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教師園本研修總結范文第1篇

一、園本研修內容與主題要有利于教師專業化成長。

精心設計園本研修內容是有效開展專題研究的保證。園本研修內容的設計力求從教師需要和感興趣出發，關注教師實踐中的問題和困惑，滿足教師可持續發展的需要。研修內容的選題要有價值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識、學習新的教育教學技能、學會學習與反思的目標引領下，研修內容都是通過細心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動中對《指南》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識真正運用到實踐中。又如在《幼兒園活動區課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內容：“如何合理設置區域”、“活動區材料投放的有效性”、“如何對區域活動進行指導”、“如何培養幼兒的活動常規”、“活動區活動如何與課程整合”及“如何評價”等，使教師多途徑地發現問題，學會同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯系實際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學研究的過程，就是教師發展和成長的過程。

二、以教研組為單位開展園本研修活動，促進教師專業化成長。

教研組活動是園本研修的主要培訓模式。幼兒園提高教育質量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，比較愿意提出想法和觀點，是積極主動的受訓者。

1.連環跟進式教研。在教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教學水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動物》活動就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動，每一次都比上次有進步。實踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統的教學方式。所以，我國就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討，通過不同模式的教學活動的比較，改變教師的傳統教學觀念，提高教師的教學設計能力。

2.案例式的園本研修。即以一個個真實的課堂教學為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學研究活動。

教師的專業發展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業發展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業發展的個別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。

（1）同課異構

同課異構即不同的教師、不同的教學形式和教學策略使用同一教學內容呈現不同的教學風格。授課教師根據本班幼兒的實際情況、自身特點，采取適合的教學手段與方法實施教學，全體教師在聽課后進行比照、交流、分析、總結，從而幫助授課教師解決教學中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執教風格方面的個性化差異，有助于授課教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。要注重引導授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質疑中學會反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學背后的教育理念。

（2）一課多研

針對同一活動內容，由不同的教師或者同一教師進行三次以上的教學實踐，促進教師教育行為的跟進，為教師解決某一問題尋求行動策略，獲取實踐智慧。在實踐中，我們要求每個備課組每月選定一個教學內容，通過集體備課教學實施交流研討再教學實施的方式進行教學觀摩。在這樣一個邊討論、邊修改、邊實踐的過程中，切切實實地有針對性地解決問題，使教師的教學實踐智慧不斷地在原有的基礎上得到不同程度的開發。

實踐證明，教研組是開展園本研修的實體，是教師專業化發展的依托，能幫助教師明確專業化發展的方向。要在發現問題—設計方案—解決問題—改善實踐這一循環往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高教師的素質。

三、重視園本研修過程的實效性，逐步實現教師專業化成長的目標。

注意園本研修活動的針對性和實效性。要讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發展的快樂，園本研修的過程是關鍵。

1.組織保證。園本研修的質量直接關系到幼兒園的發展、教師隊伍的建設、辦園水平的提高。要優化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學化、規范化管理的體現。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領導小組，并制定培訓制度，使得園本研修組織機構呈網絡管理，培訓成員職責分明。

2.倡導互動。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵教師探究，促使他們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產生頓悟，促使教師學得活、用得活。

3.考核激勵。完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環，其既是對園本研修結果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調控。在園本研修中，我園注重發揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結考核相結合，獎金與分數相結合，促使教師主動學習與培訓。

教師園本研修總結范文第2篇

【關鍵詞】互聯網；區域協同；幼兒教師；城鄉均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉教育的均衡發展提供了良好的環境支持。在農村幼兒教師專業能力發展中發揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業水平發展上，地方幼兒師專能夠發揮地方院校接地氣的優勢，有效利用地方高校的資源優勢、區位優勢，充分整合縣域資源，建立區域鄉村幼兒教師協調發展機制，促進區域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區域內教師培訓項目綜合改革、促進區域內城鄉教師協調發展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗?；诰W絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業背景的專業教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業人才培養中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區域基礎教育質量的快速提升。

網絡環境下的區域教師發展協同創新平臺運行機制

1. 區域教師發展協同創新平臺運行規程

地方高等職業院校牽頭對地方幼兒教師繼續教育進行統一規劃，分析區域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區域幼兒教師發展質量標準做出具體可行的規定。建立完善的區域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區域內幼兒教師在接受繼續教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區域教師發展協同創新平臺師資團隊建設

