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大學生綜合素質自我范文第1篇

關鍵詞：大學英語教師；綜合素質；師德；師才

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-04-0290-1

自20世紀50年代以來，教育改革已逐漸將教師的發展看作核心要素之一，甚至將其視為學校教育與教學革新的心臟。因此，在大力倡導素質教育的今天，大學英語教師綜合素質的提升與發展不容忽視。

1 大學英語教師綜合素質的自我提升與發展的內容

高校教師的基本素質應是綜合的，概括起來是由“德”和“才”兩方面構成。所謂“德”就是說高等學校教師要有高尚的思想品德，能為人師表。所謂“才”，主要是指高等學校教師的知識水平和教學能力。高等學校教師的“德”與“才”無不對學生產生深刻的影響。

1.1 師德是大學英語教師提升自身素質之魂

師德，包括學術道德和教師職業道德。大學英語教師從事的是學術職業， 因此應當具有學術道德的素養；同時大學英語教師又為人師表，因此還應具有包括服務精神、自律精神、創新精神等在內的教師職業道德。我國著名的教育專家林崇德教授曾經說過，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是我們教師對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，師愛就是“師魂”。因此，師德是大學英語教師提升自身素質之魂。

1.2 師才是大學英語教師提升自身素質之本

所謂師才，主要包括教師的學術水平和職業技能。教師的根本職責是傳道、授業、解惑，因此師才也就成為了大學英語教師提升自身素質之根本。

1.2.1 學術水平 高等學校教師是一種以學術研究為主的職業，作為高等學校的教師，大學英語教師始終處于學術的最前沿。因此，深厚的基礎理論與寬闊的跨學科知識都是大學英語教師自身綜合素質的提升與發展所必需的。

1.2.2 職業技能 大學英語教師的職業技能，包括教育知識與教學能力。要想有效地進行教育教學工作，大學英語教師不僅應當具備履行教育教學職責所需要的各種專業知識，還應當具備將專業知識運用于教育教學實踐的教育能力。

在實施素質教育的過程中，教師是主力軍，對學生的影響也最大，因此探討教師提高自身素質的途徑也就成為了必須。

2 大學英語教師綜合素質的自我提升與發展的途徑

2.1 提升自身師德修養水平

孔子說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”所以教師的師德修養對學生有著很大的影響。因此，作為高等教育工作者，我們應該首先通過政治、業務和師德理論的學習，進一步明確師德的深刻涵義；其次通過教育教學實踐，逐步完成從“施教者”到“指導者”，從“獨奏者”到“伴奏者”的角色轉變；第三要虛心地向教育同行學習，學習他們成功的教育經驗和敬業精神，不斷提高自身的師德修養水平和教書育人的本領；第四通過開展教育教學系列活動，不斷地積累自己的教育經驗，更新教育教學理念，逐步形成具有自身特色的教育教學風格；第五，既要通過教育法律法規學習，努力提高依法執教水平；又要重視心理健康教育培訓，培養健康的情感，提高師愛的質量。

2.2 提升自身學術水平

十年樹木，百年樹人，我們只有不斷更新專業知識，具備多元知識結構才能適應時代要求和社會發展：1.學習現代語言學理論，更好地與英語語言教學相結合。2.學習教育學與心理學原理，掌握英語教學的一般規律，熟悉教學步驟和措施，提高教學組織能力；學習外語學習理論（二語習得等），吸取聽說法、交際法等國外教學法的精髓，取其精華，去其糟粕。進入社會，走上教師工作崗位后，我們仍需要不斷學習充電，使自己的知識面不斷拓寬，以滿足社會發展的需要。

2.3 提升自身職業技能

如果說高尚的師德是做好教育工作的動力，是提高教師素質的基礎的話，那么精湛的業務技能則是提高教師素質的關鍵。

大學英語教師要提高自身的職業技能，首先要樹立終身學習理念：1.提高自身的信息素養，充分開發和利用各類課程資源，尤其是對多媒體等現代信息技術的使用。2.通過互相聽課、評課的方式達到教學相長、資源共享的目的。要以學生為中心，精心組織教學，因材施教，變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，采用靈活多樣的手段，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

