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老師應(yīng)當(dāng)將每堂美術(shù)教學(xué)步驟、教學(xué)過程精心制成有關(guān)的課件,并即時(shí)存入電腦歸檔,使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí),這樣就十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把各個(gè)層次學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一般都是使用紙與筆,而現(xiàn)代多媒體教學(xué),可以充分利用電腦繪畫的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生自由創(chuàng)作,神弛宇宙,從而有利于兒童審美情趣的形成,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、信息化美術(shù)教學(xué),能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的“瓶頸”
在美術(shù)教育教學(xué)過程中,有些內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)是無法充分表達(dá)與展示的。比如,動(dòng)畫視頻的播放,其生動(dòng)性與直觀性,使學(xué)生仿佛置身于大自然與動(dòng)植物充分地交流接觸,從而激發(fā)學(xué)生分析其外形特點(diǎn)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的興趣,這一切都是幾張圖片所不能代替的。并且,在具體的美術(shù)繪畫技法的傳授中,信息化教學(xué)也有許許多多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的地方。比如,教師在繪制示范時(shí),可以將其教學(xué)過程制作成教學(xué)示范視頻,發(fā)到網(wǎng)上或QQ群中,與學(xué)生共享,從而極大地提高教學(xué)的有效性。如,在中國工筆繪畫教學(xué)中,由于制作過程繁復(fù)與有一定難度,教師可讓學(xué)生先觀看一段當(dāng)代工筆畫制作過程的錄像,使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能輕松掌握其制作方法。
三、靈活將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教育相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)是老師通過錄像資料和幻燈片為學(xué)生提供第一手素材,知識(shí)缺乏連貫性,通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體,我們可以把一些素材配以文字介紹進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng),并加以形象配音,進(jìn)行多媒體備課,也就是教師利用多媒體設(shè)備,以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn),根據(jù)所涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行合理性生動(dòng)的整合設(shè)計(jì),如果需要還可加上適合的背景音樂以及相應(yīng)的動(dòng)畫演示過程,使其栩栩如生,達(dá)到聲色像形的有機(jī)統(tǒng)一。
四、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新“備課方式”
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的多媒體備課方式
在美術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用多媒體以及相關(guān)信息技術(shù)手段,可以將所涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分有效的有機(jī)整合,將美術(shù)傳統(tǒng)平面式教學(xué)引向由“聲、光、電”等多種媒介的立體式教學(xué)氛圍,不同的課題可選擇不同的媒體,有的只需要圖片和音樂,而有的需要?jiǎng)赢嫽蜓菔具^程。
2.能夠?qū)ο嚓P(guān)美術(shù)教學(xué)資料與素材進(jìn)行充分整理
美術(shù)教學(xué)有其自身的特殊性,尤其是在教學(xué)資料準(zhǔn)備上,應(yīng)以圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫和文字相結(jié)合為內(nèi)容,教師者可將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容圖片,配上聲音、視頻、動(dòng)畫與文字資料。實(shí)際上,將美術(shù)教學(xué)資料與素材的整理過程本身也是美術(shù)教育工作者熟悉信息化教育的一個(gè)過程。
3.制作美術(shù)課件
1.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的核心價(jià)值
作為教學(xué)管理者,常需“回頭看”,即在教育教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去探尋教學(xué)的核心價(jià)值。不難發(fā)現(xiàn),最初,教學(xué)是以知識(shí)本位,教師在課堂上努力傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí);上世紀(jì)90年代,教學(xué)價(jià)值向能力本位轉(zhuǎn)移,努力讓學(xué)生具備各種能力,解決各種問題;當(dāng)下,教育教學(xué)的核心價(jià)值將視角轉(zhuǎn)向“人”。“人”不是產(chǎn)品,它是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過程中的生命體,教學(xué)不是灌輸和制造,更應(yīng)促進(jìn)精神和品質(zhì)的發(fā)育、成熟與提升。