區域教師發展協同創新平臺師資團隊是一支整合了縣區內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業發展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉教師的區域協作，指導城鄉教學資源共建共享，促進城鄉一體化協調發展。其活動形式主要有開展區域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區域教師發展協同創新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區域內邊遠薄弱地區的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合?；诰W絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區內農村幼兒教師的專業能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉

基于網絡環境的送教下鄉是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創新的形式提高鄉村教師的專業能力和專業水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉村幼兒教師的常規教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉村幼兒教師專業能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區建立的“地方高校?幼兒園協同創新平臺”發起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮幼兒園3人，鄉村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮幼兒園和2所鄉村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創新平臺”研修活動促進城鄉教師均衡發展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉，有效規范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發展的園本主題活動，有效規范了農村幼兒教師的教學行為。

教師園本研修總結范文第3篇

一、做好結對幫帶工作。

我們瀏家港幼兒園與民工子弟學校新港小學幼兒園是“結對幫帶”單位。兩所幼兒園之前已經開展過多次不同形式的“結對幫帶”活動。

20xx年5月3日上午，“瀏園”的王麗菊園長協同兩名副園長閔妍、陳英芳再次來到了新港幼兒園，進行新一輪的“結對幫帶”活動。本次活動得到了“新園”的行政劉桂彬及各位教師的熱情接待和支持。本次活動分為三個部分：首先是兩所幼兒園的行政進行溝通交流，我們先向新港幼兒園的領導交待本次活動的目的和內容：接著我們幼兒園的陳英芳副園長進入中班進行社會活動《大灰狼開心了》的送教展示活動，新港幼兒園的部分老師參與了觀摩，活動后我們新港幼兒園的老師們傳授了教學經驗;最后雙方的老師們修改制定出了半日活動方案。

此次“結對幫帶”活動體現了我們幼兒園對民工子弟幼兒園的熱切關注，在幫助新港幼兒園教育教學工作取得進步的同時，對于本園的建設也產生了一定的啟發，真正做到了教學相長，互惠共建。

本學期開學時，我們和老閘幼兒園結對成為藝術學科組。20xx年5月10日，我們瀏家港、老閘兩所姐妹園的領導、骨干教師、青年教師們聚在一起，借助幼教中心“藝術學科組”這個平臺，共同觀摩、研討由瀏家港幼兒園負責展示的三個藝術活動，小班的音樂游戲《貓捉老鼠》、大班的音樂活動《大獅子》和舞蹈《化蝶飛》。展示活動后的研討中大家集思廣益，在肯定這三個活動亮點的同時，兩所幼兒園的教師們結合自己園的特點、優勢，也提出了各自的意見和建議，開拓思路的同時，也給了大家一種新的思考。

這樣的學科組結對活動，在能夠更加充分的利用同一幼教中心內的人力、物力資源的同時，也使得活動的質和量都得到提升。相信姐妹園的攜手，一定會帶動著兩所幼兒園的教師們更快更好的成長

二、開展學“吳健雄精神”

吳健雄博士勇攀世界科學高峰，并把一生的積蓄無私地奉獻給了家鄉的教育事業，給我們留下了取之不盡的精神財富。她的精神是值得我們學習，根據學校要求我們各組老師利用放學后時間聚在一起上網查詢吳健雄一生的和成長足跡和偉大事跡，學習她終生不渝的愛國精神，勇于探索的創新精神，實事求是的科學精神和謙虛儉樸的律己精神!此外，我們還組織教師進行了學吳健雄、寫心得的活動，廣大教師積極響應，基本上都能如期完成。

三、積極開展園本研修活動

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本研修最為生動的詮釋。

提問是我們日常教學中最常見的一種策略，也是完成教學任務的重要手段，科學的提問設計能促進幼兒思維和創造力的發展，然而如何進行問題的設計是老師們一直困惑的，針對這個情況，5月3日中午，我們小班組全體成員及兩位園長聚集會議室開展如何進行問題的設計的園本研修活動，首先，每位老師提出了一些在平時教學活動中設計問題的困惑，然后大家從各個方面進行討論，其次，針對一個活動片段，例舉了一些問題，大家一起分析討論哪些是有效的提問，對于不適合的問題，每位老師也發表了各自的觀點，力求把問題改得更適合，更有效。老師提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，相信老師們的提問技能會不斷地進步和完善。

