前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、構(gòu)建策略

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要性

（一）體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論源自于上世紀90年代中后期，該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，主動建構(gòu)所獲取的知識內(nèi)容。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)是關(guān)鍵，其中情境指的是學(xué)生在特定的情境下，對學(xué)習(xí)資源加以利用，對知識加以積極有效建構(gòu)；協(xié)作指的是學(xué)習(xí)者與參與學(xué)習(xí)活動的相關(guān)人員進行交互，如教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等等；會話指的是在協(xié)作中通過人與人以及人與計算機的交互，實現(xiàn)意義建構(gòu)；而整個學(xué)習(xí)過程中則是以意義建構(gòu)為最終目標。對于大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建而言，這顯然是與建構(gòu)主義教學(xué)理念相符合的。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有交互功能，能夠通過多種形式來刺激感官，促使學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自已學(xué)習(xí)到的認知結(jié)構(gòu)、認知水平以及興趣愛好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方法進行選擇與控制。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生將不會再受時空限制，自主選擇適合自己的時間與地點，借助網(wǎng)絡(luò)，對多媒體網(wǎng)絡(luò)資源加以充分利用，進行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的英語綜合能力得到全面提升。

（三）在線交流的實現(xiàn)

大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，使學(xué)生與教師就能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中進行交流與溝通，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并即時解答學(xué)生提出的問題。通過使用不同的交流方式--email，語音，甚至視頻，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時相互交流。

（四）有效提高英語教學(xué)效率

目前，大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)效率不高的問題，究其原因，是由于教師資源不足，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過重，難以保障課堂質(zhì)量。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，大多采用的是大班教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，可以保證在相同數(shù)量甚至更多數(shù)量的學(xué)生情況下，為全體學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)資源，教學(xué)效率自然也會得到有效提高，從長遠發(fā)展的角度來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施對于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展而言有著十分重要的意義。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生需求

傳統(tǒng)教學(xué)觀念強調(diào)英語教學(xué)過程中學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與獲取，而沒有對英語技能的學(xué)習(xí)予以重視。不管是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都具有一定的滯后性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式主要采用的是教師在課堂講授式的教學(xué)方式，教師會根據(jù)教學(xué)計劃進行課堂教學(xué)，課堂是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)過程中完全處于被動地位，這種“灌輸式”的教學(xué)模式顯然不利于教學(xué)效率的提高。就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容可以說是由中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展而來，其強化的部分僅僅局限于詞匯、語法等等。這種教學(xué)模式顯然不能從根本上全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用水平的，難以滿足當(dāng)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，對于英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)而言是有著消極的影響的。此外，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生受應(yīng)試教育模式的影響，其學(xué)習(xí)最終目的也只是在考試中取得高分而已，完全沒有意識到英語實際應(yīng)用能力的重要性。相比之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)理念上就比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)越得多。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，對學(xué)生的個人英語應(yīng)用能力發(fā)展給以了高度重視。除了可以對已獲取知識體系加以鞏固完善，同時對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。因此，為了實現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建，就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并以語言實際運用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以此使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得以形成并不斷提升，在學(xué)習(xí)英語的過程中實現(xiàn)對信息的獲取與交流，以此實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)為主，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，進而使英語學(xué)習(xí)效果得以提升。大學(xué)英語教學(xué)必須對教學(xué)過程中人的主觀能動性予以尊重，并樹立“以人為本”的教學(xué)觀。根據(jù)建構(gòu)主義的基本觀念可以得知，實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的成果就是自我建構(gòu)知識的過程，并非通過外部填充與施壓來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，大學(xué)英語教學(xué)除了要在滿足國家與教育部門提出的相關(guān)標準的前提下，還要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求予以充分考慮，使其共性與個性需求得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式恰恰就是從這個角度出發(fā)，對教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的實際情況進行了充分的考慮，并利用特殊的教學(xué)媒介-———多媒體網(wǎng)絡(luò)，利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以培養(yǎng)教師的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的針對性與目的性。這樣的教學(xué)理念才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，使其學(xué)習(xí)要求得到滿足，對于學(xué)生長期學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)而言有著十分重要的意義，并且在這一教學(xué)理念下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與團隊意識得到強化，對于學(xué)生個體的全面發(fā)展而言有著十分重要的意義。

