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微課的設計技巧范文第1篇

摘要 工業迅速發展，帶到了各行各業的發展。其中微電機也是其中1個主要的部分。微電機各行各業的應用也越來越多，其中電機殼是微電機的1個很重要的部分，對電機殼的要求越來越高，對于電機殼的生產來說，切邊是1個很重要的工序，以前在國內外主要是采用的軸向切邊的方法，在本設計中將采用環切模的方式來切邊，用環切模切邊不會在電機殼邊產生突耳，精度出高。現在的電機種類多，帶來了電機殼的多樣化，各種電機殼在切邊時都要為其設計1副模具，要很大的物力和人力，但對于電機殼來說，切邊的基本原理都是1樣的，因此可以采用參數化設計，

對1系列的模具進行設計，只要輸入電機殼的尺寸就能得到1系列的環切模具。

關鍵詞 電機殼；環切模；水平剪切；參數化。

The parametric permanent magnetism of Visualization dynamo about the design for shell die of ring cuts

微課的設計技巧范文第2篇

【關鍵詞】微課 大學英語 應用范圍

隨著我國科技發展和信息化水平的提高，微博、微信、微電影、微視頻等微時代已經深入到我們的生活中。而微課的提出，也為傳統課堂教學帶來了新的機遇和挑戰。微課被應用到大學英語教學中，有效地提高了課堂教學效果。但是并非所有的教學內容都適合利用微課的形式開展。本文就微課在大學英語教學中的范圍選擇及應用進行論述，旨在為廣大英語教育工作者提供一定的借鑒。

一、微課的概念及特點

1.微課的概念。微課的概念最早是由美國的愛荷華大學LeRoy A.Mcgrew教授提出，是“微視頻網絡課程”的簡稱。微課實質上是利用網絡技術和微視頻為載體對細小的知識點進行的教學活動。在微課引入到國內以后，被國內廣大教育界人士實踐和研究，也提出了微課的明確概念和總結了其特點：微課是按照課程標準和教學實踐的要求，通過視頻，利用在線學習的方式開展針對某個知識點或教學環節的教學實踐活動。

2.微課的特點。微課的特點非常明顯，首先“微”體現在兩個方面，一是時間的“微”，即時間短小，一般都不超過10分鐘；二是內容的“微”，即課程內容精煉，都是針對教學中的某個知識點或教學環節展開的。其次微課的學習具有很大的自主性，學生可以自由選擇學習的時間和地點。再次微課的資源構成具備情境性，雖然時間短，但是課程是一個主題鮮明、內容緊湊的主題單元包，營造了一個真是的教學情境。

二、微課在大學英語教學中的利弊分析

微課及翻轉課堂教學結合是一種全新的教學方式，在大學英語教學效果的促進有著極大的意義，但是其本身也有一定的局限性。

微課的積極作用在于，首先可以提高學生的學習興趣，發揮學生在學習中的主體作用。微課內容利用新穎的方式，聲像和視頻相結合，教學內容的設計上也能夠抓住學生的興趣點。其次微課可以增加學生的學習自信心，由于傳統課堂教學中，部分英語基礎較差的學生，無法跟上老師的教學進度，而在提問時又難以啟齒，導致最后學習自信心下降。但是微課可以讓他們反復觀看和學習，勤能補拙，最終掌握學習中的重點和難點。最后微課有利于教師和學生的雙向提升。因為微課的的交互性，學生可以提高自身學習能力，而教師也可以在課程開發過程中得到專業能力的提升。

微課的局限性在于一是課程時間短小，只能進行重點知識和技巧的教授，片段化的學習不能適用于所有教學內容。二是對教師的課程設計和信息化軟件應用水平有一定的要求。三是學生的學習過程無法有效監控，不能杜絕學生掛機學習、替學、替考現象。

三、微課在大學英語教學中應用范圍選擇

大學英語課堂教學主要有兩個方面，一是技巧性課程教學，二是內容性課程教學。基于微課的內容短小精悍的特點，在課程設計時，就必須對教學內容進行合理的選擇，不可能同時包括很多個知識點。下面我們將針對技巧性課程和內容性課程這兩方面展開分析。

1.技巧性課程教學范圍選擇。對于技巧性課程，主要包含三個方面，即語言知識（Linguistic knowledge）、語言微技能（Micro-language-skills）和非語言知識（Non-linguistic knowledge）。在微課程設計時，我們可以選擇聲韻知識（Phonological knowledge）、語法知識（Grammatical knowledge）、語義知識（Semantic knowledge）和篇章結構知識（Discourse structure knowledge）。這些相對獨立的知識點制作微課程。例如在制作聲韻知識時，可以選擇一些日常不易掌握的發音難點，制作相關的視頻，讓學生掌握這些音標的重讀、弱讀音節、連讀等技巧。在語義知識方面可以選擇一些詞匯搭配方面的課程內容，讓學生觀察并練習如何正確使用名詞和謂詞進行搭配。在語法知識教學時，傳統課堂教學是采取語法講解加題目練習的方式，而微課可以選擇將語法與口語教學結合起來，利用圖片、音頻、視頻等相關元素，讓學生利用學到的語法開展情境對話，強化記憶和練習。在語言微技能（Micro-language-skills）中，則有大部分內容可以用來制作微課，這些微技能就是我們日常所說的聽、說、讀、寫的技能。包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧等等。這些技巧可以制作成相關的視頻課件，讓學生反復練習和掌握。

