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大學英語反思范文第1篇

關鍵詞：大學英語；自主；自主學習

2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，及學生在學習實踐中的自主程度。大學英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。

改革開放以來，從總體來看，我國英語教學取得了可喜的成績。但由于近幾年大學擴招，英語課堂班大班多，教學師資嚴重不足，再加上其他諸多因素，如傳統教學法的根深蒂固、教學內容板結化、教學模式單一化、教學測試一維化等等，導致學生知識面窄運用英語能力差，離全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。21世紀，我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現代化、面向未來，上述現狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學改革實踐指明了方向，但要把理想變成現實，還需要一個積極探索的過程。把學生的被動性學習變成主動性學習，把規定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習，這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。

二、自主學習的定義及理論基礎

有關自主學習的定義眾多。有人認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學習者的權力，而NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性，認為改善學生學習不良的有效途徑是把他們培養成自主學習者。

國外語言教學中與自主學習有關的表達主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達側重點雖有所不同，但卻無一例外地強調了自主學習的核心———“自主”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質的區別。

當前國外的自主學習理論主要有操作主義學派、現象學學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派。諸學派回答了如下五個問題：1）激勵學生自主學習的動機是什么；2）借助什么樣的過程學生做到了對學習的自我意識和自我反應；3）自我學習者通過什么樣的關鍵過程來實現自己的學業目標；4）社會和物質環境如何影響學生的自主學習；5）學生如何獲得自主學習能力。

雖然國外的一些學習理論可資參照和指導，對我國的外語教學方式和學習方式能產生一定的影響，但是由于我國具有自身的不同于外國的社會環境、文化傳統和教育特點，加之學生所處的學習環境及可借助的學習條件也與外國的學習者有許多區別，所以直接照搬機械照搬國外的學習經驗是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學英語教學改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情，適合當前辦學條件學習條件，能迅速提高學生學習效率的教學之路。

三、在語言實踐活動中強化大學英語自主學習

要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統的教學理念。傳統的英語課堂為考而教，為考而學，教統領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學生被老師“抱慣了”，產生極大的依賴。即使有時教師大膽放手，也會有相當多的學生感到無所適從。為什么呢？因為平時教師沒有重視自主性學習指導，學生有了極大的被動式的慣性。我們知道激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發點和基礎，它直接關系到學生自主語言學習的效果。

由于二語習得的過程十分復雜艱巨，學生學習英語的主動性較差。為促使學生學好英語，有的高校首先想到增加外驅力，即把學生大學英語四級考試成績直接與學歷學位掛鉤。學習英語成了學校強加于學生的苦不堪言的勞役。問卷調查得知，大面積的非英語專業學生是為了學分、畢業、就業、考研而學習，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學習體驗而學習。學習動機近期功利性較強，因而缺乏持久和深厚的動力。因此，當務之急是教師要思考如何增強學生的內驅力。只有學生有了內在的學習動機，才會愿學，自主學習機制才能長期運行。

要想促進學生的自主學習，就必須給足學生自主學習的時間和空間。首先，教學管理部門要有正確的課程觀，給學生一些自主發展的時間，而不是讓學生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學習中心的建立、管理和建設。圖書館和網絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。

另外，我們還須認識到自主學習的評價不同于其他學習模式的評價。傳統教育評價的主要功能在于選優汰劣。自主學習模式評價的主要功能在于關注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態度、進步狀況與努力程度。因此它以形成性評價、發展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學習評價內容除應特別關注自主學習效果之外，還應包括關注學生在自主學習活動中體現出來的心理素質、行為習慣、創新精神、實踐能力。學習評價主體從以前的一元變為多元，評價主體可以是學生、教師、家長及管理人員。要重視學生的自我評價和學生間的相互評價，提高學生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。

自主學習策略的實施就像小孩學步一樣有一個摸索的過程。大學英語自主學習能否成功進行，取決于教師、學生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

參考文獻：

大學英語反思范文第2篇

關鍵詞：寫作教學 反思 對策 過程法

西方學者韓理德(Halliday，1973)說：語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。而寫作能喚起他們對所學或者所掌握語言的感覺，所以英語寫作對促進學生英語學習有至關重要的意義，而目前的英語寫作教學不盡人意，無論教師還是學生都感到很棘手，甚至很多學生對英語寫作課產生了畏懼和厭煩心理。怎么改進英語寫作教學，迅速提高學生的英語寫作水平是許多教師面臨的一個課題。本文擬從英語寫作教學的現狀，解決問題的對策做進一步的探討。