（二）加強學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源與英語教學(xué)的有機結(jié)合，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)而言產(chǎn)生了十分積極的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師往往強調(diào)的是對英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而沒有重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受教師提供的知識內(nèi)容，這顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量而言產(chǎn)生了消極的影響。就大學(xué)生英語應(yīng)用能力的而言，現(xiàn)代社會對這一方面的要求非常高，而目前大學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生普遍存在英語基本知識水平較高，然而缺乏實際英語操作與運用能力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則有著很大的不同，在這一教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，使學(xué)生的個性需求得到滿足，除了能夠使學(xué)生的英語知識水平得到針對性的提升，同時也使個別學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題得到解決，使其英語能力得以不斷完善，對于大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的提升而言有著十分積極的影響。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供豐富的教學(xué)資源，教師可以為學(xué)生選擇合適的教學(xué)材料，同時學(xué)生也能夠根據(jù)自身需求獲取個性化的服務(wù)。如此實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是圍繞學(xué)生開展教學(xué)的先進教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，強調(diào)了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的實踐與培養(yǎng)，包括“聽、說、讀、寫”，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到根本性的滿足，并且這一教學(xué)模式也為社會培養(yǎng)了更具實際操作與應(yīng)用能力的人才?；诖耍瑢τ诖髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，應(yīng)積極圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，將學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力得到全面培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與角色，更多的是扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生在學(xué)生過程中遇到的問題提供積極的幫助與引導(dǎo)，為學(xué)生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展提供強有力的支持，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)之下，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主探索、理解與掌握，使學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還注重教與學(xué)的有效結(jié)合，使雙方的主動型與潛能得以激發(fā)，使教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教學(xué)形式與內(nèi)容的針對性、趣味性以及可行性得到有效提升，對于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展而言有著十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大變革，為學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（三）提高對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價的重視程度

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展起步較晚，然而其具有的特點與優(yōu)勢決定了其受到了業(yè)界的高度關(guān)注與重視。并且隨著大學(xué)英語教學(xué)模式改革的不斷推進，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施勢在必行。但是，針對教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的教學(xué)評價仍然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重點內(nèi)容。為了實現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價的科學(xué)性與有效性，就要從以下幾個方面入手：首先，應(yīng)對教學(xué)主體予以明確。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也具有單一性與滯后性，因此還要對其進行調(diào)整與改革，對學(xué)生的心理與認知特征予以充分考慮，并結(jié)合學(xué)生實際需求，在實踐教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行充分調(diào)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，積極與他人協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高；其次，還應(yīng)重新定位教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教學(xué)活動應(yīng)由教師與學(xué)生共同完成，實現(xiàn)二者的交互。作為教學(xué)活動中的主體成分，教師與學(xué)生應(yīng)充分認識到自己扮演的角色，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極的幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以鞏固，這就需要對教學(xué)程序加以嚴格的控制與管理，確保在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有合適的自由度。這些指標對于教學(xué)活動的評價而言都有著十分重要的意義；再者，還要選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，應(yīng)最大限度的使用與現(xiàn)實生活貼近的教學(xué)內(nèi)容，具體獲取途徑也有很多，例如報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等等，這對于學(xué)生真實感與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)而言會產(chǎn)生十分積極的影響，并且能夠?qū)崿F(xiàn)在真實情景中培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。作為一種新興的教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展能夠使學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需求得到滿足，使其英語綜合運用能力得到全面發(fā)展，并且也符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，因此，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與發(fā)展對于推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展而言有著十分重要的影響。然而，隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的不斷深入，人們也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，其中評價機制就是之一，必須對此予以高度重視。結(jié)語綜上所述，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一，教師與學(xué)生角色定位不合理等多個方面，這些問題嚴重影響到了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，難以保障教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施能夠很好的解決這些問題，能夠提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，對于推動大學(xué)英語教學(xué)而言有著十分積極的影響。為此，我們必須針對此展開深入的研究，詳細認真地分析存在的問題，找出問題產(chǎn)生的原因，并以此提出有效的改進措施，使大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到進一步完善，為大學(xué)英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高提供強有力的保障，進而不斷推動大學(xué)英語教學(xué)良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃河,陳俐,李敏等.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查研究———以四川師范大學(xué)為例[J].時代文學(xué),2012,18.

[2]于姝媞,芙蓉薇.探析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展趨勢[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報,2011,28.