前不久中心前來調研，發現本園的“周計劃”存在很多問題。之前的調研情況反饋會議上已經列舉了一些易于修改的細節之處，各班已經開始作調整了。為了更加科學合理，更加順利地開展好教育教學工作，20xx年5月7日，浮橋幼教中心瀏家港幼兒園的副園長閔妍、陳英芳組織全體班主任開展了一次班主任論壇活動，就本園“周計劃”中存在的比較根本性的一些問題進行探討和整改。

首先，根據調研情況反饋及行政思考，提出了以下問題：

1.中大班課程數不夠(下學期各少一個集體活動)。

2.角色游戲時間不夠統一，有的在上午，有的在下午。

3.除角色游戲以外，上午的游戲時間中還能設定哪些內容。

4.當下午只剩“區域活動”和戶外活動時，如何調整備課。

5.戶外活動時間的充實如何體現在作息時間表中。

班主任們針對上述問題一一進行了熱烈地探討，最后作了如下調整：

1.根據課程設置參數，中大班各新增一個體育集體教學活動。

2.角色游戲全部挪到上午。

3.上午集體教學活動后保證充足的游戲時間。

4.下午的區域活動表格進行調整。

5.修改調整作息時間表及廣播音樂，下周起實施。

“周計劃”沒有絕對，關鍵是根據本園的實際情況及存在問題進行不斷的整改和完善。相信此次班主任論壇一定能夠使日常教育教學活動開展地更有效，促進幼兒的園本研修是提升幼兒園教育能力，提升教師專業素質，改變教師職業生活的必由之路、幸福之路。

教師園本研修總結范文第4篇

[關鍵詞]幼兒；主題式；園本研修

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0052-02[作者簡介]江玲玲（1979―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市高淳區武家嘴實驗學校附幼教師，一級教師；唐愛菊（1965―），女，江蘇南京人，江蘇省南京市高淳區教育研訓中心教師，幼教高級。

高淳區武家嘴實驗學校附幼以“主題式研訓”這一形式積極開展園本研修活動。園本研修的主題就是教師在實踐中面臨的亟待解決的問題，該園將研修主題形成系列化，采用“參與式”與“研討式”相結合的培訓方式，充分調動和培養每一位教師的自我反思和同伴互助的意識和能力，不斷強化專業引領的作用，追求園本研修效益的最大化。

一、明確教研主題

觀察是教師重要的教育技能。很多教師比較重視自己的組織教學能力、備課能力，但是對于為什么要觀察兒童的認識不夠，相應也缺乏如何觀察兒童這方面的能力。針對這一情況，附幼將“觀察兒童、讀懂兒童”作為一段時間以來園本研修活動的主題。

二、開展系列活動

教師在組織游戲的過程中，越來越重視對兒童游戲行為的觀察與分析，但產生的困惑也越來越多。教師不知道從哪些方面去捕捉兒童的游戲行為，看到問題后該怎樣分析。一般來說，教師容易出現下列問題：第一，一些教師對兒童的行為和活動需求不夠敏感，他們不善于捕捉兒童的游戲行為，也不善于傾聽兒童交流，要么手忙腳亂，馬不停蹄地竄走于各個游戲之間，想方設法規劃兒童游戲的方向；第二，一些教師能捕捉到自主游戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析兒童行為的方法與思路。因此，我們認為研修活動就要從這些原因入手，圍繞教師的困惑，切實幫助教師解決游戲實踐中的問題。因此，我們開展了下列活動。

（一）學理論

我們首先通過收集資料、查找信息、交流探討，以先進的理論來引領教師的發展。一方面，加強理論引領，學習相關理論知識，領悟游戲的內涵與價值，提升思想觀念。另一方面，掌握觀察的方式與類型。觀察的方式和類型可以根據觀察的目的、內容、對象的不同有多種方法，分為直接觀察和間接觀察、參與觀察和非參與觀察、實驗觀察和自然觀察、隨機觀察和有目的地觀察等。了解了這些方法教師才能根據觀察目的靈活運用，觀察兒童的行為。在解讀有關理論的過程中，教師得到了深刻的啟示，同時使觀察更有目的、方法更科學、內容更有價值。

