前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對教育教學(xué)的基本認(rèn)識范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對教育教學(xué)的基本認(rèn)識范文第1篇

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 課程與教學(xué)　基本特征 學(xué)校責(zé)任

課程與教學(xué)是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，也是大學(xué)的基本使命。教師是大學(xué)基本使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者，在課程與教學(xué)發(fā)展中時(shí)刻用自己的生命詮釋著大學(xué)存在的意義。教師課程與教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，分析教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征，從制度保障與評價(jià)機(jī)制、賦權(quán)增能以及制度規(guī)約與心理契約三個(gè)方面確保教師課程與教學(xué)發(fā)展，是大學(xué)組織的神圣使命。

一、大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程和教學(xué)基本使命的堅(jiān)守

課程與教學(xué)是我們研究大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展學(xué)校責(zé)任問題中的核心概念。為什么把課程與教學(xué)概念作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體來詮釋與解讀大學(xué)之為大學(xué)的本質(zhì)存在，這是我們完整把握大學(xué)是什么問題不可忽視的重要前提。課程與教學(xué)，雖然為兩個(gè)獨(dú)立概念，但兩者是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學(xué)作為整體概念提出的初衷。大教學(xué)觀認(rèn)為，課程屬于教學(xué)論研究范疇。我國學(xué)者吳也顯教授就提出了“課程是教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一”的觀點(diǎn)。大課程觀認(rèn)為，課程系統(tǒng)由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施及課程評價(jià)組成，其中課程實(shí)施即為教學(xué)。杜威的整合論則認(rèn)為課程與教學(xué)是一致統(tǒng)一的。這些思想都證明了課程與教學(xué)是相互聯(lián)系、互為條件、不可分割的整體。可以說，研究大學(xué)的基本使命，忽視了課程意義單純談教學(xué)是不符合邏輯的。大學(xué)功能的擴(kuò)展與課程與教學(xué)基本使命堅(jiān)守的判斷從大學(xué)的發(fā)展史中可以得到證明?！耙粋€(gè)人如果不理解過去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在的大學(xué)概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學(xué)”。大學(xué)自誕生以來，不同時(shí)期對大學(xué)的功能都有不同的判斷和陳述。英國的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理想》一書中明確指出，“我對大學(xué)的看法如下：它是一個(gè)傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴(kuò)知識為目的一。紐曼堅(jiān)持教學(xué)是大學(xué)的唯一功能，認(rèn)為大學(xué)為傳授知識而設(shè)，而不是為科學(xué)研究而設(shè)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，德國教育家威廉·馮·洪堡對大學(xué)的單一教學(xué)職能提出異議，他說：“如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳承科學(xué)，……，這對大學(xué)顯然是不公平的”。為此，在他看來，大學(xué)具有雙重職能：道德的修養(yǎng)與科學(xué)的探索。1904年當(dāng)選威斯康星大學(xué)校長的范·海斯提出了“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能”，并提出“作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值”。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)的功能又在原來基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展。除教學(xué)、科研以外又增加了引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展功能。從以上幾個(gè)階段對大學(xué)的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點(diǎn)不是孤立存在的，是大學(xué)對當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展觀的一種折射。其次，社會(huì)發(fā)展是導(dǎo)致大學(xué)發(fā)展的永恒變量。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)功能的內(nèi)涵和外延是不斷變化的。第三，無論大學(xué)受到何種挑戰(zhàn)，大學(xué)的課程與教學(xué)作為基本功能沒有改變，都以強(qiáng)烈的責(zé)任感堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)的基本使命。雖然幾個(gè)階段對大學(xué)功能與基本屬性的認(rèn)識存在差異，但課程與教學(xué)的基礎(chǔ)性受到各個(gè)時(shí)期大學(xué)的普遍認(rèn)可。第四，對大學(xué)科研、服務(wù)以及引領(lǐng)社會(huì)文化使命的賦予，并不是大學(xué)課程與教學(xué)本質(zhì)屬性的改變或遷移，而是對其課程與教學(xué)形式的補(bǔ)充，也可以認(rèn)為是課程與教學(xué)方式的延續(xù)。詹姆斯·杜德斯達(dá)以下論述對我們把握大學(xué)基本使命的準(zhǔn)確涵義頗有啟發(fā)。他說；“大學(xué)作為我們文明中的一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學(xué)不僅僅是知識的堅(jiān)守人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會(huì)，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數(shù)歷史時(shí)期，大學(xué)的變革卻以緩慢增長的線性進(jìn)度在進(jìn)行。無論是改進(jìn)、擴(kuò)張、縮小還是改革，大學(xué)都沒有改變我們最基本的任務(wù)、道路與結(jié)構(gòu)。”詹姆斯·杜德斯達(dá)論述中的“最基本的任務(wù)”就是通過課程與教學(xué)這一永恒的形式來實(shí)施人才培養(yǎng)。在大學(xué)功能不斷擴(kuò)展的今天要處理好堅(jiān)守與超越的關(guān)系，“現(xiàn)代社會(huì)最能被預(yù)見到的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。我們不再相信明天會(huì)和今天差不多。大學(xué)必須要尋求保留它核心價(jià)值中最珍貴的部分，同時(shí)還要開拓新的道路來熱切回應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的世界所帶來的種種機(jī)遇”。大學(xué)既要堅(jiān)守，又要超越，更要主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，這應(yīng)成為我們認(rèn)識和把握大學(xué)本質(zhì)屬性的理論依據(jù)。進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)如果僵化地堅(jiān)守課程與教學(xué)這個(gè)基本教育形式，而不從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)來認(rèn)識課程與教學(xué)，甚至不及時(shí)回應(yīng)社會(huì)對大學(xué)的種種期盼，高校勢必被邊緣化、勢必會(huì)重新被戴上“教會(huì)式”大學(xué)的帽子。上述歷史發(fā)展邏輯的分析為我們理性認(rèn)識大學(xué)的本質(zhì)屬性提供了事實(shí)和理論依據(jù)，對我們在大學(xué)不斷受到挑戰(zhàn)的情況下堅(jiān)守與捍衛(wèi)大學(xué)課程與教學(xué)基本使命、肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任具有重要意義。