一、大學英語寫作的現狀

英語寫作教學是英語教學中一門重要的基礎課，在制定教學大綱、選編教材、課堂教學以及考核測試過程中都必須充分考慮到學生的實際情況以及高等教育的要求來組織教學，培養出合格的外語人才。在目前的大學英語寫作教學中，大部分教師都采用“以教師為中心的教學模式”。也就是結果教學法(product-focused approach)。這種教學法的理論基礎是行為主義理論(behaviouristic theory)，認為教學過程即是教師給予刺激，學生作出反應的過程。這種教學法把重點放在了成品上，學生的整個寫作過程都是在老師的完全支配下完成的，毫無自由創作的空間，寫作成了機械的輸入和輸出過程，枯燥乏味。許多教師都是在課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，然后收學生作業進行批改及課上點評。但是由于傳統英語教學的局限性，效果往往不令人滿意。其實許多語言學家都認為寫作是人的思維到語言過渡的過程而不是成品。在這個過程中人們應該運用語言達到三項功能：一是表達意義的功能，二是達到交際的功能，三是篇章的功能。這說明一個人所寫的文章并不僅僅只能表達其觀點，更重要的是對于他人是否具有可讀性，表達個人觀點時是否采用了恰當的題材，語言及行文方式。而從傳統的英語寫作教學現狀來看，許多學生可能在大學英語4，6級考試甚至在托福考試中獲得高分，但如果讓他們根據實際情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出目前大學英語寫作教學存在許多問題。

1. 寫作在教學時間中并沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習中必須要掌握的能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學來分擔的。由于每一單元教學課時很少，而課上所需要的涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了對精讀課文內容及語言知識的分析講解上。假若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用剩下的時間對寫作進行簡單的講解。寫作教學被忽視或者刪減掉，完全成為精讀課的附庸。這種現狀導致了學生對寫作無論對字詞運用，還是對篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的時續時斷的認識層面上。而且教師一般都用一種教材，由于篇幅限制，教材所列舉的范例都是有限的。這樣學生就難以通過大量閱讀范文提高自己的分析判斷能力，而這種能力又是一個想寫出好文章的人所必備的基本素質之一。

2. 教學任務繁重，批改作業流于形式。隨著高校招生規模的擴大，許多高校英語教師隊伍相對缺編，因此每一位英語教師不得不超負荷地承擔繁重的教學任務，學生的習作批改受到了嚴重影響。教師很難對每位學生的習作進行仔細批改，而大部分學生也不能從教師對文章的修改中看到自己的不足，更無法獲得有益的啟迪，這樣就使很多學生對英語寫作失去了興趣，如此反復，很多學生在很長時間內寫作只能停留在一個較低水平上，最終放棄寫作練習。

3. 由于大學英語寫作教學仍然停留在傳統的以教師為中心教學模式上，學生很容易喪失對學習的主觀能動性，他們失去了學習的動機。而動機是學習最重要的變量之一，是直接推動學生學習的內部動力。結果很多學生失去了學習寫作的興趣，甚至認為寫作課很枯燥乏味，一談寫作就發暈。此外由于過級的需要，許多學生在經過一定的訓練之后只能寫英文“八股文”了，

4. 學生實際運用語言的能力很差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。學生可以在使用每個單詞或者單句的能力方面較強，對單句的語法結構處理得游刃有余，可是當他們寫作完整的文章時會出現許多問題，比如措辭重復，句式單一，篇章結構銜接不流暢等問題，反映出學生對語言知識的掌握過于僵化，不能將已經掌握的知識融會貫通，舉一反三。

