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大學(xué)護(hù)士畢業(yè)論文范文第1篇

1.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量自評(píng)問卷的研制

2.中醫(yī)本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的建立和應(yīng)用

3.提高中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的嘗試及思考 

4.對(duì)西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)的效果

5.中醫(yī)臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問題及對(duì)策

6.電子病歷與中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生病案書寫問題芻議

7.中醫(yī)院校“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應(yīng)用價(jià)值探討 

8."導(dǎo)悟式教學(xué)"在西醫(yī)院校畢業(yè)新護(hù)士中醫(yī)理論與技能培訓(xùn)中的運(yùn)用效果研究 

9.高職高專中醫(yī)養(yǎng)生與保健專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與思考——畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生及其實(shí)習(xí)單位問卷調(diào)查分析

10.加強(qiáng)過程管理,提高中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量

11.中醫(yī)婦科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教方法探討

12.中醫(yī)本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實(shí)踐分析

13.中醫(yī)院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及建議

14.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

15.OSCE考核模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中的實(shí)施 

16.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教探討

17.世界針聯(lián)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫(yī)針灸”首屆國際傳承班在京畢業(yè)

18.對(duì)中醫(yī)函授生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)之管見

19.關(guān)于中醫(yī)兒科本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

20.中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實(shí)踐

21.“中醫(yī)針灸”首屆國際傳承班學(xué)員畢業(yè)

22.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系探討

23.我們是怎樣帶教中醫(yī)護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)的 

24.振興中醫(yī)事業(yè) 廣開人才之路——天津市首批高教中醫(yī)自學(xué)考生畢業(yè)

25.遼寧中醫(yī)學(xué)院函授大學(xué)中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽舉行

26.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考核實(shí)踐探索 

27.中醫(yī)研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位

28.中國中醫(yī)科學(xué)院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學(xué)位論文查新項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析

29.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》畢業(yè)考核方案的探索與實(shí)踐

30.中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核指標(biāo)和方法

31.85級(jí)中醫(yī)班中醫(yī)診斷學(xué)畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績分析 

32.586例膝骨關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型聚類分析及與中醫(yī)體質(zhì)的關(guān)系 

33.從辯證的視角看中醫(yī)科學(xué)性問題爭論  

34.關(guān)于改革中醫(yī)專業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構(gòu)想 

35.淺析中醫(yī)跨文化傳播 

36.本院中醫(yī)專業(yè)78級(jí)學(xué)生開始畢業(yè)實(shí)習(xí) 

37.中醫(yī)藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀察 

38.中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策探討

39.中醫(yī)住院醫(yī)師畢業(yè)后教育初探

40.名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)共性規(guī)律及個(gè)性差異比較研究 

41.中醫(yī)研究院首屆中醫(yī)研究生舉行畢業(yè)論文答辯 

42.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話

43.為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底

44.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話

45.我院召開首次中醫(yī)系專科定向畢業(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)議

46.新疆首屆盲人中醫(yī)函授大專學(xué)員畢業(yè) 

47.我院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)系中醫(yī)骨傷科專業(yè)舉行醫(yī)學(xué)士畢業(yè)論文答辯會(huì)

48.南京中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專修科畢業(yè) 

49.省中醫(yī)學(xué)校舉行教學(xué)研究班、醫(yī)科進(jìn)修班畢業(yè)典禮

50.中醫(yī)系中醫(yī)專業(yè)七七年級(jí)學(xué)生畢業(yè)  

51.遼寧中醫(yī)學(xué)院八六屆中醫(yī)函大畢業(yè)

52.中醫(yī)院校信息技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析——基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)

53.中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)技能考核模式探索 

54.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的寫作

55.深化畢業(yè)考試改革 培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才  

56.中醫(yī)兒科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)狀及對(duì)策  

57.從中醫(yī)醫(yī)師資格考試看高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)考試

58.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策

59.中醫(yī)類學(xué)生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索

60.中醫(yī)專業(yè)護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查與分析

61.加強(qiáng)畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 促進(jìn)中醫(yī)人才培養(yǎng)

62.中醫(yī)英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對(duì)策

63.中醫(yī)婦科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

64.中醫(yī)院校研究生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查與分析──67名畢業(yè)研究生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查報(bào)告

65.五年制中醫(yī)本科生畢業(yè)考核模式的實(shí)踐與探討

66.中醫(yī)七年制婦科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討

67.試論中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與要求 

68.淺談中醫(yī)醫(yī)學(xué)生臨床畢業(yè)答辯 

69.“高等中醫(yī)教育畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)估體系”研究

70.試論中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提前的教學(xué)配套改革

71.大腸癌中醫(yī)辨證及治療概況 

72.中醫(yī)護(hù)理大專生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查分析

73.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

74.基于臨床病歷數(shù)據(jù)化的名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承方法學(xué)研究 

75.難治性癲癇中醫(yī)證候的判別分析 

76.加強(qiáng)大專畢業(yè)護(hù)士再培養(yǎng) 造就高級(jí)中醫(yī)護(hù)理人才  

77.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考試的實(shí)踐與思考

78.中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理初探

79.轉(zhuǎn)變觀念抓改革　適應(yīng)需要求質(zhì)量──試談中醫(yī)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)與提高

80.廣西壯族自治區(qū)政協(xié)副主席吳克清在光明中醫(yī)函大骨傷科學(xué)院畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話

81.為培育中醫(yī)新苗貢獻(xiàn)力量——介紹我院指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的一些做法

82.繼續(xù)發(fā)展中醫(yī)藥成人教育事業(yè) 