二、教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義與基本特征

顧名思義，教師課程與教學(xué)發(fā)展，是指教師在一定的時(shí)期內(nèi)逐漸接近與契合課程與教學(xué)維度的要求，成為專門職業(yè)并在此維度獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。認(rèn)識教師課程與教學(xué)發(fā)展意義與基本特征是大學(xué)組織為教師課程與教學(xué)發(fā)展提供保障的前提條件。

(一)教師課程與教學(xué)發(fā)展的意義

為什么要強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)教師對大學(xué)基本使命的堅(jiān)守與實(shí)踐。大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)，其具體角色是大學(xué)課程與教學(xué)使命的守護(hù)者與捍衛(wèi)者。大學(xué)的功能依次順序?yàn)榻虒W(xué)、科研、服務(wù)與文化引領(lǐng)，后者以課程與教學(xué)基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續(xù)，這個(gè)順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學(xué)也不能違背這一邏輯順序。但目前大學(xué)卻出現(xiàn)一種怪象，把科研擺在了基礎(chǔ)地位，把課程與教學(xué)擺在次要地位，無論從國家導(dǎo)向上還是從大學(xué)自身發(fā)展上，都把培養(yǎng)研究生的數(shù)量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發(fā)表的論文篇數(shù)作為學(xué)校發(fā)展評價(jià)的依據(jù)。這是一校之長不懂大學(xué)的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個(gè)方面：一是大學(xué)不能在生態(tài)狀態(tài)下發(fā)展，不能擺正自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發(fā)展空間，教師的發(fā)展非教學(xué)化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經(jīng)費(fèi)扶優(yōu)保重使大學(xué)不得不向“優(yōu)”和“重”方向發(fā)展。三是國家在大學(xué)評價(jià)中并沒有把課程與教學(xué)置于重要的地位，這也是國家近年來為什么重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)本科質(zhì)量工程建設(shè)，為什么《國家中長期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010——2020)中強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”的原因所在。強(qiáng)調(diào)教師課程與教學(xué)發(fā)展正是大學(xué)教師對大學(xué)基本使命堅(jiān)守與實(shí)踐的具體體現(xiàn)。教師伴隨著大學(xué)的誕生一路走來，可以說教師是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)。中世紀(jì)的大學(xué)有兩種稱呼：一是“探索普遍學(xué)問的場所”，二是“教師和學(xué)生的社團(tuán)”。這足以證明教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中重要意義的命題。然而，不同時(shí)期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時(shí)代追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具；施瓦布時(shí)代的實(shí)踐性課程開發(fā)理論追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時(shí)代的課程觀以“解放興趣”作為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過程中達(dá)到解放與自由?！苯處熢谡n程與教學(xué)中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學(xué)中的價(jià)值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復(fù)制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時(shí)代的課程觀中，教師的意義就在于能主動(dòng)地把握課程與教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展課程與教學(xué)的目的。

(二)教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征

教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本特征直接體現(xiàn)于教師課程與教學(xué)實(shí)踐。一是教師課程與教學(xué)發(fā)展的常態(tài)性與長周期性。然而，也正是因?yàn)檫@個(gè)特征常常使教師課程與教學(xué)發(fā)展被忽視。教師的天職是教學(xué)，教書育人是教師的首要責(zé)任，但在一些高校中，這一首要責(zé)任則成為教師發(fā)展的一般性要求。課程與教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容具有周期性長的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量往往在短時(shí)期內(nèi)難以顯現(xiàn)，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展而特別關(guān)注容易顯現(xiàn)量化的學(xué)科發(fā)展的主要原因。二是教師課程與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)隱性與模糊性。課程與教學(xué)的作用有時(shí)難以明確化，它以整體性方式產(chǎn)生影響，使人在無意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經(jīng)滲透到教師心里，就再也不是原來的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識結(jié)構(gòu)形式，這是后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀理念的集中體現(xiàn)。由于教師課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱性不易被察覺，所以教師課程與教學(xué)發(fā)展也就常常得不到組織的關(guān)注。也正是這個(gè)特征，使高校組織對教師以及教師間的業(yè)績難以作出公正、客觀的評價(jià)，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學(xué)發(fā)展的主要原因。三是教師課程與教學(xué)實(shí)踐的自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。教師的課程與教學(xué)實(shí)踐行為大多為非群體的個(gè)體勞動(dòng)，而且主要憑借教師的個(gè)人職業(yè)道德和職業(yè)能力在少有約束的環(huán)境中開展工作。因此說，教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中具有自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教師培訓(xùn)，借助所謂的教師發(fā)展學(xué)?！珖髤^(qū)的教師培訓(xùn)中心，各省、地區(qū)的教育學(xué)院以及縣、市教師培訓(xùn)學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)。這雖然在教師發(fā)展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發(fā)展特性，使教師成為實(shí)施國家課程、預(yù)設(shè)課程的工具。市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師課程與教學(xué)的自主發(fā)展成為教師發(fā)展的主流，特別是后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念被廣大教師認(rèn)可后，教師的自主發(fā)展水平則上升為一個(gè)新的高度。教師自主發(fā)展方式的存在使教師與教師之間在發(fā)展上產(chǎn)生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個(gè)性特征、不同特色、不同發(fā)展水平與選擇不同發(fā)展路徑的體現(xiàn)，這種發(fā)展是教師自覺的、無須強(qiáng)迫的發(fā)展，也是教師真正意義上的發(fā)展。