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說他在科學(xué)上之所以取得如此的成就,得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué),也學(xué)習(xí)藝術(shù),培養(yǎng)了全面的素質(zhì),因而思路開闊。應(yīng)試教育,雖然可以生產(chǎn)處一流的技術(shù)人才,卻無從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神,無法造就未來的人才。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí),可能知識(shí)會(huì)漸漸遺忘,技能會(huì)因?yàn)椴挥?xùn)練而變得生疏,但在校園生活、課堂教學(xué)生活中被留下的方法、思想、情感、習(xí)慣和信念卻將會(huì)成為其人生中決定走向和發(fā)展的核心力量。簡而言之,教學(xué)的核心價(jià)值就是為了促進(jìn)“人”的發(fā)展。這里的“人”我想不僅僅是指學(xué)生,也指教師。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成長離不開教師在教學(xué)中的奠基、潤澤和激發(fā)。反之,教師成長發(fā)展好了,學(xué)生自然也能成長發(fā)展強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量才會(huì)隨之提高。因此我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)就是努力促進(jìn)師生成長,科學(xué)提升質(zhì)量,享受師生共長之幸福!教學(xué)管理的核心便是竭力推進(jìn)教師專業(yè)力的提升與發(fā)展。
2.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問題
當(dāng)我們理清了教學(xué)管理的方向和目標(biāo),明晰了核心價(jià)值取向,還需冷靜、理性地審視當(dāng)下教學(xué)與管理的現(xiàn)狀,梳理存在的突出問題和困惑。
(1)教學(xué)高質(zhì)量是不是簡單地等同于高分?jǐn)?shù)
基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)關(guān)注的不僅僅是分?jǐn)?shù),更需為促進(jìn)人的終身發(fā)展而奠基!但我們糾結(jié)和矛盾,因?yàn)橹R(shí),能力是可以被量化的,但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤澤如何量化評(píng)價(jià)?現(xiàn)代學(xué)校,到底該如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低?正由于教師長期處于“用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量”的階段,教師腦中已存在的定勢(shì)、某些習(xí)慣、理念和行為與核心價(jià)值觀還存在一些偏差,“以人為本”的理念還落不了地,常會(huì)出現(xiàn)公開課、展示課上很素質(zhì),回到課堂補(bǔ)應(yīng)試;課堂上教師講授多,學(xué)生親歷少,學(xué)習(xí)控制多,學(xué)生自主少;平時(shí)教學(xué)趕進(jìn)度,“快速填鴨”“跟團(tuán)游”,擠出時(shí)間做練習(xí),短期就能出效果等教學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)。
(2)精細(xì)化的教學(xué)管理是否真的能推動(dòng)教師專業(yè)力發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校,要科學(xué)提質(zhì),需要成就一支怎樣的教師隊(duì)伍?教學(xué)管理中,該如何評(píng)價(jià)老師?怎樣的教師才能真正推動(dòng)兒童的發(fā)展和進(jìn)步?我們認(rèn)為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應(yīng)該是有責(zé)任心和愛心、具備正確的價(jià)值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學(xué)管理中很難量化和評(píng)價(jià)。而隨著績效量化考核的出臺(tái),讓教學(xué)管理的規(guī)定似乎越來越多,越來越細(xì)。教師教案的編寫,如果一定要顯性量化的話,無非先規(guī)定電子或手寫?看教案書寫是否詳細(xì),環(huán)節(jié)是否完整,教學(xué)插記后記和教學(xué)反思是否詳細(xì)?殊不知教案上顯性的字多,是不是就能評(píng)價(jià)該教師的備課認(rèn)真?我們時(shí)常發(fā)現(xiàn):當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中管的過多過細(xì),過于量化,那么教師自主發(fā)展的空間少了,思考改變的少了,改革創(chuàng)新少了;簡單機(jī)械多了,僵化教條的多了,應(yīng)付、投機(jī)取巧的多了。
二、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究
我們認(rèn)為教學(xué)管理和教學(xué)面對(duì)的同樣都是“人”,教學(xué)管理的根本使命就是要促進(jìn)教師走向睿智,走向成熟,走向主動(dòng),走向創(chuàng)造,走向成功。教學(xué)管理不宜細(xì)碎,應(yīng)抓大放小,抓住核心環(huán)節(jié),來潤澤與點(diǎn)化教師思想,引領(lǐng)和經(jīng)歷教學(xué)的研究,創(chuàng)生和諧共長的學(xué)研團(tuán)隊(duì),體驗(yàn)師生相長的幸福。
1.潤澤核心價(jià)值觀,讓思想理念落地
