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對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)范文第1篇

對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科而言，有其自身的特殊性。一名普通高中生物教師，特別是高一，大多都擔(dān)任著6―8個(gè)班（每個(gè)班約60人）的教學(xué)任務(wù)，批改一次作業(yè)就要花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)。因此很多教師在批改作業(yè)時(shí)往往簡(jiǎn)單處理，單純地用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，或者只是給出“A、B、C、D”這樣的等級(jí)評(píng)價(jià)，而無(wú)評(píng)語(yǔ)。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但這樣也使得作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)、枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性和人文關(guān)懷，不能有效發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。其實(shí)，教師利用自己批改作業(yè)的契機(jī)，寫(xiě)上一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，不僅可以給學(xué)生提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以加強(qiáng)師生之間的交流，是師生交流溝通的良好平臺(tái)。

一、評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性

不同的作業(yè)，不同層次的學(xué)生，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是不一樣的。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)法使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，以維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步。這就要求教師在批改作業(yè)時(shí)，適當(dāng)關(guān)注一下學(xué)生前幾次的作業(yè)，進(jìn)行縱向比較，如果有提高，我們可以簡(jiǎn)單寫(xiě)一些激勵(lì)性語(yǔ)句，如“每天前進(jìn)一小步，成就人生一大步”等，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。特別是對(duì)于后進(jìn)生，不能因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都沒(méi)有達(dá)到班級(jí)的平均水平，就一味地否定，這樣很可能演變至“習(xí)得性無(wú)助”，教師應(yīng)該通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而提高自我效能感的水平。

二、評(píng)語(yǔ)要真誠(chéng)

學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，受到教師對(duì)他的表現(xiàn)所做反饋的影響，良好師生關(guān)系的建立也依賴于師生之間的真誠(chéng)對(duì)話。因此寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，一定要公正、客觀，表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生作業(yè)中的某一點(diǎn)引起了你的共鳴，就可以隨手寫(xiě)下自己的一些看法，而不是絞盡腦汁去想一些評(píng)語(yǔ)，刻意去想一些話，反而失去本真，事倍功半。我在教學(xué)中，曾要求學(xué)生作業(yè)不用抄題目，但得把題目解析寫(xiě)出來(lái)，一名學(xué)生在回答一道選擇題時(shí)，解析寫(xiě)道“首先排除A選項(xiàng)，B、C明顯錯(cuò)誤，故選D，別無(wú)他選。”我被他的幽默逗樂(lè)了，隨手在旁邊畫(huà)了一個(gè)笑臉，并寫(xiě)下“‘思路清晰，邏輯清楚’，我在考慮下次講題是不是也可以這樣？”

三、評(píng)語(yǔ)要有導(dǎo)向性

教師要給學(xué)生明確、具體的反饋。如果教師給學(xué)生一個(gè)抽象的、不具體的反饋，如“你做的很好”，不做任何解釋，學(xué)生就難以從反饋中知道他下一步該做什么。具體的反饋具有信息性和激發(fā)性，可以告訴學(xué)生好在哪里，差在哪里。學(xué)生看到自己的成功、進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣；知道自己的不足，可以及時(shí)改正，并加倍努力。如一個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率很高，就是書(shū)寫(xiě)特別亂，可以寫(xiě)上一句“如果能工整一些，你的作業(yè)就更完美了。”另一個(gè)學(xué)生經(jīng)常抄作業(yè)，我在其作業(yè)后寫(xiě)到“一個(gè)人的學(xué)識(shí)、技藝別人都可以學(xué)到，唯獨(dú)一個(gè)人的思想是別人學(xué)不到的，我希望你能有自己獨(dú)到的思想。”這些具有明顯導(dǎo)向性的評(píng)語(yǔ)，可以給學(xué)生指明努力的方向。