三、大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的學(xué)校責(zé)任

從高等教育系統(tǒng)分析，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的責(zé)任主體有三：一是國家層面的責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)制定相關(guān)的法律法規(guī)，從宏觀上為教師發(fā)展提供制度環(huán)境。如《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，這為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了法律依據(jù)。二是大學(xué)層面的責(zé)任主體，這一層面的責(zé)任主體具有二重性，對上是國家委托的人，負(fù)責(zé)具體落實(shí)國家在高等教育發(fā)展中的方針政策，責(zé)任是采取相應(yīng)舉措確保大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展；對下是通過現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，確保大學(xué)課程與教學(xué)的地位和大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的權(quán)力。三是教師層面的責(zé)任主體，這一層面作為大學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的載體，直接通過課程與教學(xué)作用于大學(xué)的人才培養(yǎng)，是國家層面、大學(xué)層面責(zé)任主體要求的具體化、終端化。在三個(gè)主體中直接作用于教師發(fā)展的、與教師發(fā)展關(guān)系最緊密的尚屬大學(xué)層面的責(zé)任主體，因?yàn)樗确从硣覍用娴囊庠福址从辰處熑后w的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發(fā)展手冊》中，根據(jù)教師發(fā)展項(xiàng)目關(guān)注的重點(diǎn)將其分為：教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展，這里的“組織發(fā)展”就是指大學(xué)組織的責(zé)任。因此說，大學(xué)組織對教師在課程與教學(xué)中發(fā)展具有重要意義，也是大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的組織保障。大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展直接指向于課程與教學(xué)。基于這個(gè)指向，大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的學(xué)校責(zé)任主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

(一)大學(xué)在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的制度規(guī)范與評價(jià)機(jī)制

《綱要》中提出的“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”，為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了合理性辯護(hù)。在確保課程與教學(xué)在大學(xué)的地位的同時(shí)，建立以課程與教學(xué)為核心內(nèi)容的大學(xué)教師評價(jià)體系是大學(xué)落實(shí)《綱要》要求的緊迫任務(wù)。在制度建設(shè)上，應(yīng)重新設(shè)計(jì)大學(xué)制度建設(shè)框架，特別是在“十二·五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展理念，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位在教師課程與教學(xué)發(fā)展中的主導(dǎo)與指導(dǎo)作用。觀念是一個(gè)人長期對某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點(diǎn)的事實(shí)與根據(jù)。為此，轉(zhuǎn)變觀念是高校領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在高校領(lǐng)導(dǎo)理念上，應(yīng)以高度的責(zé)任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負(fù)起為國家、為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學(xué)發(fā)展。在導(dǎo)向上，把課程與教學(xué)發(fā)展置于教育發(fā)展的首位。在制度上，對教師課程與教學(xué)發(fā)展有明確的規(guī)范，大力倡導(dǎo)教師參與課程與教學(xué)，把課程與教學(xué)業(yè)績作為教師評職晉級的重要依據(jù)。在評價(jià)體系上，加大課程與教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)教師課程與教學(xué)內(nèi)隱性與模糊性、自主發(fā)展性與非強(qiáng)迫性的特點(diǎn)，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法，以定性評價(jià)為主，確保教師的業(yè)績得到客觀公正的評價(jià)。