一所學(xué)校,看得見的是校園,看不見的是共同的價(jià)值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革,更重要是內(nèi)在的變化。價(jià)值只有滲透到平時(shí)的教學(xué)工作中去,滲透到教師的心靈中去,才能自主地進(jìn)行改變,自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中去。因此教學(xué)管理的首要核心任務(wù)是引領(lǐng)教師確立現(xiàn)代教育思想,了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求,用新理念提升教學(xué)的品質(zhì),用新理念重塑教師的行為,用新理念改變學(xué)習(xí)方式。達(dá)成的路徑是科研帶教研,教科研融合。本年度教導(dǎo)處課程開發(fā)處聯(lián)合,設(shè)計(jì)開展了“我的人生我的課”“,時(shí)代的變革,教學(xué)該往哪兒走?“”閱讀,看不見的競(jìng)爭力”,“課程引領(lǐng),提育人質(zhì)量”,“教學(xué)質(zhì)量思行知”,“學(xué)科組長談教學(xué)質(zhì)量”等教師主題參與式培訓(xùn)和論壇,凝聚價(jià)值理念,明晰有質(zhì)量的教學(xué)而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆砌,更應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系,教師要真心尊重學(xué)生,熟悉兒童,理解兒童,以心靈感受心靈,以情感贏得情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,啟發(fā)智慧,迸發(fā)創(chuàng)造力。每學(xué)期學(xué)校引領(lǐng)全體教師共讀一本書,這學(xué)期我們讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》,每周規(guī)定閱讀內(nèi)容,提前告知問題或主題,每周隨機(jī)抽取3位教師,圍繞主題,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行即興發(fā)言。參與式論壇,幫助教師不斷更新教學(xué)視角,站在教育的高位上來看教學(xué),站在課程的角度來做教學(xué),站在兒童學(xué)習(xí)的角度來實(shí)踐研究教學(xué),為教學(xué)的走向和質(zhì)量把好舵,引好航。
2.建設(shè)“學(xué)研共同體”,讓教學(xué)研究生根
學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實(shí)踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教學(xué)交流的重要平臺(tái)。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度,直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體,而這一共同體承擔(dān)的任務(wù),絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達(dá),學(xué)科組、備課組的價(jià)值就在于集體群智慧,研究就是備課組活動(dòng)的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的聰明才智,通過“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
(1)讓課堂教學(xué)研究常態(tài)化
華羅庚先生說過:教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其心智,勤其聯(lián)系,領(lǐng)悟之源廣開,純屬之功彌深,乃為善教者也。教學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底在于課堂教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)校引領(lǐng)教師從“注重分?jǐn)?shù),關(guān)注學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“注重能力,關(guān)注會(huì)學(xué)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移,探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的高質(zhì)課堂。每學(xué)期,各學(xué)科組(備課組)除開展各層級(jí)的教學(xué)研究展示外,都會(huì)開展一次全員參與,專家介入,骨干引領(lǐng)的“接龍式課堂學(xué)習(xí)研究”,組內(nèi)人人參與上課、評(píng)課、研課。各組首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心價(jià)值,商議確定研究的主題或?qū)n},如本學(xué)期語文學(xué)科研究的是漢語拼音、識(shí)字、閱讀、作文主題教學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)踐研究的主題是解決問題領(lǐng)域的教學(xué)方法和策略;英語則進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)下語篇帶動(dòng)詞匯的教學(xué)研究;音樂圍繞歌唱教學(xué);體育圍繞跑步教學(xué);美術(shù)圍繞造型表現(xiàn);科學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)課;信息技術(shù)圍繞APD學(xué)習(xí)方式的變革。確定主題和專題研究后,各組商定選好相應(yīng)的課題,并制定研究安排表,開展組內(nèi)的課堂教學(xué)研究活動(dòng),在課堂教學(xué)的研究中教師積極參與,互相研討,初步形成了一些教學(xué)的范式,尋找到一些教學(xué)的規(guī)律,梳理出專題教學(xué)中的一般原則和實(shí)施的策略。通過接龍式課堂教學(xué)研究,讓研究扎根于教學(xué),有效地提升教師的教學(xué)理念和能力水平。為鼓勵(lì)老師們開放教室,相互觀摩,圍繞主題相互研討,相互啟發(fā),逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀,用觀念指導(dǎo)行動(dòng),用行動(dòng)提升質(zhì)量。學(xué)校新建立了“自主邀請(qǐng)聽課”制,老師們可提前一周向教導(dǎo)處申報(bào),寫明上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和研究點(diǎn),每周五教導(dǎo)處會(huì)將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺(tái),分管的領(lǐng)導(dǎo),同組的老師可前往觀摩課堂,研究教學(xué)。結(jié)束后,聽課老師以跟帖的方式對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),上學(xué)期共有18位老師自主發(fā)出聽課邀請(qǐng),這學(xué)期,每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內(nèi)提前一周公示教學(xué)內(nèi)容,開放課堂。通過家常課例的實(shí)踐,研究和分享提升家常課教學(xué)的質(zhì)量!