83.成都中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系本科班79級(jí)畢業(yè)綜合考試 《中醫(yī)婦科學(xué)》試題及答案

84.天津市93名考生獲得中醫(yī)大專畢業(yè)文憑

85.福建中醫(yī)學(xué)院第四屆西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班畢業(yè)

86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)

87.上海中醫(yī)學(xué)院首屆中醫(yī)專業(yè)生畢業(yè)

88.中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)小組的設(shè)置與管理

89.中醫(yī)院護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)效果評(píng)價(jià) 

90.東北地區(qū)銀屑病中醫(yī)證候與中醫(yī)體質(zhì)的相關(guān)性研究 

91.多項(xiàng)措施并舉 提高中醫(yī)婦科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量

92.中醫(yī)臨床學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考  

93.補(bǔ)瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗(yàn) 

94.中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中加強(qiáng)急癥教育的做法和體會(huì)

95.中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)醫(yī)院的應(yīng)用研究 

96.中醫(yī)胃腸病病機(jī)與防治研究的新思路——訪中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專家白兆芝教授

97.我院護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理知識(shí)及技能現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策 

98.浙江中醫(yī)學(xué)院恢復(fù)中醫(yī)函授教育  

99.淺談中醫(yī)實(shí)習(xí)生急救能力的培養(yǎng) 

100.全國西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)班(西苑班)招生通知  

101.中醫(yī)養(yǎng)生保健在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及思考 

102.原發(fā)性肺癌中醫(yī)證型規(guī)律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究

103.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)惡性腫瘤療效評(píng)價(jià)體系的思路和問題  

104.定性訪談法在名老中醫(yī)傳承研究中的應(yīng)用:思路與體會(huì) 

105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫(yī)體質(zhì)類型分布特點(diǎn)比較研究

106.非酒精性脂肪性肝病中醫(yī)證型分布及證候特點(diǎn)研究

107.中醫(yī)辯證治療膝骨性關(guān)節(jié)炎的網(wǎng)狀Meta分析

108.人類基因組學(xué)及基因芯片技術(shù)與中醫(yī)體質(zhì)學(xué)

109.近30年大腸癌中醫(yī)證型和用藥規(guī)律分析

110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫(yī)體質(zhì)特點(diǎn)分析及與中醫(yī)證型的相關(guān)性研究 

111.基于文本挖掘探討中醫(yī)外治法和食療在糖尿病中應(yīng)用規(guī)律

112.中醫(yī)治療腦卒中后抑郁的進(jìn)展 

113.中醫(yī)護(hù)理工作現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究 

114.《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)修改建議及分析

115.8448例一般人群的中醫(yī)體質(zhì)類型與健康狀況關(guān)系的分層分析

116.中醫(yī)養(yǎng)生探幽

117.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用

118.中醫(yī)體質(zhì)分類判定與兼夾體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)

119.660例尋常型銀屑病中醫(yī)體質(zhì)與中醫(yī)證型分布規(guī)律研究

大學(xué)護(hù)士畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：精英；應(yīng)用型；護(hù)理；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0173-03

隨著21世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療衛(wèi)生的迅速發(fā)展，老齡化社會(huì)對(duì)護(hù)理的剛性需求，人們對(duì)護(hù)理品質(zhì)的期望，社會(huì)急需高品德、高智能水平、創(chuàng)新精神強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理本科人才，而這些正是精英化人才的重要特征。中國本科護(hù)理教育自1983年得到恢復(fù)，至今已有30年，護(hù)理本科畢業(yè)生數(shù)量已得到了大量補(bǔ)充，而護(hù)理研究生數(shù)量有限，他們大多成為護(hù)理教學(xué)的師資，因此在護(hù)理實(shí)踐中缺乏精英化應(yīng)用型人才，可見當(dāng)下在第一批護(hù)理本科院校中開展精英化教育的探索不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、護(hù)理本科畢業(yè)生中缺乏精英化應(yīng)用型人才原因分析

當(dāng)前，護(hù)理本科生中缺乏精英化應(yīng)用型人才的原因主要有兩個(gè)方面。第一，目前護(hù)理本科教育的培養(yǎng)體系陳舊僵化：我國招收第一批本科護(hù)理專業(yè)的學(xué)校大多擁有國內(nèi)一流的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，并且臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在師資和教學(xué)模式上幾乎是完全重疊的，這種在臨床醫(yī)學(xué)框架下開展的護(hù)理本科專業(yè)培養(yǎng)模式，尤其是早期沒有體現(xiàn)護(hù)理特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式，已經(jīng)不能適應(yīng)作為一級(jí)學(xué)科的護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)體系落伍于“全人護(hù)理”的現(xiàn)代護(hù)理理念，因而導(dǎo)致了護(hù)理本科畢業(yè)生知識(shí)能力優(yōu)勢(shì)不顯著，達(dá)不到精英化人才的要求。第二，護(hù)理畢業(yè)生大量流失：高考后進(jìn)入第一批本科院校的護(hù)理生大多為專業(yè)調(diào)劑生，因此專業(yè)思想極度不穩(wěn)定，加之社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的偏見[1]，家人對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足等等，使得她們的專業(yè)認(rèn)同度低，因此畢業(yè)后很多學(xué)生通過報(bào)考其他專業(yè)的研究生或者通過在其他行業(yè)就業(yè)等方式，達(dá)到改變未來職業(yè)門類的目的，最終導(dǎo)致了護(hù)理畢業(yè)生的大量流失。因此，如何通過教育改革將這些優(yōu)秀的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，在工作中發(fā)揮其領(lǐng)軍性人才的作用是我們面臨的重要問題。