(二)大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的賦權(quán)增能

賦權(quán)增能為既賦予和擴(kuò)大教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的相關(guān)權(quán)力，又通過擴(kuò)大權(quán)力增強(qiáng)教師課程與教學(xué)能力。“賦權(quán)增能包括‘權(quán)’和‘能’兩個(gè)方面，就‘權(quán)’而言，可以通過改革學(xué)校結(jié)構(gòu)，讓教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校范圍內(nèi)重大事項(xiàng)的決策，從而賦予他們基本的權(quán)威和責(zé)任。就‘能’而言，可以設(shè)立更高的教師人職標(biāo)準(zhǔn)，使教師在達(dá)標(biāo)的過程中提高自身能力，……，從而達(dá)到賦權(quán)的目標(biāo)”。在賦權(quán)增能問題上應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：第一，下放權(quán)力，由以往的教師“被發(fā)展”走向教師的自主發(fā)展。學(xué)校切勿給教師明確發(fā)展的條條框框，定出明確的不可變更的發(fā)展目標(biāo)，更不能以領(lǐng)導(dǎo)的理想來左右教師的發(fā)展。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)具有個(gè)體性，根據(jù)個(gè)體情況的自主選擇是教師自主發(fā)展的根據(jù)，任何形式的強(qiáng)加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權(quán)力絕不是放任自流，無論教師在課程與教學(xué)中如何選擇自主發(fā)展方式，但還必須統(tǒng)一于學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校還要加強(qiáng)對教師發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，下放權(quán)力必須以教師善用權(quán)力和會(huì)用權(quán)力為前提，否則，就會(huì)出現(xiàn)難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學(xué)決策是一種新型的管理理念，也是學(xué)校實(shí)施民主辦學(xué)過程中的一種具體的管理制度和運(yùn)作模式。其目的在于，教師有機(jī)會(huì)參與課程與教學(xué)方面的決策，增進(jìn)教師對決策過程的了解，以激發(fā)其責(zé)任心以及為組織目標(biāo)的達(dá)成而貢獻(xiàn)力量。教師參與課程與教學(xué)決策主要體現(xiàn)于參與國家課程和校本課程的決策。參與國家課程的目的是通過有效的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學(xué)管理中，教師既是責(zé)任主體又是第一責(zé)任人。應(yīng)該認(rèn)識到，教師的民主參與是大學(xué)民主建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)校成功發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師課程與教學(xué)發(fā)展的另一種表現(xiàn)形式。

對教育教學(xué)的基本認(rèn)識范文第2篇

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，采用民辦機(jī)制辦學(xué)。盡管獨(dú)立學(xué)院依托公立母校主體，但獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制辦學(xué)的特殊性，使其在行政管理方面與公立院校又有所不同，如何在現(xiàn)有條件下引入人本思想，提高獨(dú)立學(xué)院行政管理效率，發(fā)揮管理和行政職能，有效的完成學(xué)校工作任務(wù)，讓行政工作更好的為教學(xué)科研等核心工作服務(wù)，對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展同樣有著非常重要的意義，其管理水平的高低已成為衡量學(xué)校競爭力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院行政管理工作的現(xiàn)狀

雖然我國獨(dú)立學(xué)院依托母體院校，在辦學(xué)規(guī)模和基礎(chǔ)設(shè)施均達(dá)到較高水平，但獨(dú)立學(xué)院作為新興產(chǎn)物，發(fā)展沒有經(jīng)驗(yàn)性路徑可循，所以在探索前進(jìn)的過程中會(huì)面臨較多的困難以及問題。特別是在行政管理方面，其“官民結(jié)合”的辦學(xué)性質(zhì)，決定了獨(dú)立學(xué)院一方面會(huì)沿用母體院校的行政管理方式；同時(shí)又引進(jìn)企業(yè)獨(dú)特的管理理念。這種獨(dú)一無二的方式，就為獨(dú)立學(xué)院的行政管理帶來了一些新的問題：教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)過程中的一對基本矛盾，由這一矛盾帶來的管理理念和經(jīng)驗(yàn)的沖突，如果不能很好地處理這對矛盾，必然導(dǎo)致行政管理效率的下降，直接影響到辦學(xué)水平和辦學(xué)成果。這一狀況的潛隱和放任，將會(huì)給獨(dú)立學(xué)院成長與發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院行政管理的研究，對提升獨(dú)立學(xué)院的整體辦學(xué)水平的作用是十分重要的。Www.133229.cOM

從管理角度說，以人為本是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念，指在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展為目標(biāo)的一系列管理活動(dòng)。在獨(dú)立學(xué)院行政管理中引入“以人為本”的觀念，遵循人本思想，學(xué)院董事以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種措施，激發(fā)行政人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。作為一種系統(tǒng)的現(xiàn)代管理方式，人本管理思想對提高學(xué)院行政管理具有十分重要的作用，將其靈活運(yùn)用于高校行政管理工作領(lǐng)域中，是推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院事業(yè)發(fā)展的一大方式。

2.當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院行政管理工作的現(xiàn)狀

我國獨(dú)立學(xué)院與國外高等本文由收集整理院校不同，主要采取依托公立母校主體、采用民辦機(jī)制進(jìn)行辦學(xué)。作為新興的辦學(xué)模式，由于教育事業(yè)的公益性和民辦企業(yè)的盈利性構(gòu)成了辦學(xué)過程中的基本矛盾，獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)一般采用行政管理人員“一人多崗、一人多職”的情況，這導(dǎo)致行政人員服務(wù)意識弱，行政機(jī)構(gòu)配備臃腫，人員素質(zhì)較低等現(xiàn)象。對比于辦學(xué)歷史悠久的公立院校，獨(dú)立學(xué)院在行政工作上相對缺乏經(jīng)驗(yàn)，由于母校主體與二級學(xué)院存在機(jī)構(gòu)重疊，使得在一些工作上程序辦公難度加大，導(dǎo)致行政管理存在較多的問題。

2.1行政管理工作重視程度不高

目前，在我國獨(dú)立學(xué)院管理運(yùn)行中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至獨(dú)立學(xué)院董事會(huì)存在有“人人可以做，人人都能做”的觀念，導(dǎo)致對行政管理工作重視程度不高，行政工作人員相對于教學(xué)一線老師地位低，進(jìn)而忽視了行政管理工作在高校建設(shè)與發(fā)展的各個(gè)層面中起到的關(guān)鍵作用。

