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關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);理解;掌握
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2012)04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
1890年,馬歇爾(1842 —1924)發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞,以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論,創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體,后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展,如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué),而且研究方法得到創(chuàng)新,如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等,還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在高等教育中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一,也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好,這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度,加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收,特別是對(duì)于文科生,學(xué)好《微積分》非常困難?!段⒎e分》學(xué)不好,對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則,理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí),計(jì)算方法知道,可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題
1.該課程難度大。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分,它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材,還有把國(guó)外的書翻譯過(guò)來(lái)的教材,還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的,造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材,其內(nèi)容也都是西方的,其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏,造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的,接受起來(lái)難度大。此外,這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng),前后章節(jié)聯(lián)系比較大,所以,如果前面的內(nèi)容掌握不好,要學(xué)好后面的內(nèi)容,更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多,坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反,這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因,再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課,該課程都安排在大一下學(xué)期,而此時(shí),這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō),因?yàn)檫@門課是考研課程,所以,一部分早早立志考研的學(xué)生,會(huì)下工夫去學(xué);而對(duì)于其他學(xué)生,特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生,花在學(xué)習(xí)上的精力有限,就會(huì)選擇知難而退,學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。
2.該課程內(nèi)容多?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多,它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等,而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容,如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門課邏輯嚴(yán)密,學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多,要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊,如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等,無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生,要求都很高,很多人望而生畏。
3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課,學(xué)生坐在下邊聽(tīng)邊記的教學(xué)形式,學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容,把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上,很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通,缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此,講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。
三、解決的對(duì)策
1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解,然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,多運(yùn)用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái),從而能夠收到良好的教學(xué)效果?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性,教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比,就可以加深學(xué)生的理解,達(dá)到事半功倍的效果。如,供給理論和需求理論的比較,二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如,消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性:消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件,而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件;在幾何圖形的分析上,消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征,消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如,在市場(chǎng)理論部分,不同類型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程,如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類型市場(chǎng)的異同,就非常便于學(xué)生的理解和掌握。
3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里,有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解,想死記硬背就太困難了,也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形,會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論,達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候,加強(qiáng)對(duì)圖形的講解,講清它的推導(dǎo)過(guò)程,不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的,還要明白它為什么是這樣的。同時(shí),還要注重圖形和理論的結(jié)合,讓二者相得益彰,使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí),就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買量的變化,需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如,在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí),把概念和畫圖結(jié)合起來(lái),更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如,在講解斯威齊模型時(shí),通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖,結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,還有其他要注意的問(wèn)題。如,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫,也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫,需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生,從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如,還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史,一些經(jīng)典著作,反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等,介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍,還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,教師在講課過(guò)程中,聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù),不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們,所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考,經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn),讓我們的教學(xué)趨向完善,進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。
4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋,機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè),失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入,這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí),學(xué)生難以理解,就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例,渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服,甚至最后難受,以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì);通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外,還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例,使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合,學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn),學(xué)習(xí)的興趣高漲,有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜,最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活,組織和積累一些案例,在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例,能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于授課主體、授課方式、授課對(duì)象等多方面的原因,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此,厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,探究有效的解決方式,是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要?jiǎng)澐譃楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué),而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先,它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識(shí)世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