四、評(píng)語(yǔ)要有親和力

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人都有希望得到他人尊重和關(guān)懷的需要。教師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任、理解、關(guān)心和無(wú)條件的關(guān)注，尊重學(xué)生的情感，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，滿足了學(xué)生受尊重和關(guān)懷的需要，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生“接近感”，進(jìn)而建立起密切的師生關(guān)系。因此在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要有一定的親和力，尊重學(xué)生。如一次月考結(jié)束后，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因試卷已經(jīng)提前發(fā)下去，大家對(duì)成績(jī)有了一定的了解。我說(shuō)了最高分多少分，學(xué)生就立馬喊出了最高分的名字，我又說(shuō)最低分多少分，本來(lái)只想說(shuō)出分?jǐn)?shù)，讓大家有個(gè)比較，沒(méi)想到這群學(xué)生立馬又喊出了最低分的名字。事后，我一直對(duì)這名學(xué)生心存愧疚，就在他的作業(yè)后寫(xiě)到：“對(duì)不起，上次考試我不是故意要在班上點(diǎn)你的名字，也希望你不要介意。以后好好努力，把生物學(xué)好，好嗎？”學(xué)生回復(fù)了我的評(píng)語(yǔ)，他沒(méi)想到我會(huì)為這事道歉，并表示以后一定努力學(xué)習(xí)。從這以后，我和他有了更多的交流，也能明顯感覺(jué)到他的進(jìn)步。

五、評(píng)語(yǔ)要有新穎性

如果作業(yè)評(píng)語(yǔ)能有較高的新穎度，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)語(yǔ)的創(chuàng)新可以從內(nèi)容上創(chuàng)新，也可以從形式上創(chuàng)新。在內(nèi)容上，可以引用生物學(xué)的一些觀點(diǎn)，如“物競(jìng)天擇，適者生存，努力讓自己成為那個(gè)‘適者’！”，“請(qǐng)不要辜負(fù)你體內(nèi)那千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)努力工作著的細(xì)胞”等，也可以用一些生活中的常用語(yǔ)，如一個(gè)學(xué)生幾次不交作業(yè)，終于把作業(yè)交上來(lái)了，“我等你的作業(yè)等到花兒都謝了！”。在形式上，不要拘泥于文字，有的時(shí)候隨意的一些簡(jiǎn)筆畫(huà)可以起到不同尋常的作用，如一個(gè)簡(jiǎn)單的笑臉或表示傷心、難過(guò)的表情等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的評(píng)語(yǔ)更容易拉近與學(xué)生的距離。

總之，作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅可以為學(xué)生提供更加科學(xué)的反饋信息，而且還可以實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。各位工作在教學(xué)一線的生物教師，請(qǐng)不要吝惜您的筆墨，您在學(xué)生作業(yè)本上留下的只字片語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可能影響至深，請(qǐng)好好利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)這個(gè)師生溝通的平臺(tái)，不要讓它變得荒蕪冷漠。

參考文獻(xiàn):

對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 試卷講評(píng) 體會(huì) 交流

新課標(biāo)的頒發(fā)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過(guò)于以傳授知識(shí)為主，過(guò)于以接受學(xué)習(xí)為主，過(guò)于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性”。數(shù)學(xué)教育者必須對(duì)自己的教育對(duì)象作更全面的了解，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析，才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)

概括起來(lái)，試卷講評(píng)課要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。（2）分析得失——通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。（3）找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距，認(rèn)識(shí)自身與他人的差距。（4）提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。（5）總結(jié)方法——總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、講題要有啟發(fā)性，達(dá)到舉一反三的目的

試卷講評(píng)時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于幫助學(xué)生把個(gè)別錯(cuò)誤答案糾正過(guò)來(lái)，還要善于通過(guò)對(duì)某一具體問(wèn)題的分析，是與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)得到復(fù)習(xí)鞏固和提高，通過(guò)講評(píng)要更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)試題的教學(xué)功能和發(fā)展功能。在講評(píng)試卷時(shí)要注意知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，注意區(qū)別容易混淆的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，不應(yīng)只滿足于答案的訂正，或者按自己事先所準(zhǔn)備的解題思路誘使學(xué)生“就范”。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)過(guò)程。如開(kāi)始階段，可讓他們通過(guò)反思、討論、查閱課本等方法進(jìn)行自我矯正。對(duì)出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生，可讓他們自己說(shuō)出解題的思維過(guò)程，自己反省，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的病根，并由此得出正確解法。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的答案或一些解法獨(dú)特的也可讓他們作示范，給予其他同學(xué)揣摩和學(xué)習(xí)，既起到對(duì)同學(xué)的激勵(lì)和示范作用，又起到促使其他同學(xué)更積極參與思考過(guò)程，通過(guò)講評(píng)，更好的發(fā)揮試題的“教學(xué)功能”和“評(píng)價(jià)功能”。