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文第2篇

（遼寧理工學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

摘 要：本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和大學(xué)英語教學(xué)這兩個研究對象出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺的運用原則和實現(xiàn)路徑進行了深入分析，以期能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)平臺；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0198-01

收稿日期：2015-02-07

作者簡介：王洋帆（1992-），女，遼寧沈陽人，本科，遼寧理工學(xué)院。研究方向：英語。

計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮出了重要的重要，也給高校大學(xué)英語課堂的教學(xué)創(chuàng)新帶來了機遇。然而，從當(dāng)前整體情況看，各個高校中教師在運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的能力層次不齊，這就造成了各地高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的程度高低不一。除此以外，大部分的高校仍然沒有實現(xiàn)有針對性、具有較強實踐操作性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建設(shè)步伐僅僅停留在了學(xué)校官方網(wǎng)站、教師信息平臺等方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)步伐嚴重落后。

一、運用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺時應(yīng)遵循的原則

高校教師在運用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)特別遵循以下幾個原則：第一，遵循引導(dǎo)教育原則。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺的搭建，其根本出發(fā)點和落腳點是為了促進英語教學(xué)方法的改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，高校的英語教師在運用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺時，應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)示范作用，積極號召和鼓勵學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第二，遵循輔助教學(xué)原則。我們將信息技術(shù)運用到教學(xué)中來，為的是發(fā)揮其優(yōu)勢特點來提升教學(xué)質(zhì)量，使其成為教學(xué)活動的得力助手和工具。因此，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)扮演一個對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行延伸和擴展的角色，而不是將其作為教學(xué)活動的唯一手段，并不是因此而取消傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。所以說，只有將其的輔助教學(xué)角色明確后，我們才能更好地運用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造出一個更為愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，.遵循與時俱進原則。任何事物要想實現(xiàn)長久的發(fā)展，必須要不斷地自我革新和與時俱進。我們運用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺開展教學(xué)時，也同樣應(yīng)當(dāng)遵循與時俱進原則，一方面，要順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，不斷地對平臺進行更新和升級，及時淘汰落后的技術(shù)；另一方面，要對平臺中的內(nèi)容及時進行創(chuàng)新和豐富，根據(jù)學(xué)生的特點和時代的變化，制作合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，這樣，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺才能保持長久活力，成為英語教學(xué)的有力工具。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實現(xiàn)途徑分析

1.建立大學(xué)英語網(wǎng)上資源庫

首先，要著力打造一批網(wǎng)上精品英語課程。教育部門應(yīng)當(dāng)牽頭高校，加大政策扶持和資金投入，為優(yōu)秀的英語教師錄制課程，制作成精品課程課件后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，使學(xué)生們隨時隨地可以感受到名師的風(fēng)采。其次，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺音頻資源。英語詞匯的發(fā)音、英語對話、英語閱讀等都屬于英語音頻資源。教師可以將一些常用的對話、單詞等音頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。還可以將BBC、VOA等新聞音頻資料上傳，使學(xué)生們開拓英語學(xué)習(xí)的視野。最后，打造多種英語學(xué)習(xí)視頻材料資源寶庫。教師應(yīng)當(dāng)選取那些能夠吸引學(xué)生注意力的影音視頻資料，呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，還可以針對四六級和考研制作專題教學(xué)短片，讓學(xué)生們可以隨時隨地通過電腦來學(xué)習(xí)英語，輕輕松松通過考試。

2.搭建師生網(wǎng)上交流溝通平臺

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺不僅要發(fā)揮良好的教學(xué)作用，還應(yīng)當(dāng)開辟一條師生溝通交流的新渠道。因此，要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建學(xué)生和教師之間的實時交流橋梁。首先，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中創(chuàng)建留言板塊，為每個老師開設(shè)欄目，學(xué)生們遇到問題時，可以找到相應(yīng)的老師，進行留言，并得到老師及時且有針對性的回復(fù)，避免問題的積累。其次，教師可以開通微博、微信等，與學(xué)生們建立互相關(guān)注的關(guān)系，不僅可以搜集學(xué)生們對于自身講課方面的意見和建議，還可以實現(xiàn)對學(xué)生們開展一對一教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還應(yīng)開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生們自己完成學(xué)習(xí)，而老師則在這個過程中做好定期檢查和評改工作，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估系統(tǒng)

一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺，還應(yīng)具備教學(xué)評估和成績考核的功能，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行測試，還可以為教師教學(xué)效果進行評估。為此，要從以下幾個方面來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)評估系統(tǒng)。首先，要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中增設(shè)在線考試系統(tǒng)，搭建一個考試題庫，使系統(tǒng)自動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容生成不同的考題，從而讓學(xué)生進行在線考試，不僅可以有效地避免考試抄襲現(xiàn)象，還能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行加強教學(xué)。其次，可建立在線評卷和成績自動生成系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以進行在線考試，還可以在考試后馬上得知自己的成績，并從系統(tǒng)生成的答案和試卷分析中，找到自己的問題所在，進行當(dāng)場解決。最后，要加強主觀題的在線考試功能。在實際的考試中，主觀題的評分一直是占用教師較大精力的題型。因此還要開發(fā)主觀題的評分系統(tǒng)，需要注意的是，我們不能簡單地給出主觀題答案，而是要通過在線考試系統(tǒng)將主觀題的答案要點和答題思路呈現(xiàn)給學(xué)生，將標準答案作為參考給學(xué)生進行講解，這樣，才能在減輕教師壓力的同時，增強學(xué)生的發(fā)散思維能力。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 應(yīng)用