（二）找指標

找指標，指以實踐研究為依據，確立游戲的觀察項目及要點。一些理論知識給教師觀察兒童提供了借鑒，但在游戲活動時間，一旦進入了游戲現場，卻發現有的青年教師一直來回走動，似乎在仔細地觀察兒童，但卻看不到關鍵點；也有的青年教師運用角色介入法參與游戲，可仔細傾聽，卻發現教師與兒童的對話只流于形式。體驗他們的困惑，再來分解目標、細化指標，幫助教師找到具體、可操作的辦法。為此，幼兒園將游戲的目標和觀察指標發給教師，將觀察要點轉化為教師能夠操作、可執行的顯性內容，幫助教師找到觀察的方向，起到導向和指引的作用。

（三）尋方法

教師之間有較大的差異，教師能捕捉到角色游戲中的一些現象，但缺乏解決問題的方法與思路。如小班教師有這樣的問題：“小醫生連續給娃娃打了十幾針，看到孩子如此投入，教師應該怎么辦？”中班教師的問題是：“慢城工藝品店沒有客人來買禮品，游戲沒有交往，這是什么原因？”大班教師的問題是：“攝影棚花店都沒有生意，孩子們又不想撤，怎么辦？”小班的現象說明這個孩子已具有角色意識，但缺乏角色認知，需要教師的幫助；中班兒童游戲時教師可以考慮提供材料的支持，滿足兒童交往的需求；而大班兒童游戲時，教師可以考慮形式、內容是否具有挑戰性，可以更換材料，如嘗試在攝影棚里投放一些別的器材。這種基于現場的對話式指導，能夠直面教師的問題，幫助教師找到解決問題的思路與方法，體會如何在觀察分析兒童表現的基礎上及時跟進與加強互動，從而形成一些有效的策略方法。

（四）重實踐

教研活動離不開實踐，因此，教師應在游戲中實施有效觀察。以下是一段教研活動實錄：

主持人：今天的教研活動是在前幾次教研的基礎上，在學理論、找指標、解困惑的基礎上，通過一個游戲實錄研討交流如何觀察兒童的游戲行為，使老師逐步明白在兒童游戲中應看什么、怎么看，幫助老師初步掌握觀察分析的方法，提高老師觀察與反思的能力，促進老師專業能力發展。本次活動目標：1.通過觀察游戲片段、問題研討、總結提升，初步掌握在游戲中進行有效觀察的方法，提高老師觀察兒童游戲的能力。2.在有效觀察的基礎上初步學習分析兒童游戲行為，促進老師的專業發展。

（播放游戲實錄小班“娃娃家”片段然后討論）

主持人：在游戲中，你觀察到兒童哪些狀況？

教師1：看到“媽媽”只顧做自己的事情洗碗，“爸爸”在家里好像不知道做事。

教師2：“爸爸、媽媽”在家里基本是自己玩自己的?！皨寢尅迸d致勃勃地在模仿洗碗，不停地重復洗碗這個動作，“爸爸”不斷外出交往（去買東西、打電話邀請客人）。

教師3：我覺得他們的游戲內容不豐富，情節少，沒有扮演體驗角色的典型動作，如做飯、燒菜、抱娃娃、喂飯等，缺乏了解熟悉成人家庭生活的經驗。

教師4：我看到這個“爸爸”在游戲中有去做客、邀請客人的內容，覺得游戲中“爸爸”有交流的欲望，但缺乏交流的方法和技巧。

教師5：“爸爸”缺乏做客、接待客人的經驗，如做客去不敲門，離開也不說再見，客人來了也不請客人坐、吃東西等。

教師6：覺得兒童對材料認識不深，缺乏結合材料開展游戲的經驗，如“爸爸”買菜回家后，把豆腐說成餃子，并把餃子、餅放在水池和碗一起洗。

（總結與交流）

主持人：為什么兒童在游戲中會出現這樣的行為？請老師在分析兒童行為時著重從角色意識、角色認知、角色行為三個維度出發。

教師1：我覺得“媽媽”洗碗是和孩子的興趣需求有關，因為這個水池是游戲區剛剛添置的新材料，兒童很喜歡，所以這個媽媽一直在水池前洗碗。

教師2：游戲反映兒童的生活經驗，我覺得游戲中媽媽一直在洗碗，是她觀察了生活中媽媽洗碗的行為，她在游戲中模仿，遷移生活中的經驗。

主持人：游戲中老師有效觀察行為是理解兒童行為的關鍵，剛才分析兒童行為時都談到了兒童的生活經驗、年齡特點、認知發展水平。的確，游戲是兒童生活最貼切的反映，游戲反映了兒童認知水平、情緒能力和個性發展，所以老師要學會在兒童游戲中分析他們行為背后各不相同的能力水平，從而確立其最近發展區，推進兒童的發展。