(2)讓教學(xué)質(zhì)量反思成為習(xí)慣
學(xué)科組、備課組絕應(yīng)成為教案分工的合作社,學(xué)生不是流水線上的模型,學(xué)生和學(xué)生之間,班級(jí)和班級(jí)之間,總存在許許多多的差異,面對(duì)差異,要想辦法對(duì)癥下藥,如果機(jī)械劃一,統(tǒng)一,這就不是在做教育,而是在做工業(yè)。學(xué)校本學(xué)期還學(xué)科組、備課組更多的時(shí)間和空間,每周保證至少一節(jié)課的集體研討時(shí)間,讓課堂教學(xué)的實(shí)踐研究扎根,生長。教學(xué)前,各備課組發(fā)揮骨干教師的力量,組織教師進(jìn)行教材分析,理清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),探討突破難點(diǎn)的方式與方法。每一個(gè)單元教學(xué)后,每位教師圍繞一個(gè)專題,主題或基于一個(gè)研究點(diǎn)寫1-2篇的高質(zhì)量的教學(xué)反思。談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中的得失或教學(xué)范例上的一點(diǎn)嘗試和思考,并在備課組活動(dòng)中人人進(jìn)行交流。反思的質(zhì)量納入到教學(xué)月考核中。在每次單元練習(xí)結(jié)束后,備課組內(nèi)開展單元測(cè)試質(zhì)量分析,既分析學(xué)生的得失,又請(qǐng)身邊備課組老師剖析教材的重難點(diǎn)、探討教學(xué)策略、分享成功經(jīng)驗(yàn),互相取長補(bǔ)短。在上學(xué)期的期末考試中,我們欣喜地看到班級(jí)之間的差距普遍縮小了。
(3)讓教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理和科學(xué)
基于教學(xué)核心價(jià)值觀的引領(lǐng),學(xué)校引領(lǐng)教師改變用一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方式,嘗試找尋各學(xué)科的核心素養(yǎng),老師們研讀課標(biāo),請(qǐng)教專家,集體研討,初步理出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列,涉及到習(xí)慣態(tài)度,思想方法、積累與應(yīng)用等方面,并將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常的教學(xué)中,滲透到日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中,本學(xué)期改良了學(xué)生成長手冊(cè)中的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)中,除以紙筆測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況外,不同的學(xué)科還設(shè)計(jì)了有學(xué)科特色的多樣化評(píng)價(jià)方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場(chǎng)考查各班級(jí)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀的形式進(jìn)行;個(gè)別年級(jí)以學(xué)生自己錄音,上交朗讀錄音的形式進(jìn)行考查。英語組關(guān)于學(xué)生“寫”的能力的考核,老師以制作英語小報(bào)和寫英語日記的形式進(jìn)行。數(shù)學(xué)組除以筆試的形式外,還有以課堂觀察評(píng)價(jià)的形式,以課堂操作的形式,以課后訪談的形式等進(jìn)行。科學(xué)組,根據(jù)學(xué)生不同的能力,三年級(jí)學(xué)生以口試為主,四五年級(jí)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為主,六年級(jí)學(xué)生以筆試的形式。美術(shù)組有的以欣賞圖片口試的形式,有的以調(diào)色的形式,有的以設(shè)計(jì)制作的形式等。通過教學(xué)評(píng)價(jià)的研究,更新教師的視角和站位,在教學(xué)中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的展望與追求
(一)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為兩者整合創(chuàng)造了條件
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)交互功能、計(jì)算功能、繪圖功能和信息獲取功能,其圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)可使數(shù)形結(jié)合,用形象演示描述抽象、不易表達(dá)的數(shù)學(xué)概念、定理;可對(duì)稍縱即逝的數(shù)學(xué)演示現(xiàn)象進(jìn)行慢鏡頭回放,符合人類獲取信息來源的方式,使抽象問題具體化、實(shí)際問題數(shù)學(xué)化。從而使數(shù)學(xué)思想易表達(dá),數(shù)學(xué)方法易實(shí)現(xiàn),數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更密切。計(jì)算機(jī)技術(shù)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率,有利于教師突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn),為教與學(xué)構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)境。高職數(shù)學(xué)教育的最大特點(diǎn)是弱化相關(guān)理論學(xué)習(xí)、注重應(yīng)用(與專業(yè)結(jié)合),而非培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)人才。因此,借助數(shù)學(xué)軟件,可對(duì)高職學(xué)生講解現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、生活的典型實(shí)例,并用計(jì)算機(jī)求解,從而開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