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)模式，是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與探索。W絡(luò)化的教學(xué)平臺使大學(xué)生們可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求來自主的安排學(xué)習(xí)的時間與空間，這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上突破了傳統(tǒng)教室教學(xué)模式的弊端，合理的運用了時間與空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及為學(xué)生們提供了良好的學(xué)習(xí)體驗，在提升學(xué)生積極性與自主性等方面具有現(xiàn)實意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在著時間與空間的無限制，通過對信息技術(shù)與多媒體應(yīng)用技術(shù)的依托，呈現(xiàn)出現(xiàn)代化教育良好的發(fā)展態(tài)勢，同時也對高校教師提出了相應(yīng)的要求。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概述

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指使用當(dāng)代最為先進的教育理念及信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)資源的整合、設(shè)計、開發(fā)等實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教育技術(shù)主要是依靠信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)，教育的實質(zhì)就是信息的產(chǎn)生、輸入、存儲及共享的過程。現(xiàn)代教育技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)過程打破，改變了知識的線性結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為信息傳送的過程更加多元化、多形式且非線性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得獲取知識的形式較為單一，同時學(xué)生們也只能借助于老師們的教學(xué)計劃來按部就班的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了這種單一的缺點，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，使學(xué)生們可以通過分析自己的特點來安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，獲取到的知識形式多樣，設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃更符合自身需求，充分顯現(xiàn)出教學(xué)個性化的特點。現(xiàn)代教育技術(shù)在進行個體教學(xué)任務(wù)的過程中，可以通過相互的合作來營造教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)，有助于學(xué)生們互助交流；加之信息技術(shù)所刻畫的圖片、文字及音頻等能夠?qū)⑿畔⑷轿坏膫魉徒o學(xué)生，使他們更加積極的參與學(xué)習(xí)過程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.符合新課程改革要求。當(dāng)前國家高校教育仍舊處于教育改革的階段，推動現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)前新課程改革的主要目的。語言的學(xué)習(xí)是一個過程，重視感官的體驗，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣化渠道能夠給學(xué)生們提供多種多樣的語言信息，現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富學(xué)生們的認知，給學(xué)生們帶來多樣感官的體驗，使他們可以在學(xué)習(xí)中盡情展示自己的想象空間，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

2.提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。美國學(xué)者曾經(jīng)說過，二十一世紀初期各類學(xué)校都會改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過電腦的互動來實現(xiàn)教學(xué)過程。目前這種預(yù)言正在實現(xiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，同時也符合新時代的需求。現(xiàn)代教育技術(shù)為主要依托，教師們教學(xué)會更加便捷，為學(xué)生們展示更多的信息獲取渠道，可以對提升教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

1.語音識別技術(shù)。語音識別技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，可以通過語音技術(shù)的使用，讓學(xué)生們更好的實現(xiàn)交流。語音學(xué)習(xí)的過程與傳統(tǒng)意義上的語音存在著差別，語音識別的過程主要是人通過計算機來了解人的發(fā)音并且去進行識別他人的話語，學(xué)習(xí)的重點就在于模仿標準的語音形式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程只是傾向于聽說讀寫，并不重視學(xué)生們的語言表達能力，因此這一技術(shù)的引進拓寬了教學(xué)內(nèi)容與測試內(nèi)容，使得教學(xué)成果更加真實明顯。

2.視聽技術(shù)。當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師們廣泛的使用多媒體視聽技術(shù)，將這種技術(shù)作為向?qū)W生們傳遞教育信息的工具，常見的視聽方式有幻燈片、幻燈機以及投影儀等，這種多樣化的視聽技術(shù)應(yīng)用過程會提升教學(xué)信息的傳遞效率。音頻與視頻的格式較多，為大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的過程增加了許多樂趣。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教學(xué)階段與測試階段都會涉及數(shù)量龐大的視頻與音頻資料，因此給大學(xué)教師們在選擇視聽技術(shù)手段時提高了要求，應(yīng)該根據(jù)實際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行合理的選擇，這樣才可以更好的提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與測試質(zhì)量。