二、大學英語寫作教學的對策

1. 抓好英語語言基礎知識的掌握。文字寫作是一種書面交際能力，語法能力是交際能力的一部分，語法能力是包括詞匯、結構、時態、語態等在內的語言知識，許多學生由于缺乏扎實的語言基礎，無法把自己的意思明白無誤地表述出來，因此我們在進行寫作教學時應該從詞匯、語法抓起，從基本句子抓起，幫助學生鞏固語言基礎知識，使學生盡量多地接觸各種詞匯，明確不同詞匯的用法，通過大量句型練習，使學生對詞匯、句子、語法有一個深刻理解，從而可以在寫作中恰當運用。總之，沒有堅實的語言基礎做后盾，沒有大量的練習，沒有大量的閱讀范文，學生的英語寫作能力就不可能真正提高，就不可能達到表達清楚、流暢、得體。

2. 注重寫作過程的指導，用過程法取代傳統的結果教學法。這種教學法的理論基礎是交際理論(interactionist theory)，認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。這種教學法克服了結果教學法的種種弊端，受到外語界的一致贊同。傳統上我們寫作教學多采用以行為主義理論為基礎的結果教學法，這種傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流方式。學生把寫作看做是一次性的行為，把初稿當成品。學生不能從教師的評議中獲取任何有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程里去，最終獲得較好的成稿。根據過程寫作法，整個寫作過程可以分為寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明白寫作的要求，加深對協作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師的意見和建議對初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式，。最后學生再對自己的初稿進行修改，在潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋，必要時學生再進行修改和重寫。如此反復直止寫出滿意的文章。

3. 運用計算機，網絡輔助寫作教學。計算機和網絡的發展也對英語教學產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機網絡教學已經顯示出獨特優勢。教師可以根據課堂和學生特點要求安排組織各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生展示寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種教學訓練。學生還可以在課外搜集各種資料，通過網絡同教師、同學聯系、交流、探討、活躍思維，及時解決寫作中的問題。將計算機和網絡教學引進寫作教學，改變了枯燥的寫作教學模式，寫作課變得形象生動，學生的積極性得到了提高，寫作效率、欲望都得到了提高。學生從被動學習改為主動學習，從“要我學”變成了“我要學”。學生真正實現了主體參與，很好地反映了最新的現代教育理念。這也是現代教學的一個本質內涵，讓學生能夠實現個性化發展，自主、能動、創造性地參與學習的重要保證。

4. 改進作文評核方法。教師對文章的評改是一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個很重要的標準。有調查表明，90%的學生希望自己的錯誤得到指正。這要求教師在評改過程中，既考慮文章思想內容、結構組織方面的問題，又要注重語法結構方面的問題。教師批閱包括對學生作文的描述、定義、一致性等因素所做的指導，并且每一項指導都要配有相應的練習，教師收集二稿并進行評價，對每篇作文細心閱讀，有針對性地進行指導。教師和學生進行個別交流。教師可以對學生作文抽樣批改，讓學生互評、互改，學生把個方面的意見加以總結，重新考慮以后進行修改，完成最終作品。這些方法都有助于提高學生寫作能力。另外教師在評改學生作文時應注意以下原則：以讀者身份進行閱讀；避免標出學生所有的錯誤；授予學生正確的修改觀。

總之，英語寫作課的目的是培養學生運用并能夠熟練駕馭語言的能力，從教學方法來看，能力只有在學生這個教學主體活動中才能發展，具有不可傳授性，但并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學內容，注重教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英語寫作能力和水平。我們需要不斷探索在實踐中摸索，總結出各種行之有效日趨完善的英語寫作教學方法。

參考文獻：

大學英語反思范文第3篇

【關鍵詞]反思性教學大學英語反思意識

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

近年來大學英語教師在不斷的探索大學英語教學的改革方案，尋求更加行之有效的理論指導英語教學，改變傳統的教學模式，提高課堂教學效果，形成以學生為主體，教師為指導的教學模式。在這種新型教學模式下，教師的教育研究方向從純粹的教育方法的探索逐步轉向研究教師專業化發展的探討上來。在這一轉變過程中，反思能力是教師必備的重要素質之一，也是教師專業化發展的基本方向。因此，反思性教學作為英語教學重要途徑，幫助教師提升教學實踐能力的反思性教學的探究方式也就應運而生。同時隨著教師專業發展運動的不斷推進，對外語教師的教育除了強調教學技能的培訓和理論素養的提高外，更強調教師自我發展的反思意識，因此反思性教學作為一種全新的英語教師自身發展的有效途徑的探索，受到越來越多的關注。