(二)計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂改變了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
借助計(jì)算機(jī)可開展探究式教學(xué)模式和非邏輯式的教學(xué)方式,從而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的操作平臺(tái)。課堂上以學(xué)生為主,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本的教育理念,進(jìn)行主動(dòng)性、積極性、個(gè)性化教學(xué),構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與合作。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變,實(shí)現(xiàn)了協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí),從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向E-learning、M-learning轉(zhuǎn)化,有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素,有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過程、訓(xùn)練思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,也有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于實(shí)際情境。從而易于教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展(自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不受時(shí)間限制等)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的途徑與內(nèi)容
借助現(xiàn)代教育技術(shù),可對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì):電子(網(wǎng)絡(luò))教材、電子教案、多媒體課件、數(shù)學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(試題庫、教學(xué)資源庫等)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合可通過以下幾個(gè)途徑。
(一)制作課件
多媒體課件制作軟件很多,結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn),在常用PPT制作基礎(chǔ)上,若要用到動(dòng)態(tài)演示,一般可用幾何畫板制作,但采用FLASH效果較好。如講極限定義時(shí)引入“割圓術(shù)”、導(dǎo)數(shù)的幾何意義、定積分概念與用定積分求旋轉(zhuǎn)體體積時(shí),學(xué)生更容易理解。當(dāng)然,在具體教學(xué)時(shí),有條件的還可用電子白板,完全代替粉筆與黑板。好的課件應(yīng)該實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、具體化、趣味化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐化、黑板化,[1]58通過創(chuàng)設(shè)合作實(shí)驗(yàn)情境、動(dòng)態(tài)變化情境、空間想象情境、游戲扮演情境[2],優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式。
(二)使用數(shù)學(xué)軟件
高職數(shù)學(xué)主要是微積分內(nèi)容,教學(xué)中應(yīng)遵循“淡化理論,注重應(yīng)用”原則,因此,借助數(shù)學(xué)軟件MATLAB教學(xué),可節(jié)省計(jì)算(求極限、導(dǎo)數(shù)、積分)教學(xué)時(shí)間,同時(shí),借助軟件先繪制圖形(有條件的也可用圖形計(jì)算器),可幫助學(xué)生理解。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式、驗(yàn)證式、協(xié)作式教學(xué),可使學(xué)生像研究者一樣去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí),從而提高其學(xué)習(xí)興趣,使其致力于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新性,為參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才。
(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
在信息化時(shí)代,學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂。通過建立網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生可了解課程大綱、授課計(jì)劃、PPT、試題(卷)庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)習(xí)資料等資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主式和個(gè)性化;同時(shí),教師可加入學(xué)生班級(jí)的QQ群,利用手機(jī)微信等布置作業(yè)、進(jìn)行答疑,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)化和全天候。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的教學(xué)策略與方法