3.IP組播技術(shù)。這種技術(shù)是優(yōu)化業(yè)務(wù)通信結(jié)構(gòu)的重要產(chǎn)物，在某種情況下，具有特定數(shù)量的用戶在一個時間段接收到相同的數(shù)據(jù)內(nèi)容。以往的IP單播技術(shù)主要是指發(fā)送信息的人給特定的人進行數(shù)據(jù)的傳送，所以數(shù)據(jù)在相同重復(fù)的發(fā)送過程中降低了效率，加重了主機的負荷能力，因此無法更好的保證滿足不同用戶的需求。IP組播技術(shù)就是對于這種技術(shù)的優(yōu)化，提高了信息的傳送效率，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了方便。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用是當(dāng)前新課程改革的重點內(nèi)容。教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變優(yōu)化了當(dāng)代教育體系，為高校教育教學(xué)注入了新鮮活力，同時也在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，為他們發(fā)揮自身的主觀能動性創(chuàng)造了條件。本文著重分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的意義，了解了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前景，為以后的教育事業(yè)發(fā)展方向指明了道路。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；信息化；OPENLDAP；Portal

作者簡介：張艷超（1979-），男，吉林長春人，溫州大學(xué)繼續(xù)教育研究所，實驗師；楊彬（1964-），男，浙江溫州人，溫州大學(xué)繼續(xù)教育研究所，副研究員。（浙江　溫州　325000）

基金項目：本文系浙江省高等教育學(xué)會重點課題“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)一管理平臺的設(shè)計與研究”（課題編號：Z201012）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度高校研究課題（課題編號：SCG156）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0146-02

網(wǎng)絡(luò)教育的開放性、自主性、交互性和協(xié)作性使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)成為一種很有意義的事情，國內(nèi)很多學(xué)者都提出了建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方案。通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以“英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”為關(guān)鍵字進行檢索，筆者查詢了2000～2011年期間的科研論文，總計查詢到79篇相關(guān)論文。根據(jù)這些文章的標題和摘要統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)與英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相關(guān)的文章有76篇，與英語教學(xué)資源整合相關(guān)的有7篇?？梢钥闯?，目前關(guān)于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計的研究很多，但是關(guān)于英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的研究相對偏少?；诖?，根據(jù)溫州大學(xué)有效整合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實踐，在這一領(lǐng)域進行了積極的探索研究。

一、英語教學(xué)呼喚資源整合

在高校英語輔助教學(xué)過程中，涌現(xiàn)出很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有教師自己開發(fā)的，有軟件公司開發(fā)的，有教育管理部門開發(fā)的。目前使用廣泛且有一定影響力的大學(xué)英語教學(xué)平臺有四個：清華大學(xué)出版社的《新時代交互英語》，高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語》，上海外語教育出版社的《新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》，外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》。目前，溫州大學(xué)引進了《新時代交互英語》、《新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》兩個教學(xué)平臺并都在使用，同時教師還自建了14門大學(xué)英語精品課程網(wǎng)站。隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的不斷深入，用于英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺與課程網(wǎng)站還會不斷地增加。根據(jù)教師和學(xué)生的使用反饋，這些英語教學(xué)平臺在使用中存在一些亟待解決的問題。

1.教學(xué)平臺“孤島效應(yīng)”明顯

很多學(xué)校英語教學(xué)平臺在被引進或自主建設(shè)時，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有考慮統(tǒng)一管理、資源共建共享等問題。這些平臺建成后都是獨立使用，相互之間沒有聯(lián)系，平臺重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重；同時各平臺用戶認證信息的維護管理和使用存在諸多不便，不能進行統(tǒng)一授權(quán)和信息更改，每個平臺都必須有獨立的用戶認證模塊；架構(gòu)與設(shè)計風(fēng)格不同的平臺，在推廣使用時效果欠佳，師生對利用平臺學(xué)習(xí)有習(xí)慣性與排它性，如此繁多的平臺并不利于網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的順利開展。

2.資源建設(shè)缺乏持續(xù)性、共享性

“沒有好的教學(xué)資源如同人缺失了靈魂”，英語教學(xué)資源的建設(shè)非常重要，需要大量的人力、物力，不是幾個人或者一個教學(xué)團隊幾天就可以完成的。目前高校英語網(wǎng)絡(luò)課程多為教學(xué)評估、評獎而建，師生實際利用率不高，很大程度上是因為英語教學(xué)資源匱乏、更新緩慢、缺乏特色資源、資源訪問設(shè)限造成的。因此，師生對英語教學(xué)平臺整合、優(yōu)質(zhì)資源共建共享的需求非常強烈。