2.2行政服務(wù)職能嚴(yán)重削弱，“以人為本”服務(wù)意識不強(qiáng)

行政服務(wù)職能是我國行政中的一種基本職能，它體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。作為高校行政管理的服務(wù)職能，主要是指高校行政職能部門為教學(xué)科研、教職工、學(xué)生等各方面提供服務(wù)的工作。由于獨(dú)立學(xué)院行政管理人員的工作規(guī)程多數(shù)參照公立母體院校方式操作，這就沾染了公立院校的一些不良習(xí)氣，將自己錯(cuò)誤的放在了管理者而不是服務(wù)者的位置。所以在當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院行政管理中，也普遍存在著服務(wù)意識淡薄、服務(wù)效率低下等不良作風(fēng)。由于自身位置擺放有誤，造成工作態(tài)度出現(xiàn)偏差，影響到了工作效率。

2.3金字塔式的垂直行政機(jī)構(gòu)臃腫，行政管理制度欠明確

相對來說，獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)歷短，沒有公立院校長時(shí)間的文化經(jīng)驗(yàn)積淀，在行政設(shè)置以及管理制度方面有著明顯的缺陷。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院仍按照母體院校機(jī)制實(shí)行金字塔式的垂直機(jī)構(gòu)——“董事—院—系”，組織機(jī)構(gòu)和組織成員按照管理權(quán)限和崗位責(zé)任被固定在不同的層級上，由高到低，由權(quán)利逐漸集中，通過上級的命令，依靠行政機(jī)構(gòu)或行政人員行使行政管理職能來實(shí)現(xiàn)。盡管學(xué)院進(jìn)行機(jī)構(gòu)精簡，但擺脫不了“再膨脹”的怪圈，其管理層次和人員劇增，導(dǎo)致職務(wù)重疊、權(quán)責(zé)不明，虛職、副職的人數(shù)日益增多。這不僅降低了行政管理機(jī)構(gòu)的工作效率，而且對有限的教育資源造成了浪費(fèi)。

2.4行政人員素質(zhì)發(fā)展不平衡，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力需加強(qiáng)

作為一名行政管理人員，行政管理工作要求必須具備較高的行政素質(zhì)。但在我國獨(dú)立學(xué)院中，受諸因素的影響，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不重視行政管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)問題，普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，行政工作無外乎是跑腿、接待、處理公文等日常雜事，因此在人員安排上，常不考慮工作性質(zhì)和個(gè)人的性格及愛好之間的關(guān)系，既不對人員進(jìn)行專門培養(yǎng)，也不明確定位其工作崗位的職責(zé)，這就導(dǎo)致許多行政管理人員在自己的崗位上無法充分發(fā)揮自己的特長。另外，行政管理人員所學(xué)專業(yè)與行政管理崗位常常不吻合，直接導(dǎo)致一些行政崗位是要求有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識水平和能力才能夠勝任的。現(xiàn)在許多獨(dú)立學(xué)院的行政人員都是在對本崗位工作的內(nèi)容和職責(zé)一無所知的情況下上崗的，這就導(dǎo)致其行政效率低下，工作效果是事信功半，業(yè)務(wù)能力有待提高。

2.5行政人員待遇較低，工作積極性不高，歸屬感不強(qiáng)

在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部存在著嚴(yán)重的人事安排問題，行政人員在待遇和發(fā)展方面普遍低于教學(xué)一線教師，加上人們對高校行政管理工作的重要性認(rèn)識不足，這兩方面因素導(dǎo)致學(xué)校一部分人不愿從事行政管理工作，高學(xué)歷的人拼命要轉(zhuǎn)到教師隊(duì)伍，有能力的人想辦法調(diào)動(dòng)工作或崗位，獨(dú)立學(xué)院行政管理隊(duì)伍變動(dòng)過于頻繁，使行政部門無法建立一個(gè)合理的管理人員梯隊(duì)。獨(dú)立學(xué)院基于待遇相對較低、發(fā)展機(jī)會(huì)少等因素，這就直接影響行政管理人員的工作積極性，進(jìn)而影響到工作效率。

轉(zhuǎn)貼于

3.基于以人為本視角的提高獨(dú)立學(xué)院行政管理對策及建議

3.1建立“以人為本”的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識

堅(jiān)持落實(shí)和貫徹科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的理念，從人出發(fā)，就是要把管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在為師生服務(wù)上，切實(shí)為廣大師生辦實(shí)事，并非是為了截取行政權(quán)力。要切實(shí)把握學(xué)生的心態(tài)，營造良好的人際文化氛圍，創(chuàng)造良好的精神氛圍。同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個(gè)組成部分有機(jī)地融合在一起。同時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)該尊重學(xué)院行政管理工作、尊重行政管理人員，要努力實(shí)現(xiàn)全體師生互相信任、互相幫助、互相尊重，共同創(chuàng)建和諧的校園人文氛圍。