二、“以人為本”設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

發(fā)達(dá)國家自20世紀(jì)80年代，即以“以人文本”為靈魂開展教育改革[2]。“以人為本”必先尊重學(xué)生的選擇和個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)同學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的高要求，即以學(xué)生的素質(zhì)、需求為基礎(chǔ)，針對(duì)市場中精英化應(yīng)用型人才匱乏的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣才能提升他們對(duì)未來職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，使他們未來能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中成為護(hù)理骨干。

三、以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)結(jié)合的教育理念，構(gòu)建“精英化應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系

所謂的有用教育就是不僅教授學(xué)生現(xiàn)在有用的知識(shí)和技能，而且傳授學(xué)生未來可能有用的知識(shí)和技能，也是精英化人才培養(yǎng)的有效措施之一。教育的首要任務(wù)是培育健全的人格。正如愛因斯坦指出的：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”在教育學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)給予他們?nèi)诵缘年P(guān)愛，關(guān)注護(hù)生的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)價(jià)值，感悟“恪盡職守、關(guān)愛、奉獻(xiàn)”――護(hù)理專業(yè)情意。構(gòu)建以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)融合的“精英化應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系（見圖1）：體現(xiàn)護(hù)理教育整體觀的課程體系，社會(huì)活動(dòng)和課堂教育相結(jié)合的教學(xué)組織形式，形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，融知識(shí)、能力、情意于一體的精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色平臺(tái)建設(shè)，師資的一體化建設(shè)。

（一）體現(xiàn)護(hù)理教育整體觀的課程體系，加大教學(xué)改革幅度

打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-專業(yè)-實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)模式，通過課程知識(shí)整合，教學(xué)方法改革，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系。早期教育注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)主體意識(shí)的萌動(dòng)和主體能力的發(fā)展，后期教育注重促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)主體意識(shí)的強(qiáng)化和綜合能力的提升，在專業(yè)知識(shí)能力循序發(fā)展中，同時(shí)經(jīng)歷專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同、熱愛專業(yè)的思想歷程。

1.優(yōu)化整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，凸顯護(hù)理特色。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程的整合，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的有用性[3]。將解剖學(xué)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行部分整合，開設(shè)護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)；在生理學(xué)教學(xué)中融入護(hù)理理論，將生理活動(dòng)與整體護(hù)理概念相結(jié)合，并和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康教育部分課程內(nèi)容整合，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的公共衛(wèi)生知識(shí)、康復(fù)指導(dǎo)、保健等活動(dòng)與內(nèi)容[4]。通過開展主題活動(dòng)，在提高知識(shí)技能的同時(shí)，提高專業(yè)認(rèn)知、對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可。

2.建立綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程群，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)情意。從1―4年中，在每門課程開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)踐課基礎(chǔ)上，開設(shè)高度綜合的形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)[5]，以及臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、護(hù)理人文社會(huì)素養(yǎng)等綜合實(shí)踐課程。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)能力與專業(yè)情意教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成生命體征的評(píng)估與生命活動(dòng)、肝、腎損傷及治療、急救與護(hù)理等專題。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位，以項(xiàng)目為依托，在學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)中開展社會(huì)服務(wù)、護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理研究。提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力，而且最大程度激發(fā)了學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、主動(dòng)實(shí)踐的潛能，同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，從知識(shí)、能力、情意全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的精英化培養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生主體地位，改革教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生主體積極性為手段，課程中運(yùn)用角色扮演法、案例分析、PBL學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建系統(tǒng)傳授與探索研究結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、社會(huì)活動(dòng)與課堂教育相結(jié)合、以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生充分利用各種積極因素，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程[6]，促使學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的建構(gòu)，以成就感促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)熱愛的培養(yǎng)。另外，通過節(jié)點(diǎn)教育和課堂人文環(huán)境的塑造，切身感受人性的關(guān)愛，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立正確的專業(yè)價(jià)值和態(tài)度。科學(xué)地評(píng)價(jià)教育結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，肯定并鼓勵(lì)他們的付出與學(xué)習(xí)結(jié)果，采用多形式的考核方式：科普小論文、知識(shí)競賽、學(xué)生講課等。在學(xué)年綜合測(cè)評(píng)分中充分體現(xiàn)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)成果，如、專利申請(qǐng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等，形成結(jié)果性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

（二）融知識(shí)、能力、情意于一體的精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障平臺(tái)建設(shè)（見圖2）。

1.課外個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自身的設(shè)計(jì)，可以自由選擇不同的特色方向。通過開設(shè)國際護(hù)理的全英文課程，邀請(qǐng)美國注冊(cè)護(hù)士授課，為有志于國際護(hù)理的學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)；開展職業(yè)道德、前沿護(hù)理理論和技術(shù)、老年護(hù)理、長期照護(hù)、麻醉護(hù)理等專科護(hù)理課程的系列講座；通過國際交流項(xiàng)目，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加港澳臺(tái)校際間活動(dòng)，上述措施為學(xué)生成為精英化應(yīng)用型人才提供了培養(yǎng)平臺(tái)，并且拓展了學(xué)生對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)，提升了專業(yè)認(rèn)同感，更對(duì)未來職業(yè)的發(fā)展充滿了信心。