3.生態(tài)化資源建設(shè)模式難以形成

英語教學(xué)平臺的“孤島效應(yīng)”導(dǎo)致資源建設(shè)的冗余度非常高，也使資源的使用評價機制難以形成。按照教育生態(tài)學(xué)理論，數(shù)字化英語學(xué)習(xí)資源應(yīng)該遵循有序化組織、自我生成，優(yōu)勝劣汰的進化以及生命周期的演變規(guī)律，進而形成良好的英語教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境。這一環(huán)境的建立是基于平臺整合、資源共建共享、具有統(tǒng)一的資源使用評價機制，而目前英語教學(xué)平臺往往是各自為戰(zhàn)，教學(xué)資源自我設(shè)限、缺乏統(tǒng)一資源評價機制，所以資源生態(tài)化建設(shè)模式難以構(gòu)建。

二、整合促進英語教學(xué)信息化

隨著國家關(guān)于促進教育信息化政策的不斷出臺，教師信息素養(yǎng)的不斷提高，人們對教育技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合提出了必然要求。2003年，教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程，要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式；2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（簡稱《十年規(guī)劃》），明確提出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。[1]《十年規(guī)劃》編制專家組成員高新民指出：“信息資源整合是‘十二五’時期亟待解決的問題。只有進一步整合資源，才能降低信息化成本，減少重復(fù)建設(shè)，更能充分發(fā)揮信息化的效能?！蹦壳皩τ谟⒄Z教學(xué)資源，總體數(shù)量不少，但是優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享機制，利用率不高，要想解決這個問題，眾多英語教學(xué)資源整合是基礎(chǔ)，是前提。

英語教學(xué)資源的整合，有利于資源開發(fā)與使用評價機制的形成。教師把更多精力投入到英語教學(xué)資源建設(shè)上來，通過教學(xué)資源的生態(tài)化演變，去粗求精，優(yōu)勝劣汰，形成特色優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，共享使用。有利于提高資源的利用率，提升大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)助學(xué)水平，推廣信息化教學(xué)方式，創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式。

三、英語教學(xué)平臺統(tǒng)一認證

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

［中圖分類號］H319.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2012)11-0041-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.012

1.引言

為適應(yīng)新世紀我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，2003年，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為分步實施“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項；2004年教育部頒布的我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》 （以下簡稱《要求》）明確提出了大學(xué)英語課程的課程目標“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”?！兑蟆吠瑫r明確了“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的新模式，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的一個重要發(fā)展趨勢。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義（Constructivism）理論是認知心理學(xué)派中的分支之一。它最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出。建構(gòu)主義不僅是哲學(xué)觀念，而且是教學(xué)理念。它對于揭示學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律，闡明學(xué)習(xí)發(fā)生的原因，了解意義建構(gòu)的方式，以及明確學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用都有著十分重要的意義。

維果斯基（1997）認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)，因為“語言知識的結(jié)構(gòu)是開放的、真實的共時性系統(tǒng)，也并非靜止不變，它會隨著語言輸入不斷地增加而改變原有的目的語系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并形成新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此，語言學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)信息的過程，知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是通過一定社會文化背景，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫?、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的四大要素或四大屬性。

與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同，建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)學(xué)生在一定的情境（社會文化背景）下利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義。強調(diào)學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的協(xié)作對知識意義進行建構(gòu)。即通過師生協(xié)作、生生協(xié)作與交流，對某一問題展開討論、協(xié)商或辯論，并帶入人類的情感體驗，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。強調(diào)學(xué)習(xí)的最終目標不是完成某些詞匯和句型的記憶等語言層面的要求，而是完成意義建構(gòu)。

根據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想，在實際的英語教學(xué)活動中，教師要提倡形成性評價，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；依據(jù)學(xué)生原有知識背景進行新知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)的成就感；創(chuàng)設(shè)真實活動情境，增強學(xué)習(xí)者參與意識。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式介紹

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。具體表現(xiàn)為，在某種教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和用以實施教學(xué)的系統(tǒng)的策略、方法和流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于課堂的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了一場革命，對整個教育產(chǎn)生了深遠的影響。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種實現(xiàn)方式：一種是基于局域網(wǎng)的教學(xué)，一種是基于廣域網(wǎng)的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的強大作用使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創(chuàng)造的個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生根據(jù)自己中介語的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，把輸入“粗調(diào)”到他們可以理解的水平。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體化能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的真實性和社會性的語境信息，有助于學(xué)習(xí)者主動地對包含未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習(xí)得新的語言形式。

作為一種全新的教學(xué)模式，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學(xué)生提供無限可能的同時，也使學(xué)習(xí)由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