其次，要重視科研。要從整體出發，針對課堂里的問題進行實際研究，要知道如果不把課堂作為研究對象的話，教師就沒有立身之本和歸屬感。搞學術研究總是要向未知的世界挑戰，好奇心、利他的精神和雄心壯志這三點是搞好科學研究的驅動力。還要經得住孤獨的考驗、敢于坐“冷板凳”。有沒有經受得住孤獨的考驗的力量，這是能否在科學領域做出突出成績的關鍵。還要具有創新精神，創新欲望、創新思維與創新能力是教科研的根本所在。

再次，要加強自身的社會實踐能力。我們應積極為自己創造出外參觀、觀摩學習的機會。利用寒、暑假等下到工廠一線參加社會實踐，提高解決實際生產和生活問題的能力。

總之，師德是大學英語教師提升自身素質之魂；師才是大學英語教師提升自身素質之本。大學英語教師綜合素質的高低是教育成敗的關鍵所在。教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能善學。因此，提升并發展大學英語教師的綜合素質是提高教學質量的根本保證。

參考文獻

[1] 康莊.淺談新趨勢下大學英語教師的綜合素質與自我發展途徑.人才與教育，2008.（7）.

大學生綜合素質自我范文第2篇

[關鍵詞] 大學生 綜合素質 評價改革

一、大學教育的目的

近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產品更能適應社會需求,大學不斷強調學生的綜合素質,然而在素質評價中依舊過于強調知識應用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質評價改革與發展提供某些啟示。

二、高校大學生綜合素質評價的弊端

目前,大學生綜合素質評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質發展狀況,以激勵和引導大學生不斷提高自身各方面素質。傳統的素質評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現進行量化打分,并依據評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質疑。

1.評價主體單一

大學生綜合素質評價的主體多為輔導員,評價主體單一。現行評價體系多采用定量與定性相結合的方式進行,對學生的評價結果最后給出一個綜合的量化結果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導員的雜務太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養的導向教育或者形式教育。

2.注重橫向評價,忽視縱向評價

部分大學生綜合素質評價注重絕對的評價結果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發展的。一旦大學生個人的綜合素質發展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質。

3.評價指標未能充分體現素質教育的要求

《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科技文化,促進社會主義現代化建設”,不難看出大學生創新精神和實踐能力應當成為衡量當前大學生綜合素質的重要因素。但是,從現行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學生綜合素質評價應遵守的基本原則

國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態度方面的發展,以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質性評價,本文引用檔案袋研究的相關理論作為指導,大學生綜合素質評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發展歷程,對我國高校大學生綜合素質評價改革提出一些思考。

1.注重評價主體多元化

大學生不應是被動評價的客體,他們是最有評價發言權的團體,理應讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發言權,他們根據評價者發出的指令被動地行動,對評價結果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質評價的宗旨和意義。評價應當融入人本因素,強調交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關注評價時,大學生綜合素質評價才真正實踐了其價值。

輔導員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發展歷程的相關行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結果在班內公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權向“紀律檢查委員會”報告。“紀律檢查委員會”應當在充分了解情況后,監督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結果或者維持最初的評價結果。公示期結束后的最終評價結果在班內宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評價

關注大學生綜合素質的評價結果,更要關注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結果評價上。然而現代大學生評價,僅僅關注大學生發展結果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質評價的目的應當是為了進一步促進每一個大學生更好地發展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。

讓所謂優生更優秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結性評價作出明確區分以來,大學生綜合素質評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導的過程,變成不斷促進學生綜合素質發展的重要手段。

3.與時俱進,加強評價的針對性

一方面,評價指標應當圍繞素質教育的相關內容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構建評價指標時應對評價所設計到的內容進行科學賽選,抓住影響和反映素質教育的關鍵性因素。高校教育倡導人的全面發展,需要培養大學生終身發展所必須的各種能力,包括情感、態度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調大學生的創新創業精神指標、心理素質指標也應加入。

另一方面,綜合素質評價指標體系應當根據不同類別的被測大學生的具體特點進行設計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質評價應該有校本的設計。此外,如果專業間差異較大,也很難用統一指標,或者至少指標權重的設置理當是不同的。

參考文獻:

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

大學生綜合素質自我范文第3篇

【關鍵詞】大學生;綜合素質測評;績效管理

1 大學生綜合素質測評現狀概述

大學生綜合素質測評在現在已經不是一個新鮮的名詞，幾乎每個大學都有自己關于學生綜合

素質測評的一套方案，并以此為基礎之一用以確定學生的獎學金等情況。羅定人才網對人才素質測評有以下定義:人才測評就是通過科學、客觀、準確和有效的方法對人才作出評價。而大學生素質測評也應該是通過科學客觀準確有效的方法對大學生作出評價，進而為指導大學生的發展提供幫助。從理論上來看，大學生綜合素質測評很有意義，廣州現代信息工程職業技術學院在其《大學生綜合素質測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學生綜合素質測評是新時代對當代大學生提出的全新要求。(2)大學生綜合素質測評是當代大學生活的調節器和方向儀。(3)綜合素質測評是當代大學生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質測評是當代大學生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言，大學生綜合素質測評確實對學生而言有很多好處，但是在具體操作的時候，確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了，高校在很大程度上都僅僅將綜合素質測評作為了一個簡單的評定獎學金等獎勵的工具，卻忽視了其在其他方面的作用，具體而言就是僅重視測評的鑒定功能，而忽視了其在預測學生未來發展、診斷其現有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農業大學為樣本，分析其存在的問題、需要改進的地方并提出相應建議。

2 四川農業大學學生綜合素質測評體系簡述

該指標體系一共分為4級指標，共4項一級綜合指標下設6個二級指標、6個三級指標及41個具體的四級指標，4項一級指標分別為“思想道德素質”、“業務素質”、“文化素質”及“身心素質”四個方面，分別賦以25%、55%、10%、10%的權重，其中“思想道德素質”一欄設有80分的基礎分，在“參加政治學習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業務素質部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數的35%構成;文化素質由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據班級是否為優秀班集體等規定項目還有不超過4分的附加分，五項加總得分即為當學年綜合測評總分數。

3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業在發展過程中注重構建企業的核心競爭力，而大學生綜合素質測評也正是為了構建學生的核心競爭力，但是事實上，很多學校都將學生綜合測評當做了“績效考核”，而并非“績效管理”，這樣雖然簡化了工作，但是卻不能達到最初的目的，無法有效提高學生的綜合素質。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示，本文將根據該邏輯順序分析學生綜合素質測評現狀。

3.2.1 計劃與指標構建:在設定績效計劃的過程中，有“績效計劃溝通”這一階段，在學生測評的情況下，就是說要將整個測評的計劃、方法等相關信息與學生進行溝通，考慮到工作量可能變大，那么至少大一入學教育時應有專門的課程，但是實際上卻只是讓學生自己學習，大一新生在不了解情況的前提下，加之加權算法較為復雜，通常會忽視這一部分，有的學校還采取了更為復雜的多元統計分析方法或是模糊學方法，這就更加大了理解測評體系的難度，可見相關的培訓是很有必要的。

另外在指標的構建中沒有注意“差異性”的重要性，例如在文化素質方面，基礎分所占比重過大，直接導致部門較為活躍的同學不滿;又如在指標設置方面沒有注意SMART原則，在A(attainable)，“實現性”方面有所欠缺，體系中的大多數指標有利于理工科的專業，對一個綜合大學而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學校的綜合測評一般都是在新學年伊始最活躍，平時卻沒有相應的過程控制及持續溝通，從學校方面來講，控制過程可能難度較大，會增加成本，但是將各個班同學鎖定在其負責指導員的身上，工作就容易進行了，這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構成中，四川農業大學采用的是學生自評+綜測小組審核+院系相關負責老師審核，其中綜測小組是由班上同學推選得出，但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素，會出現評價者主管因素過重，憑自我理解行事，在小組絕大部分成員都是利益相關者時容易出現對指標理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效，也就是提高學生素質的一個重要環節，通過反饋了解自己的問題癥結，通過溝通消除誤解，但是在實際操作過程中，卻只有最后的分數，沒有任何反饋與溝通，這導致了同學由于誤解而造成的不合，同時不利于學生自身素質的提高。