價(jià)格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等等諸多知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對(duì)商家的價(jià)格策略,作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次,它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個(gè)智慧商家的基本素質(zhì),在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)原則等等,從而有助于商家做出一個(gè)最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外,單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性,也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會(huì)探討一些經(jīng)典案例,如囚徒的困境和以牙還牙等,讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會(huì)現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí),是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí),而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中,介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時(shí),涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),涉及高等數(shù)學(xué)中極值問(wèn)題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè),此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)完,正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此,對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述,而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證,中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中,在學(xué)術(shù)界,初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此,也造成了教師在實(shí)際的授課過(guò)程中,對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果,過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。比如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中,涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析,再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線,學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過(guò)的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活,從而增進(jìn)學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以,但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維,在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而,在大學(xué)期間,課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分,課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且,知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背,融匯貫通更為重要。
三、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策
1.增加案例式教學(xué)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材,拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說(shuō)式等不同的案例式教學(xué)模式。并且,在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí),可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足,而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中,往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)?,他們能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校,應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過(guò)程中,教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如,教師可以通過(guò)為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而,即為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此,在課堂教學(xué)中,將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中,從而更有說(shuō)服力。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
課堂教學(xué)課時(shí)的有限,所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引出一些主題和案例先不講解,由同學(xué)們共同討論、各抒己見(jiàn)。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí),可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外,布置一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間,學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙,從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且,逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制,對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。
4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段
先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如,課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)的體現(xiàn)。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而,使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。MOOC作為新興的教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制,依托于互聯(lián)網(wǎng),可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師,必須主動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中,探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此,即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 案例分析 雙向互動(dòng)式教學(xué)
基金項(xiàng)目:云南省《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一,這門課程是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象,主要研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益,并以此說(shuō)明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng),內(nèi)容豐富且相對(duì)抽象,同時(shí)又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ),結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法,學(xué)生普遍覺(jué)得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中,同時(shí),筆者密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì),將熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例引入課堂教學(xué),豐富了授課方式和內(nèi)容,活躍了課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力,取得了較好地效果。在此,筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì),希望能與有關(guān)教師交流探討,共同提高教學(xué)效果。
1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇,它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律,行業(yè)和市場(chǎng)是怎樣運(yùn)作和演變的,它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們?cè)鯓邮苷叩挠绊懙鹊??!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系,主要內(nèi)容包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話的能力。
1.1 理論抽象
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié),這些總結(jié)是以資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的,而且每一個(gè)結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上,這與我們國(guó)家的國(guó)情、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同,這些差異必然增加我們理解的難度。同時(shí),理論知識(shí)原本就是抽象的,學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來(lái),再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多,相互之間又極易混淆,對(duì)于初學(xué)者來(lái)講,總會(huì)存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。
1.2 要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般安排在大一第二學(xué)期,有很多學(xué)生微積分知識(shí)還沒(méi)學(xué),這時(shí)要求他們將數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中,無(wú)疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
1.3 要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話的能力
圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用,用于說(shuō)明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國(guó)第一個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森說(shuō)過(guò):“你必須具備足夠的圖形知識(shí)才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué),圖對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對(duì)于木匠一樣必不可少?!蔽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個(gè)理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián),這對(duì)于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言,要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的確有些難度。
總之,如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn),采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。
2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法
2.1 理論講授