3.2.1 缺少良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然已經(jīng)在多家高校試點，并在全國范圍慢慢鋪開，但是目前沒有運行切實有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。以學(xué)生使用的《新視野大學(xué)英語視聽說》教材為例。本教材提供了以現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)為平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的全新交互式教學(xué)軟件和教學(xué)模式的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息主要為結(jié)構(gòu)化知識信息。就是在一個單元題目上，分為各種類型的聽說訓(xùn)練。各種練習(xí)之間邏輯松散。這時，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的工具，并未提供大量以多媒體形式呈現(xiàn)的信息，設(shè)計也不符合學(xué)生認知特點，沒有為學(xué)生進行意義建構(gòu)提供好的情境，學(xué)生的積極性很低，因而無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有的效果。

除此之外，大多數(shù)高校本身忽視網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和互動軟件的開發(fā)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教學(xué)的束縛，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。

3.2.2 講授式教學(xué)模式為主

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式單一，講授式教學(xué)模式或“以教為主”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式占了很大的比重。在這種模式下，電子教材是學(xué)生主要的甚至是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是知識的主要來源。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位沒有變。同傳統(tǒng)班級授課制一樣，教師仍然是教學(xué)過程的執(zhí)行者、組織者和管理者，而學(xué)生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教學(xué)媒體只是教師輔助教學(xué)的演示工具。在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)的功能并沒有體現(xiàn)出來，教師無法真正實現(xiàn)因材施教，學(xué)生也無法進行真正的個性化學(xué)習(xí)。

3.2.3 師生之間、生生之間缺少良好互動

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，互動信息具有重要作用。這些信息是指學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間交流互動產(chǎn)生的信息?；有畔⒌拇嬖谟兄诩由顚W(xué)習(xí)者對特定知識的理解和應(yīng)用，同時有助于加強參與者的情感交流。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中整個教學(xué)都是按事先設(shè)計好的模式和流程進行的，或有礙于機房條件的限制等因素，教師不能組織課堂活動，不能像傳統(tǒng)課堂一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課節(jié)奏。除此之外，師生之間的互動需要大量同時在線的時間。這一時間得不到保證，師生時空上出現(xiàn)分離，使得教師對學(xué)生的管理和控制的難度加大，而且評價不及時，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

即使教師采取了協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式，鼓勵他們互教互學(xué)、互相討論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，培養(yǎng)搜集資料、分析與歸納總結(jié)的能力，但是由于學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，對教師的依賴性強，他們對自主學(xué)習(xí)不適應(yīng)，普遍缺乏自我計劃和自我管理，同時還缺少必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不活躍。在提問的環(huán)節(jié)或互動板塊，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常保持沉默。

3.2.4 教師的能力有待提高

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念已經(jīng)被廣泛接受，但是大多數(shù)教師，特別是老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，加上不懂計算機技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)懷有畏懼和排斥心理，害怕把握不好而影響教學(xué)秩序和效果。即使經(jīng)過了一定的培訓(xùn)，在實際教學(xué)中注意力往往放在了如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺使教學(xué)順利進行上，網(wǎng)絡(luò)上許多功能并沒有開發(fā)也沒有精力去研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的類型。同時大多數(shù)老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和管理方面也存在不足，如缺乏系統(tǒng)的組織和評價措施，造成學(xué)生得不到及時反饋而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

4.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

網(wǎng)絡(luò)的強大功能注定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展的方向。在這種教學(xué)模式下，所有涉及到的人員都要從思想上接受重視它，從而使它能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

4.1“以學(xué)為主”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生要擺脫對教師的依賴，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和互相協(xié)作的能力。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體是學(xué)生進行協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的主要工具；電子教材并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，而那些通過網(wǎng)絡(luò)獲得的鮮活知識才是學(xué)生意義建構(gòu)的主要來源。

4.2 教師角色的定位和轉(zhuǎn)換

建構(gòu)主義者強調(diào)以學(xué)生為中心，并沒有忽視和否定教師的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不但沒有削弱教師的作用，反而大大豐富了教學(xué)中教師作用的新內(nèi)涵。教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是學(xué)習(xí)資源建設(shè)的“總工程師”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的“總策劃”以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的 “總指導(dǎo)”。 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的有效啟發(fā)、認真組織和精心指導(dǎo)。

4.2.1 不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師的作用

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同模式下，教師要隨時轉(zhuǎn)變自己的角色，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在講授式教學(xué)模式下，教師在課堂上扮演著重要的角色，是整個教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)活動的示范者和為學(xué)生提供恰當(dāng)反饋的評估者。