一、反思性教學

反思性教學是近年來歐美教學界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論，杜威首次將反思性思維用到教育和教師教育中。那么何為反思，何為反思性教學?要理解這個問題，首先我們要知道反思什么，對什么反思?在這個理論中指的是對教學經驗的反思。它是指教師憑借其多年在教學實踐中積累的實際教學經驗，借助邏輯推理的能力，經過細致的推敲做出合理的判斷，在實踐中發現問題，通過進一步的觀察與思考，找到問題解決的根源與方法，尋求有效的策略。以及支持反思的態度進行的批判性分析，以期達到自我改進、自我完善的目的。反思既是一個思考過程，也是一個將思考付諸行動的實踐過程。在反思性教學中教師既行動又在行動中思考，在這個過程中教師不僅積累了大量的知識，而且不斷的創造了新知識。反思被認為是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一 種手段和工具。在思考中行動，又在行動中思考，二者相輔相成，缺一不可。反思性教學是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果分析基礎上逐步得到發展的。

二、反思性教學在大學英語教學中的應用

(一)對教學實踐進行反思

傳統的英語教學在很多程度上是一種個人的、經驗性的、無意識的活動，語言教學僅停留在知識傳授和學習上，它將教師專業能力的發展寄托在自身經驗的積累和對優秀教師的模仿上。把反思性教學與大學英語教學情景相結合，倡導教師從教學實踐中的問題出發，自覺地展開行動研究，對教學活動中出現的問題進行批判性思考。反思性教學不是具體的教學方法，而是教師立足于自我之外批判的考察自己行動的方式，不以某個概念化的靜態教學法去規范細致的、動態化的教學實踐。反思性教學更加符合教師專業化的生活背景，注重從根本上解決在教學實踐過程中遇到的各種實際問題，教師自身的學習與發展過程就是使其生活更加專業化的過程。為了使教學過程更加優化，達到更好的教學效果，教師要在反思性教學活動過程中根據發現的問題不斷的進行改革，提出切實可行的教學方案并有效的組織教學。從自己的教學實踐出發，以已有的教學經驗為基礎，所學的教學理論為指導，對教學實踐中的問題進行反復的觀察，促使大學英語教學與反思性教學接軌，獲得適合大學英語教學的反思性教學的具體方法，從而提高大學英語教學的效果。

(二)對教學主體進行反思

傳統的英語教學課堂以教師講授，學生被動的接受為主的教學模式，那么所謂的教學主體是教師，在某種程度上學生只是這種模式下的被動者，因此無法發揮其積極主動性去接受知識，嚴重的阻礙了學生的學習興趣和學習動力。教師在教學過程中得不到良好的教學效果，久而久之也會失去積極主動性，以此惡性循環教學質量可想而知。在反思性教學中，教師要對教學主體從新思考，確立一種新型的、更加和諧的師生關系。

反思性教學是教師與學生共同提高和發展的教學，其目的在于把學生掌握“學會學習”與要求教師“學會教學”結合在一起，教師的發展是在學生獲得的發展過程中得到實現的，并且教師的發展也為學生的發展提供了可能性，教師的發展離不開學生的發展，反之亦然。兩者是密不可分，相輔相成，互相促進的關系。

(三)培養教師的反思意識

將反思性教學引入到大學英語課堂為教師自我發展提供一個有效的途徑：既保證學生綜合能力的培養，又要確保教師自身獲得發展，這也是教師反思的一種內在動力。教師在反思性教學中通過思考進而行動，進而再思考，然后再行動這樣一個循環反復的過程來發掘自我發展內在動力的方法，提高改善教學方法和策略的自我意識。

在反思性教學中，通過教師的自我反思，使英語教學不再限定于單一語言教學層面，而是更多的注重教學理論和教學目的等更深層次的問題，挖掘經驗中蘊含的原理，進而升華為教學理論。教師所采取的反思行為是以思考教學中的實際問題開始的，這些問題都是日常教學中比較棘手又是教師自身比較感興趣的問題，進而教師會對這些問題進行分類研究，找到根源所在，明確了癥結所在，就會采取一系列的措施進行改革或者是采納其他教師比較有成效的教學方法，改進教學方案并組織教學，形成具有自己特色的教學模式，使問題從根本上得到解決。針對解決的問題進行反思，避免在今后的教學過程中再次出現類似的問題。舊的問題得以解決，新的問題又不斷的產生，在不斷解決問題的過程中，教師的反思能力得到培養，實現了自我發展。