3.2.5 績效考核結果的應用:很明顯，綜合測評考核的結果一般用于獎學金等的評定，除此之外別無他用，導致有的同學直接將綜合測評當成了私利的工具，這背離了原始的目標，根據考核結果幫助同學找出自身的“素質短板”，指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質才是對測評結果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手，應能更有效的利用綜合測評這一工具，以提高學生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學生及校方都應重視綜合測評在提高學生素質方面的重要作用，樹立正確的思想指導行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中，首先應注意讓學生充分理解測評體系相關問題，建立根據自身情況有針對性的測評指標，加強平時的過程控制，另外在考評過程中也應注意考評小組人員的篩選及同學的監督，避免出現潛在的道德風險問題，最后還應注意反饋，就測評的結果與被測評人的溝通，幫助找出自身問題，并得出相關改進計劃等以真正達到提升學生素質的目的。

參考文獻

[1] 四川農業大學學生處.四川農業大學學生手冊[M].出版社不詳，2006

大學生綜合素質自我范文第4篇

關鍵詞：大學生　擇業　綜合素質　培養

隨著世界科學技術的突飛猛進，綜合國力競爭的日趨激烈，社會對人才的需求越來越強烈，對人才素質的要求也越來越高，特別是近年來大學畢業生就業形勢日益嚴峻，就業競爭日益加劇，決定畢業生求職成功的因素是大學生的綜合素質。因此，如何適應新形勢下用人單位對人才素質的要求，筆者針對大學生綜合素質方面暴露出來的不足，對強化和提高大學生綜合素質進行了思考。

一、當代大學生擇業時暴露出綜合素質的不足

1.理想信念不堅定。由于拜金主義、享樂主義、實用主義和個人主義思想的存在，對當代大學生價值觀、擇業觀產生了消極影響。大學畢業生在職業選擇時，只看重個人興趣，個人發展前途，而對理想信念、社會責任考慮甚少，沒有正確處理好個人特長、興趣愛好與社會需要之間的關系，在崗位選擇上，注重工資待遇、工作環境，向往大城市和物質生活，不愿意到艱苦地區工作。

2.個人參與職業競爭不足。隨著高校畢業生就業制度的改革，大學生畢業后從過去的包分配轉變為現在的“雙向選擇”，為畢業生擇業提供了公平競爭的機會和環境。然而，由于就業制度的不完善。社會競爭環境的復雜性，導致了大學畢業生愿意競爭又對競爭存在掃憂、顧慮甚至恐懼，不少畢業生不知如何向用人單住推銷自己才能取得成功，造成既盼職業選擇中競爭上崗，又不愿意承受風險，渴求找到一個旱澇保收的單位。

3.心理素質不好，難于適應社會。有的大學畢業生一次不成功就產生自卑、壓抑、絕望等心理，不善于從求職經歷中吸取教訓；還有的大學畢業生就業期望值較高，有明顯的虛榮、攀比心理，他們往往把注意力集中在社會知名度高、經濟實惠的就業崗位上，不是從發揮自身優勢出發，不考慮自己的競爭力甚至不考慮自己的專長愛好，他們在選擇職業崗位時是為了讓別人羨慕。做給別人看，與別人攀比，而不是為適合自己，能施展自己的才華。

除了上述不足外，還有缺乏敬業精神，誠信意識較差，勞動觀念淡泊，專業知識薄弱，創新實踐力不強，視野不開闊，功利性強等問題，所有這些都使大學畢業生在求職競爭中處于不利地位，難以得到用人單位的青睞。因此，重視大學生綜合素質的培養，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，是我們高等教育的根本目標和主要任務。

二、用人單位對大學生綜合素質的要求

目前用人單位在錄用大學畢業生時已不再滿足學生的成績好，而更多地關注畢業生的綜合素質，這是當前大學畢業生就業中一個顯著特點。招聘單位看重的是人品，在同等學歷的畢業生中，如外語六級以上、或計算機：級以上、或寫作表達能力強、或公關能力強等，都會引起招聘單位的特殊興趣。可以說，擁有社會所需要的專門知識，又具有較高素質和能力的大學畢業生永遠是搶手的。就培養大學生綜合素質而言，主要包括思想道德素質、人文科，學素質、身體心理素質、創新素質和人際交往素質等幾個方面。

1.思想道德素質。大學生必須具有堅定正確的政治立場，積極投身到國家經濟建設中，真備較高的政治理論水平，真誠、勤奮，能吃苦，有正確的世界觀、人生觀、價值規和為人民服務的思想，有正確的擇業觀、責任感，能把個人前途同國家命運聯系起來，做到個人適應社。會。服從社會。