在個別化教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用進一步降低，與學(xué)生發(fā)生直接關(guān)系的是設(shè)計精良的包含教學(xué)信息的個別化教學(xué)軟件。教師對學(xué)生的控制和支配變得很少，他們變成了教學(xué)策略的設(shè)計者，學(xué)生問題的回答者，有的甚至成為教學(xué)CAI軟件的設(shè)計者。

在協(xié)作教學(xué)模式下，教師鼓勵學(xué)生之間互教互學(xué)，并努力為學(xué)生提供一個有意義的互動環(huán)境，增加師生之間和生生之間的互動，因此教師成為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、監(jiān)督者和檢測者。在這種方式下，教師的作用主要是組織、指導(dǎo)和評價。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生處于積極主動的地位，影響教學(xué)效果的四個基本要素即問題、資料、提示和反饋。教師給出適合學(xué)生水平的題目，適當(dāng)給出一些相關(guān)資料，對學(xué)生搜集資料、分析與總結(jié)等環(huán)節(jié)給出提示，并及時給予學(xué)生幫助。

在討論式教學(xué)模式下，教師需要不斷注意學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，對學(xué)生的解答給出必要的指點和管理，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍回答問題。使學(xué)生在不斷的討論中加深對所用的知識或現(xiàn)象的理解。

4.2.2 不同教學(xué)階段教師的作用

目前在各個高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為兩個階段：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)階段和面授階段。在第一個階段教師是學(xué)習(xí)策略建議者（對網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的各種聽力和口語的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)策略方面的建議，從而幫助學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)展個人的學(xué)習(xí)策略）、進程監(jiān)督評估者（利用教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)平臺中提供的管理功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并應(yīng)根據(jù)所獲得的信息給學(xué)生以及時的反饋與輔導(dǎo)）、網(wǎng)上交互促進者（鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生之間和生生之間的交流與協(xié)作）和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者（為學(xué)生補充文化背景知識或最新的相關(guān)資料，增加學(xué)生可理解信息輸入）。

在面授階段，教師是語言學(xué)習(xí)的組織者（通過對學(xué)習(xí)材料進行加工和講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握重要的語言知識）和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者（以網(wǎng)絡(luò)平臺上的資料為依據(jù)，進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)）。

4.3 多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

由于講授式教學(xué)模式的局限性，各高校應(yīng)該創(chuàng)造條件保障各種教學(xué)模式的順利開展，各位教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)組織形式，從課堂集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上網(wǎng)下集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)形式。

5.結(jié)語

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它最大限度地促進了學(xué)習(xí)者與情境的相互作用，有利于他們主動地構(gòu)建意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合，是科技發(fā)展的產(chǎn)物。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以接觸更鮮活的學(xué)習(xí)材料，真正做到在真實的社會語境下學(xué)習(xí)語言，這不僅幫助他們學(xué)習(xí)了生動的語言知識還有助于他們拓展自己的知識面。但是在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還存在許多問題，需要所有相關(guān)者共同努力進行改進，尤其是各位教師要從實際出發(fā)，盡快地、自覺地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即從單一的語言知識灌輸者轉(zhuǎn)換為課堂多元化的角色。只有這樣才能保證大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效開展。

參考文獻

Allwright, D. The importance of interaction in classroom language Learning[J]. Applied Linguistics, 1984(5).

Dede, C. The evolution of constructivist learning environments: Immersion in distributed virtual worlds[J]. Educational Technology, 1995(5): 46-52.

Jonassenetal, D. Constructivism and computer-mediated communication in distance education[J]. American Journal of Distance Education, 1995(2) : 7-26.

Williams, M. & Burden, R. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

常宏.建構(gòu)主義英語教學(xué)觀的解讀[J].黑龍江高教研究，2011(7)：181-182.

代瑋煒、葉倫強.在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2008(4)：212-215.

葛文婕.建構(gòu)主義教育理論與英語口語教學(xué)[J].成人教育，2011(2)：120-121.

何克抗.建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3)：3-9.

李輝、何畏、劉雨田.建構(gòu)主義理論視角下教師角色在英語聽說教學(xué)的定位與轉(zhuǎn)換[J].中國成人教育，2010(17)：153-154.

劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用--建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2009(2)：110-113.

孟凡韶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下課堂沉默現(xiàn)象預(yù)防策略研究[J].外語教學(xué)，2009(4)：71-74.

司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新--以北京交通大學(xué)交互式大學(xué)英語教學(xué)模式為例[J].外國語文，2010(6)：123-126.

熊英.建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J].教育理論與實踐，2010(4)：53-55.

楊維東、趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動式”教學(xué)模式研究--以非英語專業(yè)碩士研究生英語課堂教學(xué)為例[J].外語教學(xué)，2011(9)：56-60.