3.2建立學(xué)習(xí)型管理團(tuán)隊(duì)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)習(xí)型組織理論作為創(chuàng)新理論的發(fā)展，運(yùn)用學(xué)習(xí)型管理模式，打造學(xué)習(xí)型管理團(tuán)隊(duì)，是一項(xiàng)創(chuàng)新工作。行政管理人員要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新管理方式，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要做好帶頭模范作用，營造學(xué)習(xí)氛圍，定時(shí)舉辦各種文藝活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)，如輔導(dǎo)員技能大賽、文體藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)能力講座等以加強(qiáng)行政人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高工作能力和工作水平，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作創(chuàng)新，更好的為師生服務(wù)。

3.3建立扁平化組織體系，擴(kuò)大系部自主權(quán)

扁平化是當(dāng)前公司企業(yè)、政府機(jī)關(guān)運(yùn)用較廣泛的一種組織管理結(jié)構(gòu)。它減少了管理層級、精簡了行政管理人員、降低了管理費(fèi)用，從而實(shí)現(xiàn)提高管理效率、提升管理質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院要推進(jìn)“以人為本”的服務(wù)型行政管理體系，應(yīng)借鑒扁平化的機(jī)構(gòu)設(shè)置形式，改變原有的垂直式的組織機(jī)構(gòu)，將行政權(quán)力適當(dāng)下放，精簡機(jī)構(gòu)。如現(xiàn)在較多的獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的二級管理制度，將一部分人事權(quán)力、資源配置權(quán)等下放給下屬系部，由于系部是直接接觸師生的基層單位，擴(kuò)大系部自主權(quán)，便能滿足師生需求，更好地服務(wù)于師生。

3.4健全人文關(guān)懷機(jī)制，加強(qiáng)行政人員歸屬感

當(dāng)前，我國獨(dú)立學(xué)院行政管理人員以青年人居多，關(guān)心他們的工作、生活狀況，注重他們的個(gè)人事業(yè)發(fā)展，滿足他們合理的要求對于穩(wěn)定行政人員隊(duì)伍、提高工作積極性非常有效。通過健全行政管理人員的人文關(guān)懷機(jī)制，完善人事安排制度，增強(qiáng)他們的歸屬感，工作效率就自然而然得到提高。

對教育教學(xué)的基本認(rèn)識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 案例導(dǎo)向 方法

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0191-01

引言

高職數(shù)學(xué)是高職課程體系中的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生掌握其他技術(shù)型課程的基礎(chǔ)，因此對于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展而言具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，如何能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的能力提升，這是我們高職教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我們現(xiàn)階段高職教育需要深入思考的問題。

本文通過對現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況進(jìn)行分析后，分析“案例導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施要求，提出在目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何具體實(shí)施“案例導(dǎo)向”教學(xué)。

一、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)整體上呈現(xiàn)出“乏力”的局面，我們通過對高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行觀察以及對于學(xué)生和教師的訪談后得出結(jié)論，我們從教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)考核等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)過程“隨意性”較大

從我們對高職數(shù)學(xué)課堂的觀察來看，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)很少，教師在講臺上上演“獨(dú)角戲”，而學(xué)生則自己做自己的事情，對于這些問題沒有一個(gè)明確的認(rèn)識。例如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)內(nèi)容上重難點(diǎn)不突出，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確等等。從整體上來看教學(xué)的隨意性比較大。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

從我們對于教師的訪談和對于課堂的觀摩情況來看，我們認(rèn)為現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)的教學(xué)表現(xiàn)出不明確性，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中表現(xiàn)出大量的隨意性和大量的不確定性。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的而檢測不到位。教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)很模糊。

3.教學(xué)考核方式較為單一

從教學(xué)考核方式的角度上考慮，我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出大量的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不明確，考核方式要求較低，對于學(xué)生的實(shí)際作用不大。我們認(rèn)為考核對于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是具有非常鮮明的指向性的，對于學(xué)生的發(fā)展而言是具有指導(dǎo)意義的。學(xué)生可以根據(jù)考核內(nèi)容選擇相應(yīng)的教育教學(xué)的基本范式，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是現(xiàn)階段的考核多以考試為主，而且教師對于學(xué)生的要求并不高。

二、“案例導(dǎo)向”教學(xué)的含義及實(shí)施要求

“案例導(dǎo)向”教學(xué)是新課改以來我們中小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中一直比較提倡的教育教學(xué)方法，對于學(xué)生的發(fā)展而言具有鮮明的指向性。從其基本的含義來看，我們認(rèn)為“案例導(dǎo)向”指的是在教師的教學(xué)過程中利用案例給學(xué)生更清楚的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生對于基本的教學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握，因此這種教學(xué)方法一直受到教師的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生更容易理解和掌握。

“案例導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施需要我們的教師付出大量的時(shí)間和精力，在具體的實(shí)施過程中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步理解。我們總結(jié)認(rèn)為實(shí)施“案例導(dǎo)向”教學(xué)需要我們的教師主要做好兩方面的工作，一方面是對于學(xué)生的實(shí)際情況的了解，因?yàn)榘咐龑?dǎo)向是我們的教育教學(xué)當(dāng)中非常重要的一環(huán)，學(xué)生的實(shí)際情況決定了案例是否具有較好的實(shí)施效果。另外就是我們的教學(xué)內(nèi)容和案例是否具有內(nèi)在的一致性，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理，需要通過一些比價(jià)明顯的案例和比較明確的認(rèn)識來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步理解。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“案例導(dǎo)向”教學(xué)的具體方法