2.健康校園活動(dòng)和校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室制度。針對(duì)群體人口健康，倡導(dǎo)健康促進(jìn)校園，開展校園的健康教育活動(dòng)；以項(xiàng)目為載體參加市級(jí)各項(xiàng)與健康有關(guān)的公益活動(dòng)；利用所學(xué)知識(shí)理論，借助教學(xué)標(biāo)本，通過每年“5.12”國際護(hù)士節(jié)進(jìn)行健康宣教、優(yōu)生優(yōu)育宣傳活動(dòng)。課余開放實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的場所。學(xué)以致用，學(xué)生在實(shí)踐中不僅培養(yǎng)了知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)情意，而且專業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)，提升了護(hù)生的成就感。

3.搭建學(xué)生實(shí)踐、科技創(chuàng)新的平臺(tái)。服務(wù)社會(huì)也是教育的重要任務(wù)之一，與周邊社區(qū)合作，搭建以老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、慢性病護(hù)理為特色的社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐平臺(tái)；借助教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的病源、病種資源，搭建臨床護(hù)理實(shí)踐、研究的平臺(tái)。以課程的課外訓(xùn)練任務(wù)、畢業(yè)論文為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐中開展科學(xué)研究活動(dòng)。并在臨床實(shí)踐的教學(xué)管理中，采用實(shí)踐任務(wù)管理模式，課間見習(xí)和集中見習(xí)相互補(bǔ)充的實(shí)施策略，給學(xué)生提供自由發(fā)展、創(chuàng)新的空間和時(shí)間，提高精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

（三）一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是培養(yǎng)人才的保障，教師的教育理念和教學(xué)方法直接影響了人才培養(yǎng)的結(jié)果，只有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資和護(hù)理專業(yè)師資在護(hù)理教育整體觀、教育理念上達(dá)成共識(shí)，樹立精英化應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)理念，并將該理念融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能使精英化應(yīng)用型培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.師資隊(duì)伍的融合。打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和護(hù)理專業(yè)教師間的學(xué)科界限，同進(jìn)共退，組建相互滲透的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，護(hù)理專業(yè)教師早期就參與如生理學(xué)等課程的教學(xué)活動(dòng)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在后期也參與實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等教學(xué)活動(dòng)。這種共同參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)，使教師間取長補(bǔ)短，得到了共同提高，極大地促進(jìn)了教學(xué)工作的相互銜接、延續(xù)性及課程整合。

2.科技創(chuàng)新導(dǎo)師制、畢業(yè)論文導(dǎo)師制、課程課外訓(xùn)練導(dǎo)師制。①畢業(yè)論文導(dǎo)師制：國內(nèi)大部分護(hù)理專業(yè)沒有畢業(yè)論文的要求，10年前我們將護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文納入了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在第四年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)就配備論文指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)中期確立論文內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行論文交流和評(píng)比，優(yōu)秀論文推薦發(fā)表。②課外課程訓(xùn)練導(dǎo)師制：學(xué)生通過自由組合，以小組為單位，根據(jù)課程的課外訓(xùn)練任務(wù)配備專門的輔導(dǎo)教師。③科技創(chuàng)新導(dǎo)師制：根據(jù)1～4年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)了不同級(jí)別的創(chuàng)新活動(dòng)（見圖2），而且創(chuàng)新活動(dòng)的難度呈階梯式提高，創(chuàng)新活動(dòng)的原則是提升專業(yè)主體意識(shí)和綜合能力，形成了學(xué)生間的循環(huán)接力運(yùn)行流程：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、專業(yè)實(shí)踐中形成自主科研項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，以具有護(hù)理特色的項(xiàng)目為載體，組建以高年級(jí)為主的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生開展與項(xiàng)目相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的設(shè)計(jì)和興趣。周而復(fù)始。

四、結(jié)語

高質(zhì)量人才培養(yǎng)應(yīng)符合三個(gè)基本要求：即符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求；符合科技文化對(duì)人才的基本要求，符合人才自身發(fā)展的基本要求。教育者構(gòu)建的培養(yǎng)體系最終是為學(xué)生服務(wù)的，只有獲得了社會(huì)、學(xué)生共同認(rèn)可的培養(yǎng)體系才有存在的價(jià)值，只要讓護(hù)生在我們構(gòu)建的體系中享受學(xué)習(xí)、享受實(shí)踐、享受創(chuàng)造的感覺，讓社會(huì)得到真正需要的護(hù)理“人”，才能實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育的目標(biāo)。

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[3]楊艷艷，楊桂染，閆瑞霞，趙文濤.PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合中的運(yùn)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（11）.

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[6]周雷，楊凡.信息技術(shù)與課程整合的模式、方法和實(shí)施策略研究[J].電化教育研究，2006，（04）.

大學(xué)護(hù)士畢業(yè)論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率

[中圖分類號(hào)]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0197-03

近年來，隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長至八年。在總結(jié)性評(píng)估之后，電大的開放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識(shí)，北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊(cè)率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升專科畢業(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對(duì)獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于學(xué)歷之外更高追求，同時(shí)也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1電大朝陽分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀

11近五年來總體趨勢(shì)

電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個(gè)本科專業(yè)中有12個(gè)專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個(gè)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過400人。近五年來開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，申請(qǐng)學(xué)位人數(shù)相對(duì)保持穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個(gè)畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。

13各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)差別大

將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對(duì)比其發(fā)展趨勢(shì)可見，一些規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢(shì)。如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個(gè)畢業(yè)季上升的趨勢(shì)，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會(huì)有新的學(xué)位申請(qǐng)情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個(gè)畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。

2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素

在日常受理學(xué)位申請(qǐng)相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)常可以與本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過程中的各種疑問與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請(qǐng)、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個(gè)影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：