三、結束語

反思性教學是英語教師自我發展與專業化發展的有效途徑，根據我國當前大學英語教學的實際水平，我們可以將反思性教學應用于英語教學，它對于大學英語教師自身業務水平的提高有著良好的效果。反思能力的培養對于今后英語教師的發展是必不可少的，反思能力成為日后評價英語教師業務水平的重要指標之一，因此它也是當前英語教師亟待提高又必須具備的素質。教師在自我發展的過程中不斷經歷著變革，不具備反思能力的教師很難實現變革，達不到自我發展的目的。因此，反思性教學在外語教學中的應用，毫無疑問會促進教師素質的提高，有利于教師自我發展，使大學英語教學達到一個新的高度，取得良好的效果。

【參考文獻】

[1] 陳琴． 論教師專業化[J]．高等師范教育研宄，2002．1 1．

[2] 甘正東．反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J]．外語界，2000．4．

大學英語反思范文第4篇

關鍵詞：大學英語；困境；對策

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0059-02

隨著全球一體化進程的加快，高素質人才在日益頻繁的國際交流合作和日益激烈的競爭中起著舉足輕重的作用，人才的培養也在逐步向國際化、綜合化的方向發展。然而，舊的英語教學模式已不能適應和滿足社會發展的需要，大學英語教學作為高校英語普及教育的一個重要部分，更加不容忽視。當前的大學英語教學暴露出諸多問題，不但沒有淡化應試教學的色彩，反而朝著考研、過級的方向越演越烈。結果是，語言教學無法達到運用的目的，很多學生經過近十年的英語學習，雖然通過了大學英語等級考試，卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，無法與外國人進行英語交流。由此可見，大學英語教學改革勢在必行。筆者認為，大學英語應以培養學生的實際運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，因而分析面臨的困境具有十分重要的意義。

一、當前大學英語教學的困境

1.教學模式單調

大學英語教學模式受教育理論的影響，也受限于學生對所學語言的基礎、教學條件及最終需達到的教學要求。大學生來自全國各地，各地中學教學水平的差異和學生成長的環境不同，導致學生之間英語水平與接受能力有很大的差異。而當今英語教學采用最多的，仍是黑板+粉筆+錄音機的教學方式。在這種單一的教學模式下，教師只能傳授知識，忽視能力的培養，課堂以教師講解為主，學生聽練為輔，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才，很難適應社會需要。

2.教學內容、考核方式都不能適應大學英語教學

大學英語教學缺乏完全適應大學特點的基礎英語教材和專業英語教材。教學時，只能在紛繁復雜的英語教材中挑選適合學生基礎、又符合培養目標的教材，知識體系的完全適應性不盡人意、教學實用性不強，英語課程特色不明顯，普遍存在重閱讀、重考試的現象，不能體現培養英語語言的實際交際能力和本專業實用英語的應用能力等特點，無法完全突出語言的實用性。考核方面，部分教師對考試認識不到位，把重點放在片面追求能力考試的通過率上，教師為考而教，學生為考而學，忽視了實用能力的教育。這種錯誤的考核方式終歸將外語教學引導至應試教學的軌道上去，造成大批“高分低能”的大學畢業生。另外，有些教師過分重視大學英語四六級考試，忽視了英語實際交際技能的培養，與大學生的培養方向相背離。殊不知，大學生的培養方向是高級實用型技術人才，英語只作為工作中的一門工具，如果過分強調和重視考級，會失去大學生對工作英語的實際運用能力。