從現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際、研究性、主體性、主導(dǎo)性、開放性、數(shù)學(xué)性、應(yīng)用性、效益性、科學(xué)性等原則,[3]可采用以下教學(xué)策略,從而大大提高教學(xué)的有效性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
(一)分層次、個(gè)性化的教學(xué)策略
課堂教學(xué)中教師傳授的是基本內(nèi)容,通過練習(xí),使所有學(xué)生都能理解與接受。而對(duì)于程度較好的學(xué)生,可通過QQ、微信推送不同的習(xí)題、作業(yè),甚至是數(shù)學(xué)競(jìng)賽題目,并指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),開展探究性教學(xué),通過掌握數(shù)學(xué)軟件來注重?cái)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
(二)適時(shí)、適度的教學(xué)策略
找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),在分析教學(xué)目的、要求、重難點(diǎn)基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)地結(jié)合多媒體與數(shù)學(xué)軟件,開發(fā)出切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課件。教師主導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生主體相結(jié)合,在關(guān)鍵概念的闡釋、主要步驟的推導(dǎo)上,適度進(jìn)行多媒體教學(xué),將多媒體與傳統(tǒng)板書(或電子白板)結(jié)合起來。
(三)現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的教學(xué)策略
培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從教師的一張嘴中“說”出來的,而學(xué)生能聽進(jìn)去多少算多少,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,可以給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料,使之建立表象,以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括,促使其思維向深層發(fā)展。例如,語文課上,訓(xùn)練幼師學(xué)生口語的課程教學(xué)中,講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時(shí),需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評(píng)論案例,這時(shí)教師出示多媒體播放錄像(此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)時(shí)拍攝的),一幕幕實(shí)實(shí)在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前:中班午休期間,有兩個(gè)孩子起床如廁后沒有立刻回寢室,而是邊洗手邊潑水玩,高興極了,這時(shí)教師走了過來……播放到此處,教師按了暫停,讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識(shí)解決問題:“如果你是這位老師,你該怎樣處理現(xiàn)在這個(gè)問題呢?”在畫面的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維一下子就活躍起來,有的學(xué)生說:“直接讓他們回去睡午覺”;有的學(xué)生說:“要給他們講道理,不能浪費(fèi)水資源”……最后,學(xué)生分析并評(píng)選出了幾種最好的處理辦法,其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當(dāng),受到了大家的認(rèn)可:教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說:“你們聽誰在哭呀?噢,是小水滴在哭,他邊哭邊對(duì)老師說他是一個(gè)非常愛清潔又樂于助人的好寶寶,可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水,他們不但不能幫助別人,還會(huì)流到一個(gè)又臟又臭的下水道變成臟水,所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力
突破難點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。例如,在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時(shí),教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》,講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時(shí),一陣春風(fēng)吹走了安東的帽子和埃米的頭紗,被春風(fēng)吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷,最后又回到了主人的手中,它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點(diǎn)。所謂夸飾,就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點(diǎn),通過圖畫故事在大屏幕上的演示,直觀、生動(dòng),學(xué)生一看便理解,達(dá)到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中,普通話是教師的職業(yè)用語。