21各專業(yè)學(xué)位合作院校對(duì)學(xué)位授予的要求差別很大

由于中央電大并沒有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個(gè)本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對(duì)學(xué)生硬件條件的要求上（見表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個(gè)本科專業(yè)中，有 9個(gè)專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會(huì)再次進(jìn)行審核；而其余3個(gè)專業(yè)只要論文由各省級(jí)電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個(gè)專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績達(dá)標(biāo)即可，而有4個(gè)專業(yè)除此之外，還對(duì)學(xué)位課程成績有單獨(dú)要求。在外語方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。

各合作高校對(duì)學(xué)位申請(qǐng)的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)有難有易，自然會(huì)對(duì)獲取率有所影響。

22學(xué)生所從事行業(yè)對(duì)學(xué)位要求不同

在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級(jí)方面對(duì)于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對(duì)學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對(duì)學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，用人單位在晉級(jí)方面將學(xué)位的獲取作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個(gè)專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會(huì)工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持，因此申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。

23各級(jí)省校與合作高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

省校答辯小組在對(duì)各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時(shí)，經(jīng)常由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請(qǐng)條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報(bào)送、審批過程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財(cái)力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合作高校看齊。

24學(xué)校方面鼓勵(lì)措施

眾所周知申請(qǐng)學(xué)位要比只申請(qǐng)畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵(lì)就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過邀請(qǐng)已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會(huì)大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。

縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對(duì)學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會(huì)為廣大學(xué)生營造出一個(gè)開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭使每一名畢業(yè)生真正成為為社會(huì)所需所用的人才。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)護(hù)士畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；實(shí)習(xí)護(hù)士；專業(yè)教育；Triumph法則

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Information literacy education is an essential element of the Practice Nurse. After analyzing the present development status and features of the information literacy education on the Practice Nurse， an information literacy education integration theory is proposed based on Triumph rules. With the domestic and foreign advanced experience， related reform concepts and implementation ideas were described as following. Then the key points were elaborated and used to given advices to practice nurse educators of engineering.

Key words：Information literacy； Practice nurse； Professional education； Triumph rule

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL：Association of College and Research Libraries）制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》給出了信息素養(yǎng)的宏觀定義："能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力"[1]。結(jié)合我國衛(wèi)生部部的實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)要求和各院校的培養(yǎng)方案，可提煉出實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的基本要求為："以護(hù)理實(shí)踐為中心，以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿∠?進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。

1 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合

目前，國外高校廣泛開展了基于"勝利"（Triumph）法則的信息素養(yǎng)教育研究，即：從Time（時(shí)間）、Result（結(jié)果）、Intention（意圖）、Unit（單位）、Matter（問題）、Position（環(huán)境），還有How（方法）等方面出發(fā)進(jìn)行教育實(shí)施（上述7個(gè)方面的開頭字母組成了"勝利"Triumph這個(gè)單詞），下文將分析該法則在我國實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的整合模式，以及相關(guān)問題的破解途徑（如圖1）。

1.1 T-培養(yǎng)時(shí)間 信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)的整個(gè)過程，而不是僅僅依附于課堂；其中，美國教育學(xué)家指出，信息素養(yǎng)教育"不能游離于專業(yè)教育之外，而必須融合（fused）在專業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)之中"。基于這種指導(dǎo)思想，美國Willa Noua大學(xué)保證進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每學(xué)期均有一門專業(yè)課中嵌入信息素養(yǎng)教育，循環(huán)漸進(jìn)的、系統(tǒng)的提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)；因此建議培養(yǎng)單位在下列通用時(shí)間表的基礎(chǔ)上，完善實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育時(shí)間表：首先，對(duì)于以課堂教育和集中授課為主的新學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的信息應(yīng)用意識(shí)和最基本的信息獲取能力。其次，對(duì)于進(jìn)入專業(yè)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)在上一階段的基礎(chǔ)上：一方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)信息資源需求，著重實(shí)施以專業(yè)信息檢索為核心的信息能力培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)該階段學(xué)生已普遍配備指導(dǎo)教師的實(shí)際情況，除在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)信息技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)通過指導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo)、護(hù)理實(shí)踐、內(nèi)部BBS等形式進(jìn)行全方位嵌入、實(shí)踐化和規(guī)范化的信息素養(yǎng)教育。最后，對(duì)于進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫階段的學(xué)生；一方面應(yīng)著重培養(yǎng)他們通過信息世界進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力[2]。另一方面，應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生的應(yīng)急和現(xiàn)實(shí)需求，通過醫(yī)院信息資源庫、網(wǎng)絡(luò)群組、在線答疑等方式，為學(xué)生提供相對(duì)全面的即時(shí)信息服務(wù)。

1.2 R-建設(shè)成果 信息素養(yǎng)教育的建設(shè)成果大多是無形的；其中，"最好的成果是具有高度信息素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才"[3]。就具體的成果衡量而言，《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提出了信息素養(yǎng)成果評(píng)估的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和22個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)；而英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（SCONUL：Society of College， National and University Libraries）于1999 年提出高等教育信息技能的七項(xiàng)指標(biāo)模型，并于2011年更新升級(jí)，如圖1所示：首先是良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈建設(shè)：通過促進(jìn)"高校帶教護(hù)士-醫(yī)院帶教護(hù)士-學(xué)生"圈子內(nèi)的有效信息互動(dòng)；師生間、學(xué)生間采用靈活多樣的信息溝通方式，相互激發(fā)參與信息活動(dòng)的興趣，互助提高信息應(yīng)用能力，群策群力培養(yǎng)信息意識(shí)、彼此監(jiān)督以提高信息道德水平和信息控污意識(shí)，從而構(gòu)建良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈。特別值得注意的是"學(xué)生-學(xué)生"信息生態(tài)圈的構(gòu)建。其次是校企聯(lián)合信息素養(yǎng)教育圈子的建設(shè)：應(yīng)通過校企聯(lián)合建設(shè)模式，建設(shè)信息素養(yǎng)較高的帶教護(hù)士隊(duì)伍，并融合成為實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育圈子。