從上述對于現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況和“案例導(dǎo)向”教學(xué)的主要內(nèi)容和主要的教學(xué)方式的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展具有非常明確的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的而進(jìn)一步發(fā)展。

1.“案例導(dǎo)向”需要教師“吃透”教學(xué)內(nèi)容

“案例導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施要求中我們已經(jīng)談到實(shí)施這種教學(xué)方法需要我們教師具有強(qiáng)大的信息整合能力。特別是對于學(xué)生的發(fā)展而言，例如在教學(xué)過程中我們的教育教學(xué)工作需要進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，這是開展案例導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有更深的理解和把握。

2.“案例導(dǎo)向”需要教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的情況

教師在對教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識后，還需要我們的教師從多個(gè)層面去認(rèn)識學(xué)生，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此我們的教師需要從多個(gè)層面去認(rèn)識學(xué)生的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展“案例導(dǎo)向”教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上選擇的案例更符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識。

3.“案例導(dǎo)向”需要在具體的實(shí)施過程中明確目的性

我們認(rèn)為“案例導(dǎo)向”教學(xué)絕不僅僅是教師例舉一些典型的案例促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步認(rèn)識和理解，而是教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)線設(shè)計(jì)案例導(dǎo)向教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因?yàn)榘咐龑?dǎo)向教學(xué)歸根結(jié)底還是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此教師必須能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)案例，而我們認(rèn)為最基本的出發(fā)點(diǎn)在于案例要能夠激發(fā)學(xué)生探究意識，尤其是要能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此在案例導(dǎo)向教學(xué)中需要充分考慮教學(xué)的目的性。

四、結(jié)語

從我們對于教師的進(jìn)一步發(fā)展的認(rèn)識我們認(rèn)為現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作還在于從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的目的性出發(fā)開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

對教育教學(xué)的基本認(rèn)識范文第4篇

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。

同時(shí)，我們也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個(gè)新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于提高。特別是這三天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過五天的集中理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

對教育教學(xué)的基本認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：思政課程；高職院校；教學(xué)改革

思政課教學(xué)的理念是堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校的思想政治理論課作為高職院校對學(xué)生實(shí)施思想教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生正確價(jià)值觀及人生觀養(yǎng)成的重要保障。因此，在新時(shí)代背景及思政教學(xué)理念下，如何實(shí)現(xiàn)對高職院校學(xué)生思政課教育高效的開展，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有效提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，己成為高職院校學(xué)生思政課教育工作者所面臨的重要研究問題和工作任務(wù)。

1高職院校學(xué)生實(shí)施思政教育的必要性及說明

大學(xué)生是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，作為社會(huì)主義事業(yè)的中流砥柱，對于國家建設(shè)及民族興旺來講，大學(xué)生是重要的人才資源，是國家的希望，肩負(fù)民族復(fù)興的重任。一名優(yōu)秀的大學(xué)生首先應(yīng)該具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)，樹立明確的價(jià)值觀、人生觀及責(zé)任使命，而實(shí)現(xiàn)這一愿景，對大學(xué)生進(jìn)行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育體系，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人。作為高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在大學(xué)生課程體系規(guī)劃中應(yīng)將思政課教育教學(xué)作為主修課程納入日常教學(xué)中，以推進(jìn)思政教學(xué)工作的有序開展。

2高職院校思政課教育教學(xué)基本現(xiàn)狀及存在問題

2．1基本現(xiàn)狀

近些年，國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學(xué)工作，在教學(xué)大綱中明確指出了對大學(xué)生實(shí)施思想政治教學(xué)的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學(xué)校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點(diǎn)，加強(qiáng)對在校學(xué)生的思政教育已成為工作重點(diǎn)。而隨著國家及高職院校對思政教學(xué)重視程度的不斷加強(qiáng)，高職院校思政教育工作有了顯著的進(jìn)步。（1）對思政課程重要性的認(rèn)識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設(shè)與教育教學(xué)研究取得了驕人的成績，國家也出臺了一系列指導(dǎo)意見、方針政策，在促進(jìn)思想政治理論課課程建設(shè)、教法改進(jìn)、教學(xué)研究、師資力量加強(qiáng)等方面卓有成效。國家提倡職業(yè)院?！暗录疾⑿蕖⒅泻弦弧北尘跋拢呗氃盒I(yè)課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的，部分學(xué)校更提出了“強(qiáng)技能必先強(qiáng)思政”的理念，說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質(zhì)不斷提高?；诟呗氃盒＾k學(xué)特點(diǎn)，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職學(xué)生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說明思想政治理論課教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。（3）思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展。對現(xiàn)有高職院校思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)渠道不斷拓展，如今思政教學(xué)已逐步向媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等過渡。相對于傳統(tǒng)的思政教學(xué)，現(xiàn)在的思政課教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步拓寬，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的要求。