2.人文科學素質。大學生除了應該具有扎實的專業基礎知識，廣博的知識面，良好的知識結構，還應該熟悉國情并具有世界經濟、地理、文化背景等知識。比如文科生要有自燃科學的基本知識，了解自然科學的發展趨勢；理，工農醫科學生要有經濟、管理、人文社會科爭知識，有較高的藝術鑒賞力等。

3.身體心理素質。大學生應該具有自信、豁達、樂觀的思想品德，堅強、果斷、持之以恒的意志品質和人格魅力，有自我調節心理的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應社會。同時要有健康的體魄，能適應市場經濟的激烈競爭，適應艱苦環境，保持充沛、旺盛的精力和熱情投入到工作中去。

4.創新素質。大學生的創新素質應包括創新意識、創新思維、創新知識、創新能力和創新人格，即要有不斷探索創新的興趣和欲望，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定勢的束縛；在某一領域有獨到的見解或較深的造詣，具有扎實的基礎和深厚的文化底蘊并及時汲取新知識；有較強的學習能力、信息加工能力、研究能力和操作能力；具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，有較強的獨立性。

5.人際交往素質。人際關系將影響一個人的生活質量、學業完成和事業拓展。大學生在枝期間主要的任務是學習，生活的環境是核園，交往的對象是教師和同學，交往的目的是為了交流思想、聯絡感情，切磋學問、關心國事、探討人生、撫慰鼓勵。當離開校園，踏上社會后。因工作任務、生活環境、交往對象等發生改變，人際交往變得更為復雜，因此需要大學生不斷地加以學習和磨練。

三、高校培養大學生綜合素質的措施

1.進一步加強大學生思想道德教育，倡導正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校是大學生思想道德教育的主戰場。應該充分利用“兩課”、學生社團和校園文化活動等來培養大學生良好的思想品質，使他們具有堅定正確的政治方向，熱愛祖國，熱愛社會主義；樹立科學的世界觀和為人民服務的人生觀，避免在擇業問題上片面追求自我和就業意識上過重的功刺化傾向，具有良_好的個人品德和修養。大學生作為文化層次較高的人，應樹立新形勢下的道德觀念，如信譽觀念、效益觀念、競爭觀念、創新觀念，時間觀念、效率觀念等。

2.進一步加強大學生人文科學教育，激發愛國主義情懷和集體主義精神。人文科學教育可以使大學生懂得什么是正義、什么是真理、什么是高尚、什么是邪惡、什么是卑鄙，懂得我國的歷史、國情，懂得世界的歷史。為此。高校應把提高大學生人文素質作為21世紀教學改革的重要內容。可以根據不同的專業，增設不同的課程，當然有些基本理論和知識所有學生都必須讀，有些東西要求學生應知應會，比如，唐詩宋詞應該會讀，交響樂、鋼琴協奏曲和有些著名的書法美術作品會欣賞。另外，可以列出一批必讀書目，選出一些要求學生應知應會的知識，引導學生、要求學生，不斷提高學生的人文素質。在培養大學生人文科學素質時還應注意多在提高大學生的文化品味、格調、情感和價值觀取向等方面下功夫，在教學計劃中應開設人文類選修課，文科生也要設自然科學方面的選修課。此外，通過課外活動，講座報告，營造良好的學習氛圍，提高大學生人文素質。

3.進一步加強大學生創新教育，培養創造性解決實際問題的能力。高校要突出創新教育，第一，要采取靈活多樣的辦學模式，因材施教，樹立學生的創新意識，喚起學生的創新沖動，鼓勵學生的創造嘗試，探索創新能力培養的有效途徑和方法。首先，培養學生探索自然奧秘的興趣和自我獲取知識的能力。鼓勵學生進行科研實踐，增強學生自我獲取知識的能力。其次，營造民主寬松的學術環境和氛圍，積極為學生參與國內外交流創造條件，鼓勵學生到國內外科技大舞臺上去開闊視野，把發展學生的獨立思維能力置于教學活動中心，鼓勵學生勇于沖破傳統觀念和科學權威的理論體系，大膽提出新思想、新問題和新方法。第二，要從創造型人才素質結構出發，優化課程結構體系，加厚加寬基礎課程，培養學生創造性解決實際問題的能力。首先。突出課堂教學在創新精神培養中的主陣地作用，大力提高學生在教學中的自主性、參與性。教師在傳授知識當中，要注意揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法，精神等，特別是其中人文內容和創造精神，使課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生盡快完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。其次，在畢業班中大力開展創業教育活動，培養具備良好的創業素質的大學畢業生。