所以,普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀,可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞,有錯(cuò)誤之處再加以糾正,經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持,學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會(huì)有很大程度的提高,準(zhǔn)確的發(fā)音會(huì)運(yùn)用到平時(shí)的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如,在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時(shí),教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事,烘托課堂氣氛,使學(xué)生邊看邊講,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評(píng)價(jià)
部分學(xué)生覺得當(dāng)幼兒教師很容易,學(xué)習(xí)不努力,不能正確地看待自己和評(píng)價(jià)他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習(xí)幼兒戲劇文學(xué)時(shí),我會(huì)分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》,讓學(xué)生自己動(dòng)手制作頭飾,扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時(shí),我會(huì)拍攝每組童話劇的全過程后,播放給所有學(xué)生觀看,學(xué)生就會(huì)從中看出自己和他人存在的問題,就會(huì)客觀正確地評(píng)價(jià)自己和看待他人,看到了自己和他人之間的差距,在今后的學(xué)習(xí)中,會(huì)針對(duì)自己的不足或弱項(xiàng)不斷努力。
五、總結(jié)
數(shù)字地圖的生成制作方法非常多,可利用掃描儀掃描后直接輸入到計(jì)算機(jī)的現(xiàn)有紙質(zhì)地圖或投影片掃描成圖;可利用GIS軟件驅(qū)動(dòng)數(shù)字化儀,對(duì)現(xiàn)有的紙質(zhì)地圖進(jìn)行數(shù)字化,或者對(duì)掃描后的柵格地圖進(jìn)行矢量化成圖;可對(duì)已有的各種數(shù)字地圖進(jìn)行再編輯、修飾等操作而得到新的數(shù)字地圖,如MapinfoProfession-al10中文版中就有許多數(shù)字地圖,包括世界地圖以及各個(gè)國家的專題地圖;可從網(wǎng)上根據(jù)教學(xué)需要獲取格式公開的現(xiàn)成的數(shù)字地圖;也可從網(wǎng)上通過屏幕抓圖軟件(如HyperSnap-DX)或鍵盤PrtscSysRq獲取教學(xué)需要格式未公開的現(xiàn)成的數(shù)字地圖。總之,教學(xué)地圖的用途決定了其在內(nèi)容、地圖概括和表現(xiàn)形式上主要考慮教學(xué)的需要,因此通過不同途徑獲取數(shù)字地圖一般都要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行編輯和再制作,使其更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、數(shù)字地圖的主要特點(diǎn)及作用
(一)數(shù)字地圖本身強(qiáng)大的功能
首先,數(shù)字地圖既可以使注記和色彩閃動(dòng),對(duì)注記或區(qū)域進(jìn)行立體化顯示,重點(diǎn)內(nèi)容還可以局部放大,加之現(xiàn)在教學(xué)中多利用電子白板使得人機(jī)交互方式良好,即數(shù)字地圖表現(xiàn)手法也逐漸多樣化。而且,數(shù)字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善,這就使得數(shù)字地圖對(duì)地理要素的表現(xiàn)力日益廣泛,將其運(yùn)用于地理教學(xué)中也就能充分提高教學(xué)效果。其次,數(shù)字地圖可以采用層的概念,組織、管理地理要素與屬性的關(guān)系。教師在地理教學(xué)過程中,可以通過疊加和組合各種不同地理要素的圖層來表現(xiàn)出地理要素的屬性信息,也可以通過輸入某屬性條件而學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的地理要素,以達(dá)到人機(jī)圖交互的體驗(yàn)式教學(xué),給學(xué)生更直觀的感受。再次,數(shù)字地圖可克服傳統(tǒng)教學(xué)地圖的過時(shí)、死板、不連續(xù)等缺點(diǎn),因此中學(xué)地理課堂引入數(shù)字地圖可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生探索地理事物內(nèi)部變化規(guī)律的能力。最后,數(shù)字地圖具有良好的交互性、動(dòng)態(tài)性、多維性、信息的豐富性、共享性等優(yōu)點(diǎn),這也是傳統(tǒng)的教學(xué)地圖所無法比擬的。
(二)通過數(shù)字地圖可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新是目前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此,啟發(fā)并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,應(yīng)該是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主題。在教學(xué)過程中,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字地圖的融合,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、開拓學(xué)生思維具有十分重要的作用。數(shù)字地圖與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、白板技術(shù)相結(jié)合,可生動(dòng)形象地利用地圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,通過優(yōu)美的背景音樂和解說等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺,通過直觀的人機(jī)圖交互,讓學(xué)生親自參與地理課堂的教與學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)起腦子來,使課堂上的學(xué)生真正做到眼、耳、手、腦各個(gè)部位協(xié)同利用起來,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化及思維能力的發(fā)展。