2.內容性課程教學范圍選擇。內容性課程教學一般并非語言技能的教授，也不是具體的知識點，可能是文化的教學，也有可能是生活中的一些選擇等等。面對這種內容性課程教學，一般不能割裂的錄制短小的微課程。但是我們可以針對課程內容，錄制一些課程導入的微課內容，或者難以在課堂上進行展示的背景介紹等等。了解和掌握西方文化對于英語的學習有著非常大的幫助作用。但是因為教學時間和內容的局限，老師很難在課堂上對課文所涉及的文化背景進行詳細介紹，即便介紹也很難生動有趣。這時可以借助文科，利用電影片段、圖片、文字等形式讓學生了解文化背景，更好的掌握語言的內涵。

四、結語

總之，微課作為一種新興的教學方式和手段，不但迎合和學生的興趣，滿足了時代的需求，也解決了教學形式多樣性、資源便捷性的問題，為教育變革和教學模式的創新提供了廣闊的空間。希望本文通過對大學英語微課教學內容的論述，促進我國大學英語信息化教學更好的發展。

微課的設計技巧范文第3篇

關鍵詞：大學英語教學；微課；翻轉課堂

作為高校一門重要的公共課程，大學英語教學一直走在教學改革探索的前沿。但從總體上說，大學英語教學仍然主要采用傳統的授課方式，沿襲著固定的授課時間、授課場所和授課內容，學習者自主學習的時間和空間較小。盡管網絡教學平臺、網絡課程、數字化教學資源等已經出現，但只是教育信息資源的簡單堆砌，利用率低下。如今移動互聯網的浪潮勢不可擋地改變了人們的學習習慣和方式，人們進入了“移動化、碎片化、泛在化”學習的微時代，學習者獲取知識的時間和空間變得更加自由。依托慕課（MOOCs）的學習環境，如何把微課的教學理念運用到大學英語的課堂學習，以提高教學效果和效率值得我們深思和探討。

1.微課的理論概述

1.1 微課的定義

2008年，美國的David Penrose首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念和微課程建設的五個步驟。國內學者們對微課的界定見仁見智，尚無統一定論。國內率先提出“微課”概念的胡鐵生認為，“作為一種新型教學資源，微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含教學支持資源如教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等”。[1]黎加厚認為“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。[2]微課作為微型時間段內使用的數字化學習資源或新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，適宜與手持移動數碼設備相結合，為人們提供移動、在線、遠程、泛在、碎片化的學習新體驗。

1.2 微課的特點與教學功能

首先，胡鐵生[1]指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便”的特點；廖益則認為微課具有“內容精煉、高技術應用、受眾群體廣泛”三方面特點。微課的教學功能體現在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學，配合教師上課，成為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。其次，微課可以與翻轉課堂（flipped-classroom）相結合，改變教學模式，即知識傳授通過網絡在“課前”完成，而知識內化在“課中”通過交流和討論完成，更高層次的“知識探究”則是在“課后”完成。[3]此外，微課通過推動精細化的教學設計、教學表達能力的提升和教學能力的全面發展以及新型師生關系的建立，促進教師專業發展。

2.微課應用于大學英語教學的具體思路

2.1 大學英語微課教學的模式設計

微課應用在大學英語教學中的模式包括四個階段。

2.1.1搜集或制作階段

教師可以從中國微課網等網站收集優秀微課，也可以由學校出資購買優質的商業性微課資源，或者自主錄制大學英語微課，并將其運用在自己的教學中，根據自己教學的需要，在慕課中截取所需片段，供學生觀看學習。在制作大學英語微課過程中，應注意微課視頻的時間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學內容，突出重點，快速切入主題，講授需生動全面并且增強所選取的各種教學資源或PPT同主題的邏輯關聯性和條理性。

2.1.2視頻階段

在大學英語微視頻制作完成后亦即課堂教學開始前，教師上傳視頻。學生可以對教師上傳的大學英語視頻進行移動學習或網絡學習，學生在觀看和學習微課視頻的過程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時反復點擊“暫?！薄爸胤拧卑存I掌握學習速度，反復操作學習；碰到疑難問題，及時與師生進行實時互動，培養學生自發、主動解決學習問題的能力。