1.3 I-培養(yǎng)目標(biāo) 通常來說，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、通用目標(biāo)和學(xué)科層次目標(biāo)[5，6]；其中，基礎(chǔ)目標(biāo)"由基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力構(gòu)成"；通用層次目標(biāo)是"信息環(huán)境中適用在任何學(xué)科與日常生活中的、持久的、可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)信息的能力"；學(xué)科層次目標(biāo)是"適用于學(xué)生所在學(xué)科的、專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展。"這三個(gè)層次的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)是"連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進(jìn)的，高級(jí)能力的學(xué)習(xí)以低一級(jí)能力的掌握為基礎(chǔ)"。此外，這三層次的目標(biāo)是對(duì)各個(gè)學(xué)科的信息素養(yǎng)教育提出的共性要求。由于不同學(xué)科對(duì)信息素養(yǎng)的要求存在差異；因而，不同學(xué)科還應(yīng)基于其學(xué)科特點(diǎn)提出各自的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的具體目標(biāo)，以適應(yīng)具體培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)教育過程中，要充分考慮實(shí)習(xí)護(hù)士教育中應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、突出護(hù)理技術(shù)與能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)如下基本原則：強(qiáng)化信息應(yīng)用教育是前提，信息分析、檢索與處理能力是基礎(chǔ)，信息綜合應(yīng)用能力是保障，合理高效應(yīng)用信息是關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新、解決實(shí)際護(hù)理問題是最終目標(biāo)。

1.4 U-實(shí)施單位 針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的實(shí)施單位，國外教育工作者提出了"Information literacy school"，即要求高校全體師生員工均應(yīng)具有一定的信息素養(yǎng)，并特別注意下列兩組隊(duì)伍的整合：首先是信息素養(yǎng)專職教育與專業(yè)學(xué)科教育隊(duì)伍整合：鑒于目前實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生信息素養(yǎng)的參差不齊，需要有專職的信息素養(yǎng)課程組（主要包括：圖書館教員、信息專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等）進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的查漏補(bǔ)缺。其次是信息素養(yǎng)專職教育與社會(huì)化教育隊(duì)伍整合：現(xiàn)代大學(xué)被稱為"亞社會(huì)"，而實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)院均來自醫(yī)院的各個(gè)科室；而隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面逐漸信息化和網(wǎng)絡(luò)化；因此，實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的涵蓋范圍應(yīng)突破學(xué)校和課堂的小圈子，逐步深入和擴(kuò)展至學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐和社會(huì)生活需求的各個(gè)方面。信息素養(yǎng)專職教育隊(duì)伍和社會(huì)化教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合，共享學(xué)生的各種信息需求，共同解決其中存在問題，及時(shí)有效地為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)。

1.5 M-存在問題與P-信息環(huán)境 在未來的科研與護(hù)理實(shí)踐中，實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生需要解決各種信息和知識(shí)的運(yùn)用問題；除其自身應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)單位為其創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，特別是基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）的深入人心，更迫切要求培養(yǎng)單位注重學(xué)生的信息大環(huán)境和小環(huán)境建設(shè)：首先需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士特色的信息資源管理，以便向?qū)W生提供持久的、專業(yè)特色的內(nèi)部資源服務(wù)。在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，要幫助學(xué)生逐步建立良好的信息管理習(xí)慣，從而構(gòu)建相對(duì)可靠、有效的信息小環(huán)境。其中，各單位的信息資源庫，應(yīng)基于所屬行業(yè)的信息素質(zhì)教育指南進(jìn)行建設(shè)，即：該庫的內(nèi)容應(yīng)基于所屬行業(yè)采集與管理，并具有一定的深度和廣度；同時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)根據(jù)子學(xué)科、時(shí)間等線索進(jìn)行分類和編目，并提供使用指南。其次需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士信息環(huán)境中的排污控污能力，主要措施包括：采用網(wǎng)絡(luò)過濾器等技術(shù)手段將有害信息阻隔于外，采用輿情監(jiān)測(cè)軟件、專職人工管理等辦法防止大環(huán)境內(nèi)部有害信息的滋生。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想陣地，開展新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)思想教育，以豐富有益的信息資源充實(shí)學(xué)生的信息世界，保護(hù)其免受不良思潮和言論的污染。

1.6 H-教學(xué)方法 國外的信息素養(yǎng)教育，普遍采用嵌入式教學(xué)（Embedded）方法；結(jié)合我國實(shí)習(xí)護(hù)士教育的實(shí)際情況，應(yīng)進(jìn)行以下改進(jìn)與調(diào)整：首先，信息素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由醫(yī)院帶教護(hù)士、高校帶教護(hù)士和信息素養(yǎng)專職教育三方共同分析和設(shè)計(jì)；限于課時(shí)，應(yīng)將信息素質(zhì)教育內(nèi)容以具體應(yīng)用案例的形式，嵌入到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中。其次，各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)注意信息素質(zhì)教育的由易到難、由淺入深的逐步展開；此過程中，應(yīng)將信息素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容深入應(yīng)用到專業(yè)課中，從而使學(xué)生將信息素質(zhì)作為學(xué)習(xí)中的必備的"專業(yè)內(nèi)容"，而非輔助的"添加內(nèi)容"。最后，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，信息素質(zhì)類課程應(yīng)提供課后學(xué)習(xí)資源、必要的作業(yè)或考試量，從而使學(xué)生足夠重視相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)。