(三)學(xué)會(huì)使用數(shù)字地圖是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需要
教學(xué)地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結(jié)合,改變了傳統(tǒng)教學(xué)地圖的使用方式,提高了教師的教學(xué)效率,克服了傳統(tǒng)的“黑板———教案———粉筆”的教學(xué)特點(diǎn),利用數(shù)字地圖與地理課件的完美整合,利用計(jì)算機(jī)和投影儀便可完成教學(xué)。教師在授課的過程中只須操作鼠標(biāo)和運(yùn)用語言去引導(dǎo)學(xué)生,使課堂組織更加嚴(yán)密,從而形成一個(gè)完美的教學(xué)系統(tǒng),這主要是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適應(yīng)時(shí)代的一種基本技能。作為信息時(shí)代高速發(fā)展的學(xué)生,人類現(xiàn)已進(jìn)入數(shù)字化生存的時(shí)代,電子地圖、網(wǎng)絡(luò)地圖等數(shù)字地圖已開始在人們的日常生活得到推廣應(yīng)用,把數(shù)字地圖引入中學(xué)地理課堂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)看、分析、操作數(shù)字地圖,這是數(shù)字化時(shí)代的需要,也是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代化的高效地理教學(xué)的方向的引領(lǐng)。
三、數(shù)字地圖在中學(xué)地理教學(xué)的運(yùn)用
(一)利用數(shù)字地圖進(jìn)行地理要素分析
地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性決定了地理教學(xué)中必然要用到大量的地理信息,運(yùn)用地圖結(jié)合這些地理信息進(jìn)行地理分析是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本地理技能之一。當(dāng)然,這也是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺(tái),以數(shù)字地圖為基礎(chǔ)進(jìn)行地理教學(xué)分析,突破教學(xué)難點(diǎn)。例如,在中國和世界地理的學(xué)習(xí)中,將世界上不同尺度的區(qū)域分別建立不同的圖層達(dá)到地理知識(shí)圖像化,形成世界自然地理概況數(shù)據(jù)庫,在學(xué)習(xí)地理事物的分布、成因時(shí),就不必照本宣科,靈活運(yùn)用數(shù)字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性,這樣就可有效地突破重難點(diǎn),幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理要素之間的邏輯性。再如在學(xué)等高線時(shí)中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區(qū)的模型圖和等高線圖。
(二)利用數(shù)字地圖對(duì)熱點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行分析
教師要讓學(xué)生從中感受能應(yīng)用到生活中的知識(shí),所學(xué)的知識(shí)是有用的,也可更好地讓學(xué)生化抽象性為具體性,達(dá)到化繁為簡,突出重點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加大了課堂容量,不僅可提高教學(xué)效果,還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在高三進(jìn)行熱點(diǎn)分析的時(shí)候,教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線降水柱狀圖,讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)的熱點(diǎn)的區(qū)域。
(三)利用數(shù)字地圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)一大批網(wǎng)絡(luò)地圖,在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用GoogleEarth進(jìn)行學(xué)習(xí),如通過GoogleEarth來實(shí)現(xiàn)鳥瞰世界,通過拼接無數(shù)的航空?qǐng)D片和衛(wèi)星圖片,來學(xué)習(xí)清晰的地表地貌,加上精確的經(jīng)緯網(wǎng),指導(dǎo)學(xué)生獲取某地區(qū)的地理知識(shí),同時(shí)進(jìn)行地理問題研究,從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。例如,教師可引導(dǎo)學(xué)生制作世界和中國的各種地理要素的專題地圖及世界發(fā)達(dá)地區(qū)和主要建筑景觀的街景圖。
四、結(jié)語
現(xiàn)代企業(yè)管理 現(xiàn)代漢語論文 現(xiàn)代教育 現(xiàn)代藝術(shù) 現(xiàn)代漢語語法 現(xiàn)代科技 現(xiàn)代陶藝論文 現(xiàn)代營銷論文 現(xiàn)代法治論文 現(xiàn)代設(shè)計(jì)論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