三、重視活動反思

經過一階段主題式教研活動開展，許多教師教學行為有了很大的轉變。教師借助游戲的窗口，懂得傾聽兒童，主動觀察他們、了解他們每個人在游戲中的所作所為，這有效拉近了教師與兒童的距離。

1.主題式研修是提倡教師帶著研究的問題，在實踐中學習、反思、改進、提高。教師明確了要研究的主題后，需要學習和研究先進的教育理論，并自覺運用理論來思考實際的問題，促使教師在學習中深刻反思，認真消化，并付諸實踐。

2.主題式研修提倡每位教師都參與研究，在互相借鑒反思中提高。在研究討論的過程中，需要相互聽取別人的見解，從相互的啟迪中，讓智慧碰撞，從成功中積累經驗，從錯誤吸取教訓，在探索中成長，從學習中提高認識，從研究中打開思路，在反思中升華。

參考文獻：

教師園本研修總結范文第5篇

教師要懂得尊重學生。

教育的全部秘訣就是愛。

作為一個師者，每天都要和心靈對話。

教育藝術是教師與學生心與心的交融，情與情的共鳴。

1990年7月，周慶紅實現了兒時的夢想，成了一名光榮的人民教師。雖然她所在的學校是一所極為普通的中學，所面對的也是極為普通的學生，但她每天都充滿了激情，因為，她愛教師這個職業，她愛她所在的學校，她更愛每一個學生。在課堂教學中，她積極營造寬松和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，讓每一個學生都能體驗到學習進步的快樂。因此，她的課成了學生們最愛上的課，她也成了最受學生歡迎的老師。1999年，她被評為天津市新突擊手。

2004年7月，她參加南開區教育中心競聘，經過演講、面試等環節的考核后，順利地進入南開區教育中心進修部，成為一名師德課教師。面對全新的工作，她如饑似渴地向書本學習，虛心地向富有經驗的老教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，因而在業務上迅速成長起來。

她為人謙和，待人寬厚，從不計較個人得失。特別是做了部門副主任后，她更加熱心地為大家做事，關心教師們的生活，關注青年教師的成長。她在教師培訓領域取得的成績獲得了大家的廣泛認可。

（本刊記者韓大勇，天津市南開區教育中心進修部主任簡雅芬）

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。建設高素質的教師隊伍是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的基本保障。南開教育要發展，教師是關鍵。

一、創建教師研修基地的緣由

從2002年開始，教師繼續教育重心下移、陣地前移，各校普遍開展了以校為本的教師培訓工作。為了開發我區教師教育資源，充分發揮名校（園）、名教師的示范輻射作用，發揮學校（園所）的學科優勢，促進教師專業發展，使理論和實踐緊密結合，同時，為了進一步提高師資培訓的效益，解決傳統的理論培訓與教學環節脫節的問題，2003年，在南開區中營小學、南開區第一幼兒園建立了兩所教師校本培訓基地。2006年，在原有兩個教師研修基地的基礎上，根據我區特級教師、名教師優勢資源的分布情況，又分別在十所中小學建立了教師研修基地。

二、何為教師研修基地

在新一輪的學校發展和課程改革中，為使教師的教育理念和教學方法手段能適應教育現代化和實施素質教育的要求，根據教育教學的實際需要，按照理論和實際相結合的原則，利用學校（園所）教育教學科研的優秀成果，在現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面組織開展了形式多樣、富有成效的各項培訓與研修活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業化發展，營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。

學科教師研修基地以基地校為活動陣地，圍繞學科教學開展研究活動。旨在加強南開區骨干教師隊伍建設，促進教師專業發展，為教師成長搭臺。

各基地學校貫徹“資源共享、有效利用”“部門配合、協調一致”的原則，在繼續教育領導小組的領導下，努力把基地建設成為教師專業發展的沃土；成為教師相互切磋、交流經驗、互相提高的俱樂部；成為課程與教學改革的前沿指揮部；成為培養和造就骨干教師的搖籃。

三、教師研修基地的做法

為了加強對校（園）本研修基地的管理，成立了南開區教師研修領導小組，南開區教師研修工作小組。教育局局長任組長，教育中心主任、人事科科長任副組長。具體活動由教育中心進修部安排實施。