2 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果

基于Triumph法則的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育理論和方法，在某校2011級(jí)實(shí)習(xí)護(hù)士（A組，共計(jì)28人）的培養(yǎng)過程中進(jìn)行了驗(yàn)證，并與2010級(jí)同專業(yè)學(xué)生（B組，共計(jì)25人）進(jìn)行了縱橫兩個(gè)方向上的比較；以畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果如下表1所示：

此外，根據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)，A和B兩組學(xué)生的入學(xué)之前的信息素養(yǎng)幾乎沒有差別；但通過Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組信息素養(yǎng)明顯提高（其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.883），大大超過了B組的0.375，從而說明Triumph培養(yǎng)方法與信息素養(yǎng)之間的緊密相關(guān)性。通過對(duì)樣本的分析：通過對(duì)應(yīng)兩組的T檢驗(yàn)結(jié)果來看，A組學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中得到了一定的提升，證明Triumph培養(yǎng)方法具有較好的學(xué)習(xí)輔助效果；進(jìn)一步將其的教育作用作為影響因子，對(duì)AB兩組取得的成績結(jié)果實(shí)施獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到顯著性因子的P值為0.027（遠(yuǎn)低于顯著性閾值0.05）。表1的直觀數(shù)據(jù)顯示，盡管在實(shí)習(xí)過程中A組和B組學(xué)生的信息素養(yǎng)均有所提升，但由于Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組學(xué)生的成績提升更快，綜合素養(yǎng)提高更多，所以導(dǎo)致了兩組成績之間存在著顯著差異。

綜上所述，從表1可知，Triumph法則對(duì)于提高實(shí)習(xí)護(hù)士的信息素養(yǎng)具有一定的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。下一步將繼續(xù)細(xì)化實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育中的嵌入式教育模式和實(shí)習(xí)護(hù)士信息大環(huán)境的構(gòu)建理論。

參考文獻(xiàn)：

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[3]凌紅.實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)課程建設(shè)的探討[J].現(xiàn)代情報(bào)，2008（9）：213-214.

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大學(xué)護(hù)士畢業(yè)論文范文第5篇

報(bào)名時(shí)間

1.新生注冊(cè)報(bào)名時(shí)間：2018年3月5日-3月13日。受理新生報(bào)名點(diǎn)：各市地及縣市區(qū)招考辦，名稱、地址、聯(lián)系電話詳見附件。

2.在籍考生網(wǎng)上報(bào)考課程時(shí)間:2018年1月22日-3月16日。凡新生注冊(cè)報(bào)名獲得準(zhǔn)考證號(hào)的考生即為在籍考生。網(wǎng)上報(bào)考課程的名稱、指定教材、考試時(shí)間等，按照“黑龍江省招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學(xué)考試課程開考計(jì)劃》要求執(zhí)行。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)報(bào)名及考試：按照“黑龍江招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和技能課考試開考計(jì)劃》要求執(zhí)行。考生如需咨詢可直接與有關(guān)主考學(xué)校成教院自考辦聯(lián)系，如在網(wǎng)上查詢成績可于2018年5月15日后，登錄“黑龍江招生考試信息港自考頻道”查詢。

報(bào)名及報(bào)考條件

本次包括本科二學(xué)歷考試等所有統(tǒng)考課程均由各地市招考辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一受理報(bào)名、統(tǒng)一安排考點(diǎn)考場、統(tǒng)一考務(wù)管理，各地市招考辦及各有關(guān)高校需按要求做好考生報(bào)名及報(bào)考組織管理工作。護(hù)理學(xué)專業(yè)新生報(bào)名須交驗(yàn)執(zhí)業(yè)證書。

報(bào)名流程

報(bào)名條件

本次考試實(shí)行網(wǎng)上報(bào)考和網(wǎng)上繳費(fèi)，網(wǎng)站為黑龍江招生考試信息港自考頻道(lzk.hl.cn/zk)。新生需要在2018年3月5日—13日期間，先到所在縣市區(qū)招考辦報(bào)名領(lǐng)取準(zhǔn)考證號(hào)，然后與在籍考生一樣，在2018年3月16日之前登陸該網(wǎng)站查詢信息、報(bào)考課程、在線繳費(fèi)。

1.新生首次報(bào)名。首次報(bào)名參加自學(xué)考試的考生，均需本人到考生所在地的市縣區(qū)招考辦現(xiàn)場采集自然信息(須持二代身份證)注冊(cè)報(bào)名，獲得自學(xué)考試準(zhǔn)考證號(hào)。

新生報(bào)名時(shí)“考生聯(lián)系電話”一欄應(yīng)留取考生本人現(xiàn)使用的移動(dòng)電話或固定電話不得留取助學(xué)單位等非本人聯(lián)系電話。

報(bào)考專科層次的考生可現(xiàn)場獲得準(zhǔn)考證號(hào)并按規(guī)定時(shí)間直接進(jìn)行網(wǎng)上課程報(bào)考。報(bào)考本科層次的考生須符合以下三個(gè)條件之一方可報(bào)考：A.持有國家承認(rèn)的國民教育系列專科(或?qū)？埔陨?學(xué)歷層次的畢業(yè)證書(憑畢業(yè)證書原件辦理資格審查)。B.我省自考專科五科以上合格成績的在籍考生(憑我省自考成績單辦理資格審查)。C.普通高校、成人高校在讀學(xué)生(憑有效驗(yàn)證期內(nèi)的“教育部學(xué)籍在線驗(yàn)證報(bào)告” 辦理資格審查)。資格審查通過后方可發(fā)放準(zhǔn)考證號(hào)，并由考生上網(wǎng)進(jìn)行課程報(bào)考(具體工作由各市地招考辦安排)。