4.進一步加強大學生心理健康教育，培養適應社會身心健康的合格人才。競爭所造成的壓力，使大學生的心理素質面臨更嚴峻的考驗。因此，要進一步加強大學生心理健康教育，引導大學生努力學習和掌握一定的·心理學知識，培養樂觀自信的思想品德；培養廣泛的情趣愛好，進行友好的人際交往，使自己的精神、生活充實健康，自我個性意識穩定發展。增強自我調節心態的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應采來的社會競爭。此外，大學生在校期間要積極參加體育鍛煉，有了健康的身體，才有充沛的精力和良好的工作心境。當代大學生要清楚地認識到自己所肩自的歷史重任，深刻地分析自己的優勢和不足。揚長避短。積極進取，完善自己，具體應做到“三有”、“三會”、“三不怕”(“三有”，即有目標，有信心，有毅力；“三會”，即會做人，會做事，會創造；。“三不怕”，即不怕苦，不怕難，不怕失敗)，使自己在求職擇業中處于主動地位，在未來工作中干出一番事業。

參考文獻：

1.胡解旺，歐清華，論大學畢業生就業過程中的思想特點及教育原則[J].黑龍江高教研究，2004(12)

2.夏金元，胡小平，試論思想道德素質教育與大學生就業能力培養[J].教育與職業，2006(14)

大學生綜合素質自我范文第5篇

關鍵詞： 醫學生 素質教育 現狀 建議

《大學生綜合素質教育》以思想和中國特色社會主義理論為指導，針對目前大學生素質教育面臨的重要問題，詳細地論述了大學生綜合素質教育的基本內容。以黨的“十六大”報告中提出的“現代國民教育體系”為指導，借鑒相關理論權威的觀點、見解，根據醫學院校高等教育改革發展的形勢特點，特別是我國進入“大眾化”教育階段的實情，結合筆者的體會認識，將其歸為七種：思想道德素質教育、法律素質教育、科學素質教育、文化素質教育、心理素質教育、技能素質教育、身體素質教育。

醫學院校的綜合素質教育教學一直在進行著探索：教育是對人、對國家、對社會發展起著重要作用的學科，其本質是對人的培養。教育要創新，要發展，僅僅針對專業進行改革是不夠的，對培養符合社會發展的具備綜合素質的高水平人才是有局限性的。因此，加強素質教育成為教育改革必然的趨勢[1]。

一、醫學生綜合素質教育現狀

隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生總量的增加，以及世界范圍內的金融危機，大學生就業的壓力越來越大，大學生就業的競爭也越來越殘酷，而大學生就業的競爭，實際上就是畢業生綜合素質的競爭。

（一）教育目標較清晰。

教育目標通常包含兩種釋義：既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性和可測性特點。為了培養大學生的綜合素質，制定培養學生綜合素質的目標，確定學生發展定位目標，開展實施“全人教育”，可以簡單地把素質教育目標概況為：科學文化引領；發展學生內涵；提高個人素養；夯實專業基礎；拓寬學科領域；培養綜合能力。調查顯示，大部分的學生對專業認識有充分的了解，65%的學生對專業知識的掌握情況只局限于課本，37%的學生認為專業與工作不對口，根本無法就業。

（二）教育內容較為系統。

教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。調查發現，醫學生綜合素質教育內容系統較為完善，目前現有的教育內容有：公民道德、和諧理念、網絡教育、創新教育、愛國主義教育、修養教育、健康教育、誠信教育、安全教育、思想教育、心理輔導、專業思想教育、職業生涯規劃指導、軍訓、社會實踐、義務奉獻、專業思想教育、職業素養教育等[1]。按照醫學生的教育目標，把以上教育內容分到不同年級，利用就業指導課或班會或節假日，在各類實踐活動中實施，可以讓學生自己知道在哪些方面應該努力，以提高自己的能力和綜合素質[2]。