教師研修基地實行資格認定、申報制度。資格認定部門為中小學教師繼續教育領導小組。具備一定條件的單位可以向南開區中小學教師繼續教育辦公室申報成立校本研修基地，通過資格認定后，由南開區教育局掛牌。

教師研修基地的工作由教育局人事科、教育中心進修部、基地校三方聯合開展活動。

教育局人事科對教師研修基地工作起管理、監督作用，負責培訓經費的申請及經費使用情況的審核。

教育中心進修部是各基地校的業務管理部門。進修部教師負責審核基地校活動計劃、評估考核基地?；顒樱瑓f調和監督培訓工作，指導基地校搞好教師研修活動。教研室教研員是基地活動業務指導，負責協助基地校分析全區中小幼教師教學實際需求，與基地校一起制定培訓目標。協調研修活動與教研活動時間，協助基地校開展各項研修活動。

教師研修基地校的職責。建立健全教師研修基地領導組織機構，并安排專人負責，具體實施。教師研修基地校應于學期末制定下一學期教師研修活動計劃，開學后兩周內分別送交教育局人事科和教育中心進修部審核。教師研修基地活動計劃應在充分調研的基礎上制定。按照學員要求，結合基地校學科優勢來制定培訓內容。根據基地校所選學科，圍繞某一專題開展系列活動，要做到系統性、針對性。建立學員學習成長記錄袋，全程記載學員的情況，研修結束，進行成果展示和交流。各基地校要嚴格管理，制定相關制度，如考勤制度、學習制度（學習筆記、聽課評課記錄、做課情況等）、考核制度等。

四、我們的體會

在開展以“學科教師研修基地”為載體的校本研修活動中，我們有如下經驗和體會。

1.健全組織機構是基礎。

成立了以教育局局長為組長的南開區教師研修領導小組，以人事科副科長為組長的南開區教師研修工作小組，各研修基地設基地主管。

2.完善政策支持系統是保證。

教育局安排足夠的經費，支持基地開展活動。我們還制定了南開區教師研修基地管理辦法，要求各學科教研員、進修部教師要保證活動的質量和效益，并通過學科中心組在基地活動中發揮專業引領的作用； 各學校的領導要支持并督促教師認真參加基地的研修活動，要把活動搞得高質高效。

3.建構“研訓一體，校際聯動”的工作方式是根本。

我們積極建構了“研訓一體，校際聯動”的工作方式，富有成效地開展基地活動，促進教師專業化發展。

“研訓一體”，就是進修部與教研室密切配合，針對我區實施新課程改革以來教學研究中的突出問題，邊實踐邊研究、邊培訓，研中有訓，訓中有研。由教研員分析全區教師隊伍現狀、存在的問題以及亟待解決的問題，在此基礎上確定招生對象，或以新教師、學科骨干、某一特定學段的教師為招生對象，確定了招生對象之后，共同研究制定本學科基地活動計劃和主題。

“校際聯動”，主要是指學校之間的交流與互動，其目的是要通過學校之間教師的交流，實現優質資源共享。我們以校本研修基地為依托，各基地結合實際，通過組織研究課、示范課、典型課示例，不僅使基地的教育資源得以充分地利用起來，而且極大地促進了校際間的交流與合作。在活動中，教研員、名師發揮專業引領作用，指導基地教師作課、組織全體成員開展互動式評課。

我們完全有理由相信，基地校結業的優秀教師必將帶動任職校的校本研修向深層次發展，從而提升學校的辦學水平和教師教學能力。

4.合理開發培訓資源，創新培訓方式是重點。

我們的培訓與過去常規培訓相比，在教材上，從預設轉變為生成；在內容上，從以學科知識為主轉變為更加跟進課改前沿。在培訓課程的設置上，我們緊緊圍繞基礎教育課程改革，立足于解決學校發展和教師教學中的實際問題，著眼于全面提升教師的綜合素質，精心設置了理論講座、專題研討、自我反思、行動研究四大板塊的課程。具體采取專題講座、案例研究、小組合作、實踐指導、質疑問難、展示交流、課堂觀摩、聽課評課、學業考核、反思總結等多種培訓形式。

我推薦的書

《影響教師一生的經典故事》，趙國忠主編，南京大學出版社