2.在籍考生報(bào)考。在籍考生是指已獲得自學(xué)考試準(zhǔn)考證號(hào)的考生，可直接通過網(wǎng)上報(bào)考課程。其中2004年下半年考試前已取得一科及以上合格科目，但以后一直沒有參加過考試的考生，按新生報(bào)名。

3.從2015年起，我省自考本科二學(xué)歷新生信息采集報(bào)名工作全部歸由所屬市地招考辦受理,并由市地招考辦受理各主考學(xué)校組織的集體報(bào)名、統(tǒng)一安排考點(diǎn)考場、統(tǒng)一組織管理考試。考生應(yīng)按所在高校通知要求報(bào)名報(bào)考，市地招考辦不受理本科二學(xué)歷考生個(gè)人報(bào)名。

網(wǎng)上報(bào)考省統(tǒng)考課程系統(tǒng)已專門為本科二學(xué)歷考生開設(shè)單獨(dú)報(bào)考窗口，凡報(bào)考省統(tǒng)考課程的本科二學(xué)歷考生(在籍老考生持原準(zhǔn)考證號(hào)碼即可)，可由高校決定組織集體或由考生個(gè)人通過網(wǎng)上選課繳費(fèi)報(bào)考。

4.受理護(hù)理學(xué)專業(yè)新生報(bào)名辦法：根據(jù)教育部、衛(wèi)生部教高[2002]10號(hào)《關(guān)于舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的若干意見》精神，從2017年起，護(hù)理學(xué)專業(yè)(專、本科)新生報(bào)名時(shí)，必須持有由國家衛(wèi)計(jì)委(或原衛(wèi)生部)頒發(fā)的《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》。須持《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》原件、復(fù)印件，到首次報(bào)名招考辦交驗(yàn)備案，同時(shí)本人簽署《〈護(hù)士執(zhí)業(yè)證書〉真實(shí)有效承諾書》(一式兩份，市地招考辦、考生本人各執(zhí)一份)，市地招考辦長期保留備案。

5.助學(xué)單位集體報(bào)名、報(bào)考。受理經(jīng)省招考辦備案的助學(xué)單位組織的考生集體報(bào)名時(shí)，也須由考生本人簽字確認(rèn)報(bào)名信息，并留存助學(xué)單位聯(lián)系人能夠及時(shí)聯(lián)系到的電話。

6.跨考區(qū)報(bào)名的考生按新生報(bào)名程序重新注冊(cè)，獲得一個(gè)新的準(zhǔn)考證號(hào)，如報(bào)本科專業(yè)須重新審查本科資格。取得一科合格成績后即可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)辦理合檔。

對(duì)上網(wǎng)有困難或不具備獨(dú)自網(wǎng)報(bào)條件的考生，可在報(bào)名所在地招考辦申請(qǐng)網(wǎng)上報(bào)考。

7.報(bào)名時(shí)采集的自然信息也是自學(xué)考試畢業(yè)證書上的畢業(yè)信息，一經(jīng)確認(rèn)不予更改。信息存盤之前打印出的“考生報(bào)名確認(rèn)單”，須由本人核實(shí)、簽字負(fù)責(zé)。

(二)哈爾濱工業(yè)大學(xué)主考的專業(yè)的安排

哈工大將從2018年起暫停學(xué)歷繼續(xù)教育招生，自2020年起停止自學(xué)考試主考學(xué)校工作。為此，現(xiàn)對(duì)哈工大主考的自考專業(yè)做出相應(yīng)安排如下：

1.哈工大主考的現(xiàn)已停考的專業(yè)，按省招生考試院通知要求，均已停止受理新生報(bào)名，均自2018年起停止考試，自2019年起停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。

2.哈工大主考的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)(050313)，自2017年下半年起暫時(shí)停止受理新生報(bào)名，從2019年起暫時(shí)停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。

3.哈工大主考的會(huì)計(jì)(020204)專業(yè)本科二學(xué)歷，自2017年下半年起停止受理新生報(bào)名，自2020年起停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。

4.哈工大主考的會(huì)計(jì)(獨(dú)立本科段020204)專業(yè)，自2017年下半年起改由哈爾濱工程大學(xué)主考。自2017年下半年報(bào)考的新生由哈工程大學(xué)承擔(dān)課程實(shí)踐考核、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)證書驗(yàn)印等工作。2017上半年及以前的考生如在2019年尚未取得畢業(yè)資格及證書的考生，可在2019年后繼續(xù)參加考試取得哈工程大學(xué)驗(yàn)印的畢業(yè)證書。

(三)網(wǎng)上繳費(fèi)辦法

報(bào)考自學(xué)考試的考生需在網(wǎng)上報(bào)考課程的同時(shí)通過網(wǎng)上繳費(fèi)。從2018年起網(wǎng)上繳費(fèi)已由原來只能通過農(nóng)行網(wǎng)銀支付，改為支持中國農(nóng)業(yè)銀行賬戶或其它具有銀聯(lián)標(biāo)識(shí)的銀行卡均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上繳費(fèi)。考生可登錄網(wǎng)上銀行，辦理“證書客戶支付”業(yè)務(wù)，繳付報(bào)考考務(wù)費(fèi)。報(bào)考費(fèi)每生每科45元。