2.1.3課上教學階段

在課上教學環節，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所，在課堂上主要是學生提問、教師解答和學生之間進行討論交流。教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的問題和重難點。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導者，而不再是高高在上的信息傳遞者。學生在掌握知識點后，還需要完成教師在微課教學平臺上的作業，互動討論和完成作業能幫助學生加深對問題的理解，實現知識的深度內化和輸出，提高學生的學習效率。

2.1.4 課后互動交流階段

在課堂教學之后，教師可以制作練習拓展微課供學生觀看，引導學生通過練習鞏固課上所學內容，同時要求學生在微課教學平臺上撰寫反思，交流學習收獲，并針對課上遇到的難題通過網絡平臺討論，形成良好的英語學習習慣，進而提高其英語水平。

2.2 大學英語微課教學內容的選擇

大學英語通常包括內容知識（content course）和技巧知識（skill course），而后者更適合以微課來講授知識點。技巧課程包括三個方面知識，即語言知識、非語言知識和語言微技能。語言知識（linguistic knowledge）里可以制作大學英語微課的內容包括聲韻知識、語法知識、語義知識和篇章結構知識等。以聲韻知識為例，教師可以從英語語音語調現象，如重讀、弱讀、連讀、節奏、意群和爆破等技巧著手制作微課，幫助學生掌握英語英標和英語的發音規則，進而提高學生的英語口語交際能力。英語微技能（micro skills）中適合制作大學英語微課的內容包括聽、說、讀、寫四個方面，一些英語微技能內容也能以微課來講授知識點，譬如閱讀技巧包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧、猜詞技巧和語篇結構分析等等。非語言類知識（non-linguistic knowledge）包括慨念性知識、程序性知識、元認知知識和事實性知識，而前兩者較適合用于微課這種教學形式。譬如，制作微課視屏教授“肢體語言”這個概念性知識和“主動句和被動句的相互變換”這個程序性知識等。

總之，大學英語微課是針對教學中的某些知識點展開的教學設計，切入點較小，目的性強，教學目標細化明確，具有選取范圍廣泛，內容集中的特點。一方面，教師可以從大學英語里面多個內容進行選取；另一方面，學生也可以根據自身實際情況和需要選擇相應的微課內容進行學習。然而，目前大學英語微課的教學內容只是一些零散的教學重難點，未成體系。大學英語的微課教學必須具有明確的教學目標、完整的教學內容和新穎的呈現形式時，才能為學生提供全面的英語學習資源。當然，教師在微課的設計制作時，也要充分了解學生的英語基礎，對學生容易出現錯誤、問題和情況進行特別的強調，以便幫助學生最大程度地提高微課在學生自主學習中的實際效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12

微課的設計技巧范文第4篇

微課是依托于計算機技術的一種新興的課堂教學模式，相對于傳統的課堂模式它更具有優越性。微課的出現，為高中信息技術課堂教學開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進入高中信息技術課堂，有效地提高了課堂效率，促進了學生自主學習。

一、“導學型”微課教學

“導學型”微課在信息技術課堂中的運用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導學為主要方法，有效地促進了學生自主學習，尊重了學生的主體地位，并切實地發揮了教師的引導作用。在微課教學的過程中，有效地改善了師生之間的關系，促進師生之間的互動，從而使學生與教師共同完成課堂教學內容和任務，提高了教學效率。高中信息技術課程比較抽象，因此，學生在學習的過程中難免會遇到難理解的知識點?！皩W型”微課模式的使用，可以將這些問題進行細化和分解，從而形成“自主導學案”，以此來指引學生對知識點進行觀察、思考、消化，經過一系列的過程將知識轉化成自己能夠理解的“糧食”?！皩W型”微課教學模式符合高中生的學習規律以及學習特點，滿足了高中生思維發展的需要。不僅如此，還有利于促進學生的自我發展。通過這種模式的運用，有利于改變學生間學習能力差異性的現狀，成績較差的學生可以反復觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學生的自主學習能力，節省教師的時間和精力，有益于實現學生的自我價值和自我發展。

二、導學型微課的設計與應用

相比于高中的其他課程，信息技術課程具有特殊性，它有很強的操作性。學習這門課程的時候，學生不僅要學習知識，還要進行實際動手操作。此外，高中信息技術教材中的內容呈現出一種片斷性，一個知識點的濃縮度太高，學生理解起來費勁吃力，這也給信息技術課程教學帶來了問題。主要是有部分學生很早接觸過計算機，因此對操作多少有些了解，還有一部分學生由于家庭困難等多種原因沒有接觸過，導致操作不熟練，造成了個體之間的差異。教師在講課的時候，有時不能完全顧及到每一個學生的水平，因此很多難以理解的內容，都經常一筆帶過，沒有進行深入的探討。針對這些問題，“導學型”微課可以很好地滿足教師講課以及學生學習的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識點細化、分解，即便學習能力較差或者學習成績不好的學生也可以通過反復、多次觀看錄制的微課，從而體會和學習準確、細致的操作步驟，對于那些難以理解的知識點，學生可以進行自主學習。微課中有Flash動畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現場試驗，可以讓學生從容理解，導學型微課有效地改變了教育資源不平衡的現象。

