雙方依托網易旗下的印象派、網易商城、惠惠網等領先電子商務平臺開展產品的網絡銷售、網絡推廣、電子商務人才培養，使學生能夠近距離參與電子商務，切實了解、感受并掌握跨入電子商務產業所需的各項技能，全方位培養學生電子商務企業的經營管理能力。該基地采取在網易企業導師和電子商務專業老師的指導下，學生自主運營管理的原則，采用學生總經理負責制，下轄市場、技術、行政、運營等部門，組建銷售、線上推廣、線下推廣、外聯公關、項目策劃、編輯、美工設計、廣告制作、攝影攝像、客服、物流、辦公室、人事、財務等項目團隊，以企業化運作，基于真實的電子商務公司運營環境，使學生在校內即可進行創業實踐。該基地在校企雙方的共同管理之下，保持正常運行。網易印象派產品銷售在全國業績穩居前五。2014年，山東經貿職業學院又與青島惠家家電子商務有限公司共建電子商務實訓基地，將公司強大的研發、管理、運營能力與高校優質的教育教學資源相結合，校企之間開展深層次合作，學院師生全程參與平臺的搭建、維護以及運營實戰等環節，實現共建共享、共培共育。

1.2以訂單班為載體，引入企業講師進行網絡創業培訓

山東經貿職業學院電子商務專業與阿里巴巴公司和浪潮集團合作成立了電子商務（阿里巴巴）班、電子商務（浪潮）班，由企業與學校共同培養。根據課程安排，企業的明星講師定期授課，逐步培養訂單班學生對電子商務平臺的運營模式、盈利模式等方面的分析能力，使得學生具備基本的軟件開發能力等職業技術和商業運作能力。該特色班已成為該院電子商務專業培養高端技能型專門人才和自主創業人才的平臺。

1.3KAB創業培訓是網絡創業教育的核心培訓課程

KAB創業教育項目目前已在全球30多個國家開展。其核心內容是為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的課程體系，與已經在各國廣泛實施的“創辦和改善你的企業”項目共同構成一個完整的創業培訓體系。該課程以選修課的形式在高職高專電子商務專業開展，學生通過選修該課程可以獲得相應的學分。山東經貿職業學院以“SYB（StartYourBusiness/創辦你的企業）創業培訓”為起點，進行創業教育培訓。培訓對象為大二年級在校學生。內容涵蓋創業意識和創業能力培養模塊，包括《創業意識》《創業心理素質測評》《客戶關系管理》《員工招聘與管理》《拓展訓練》《網路營銷》《利潤計劃制定》《小微企業發展政策扶持》《創業過程沙盤模擬》《創業計劃書指導》等系列課程。培訓旨在使大學生形成切合實際的創業構想和創業規劃，塑造良好的創業心態，建立決策思維模式，對市場環境有較為理性的預期和認識，有效提升自身創業能力和綜合素質。

2電子商務專業網絡創業教育現狀分析

創業教育在我國高職院校起步較晚，而網絡創業教育也多流于創業指導，并沒有融合到整個高職人才培養體系中，從人才培養方案的制定、課程設置到師資配備等方面都難以實施網絡創業教育理念。

2.1校企共建網絡創業實訓基地實際運營不理想

校企共建網絡創業實訓基地為電子商務專業的大學生提供了創業孵化平臺，但從實際的運營過程中來看，并不理想。從山東經貿職業學院電子商務專業大學生運營網易、淘寶等孵化平臺時了解到存在兩個方面的問題：一方面是企業在合作初期會比較積極，但后期的資金和技術支持往往后續無力，導致創業孵化持續性不夠；另一方面是缺乏校企共建融職業素養養成于一體的教學體系，在創業孵化過程中，學生往往顯示出核心技能不足、創新意識和創新思維欠缺。所以，校企雙方應針對網絡創業的特點，制定電子商務創業實訓基地人才培養計劃，并與該專業的人才培養方案相銜接；校企共同探討制定網絡創業所需的核心技能課程、素質課程和創業思維形成的課程標準，編寫創業教育大綱和相關創業培訓指導書，最終確立完善融職業素養養成于一體的教學體系。

2.2基于網絡創業的創業課程體系不夠健全