3.傳統的教學方式

傳統的大學英語教學采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，英語課堂上死記硬背。教師在課堂上是權威的知識灌輸者，學生處于被動的學習地位，乖乖地聽教師講課，而枯燥的單詞、語法又令學生聽得昏昏欲睡。教師在講臺上講得口干舌燥，精疲力竭，最后卻難以達到理想的教學效果。另外，現在大學生的英語學習現狀不容樂觀，英語基礎普遍不好，部分學生甚至對英語學習完全失去了信心，為教學平添了不小的難度。筆者也因此而陷入深深的思考當中：如何才能提高學生的英語水平？并著手探索行之有效的辦法，例如可以開展課前十分鐘的英語活動，給學生講講英語小笑話，或是普及一些英語文化小常識，在課堂上營造學英語的環境和氣氛，然后上課直入主題，有效緩解了學生心理的壓抑和緊張。

4.師資力量相對薄弱

高等教育迅猛發展，學生數量不斷增加，但教師隊伍建設卻沒有跟上來。當前，教師的教學任務相當繁重，普遍超負荷運轉，師生比例嚴重失調。致使教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會外出進修和參加培訓。長期的透支使教學水平得不到提高，不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。收入低、任務重、壓力大，年輕教師便耐不住出國、發達地區高薪聘用的誘惑紛紛出走；老齡教師也承受各種教育機構的影響外出代課，以增加個人收入，還要兼顧評職晉級。各種壓力使教師不堪重負。據調查，大學英語教師隊伍存在年輕化、低職稱、年齡結構不平衡的問題。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.8%）、統考壓力過大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。

二、反思與對策

1.倡導以聽說、交際為中心的教學模式

首先要改變考核方式，在考試中加入交際能力的內容；其次，要以聽說交際為中心組織教學。例如，改進教學設備，廣泛使用多媒體教學；改變教師的上課方式，盡可能用英語講解，并切實加強師生互動；改善學校英語環境，在校園內開辟英語角，經常舉辦英語演講比賽，使學英語、用英語在校內蔚然成風；英語師資要引進來、走出去，外籍教師的引進方式要靈活多樣，也要讓本校教師定期進修深造。

2.轉變教學觀念

應改變把外語考試看作教學目的、把考試通過率視為衡量教學的尺子的錯誤觀念與認識。教學內容必須從知識的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生運用能力的指導者和監督者，課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為主體。在教學觀念的轉變過程中，還要處理好知識、能力與素質三者之間的關系。

3.解決教師隊伍的瓶頸問題

堅持“以人為本”，建設穩定的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍。在管理中引進“優勝劣汰”的競爭機制和“合作共存”的利益機制，在學習、更新知識和技能方面，學校注重采取每年接受教師晉級考評的方式；幫助年輕教師從心理、行為等方面順利地完成角色轉換，使之盡快適應環境，讓他們早日充實到專業隊伍中來；鼓勵教師“充電”，參加教科研活動，實行逐年考核的方式進行低評高聘，并與分配掛鉤。

4.優化教學方法

當前，制約英語教學質量提高的重要因素就是教學方法的改革相對滯后，如果不能盡快改進教學方法，提高英語教學質量就很難有指望。把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法與之相適應，因而優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。比較成功的教學方法有交際教學法，即通過交際活動培養學生的語用能力。除此之外，還有部分教師在教學實踐的基礎上提出許多特別的見解，“教學有法，教無定法”，英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，充分考慮語言教學的特點，盡可能做到因材施教，切忌東施效顰。

5.完善教學手段

現代化的教學手段對提高大學英語教學質量起著重要的作用。可增加外語電教課，充分利用互聯網和多媒體技術，建立外語電化教學立體化服務網絡。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的教師，因而必須對廣大教師進行現代教育技術培訓，充分開發先進教學設備的功能，盡快建設能夠適應現代化教學要求的師資隊伍。

6.提升學生綜合素質

英語運用能力離不開說、聽、寫、讀、譯五個方面的基礎知識，有必要腳踏實地地抓好這五項基本能力。加強說、聽交際能力的同時，不能忽視寫作、閱讀和翻譯能力的培養。另外，還必須培養學生的應變能力和心理素質，以在各種英語運用場合做到隨機應變，否則原本不扎實的英語水平就會更加大打折扣，很有必要針對這一點進行強化。另外，西方的文化背景也不能忽視。既然選擇了英語學習，就應了解西方文化，吸取其精髓，做到為我所用，還能促進英語學習和對外交流。學生掌握了扎實的說、聽、寫、讀、譯知識，具有良好的心理素質和應變能力，才能真正滿足社會的需求。