三、案例分析――“網海尋珠”

這個課程主要針對的是高二學生，處于這個年齡階段的學生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學習中，也會經常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎經驗。雖然他們會使用，但是卻缺乏相應的系統思考和完整的理論體系來指導操作。這部分知識的學習，可以讓學生在原有的基礎上，總結和提升自己的知識結構，從而對搜索引擎獲得較為完整的、系統的認識，然后在不斷實踐中總結、積累網絡搜索信息的經驗，從而有效地提升學生的網絡信息搜索水平。“網海尋珠”微課學習任務單如下：

（1）學習指南――基本內容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標：通過微課的學習，使學生了解基本的搜索技巧。學習方法：在結合微課進行導學的基礎上進行自學，在此基礎上結合相應的練習，并將有疑惑的地方記錄下來。課堂學習形式：以任務作為導向，拓a展技能，還要切實地動手操作與實踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點總結出來。重點整理：搜索技巧普遍使用的是關鍵詞、邏輯符號命令符。

（2）學習任務――微課練習：學生通過“導學型”微課進行自主學習，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關圖片、文字、視頻的時候，使用的引擎是什么？過程是怎樣的？

（3）學習測試――自我測驗評估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習：在學習之后，運用搜索技巧搜索應用舉例。思考：如何運用搜索引擎查找圖片的來源？

（4）問題檔案――通過微課學習，學生仍然存在的問題有哪些？學生指出教師的微課講解過程中存在的問題和不足，并提出相應的建議。

微課的設計技巧范文第5篇

關鍵詞：微課；士官教育；教學；探究

一、微課的特點

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段視音頻。

這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

微課主要特點是時間短、制作簡單，容量小、易搜索、易傳播，適合學習者自主學習、探究學習。

常見的微課有兩類：第一類：PPT式微課，主要由文字、圖片、動畫等制作成PPT，經整合加入錄制音頻并轉換成視頻形成微課，其時間10分鐘左右，簡單易操作。第二類：講課式微課，主要是教員基于傳統課堂，以知識點為單位拍攝制成視頻，時間也為5-10分鐘，此課程操作性較強，需一定的拍攝技巧和視頻設備。

二、教學上微課的運用

1、微課的課堂輔助

微課講授知識點，分解歸納在5到10分鐘時間里高效呈現給學員，充分借助微課可以將一些空間性強、學員難理解的知識點轉化為簡潔、形象的圖像信息，轉難為易，啟發教學。

2、微課的自主學習

課堂教學中單靠教員講解，學員很容易處于被動的學習狀態，依賴性很強。教學中經常遇到在學員知道自己哪個知識點不會或者在上課聽得一知半解的情況，微課短小精悍，每個環節，每個重點相互獨立，借助微課的可選性和針對性特點，學員查看微課自主學習，得到“暫?！焙汀霸賹W”的機會，能確保不同學員對學習知識點的充分理解，有效彌補學員不懂不熟悉的知識點。另外在教員給予學員自主空間的微課實踐過程中還應教會學員自主學習的方法，告訴學員微課使用要點，引導學員根據學習目標觀看微課視頻，過后學員會結合適當練習鞏固知識點。

3、微課的“個體輔導作用”

微課的在線學習有利于關注不同學員的個體差異，隨著科技的進步，電腦應用日益普遍，更多學員可以通過微課參與學習，提高個體學習機遇。各層次學員利用微課進行循序漸進的學習得到相應的提高，學員自己也不再拘于整個班級教學，根據自身情況選擇的對應微課，達到個性化教育。

三、微課制作注意事項

微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服， ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；名稱要包含知識點，體現適用對象；要越容易懂越好。所以做好一個微課需要注意以下幾點：

1、微課制作流程：

選題――教案編寫――制作課件――教學實施與拍攝――后期制作――教學評價反思

2、選題標準：

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

（1）是教學中的重點難點。一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學員（教員）解惑，啟發教學。

（2）要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

3、教學設計要求：

微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

微課必須要適合教學對象，不同學科學段的微課對應不同知識能力的學員，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學員，諸如同一個數學知識點，對于不同水平的學員，傳授的方法乃至內容應該是有差異的，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。

如果學習的對象是教員，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。

四、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教員語言要得體。在微型課中，學員活動被省略之后，教員的講解水平倍受評委的關注，教員語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要快捷。在微課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。