（三）具有完整的教育過程。

教育過程是教師根據教育目的、任務和學生身心發展等特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力、體力、能力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程，一般運用在教學質量管理中[3]。

（四）素質教育團隊初步形成。

根據調查顯示，大多數醫學院校把任課教師、輔導員、班主任、就業指導教師捆綁在一起，形成一個教育管理團隊。在培養學生的過程中，整個團隊的教育思想、教育目標、培養對象、管理、服務、指導的內容需要統一協調，人人做到“四結合”，即：教育教學、就業指導、培養能力、科研創新；人人都懂教學、懂教育規律、懂就業指導、懂管理、懂服務，這樣就不會出現理論教育與素質教育的“分離現象”。

（五）教育形式的多樣化。

為了鍛煉學生的能力，一般學校在教育學生的過程中采用多種教育活動形式，讓學生得到最充分的發展。主要采用互動式、學生表演式、講座式、交流式、比賽式、合作式、義務奉獻式、辯論式、個人展示式、集體展示式、社會服務式、調查研究式、寫作式、閱讀式、演講式、出題式、考試式等教育形式，打破傳統“說教法”和“我講你聽”的單一模式[4]。在各種教育教學活動中，讓學生“動”起來，在活動中提高學生的綜合素質。

（六）社會實踐活動開展豐富。

社會實踐對于在校大學生而言具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面的意義。因此需要針對醫學生的特點，因材施教，因材培養醫學生就診、護理能力。每年暑期醫學院校都會組織“三下鄉”社會實踐活動[5]，通過義診、撰寫實踐調查報告了解社會、服務社會，讓大學生懂得不能脫離實踐。同時鼓勵學生參加各種社會活動，成立各種社團、義務團、職業發展學會，鼓勵學生適當參加勤工儉學、家教等社會實踐活動。

（七）科學的教育評價體系。

教育評價是學生發展自我的前提。全面性發展學生評價的目的在于促進全體學生綜合素質的全面發展，它反對傳統教育中把教育現象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法，提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法[6]。在操作上，更多地強調多層多元化考試，綜合素質評價，質性檔案貫通，培養自我發展評價能力，促進全體學生的全面發展。因此學校要建立發展性評價體系，讓學生學會自我評價和學會接受他人評價。

二、醫學生綜合素質教育存在的問題

（一）學生學習缺乏主動性。

通過與學生交流發現，大部分剛進入大學的學生不適應大學生活，因為大學老師不像初高中老師一樣督促學生學習，大學更多需要學生的自主學習。醫學院對于剛進入校園的學生的自主學習的培訓教育也相對匱乏，使學生養成了懶散、惰性的學習習慣[7]。大學校園是一個知識的寶庫，但學生對圖書館資源利用不到位。剛進入校園的醫學生的課程，在設置上更多的是一些基礎課程，相對枯燥無趣，與預期的想象和認識有所違背，久而久之學生對學習就失去了興趣，缺乏研究問題的主動性行和解決問題的能力，這樣也就造成了醫學生的科研缺乏創新性。醫學生應當具有扎實的知識儲備，同時具有滿足社會服務要求的基本技能。目前醫學院校的學習更多地注重專業知識的教育，而相對忽略整體素質的提高，課程設置較為單一。專業課和專業基礎課學時過多，人文課程和實踐技能課程偏少，影響了大學生綜合素質教育，影響了教學質量。

（二）第二課堂的不完善。

綜合素質教育要注重學生個性的培養與發展，醫學生不僅在第一課堂主動參與師生互動的要求越來越多，在第二課堂中發揮主體作用的意識也越來越強[8]。由于第二課堂存在隨意性、連續性差等特點，有時會與第一課堂在教學時間上發生沖突，而影響第二課堂的活動質量。學生可根據自己的興趣參加社團，目前社團活動的管理工作大部分都是由學生干部在承擔，學校對各種學生組織、社團的管理比較寬松，使第二課堂活動的自由度較大，導致第二課堂缺乏系統性、規范性的管理機制，活動之后的評價與反饋沒有得到相應的反饋。

（三）缺少結合醫學生特點的綜合素質教育。

目前，大多數的醫學院在對醫學生的培養中，更多地重視理論基礎考核，輕實踐技能考核。醫學本科大多為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。例如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習而選擇埋頭復習應考，以至于用人單位一直評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導、只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。