總而言之，大學英語教學改革是一項系統工程。除了上述探索外，還應按照人才培養的總目標，將大學英語教學各個環節的改革進行整合，方能達到大學英語教學整體優化的目的。

參考文獻：

大學英語反思范文第5篇

關鍵詞：教學反思；大學英語；自身發展

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0319-01

大學英語課程是所有非英語專業的學生必須修完的一門高校基礎課。隨著科技的發展，多媒體技術的迅猛提高，高校師生在學習英語時，可以借助更加先進的信息技術，利用豐富的網絡教育資源，來幫助和輔助教學的有效進行。教師費盡心思，嘔心瀝血的備課、上課。然而，隨著外語教育改革的深入，我們意識到英語教學改革必須尋找新思路，其中教師的發展已經成為提高外語教學質量的關鍵，而教師發展的核心就是反思 ［1］。

一、教學反思及其意義

自上世紀80年代以來,教學反思成為教師教育領域研究的熱點。都威［2］在1933年就在他的著作中描述了反思，即一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。在他看來，反思是引發有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段。在1989年，美國心理學家波斯納提出個體成長的公式：經驗+反思=成長［3］。反思對教師專業素質的發展具有重要意義，因為教師自身素質發展的過程就是自主學習和提高的過程，就是教師的自我反思的過程。教學中的反思也是教師自我提高的有效途徑，反思可以連接其自身經驗和實際的教學行為。通過反思，教師可以發現在教學過程中忽略掉的一些問題，及時采取措施補救。

二、教師反思的過程

教學的反思可以貫穿整個教學過程，包括（一）觀察（observation）；（二）詮釋（interpretation）；（三）反省(introspection);（四）質疑（questioning）；（五）取舍（consideration of alternatives）；（六）調試（adaptation of instruction）［4］。

教師須在上課期間注意觀察自我行為與學生的反饋，在課后及時將這些信息轉化，對自己和學生的行為做出客觀評價，并提出一定的質疑，也可以和同事合作進行反思，及時找到可以改進的方式方法，在隨后的課堂教學中進行調試。

三、反思策略

反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。

（一）反思日記

寫反思日記可以積累最真實和原始的教學反思材料，可以記載對具體教學問題的親身感受和體會。教學中的任何環節和行為都可以記入日記中，如板書設計、課堂語言、教學手段、教學心得和失誤、學生的回饋、教學中新的發現等等。通過書面形式的記載，教師可以對日常教學中出現的問題做動態追蹤，在日后的反思中可以采取有效的措施來解決問題。

（二）聽課觀摩

同事間的聽課觀摩是提高教師的教學水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我師。不管教師的年齡與資歷，每位教師都有其自己獨特的教學方式，每個人的思考和教學模式都會有一定的亮點。在聽課過程中，教師要善于發現問題，提出有價值的教學問題，進而思考改進的方法及措施。在觀摩完成后，可以互相交流、歸納總結，分析彼此間的教學方式的異同之處。這樣，可以做到互相學習，取長補短。

（三）自我提問

教師可通過自我提問的方式，對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。提問的內容可包含整個教學和準備過程，如：教案是否包含了所有的知識點，重點難點是否突出？教學環節的設計是否可以引導學生主動參與，自主學習？作業的布置是否有利于學生的復習和再創造？等等。

（四）學生反饋

教師教學的最終目的是教會學生知識，教會學生自主學習，教會學生主動進行思考。教學的對象是學生，因此，學生反饋的信息能使教師直接及時地反思自己的教學方法和教學效果，了解和發現教學中存在的問題，及時調整教學內容和隨時修改教學計劃。

四、結語

波斯納曾經說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”多一份反思，就多一份提高。可見，教學反思是教學環節中可供教師改進教學方法、提高教學水平的一種便捷而有效的方法或手段。因此，教師在平時的教學準備中，不僅要單純備課，還要積極地進行反思。

參考文獻：

\[1\]高翔,王薔.反思性教學:促進外語教師自身發展的有效途徑\[J\].外語教學.2003,(2):88.

\[2\]約翰·都威.我們怎樣思維\[M\].姜文閃譯.人民教育出版社,1984.