理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中,首先介紹基本的框架,在講述每一章內(nèi)容之前,都有一個(gè)本章提要,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的視野,然后再介紹具體的內(nèi)容,通過(guò)課堂講授,讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念,了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律,授課過(guò)程中采取由點(diǎn)到線,由線到面逐層展開,脈絡(luò)清晰,通過(guò)主線的引入,使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓,同時(shí),在每一章結(jié)束后都加一個(gè)本章小結(jié),總結(jié)一章的主要內(nèi)容,加深學(xué)生的理解。
筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線,主要體現(xiàn)在這五個(gè)方面:第一,單個(gè)消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下,怎樣選擇使得他的效用最大化,從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡;第二,單個(gè)廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個(gè)廠商在成本預(yù)算既定的前提下,怎樣選擇使得他的利潤(rùn)最大,從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容:(1)在成本既定時(shí),如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高,(2)在產(chǎn)量既定時(shí),如何選擇使得所付出的成本最低。為此,將問(wèn)題深入一步區(qū)分不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步考察完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷與完全壟斷市場(chǎng)廠商確定產(chǎn)量與價(jià)格的最優(yōu)化行為;第三,單個(gè)生產(chǎn)要素市場(chǎng)的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素,廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素,從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡;第四,商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)的同時(shí)最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)的整個(gè)市場(chǎng)的一般均衡;第五,政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場(chǎng)失靈的問(wèn)題,政府應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)彌補(bǔ)市場(chǎng)的缺陷,從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。
2.2 案例分析
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象,廠商的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象,以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù),并將理論知識(shí)寓于案例之中,將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行剖析,一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)基本理論的理解和把握;另一方面,能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍,提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如,在講授需求價(jià)格彈性理論時(shí),可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來(lái)解釋廠商針對(duì)消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價(jià),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.3 課堂討論
課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證,對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),不論是理論講授還是案例分析,都離不開課堂討論這一重要形式。通過(guò)討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教學(xué),學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,通過(guò)課堂討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,做到學(xué)以致用。
2.4 課后練習(xí)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定,其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系,理論性強(qiáng),要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問(wèn)題有不小的難度,所以要給學(xué)生布置練習(xí)題,通過(guò)做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識(shí),特別是通過(guò)做計(jì)算題來(lái)加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時(shí),這門課程是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課,因此,筆者在授課過(guò)程中對(duì)課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。
3 進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法
3.1 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
俗話說(shuō):“要想給學(xué)生一滴水,自己首先要有一桶水?!弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師,首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底,豐富的文化底蘊(yùn),因此,教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科,由于這門學(xué)科的特點(diǎn),必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力,所以該門課程的理論體系更新較快,那么任課教師的這桶“水”,決不應(yīng)是“陳年老水”,而應(yīng)是不斷地從知識(shí)發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”,任課教師應(yīng)及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的更新,如新舊理論的增減,同時(shí)及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。
3.2 充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法
多媒體課件集文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻為一體,容易吸引學(xué)生的注意力,使其更積極地聽(tīng)取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析,多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是,課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前,很多高校教師上課時(shí)過(guò)多依賴課件,整門課程知識(shí)點(diǎn)完全通過(guò)點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表,完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授,即使利用動(dòng)畫使得推導(dǎo)過(guò)程一步步顯現(xiàn),學(xué)生也不容易跟上。因此,在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過(guò)程中,筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授,通過(guò)“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖,能夠充分地帶動(dòng)學(xué)生跟著教師的思路走,讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程以及各種邏輯關(guān)系,形成知識(shí)間的連接,也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如,在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時(shí)候,最好板書推導(dǎo)每個(gè)寡頭廠商的均衡產(chǎn)量,這樣,學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。
3.3 鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上教育資源,經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站,聆聽(tīng)專家講座,參與學(xué)術(shù)討論,這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例,又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)和鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起,使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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(一)課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第5版)作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材,十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡(jiǎn)單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué),然后介紹了消費(fèi)者理論,包括需求、供給理論、均衡價(jià)格和效用論,生產(chǎn)者理論,包括生產(chǎn)論和成本論。接下來(lái)講述不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價(jià),包括完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論,以及生產(chǎn)要素的價(jià)格決定。最后,在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析了市場(chǎng)失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰、邏輯嚴(yán)密,體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
(二)理論的抽象性
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維有較高的要求。比如,在課程中廣泛使用的彈性這一概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難理解其含義且很容易混淆;此外,一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論,如寡頭壟斷理論、市場(chǎng)失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來(lái)解釋。再者,屬于社會(huì)科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn),缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于理論的理解缺乏深度。
(三)定量、圖形分析使用頻繁
首先,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主,并結(jié)合定性分析,其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響,變化較多,學(xué)生理解起來(lái)不太容易。其次,在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中,往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來(lái)說(shuō)明變量之間的關(guān)系及變化過(guò)程,很多圖形比較相似,學(xué)生不容易牢固掌握。
二、教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題
通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾方面問(wèn)題。