（四）教學資源緊缺，影響到日常教學的順利開展。

這個問題表現在三個方面：一是實踐教學場地不足。二是教室緊張，許多學生的“兩課”教學仍然是大班形式，與教育部的規定不符。三是網上學習資源不夠豐富，不能滿足學生自主學習的需要。

（五）教學管理制度落實有待進一步加強，切實保證教學環節規范。

據調查了解，醫學院校日常教學規范的執行方面仍有所松懈。無論是老師還是學生，在態度和行動上的表現都達不到教學檢查時的水準。課堂教學、考試等方面在原來的教學檢查中形成的一些好的作法也沒能很好地延續下來。

（六）缺乏配套的綜合素質教育評價體系。

大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。導致學生平時不學習，到了期末臨時抱佛腳，用幾天時間看完一學期的內容，使校園變成學生朗誦的場所，到處書聲瑯瑯。大學教育是注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。目前，學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考查的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價也缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系[9]。

三、針對醫學生綜合素質教育，提高教學質量的建議

（一）以教師為主導，全面實施醫學生綜合素質教育。

綜合素質教育是一種以“素質”培養“素質”、以“靈魂”塑造“靈魂”的工作，這就決定了教師素質在素質教育中的特殊地位。要全面實施醫學生綜合素質教育，必須堅持以教師為主導的原則。只有教師通過自身不斷努力的學習，不斷提高學習素質和創造能力，為學生起到帶頭模范作用，才能培養出高素質、具有創新能力的醫學生。合格的醫學院校教師必須具備高尚的職業道德和與培養目標相適應的知識結構，掌握廣博的學科專業知識和相關學科領域的發展趨勢，具備開拓創新能力，并能在長期的教育教學實踐中不斷充實、完善自己，不斷擴寬自己的知識領域，勇于在教學改革中創新[10]。創新是一個民族進步的靈魂，而創新型教師要將自己和他人的最新研究理論、成果或獨特見解，積極運用于教學實踐中，才能培養和造就高素質、創新型的學生。

（二）以學生為主體，重點培養醫學生的創新精神和實踐能力。

醫學的從業性質要求醫學生具有良好的綜合素質，醫學生除應具有臨床醫學知識和臨床操作技能外，還應具有臨床行為、溝通技能、疾病預防、健康保護、臨床思維、判斷能力等能力[11]。但從各醫學院校的實際情況來看，各院普遍存在醫學專業課程總課時太多、人文社會科學課程薄弱且課時數少、選修課太少且不規范等弊端。因此，在一些醫學畢業生的身上存在著人文素養、職業道德水平、專業知識結構、創造性思維等綜合素質不高等問題。這些表現都與醫學專業的課程設置及課程體系中存在的重自然科學，輕人文；重專業、輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質等現象有關。要改變這一現狀，學校應遵循以學生為主體的教育原則，重點培養醫學生的創新精神和實踐能力。因此學校培養學生的目標指向和重心應從“學”向“做”轉移，轉移到提高醫學生創造力的培養上。教師應主動將“講堂”變成學生的“學堂”，多給學生學習和思考的時間和空間，使學生成為教育的主體。

（三）完善評價體系。

系統全面的綜合素質教育評價體系，是加強大學生綜合素質教育，提高教學質量的重要保障。教育評價體系的建立，是為了更好地評價教育活動的有效性，以便更好地開展研究和實踐工作。對于醫學院的素質教育，要構建具有特色的、有針對性的、多元化的動態評價體系。這個評價體系不僅對學生的專業素質各方面進行評價，更應將素質教育的其他方面，如人文素質、心理素質、思想道德等諸多方面納入評價體系的評價維度中。評價的指標包括知識的考核，也可以通過學生參與的社會實踐、社團活動、自主學習等具體行為來確定。評價方式不應拘泥于考試，更不應限制在一次成績的高低上，它應是一個系統的、多樣的、形成性的、動態的評價過程[12]。

醫學生的綜合素質教育是醫學院校教學質量提高的重要保障，是21世紀高素質人才需要的。醫學生的綜合素質教育既不能脫離一般高校的素質教育，同時又需要有自己的特色，才能培養出適應社會、服務社會的高素質醫務人員。

參考文獻：

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