2．2存在問題

關(guān)于現(xiàn)有高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，雖然目前高職院校思政教學(xué)情況，無論是從學(xué)校及學(xué)生認(rèn)識，還是從教學(xué)工作開展中均取得了不少的進(jìn)步，但在實(shí)際工作中，思想政治理論課教育教學(xué)工作中仍存在不少的問題。（1）思政課教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識程度存在偏差。如一部分學(xué)生并沒有認(rèn)識到思政課教育教學(xué)對其世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要性，更沒認(rèn)識到思政課教學(xué)對其今后工作及成長的重要性，這種被動(dòng)的在學(xué)校接受思政學(xué)習(xí)的思想將使得其教學(xué)效果收獲甚微。而另一方面，由于學(xué)校缺乏對思政課教學(xué)重要性的宣傳及指導(dǎo)，使得部分學(xué)生在思政課程教學(xué)中的逃課等問題相當(dāng)嚴(yán)重，這一問題的存在嚴(yán)重的降低了思政課教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使得學(xué)校開展思政課教育的目的及國家對大學(xué)生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學(xué)形式化的問題必然存在，且對學(xué)生成長及成才帶來顯著影響。（2）思政課日常教學(xué)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如部分教師實(shí)施思政課教育時(shí)，仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性不能得到充分的發(fā)揮，更有甚者，課堂上學(xué)生睡覺、說話的學(xué)生普遍存在。該類學(xué)生的存在將對其他學(xué)生造成嚴(yán)重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學(xué)方式方法問題，即如何采用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠主動(dòng)的聽、主動(dòng)的想及主動(dòng)的接受思政課教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)校及思政課教學(xué)工作者應(yīng)特別引起重視。（3）思政課教學(xué)考核方法的問題有待進(jìn)一步探討。思政教學(xué)與其他自然學(xué)科存在明顯的區(qū)別，思政課教學(xué)在掌握思政課基本理論知識的情況下，應(yīng)理解其精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的?，F(xiàn)有思政課考核采取試卷考試或以論文結(jié)課的方式不能全面評估學(xué)生對思政課相關(guān)知識的掌握情況，其結(jié)果將對思政課教學(xué)存在誤判，可能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

3新時(shí)代高職院校思政課教育教學(xué)改革的主要舉措

3．1確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念

教學(xué)的主體在于學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念至關(guān)重要?；诖?，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是學(xué)校除了重視學(xué)生技能知識的培養(yǎng)外，應(yīng)將學(xué)生思政課教育教學(xué)作為重點(diǎn)課程來抓，并將思政課教育教學(xué)納入高校課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目來實(shí)施，以使任課教師及學(xué)生能夠認(rèn)識到思政課教育教學(xué)的重要性；二是思政課教育教學(xué)的主要對象是學(xué)生，實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)牢牢貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)在思政課教學(xué)過程中與學(xué)生的思想、意識產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好開展思政課教學(xué)工作。

3．2加強(qiáng)教師個(gè)人素質(zhì)及技能的培養(yǎng)

思政課教師教學(xué)水平的提升，教師的技能水平及素質(zhì)屬于主要的方面，學(xué)校應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：一是學(xué)校應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)對思政課教師技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)技能，提高自身素質(zhì)，以打造一支專業(yè)化的思政教研隊(duì)伍；二是思政課教師思維觀念的轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵，思政課教育教學(xué)已被作為學(xué)生重要的課程進(jìn)行教學(xué)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是思政課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的形式化的思政課教學(xué)理念，將思政課教學(xué)作為主修課程來對待，采取多種方式，應(yīng)用多種手段開展思政課教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3．3建立思想政治理論課教育教學(xué)信息反饋機(jī)制

思想政治理論課教育教學(xué)反饋機(jī)制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學(xué)工作中的不足，另一方面也能針對性開展思政課教育教學(xué)。對于此，可從以下幾個(gè)方面考慮：一是建立聽課制度，如高職院?？沙闪⒈O(jiān)督小組，建立有督導(dǎo)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等人員組成的監(jiān)督小組，不定期對思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)工作中的不足及特點(diǎn)，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量；二是任課教師應(yīng)采取多種方式與學(xué)生開展座談，及時(shí)了解高職學(xué)生內(nèi)心的想法及在學(xué)習(xí)工作中所存在的問題，以對學(xué)生實(shí)施針對性輔導(dǎo)及在后期教學(xué)中加以改進(jìn)。

3．4注重思政課教育教學(xué)過程，多方面評估學(xué)生

關(guān)于思政課教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)效果的評估問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮分析，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：一是對學(xué)生思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行全面評價(jià)，從過程、結(jié)果分比重進(jìn)行考核，如關(guān)注學(xué)生的考勤、作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)等，以對學(xué)生思政課教學(xué)質(zhì)量有全面的掌控及判斷；二是關(guān)注參與評價(jià)在思政課教育教學(xué)工作中的實(shí)施。即對學(xué)生應(yīng)既作為評價(jià)的對象，也作為評價(jià)的主體進(jìn)行考慮，并將自評、班委評價(jià)及老師評價(jià)結(jié)果相融合，以形成客觀公正的評價(jià)結(jié)果，全方位對思政課教育教學(xué)情況進(jìn)行了解，以使學(xué)生有針對性的改進(jìn)與提高；三是注重評價(jià)的公正性及限定硬性指標(biāo)，如對于一些經(jīng)常曠課及不參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生不及格的評價(jià)，以督促或規(guī)范學(xué)生對思政課教育教學(xué)的重視程度。而相反，對于思想素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可給予滿分或其他獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其他學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情。