(一)課時(shí)相較與內(nèi)容偏少
從教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)看,相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容,48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好,教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性,學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán),教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
(二)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
由于教學(xué)教過(guò)的評(píng)估方式主要以期末考試為主,這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主,從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)理論,其初衷是為了解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的。因此,對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo),或是概念的死記硬背,更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問(wèn)題,筆者提出以下幾點(diǎn)建議,以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
(一)精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜,因此教師在授課過(guò)程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍,精心設(shè)計(jì)好每一堂課,包括如何引入話題、如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則,讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過(guò)程中,以價(jià)格決定機(jī)制為主線,讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,心中始終有一條明確的主線。
(二)豐富教學(xué)手段
借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納,通過(guò)動(dòng)畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容,并通過(guò)課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間,且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過(guò)程及相互間的影響,教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次,加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題入手,教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過(guò)程,能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論,并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生在課堂中的參與度。
(三)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);方法
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
收錄日期:2012年5月23日
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源稀缺條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科,已成為高校經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生的必修課。這門課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析問(wèn)題的思維和扎實(shí)的財(cái)經(jīng)知識(shí)基礎(chǔ)、順利開展后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及提升實(shí)際工作的能力等有著重要的意義。因此,對(duì)該課程的教學(xué)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論能運(yùn)用到實(shí)際工作中,已被諸多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所關(guān)注。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,它是一門特點(diǎn)很鮮明的課程。
首先,它的基礎(chǔ)性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課程的基礎(chǔ)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科提供了平臺(tái)。比如,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門專業(yè)課,是對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)供求理論的深化和延伸;生產(chǎn)管理是對(duì)生產(chǎn)理論的深化。二是學(xué)生的基礎(chǔ)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都在大學(xué)一年級(jí)開設(shè),在學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的了解,學(xué)習(xí)該領(lǐng)域所需要的知識(shí)背景基本是空白狀態(tài)。從應(yīng)試教育走出來(lái)的學(xué)生初次接觸到專業(yè)課程,總會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。但通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想,讓學(xué)生有全新的思維方式理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,做出合理決策。三是教師的基礎(chǔ)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種“舶來(lái)品”,起源于對(duì)西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究,故這門課程的原版教材或后翻譯過(guò)來(lái)的教材教師初次接觸時(shí)也感覺(jué)存在困難,并且大多數(shù)教師缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),所教授的內(nèi)容只能停留在表面。
其次,具有抽象性的特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價(jià)格理論,圍繞價(jià)格波動(dòng)形成了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。這些理論中結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)條件,但往往這些假設(shè)又與現(xiàn)實(shí)不符,學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理解起來(lái)非常困難。與此同時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)諸多圖表、模型也讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)覺(jué)得非常抽象。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門擁有強(qiáng)大的分析工具的學(xué)科,其分析方法和邏輯被其他社會(huì)科學(xué),如法律、政治和社會(huì)學(xué)等廣泛借用,甚至在工科類專業(yè)其產(chǎn)品的推廣和銷售中也會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法。由于它的基礎(chǔ)性和重要性,如何學(xué)好、教好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍能認(rèn)識(shí)到該課程的重要性,也投入了較多的時(shí)間和精力。但由于他們?nèi)狈?duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的認(rèn)識(shí),對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析只能局限于自身有限的經(jīng)歷,其抽象性和復(fù)雜性使得許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在他們看來(lái),該課程中所涉及的供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論等就像一堆支離破碎的理論塊無(wú)序地堆積在一起,同時(shí)課程學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣闊,如管理學(xué)、心理學(xué)等,學(xué)生越發(fā)覺(jué)得混亂和茫然。另外,數(shù)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要工具,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中很注重高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用,這對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑又平添了難度。同時(shí),現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳,很少有人做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),僅僅滿足于教師課堂所布置的習(xí)題,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)了教材以外,還應(yīng)該廣泛閱讀許多參考教材,并能適時(shí)地瀏覽精品課程網(wǎng)站,所有這些對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難以做到的。
就教師而言,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為抽象,尤其在大學(xué)授課過(guò)程中,缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究和選擇,還是采取以“講解為主、教師為主”的教學(xué)模式,其講授也僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸和死記硬背,學(xué)生只能孤立、零碎地知道微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)理論。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初始教學(xué)沒(méi)有勾勒出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架結(jié)構(gòu),導(dǎo)致學(xué)生未能形成對(duì)該門課整體內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí),這樣就容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。另外,為了活躍課堂教學(xué),教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐,多運(yùn)用生活中的案例來(lái)討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往受閱歷所限,所使用的案例還是沿襲前人使用的,沒(méi)有創(chuàng)新也沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,達(dá)不到預(yù)期的效果。
三、多方位設(shè)計(jì),趣教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,已成為教育工作者共同關(guān)注的重心。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心,培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、自我更新自我學(xué)習(xí)能力,從而使其具有持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不是一些現(xiàn)成的可以用于政策分析的結(jié)論。它不是教條,而是一種方法、一種智力工具、一種思維技巧,有助于擁有它的人得出正確的結(jié)論?!蔽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯思維和分析問(wèn)題的方法。蕭伯納曾說(shuō):“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)”,而要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè),就需要通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì),完成這門課程的教學(xué)。
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