三、做好學(xué)生對(duì)試卷的分析與自我評(píng)價(jià)

教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷作好分析統(tǒng)計(jì)后及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立糾錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，填寫(xiě)好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課中帶著問(wèn)題，有重點(diǎn)地討論和聽(tīng)講。 學(xué)生的自我診斷，實(shí)現(xiàn)了多元化、人性化的評(píng)價(jià)觀，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。采用這種方式，可聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題，增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也了解學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者對(duì)教師的意見(jiàn)、建議，教學(xué)方法可做出相應(yīng)的調(diào)整，補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法等等，努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，得到學(xué)生的認(rèn)同，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、試卷講評(píng)中要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意 ①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；③獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來(lái)自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

五、講評(píng)要有重點(diǎn)，注重解法指導(dǎo)

試卷講評(píng)課與其他課型一樣，同樣要有目的、有步驟、有重點(diǎn)，注意提高針對(duì)性和實(shí)效性 ，切忌面面俱到。數(shù)學(xué)題浩如煙海，因此，講評(píng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出一般的解題方法，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。對(duì)典型試題有時(shí)不能就題論題，要多角度、多方位、多層次地講解，要進(jìn)行引伸、拓展，達(dá)到解一題會(huì)一類，以少勝多的目的。在引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)規(guī)律時(shí)，可著眼于試題知識(shí)結(jié)構(gòu)、試題涉及知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用、試題的解題思想和解題技巧、重要題型的審勢(shì)和入手方法這么幾個(gè)方面。如果采取逐題講評(píng)的方式，學(xué)生思維跳躍頻繁，同類知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，勢(shì)必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果，因此教師應(yīng)根據(jù)試卷考察的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤和普遍問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、典型思路，適當(dāng)進(jìn)行歸類講評(píng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋的信息，區(qū)分好普遍性和傾向性問(wèn)題，抓住問(wèn)題的癥結(jié)，突破熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

六、試卷講評(píng)后要注意反饋練習(xí)，增加試卷講評(píng)的效果

有些老師試卷講評(píng)后沒(méi)有相應(yīng)的反饋練習(xí)，只是要求學(xué)生改錯(cuò)，有些學(xué)生改錯(cuò)后并沒(méi)有真正理解、弄明白，所以在以后的考試中同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。講評(píng)課的目的沒(méi)有完全達(dá)到，效果自然不夠理想。如果試卷講評(píng)課只是教師唱主角戲，帶著學(xué)生對(duì)答案，就題論題，“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”，“會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”這是必然的。

總之，試卷講評(píng)時(shí)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評(píng)全過(guò)程的首要任務(wù)，同時(shí)也要兼顧考試心理的指導(dǎo)，教師要讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)，試卷講評(píng)課應(yīng)該是深化提高課，如何使試卷講評(píng)走向?qū)嵭В嬲龅健岸活}，會(huì)一片”仍需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。講評(píng)課教學(xué)，可讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)籌新的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)范文第3篇

使能評(píng)價(jià)的界定

(一）使能評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

隨著世界教育評(píng)價(jià)改革的深入和發(fā)展，使能評(píng)價(jià)（Empowerment Evaluation）的研究也日益廣泛和深入。使能評(píng)價(jià)由美國(guó)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(AEA:American Evaluation Association)的前任主席Fetterman提出，又稱 “增能評(píng)價(jià)”、“賦權(quán)評(píng)價(jià)”、“充能評(píng)價(jià)”、“激能評(píng)價(jià)”等。 Kreisberg.Seth認(rèn)為“empowerment”是增強(qiáng)人們或社區(qū)掌握其生活及其影響其生活決策能力的過(guò)程。因此，“empowerment”特別強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)“獲取控制”、“獲取必須資源”、“評(píng)判性接受所處社會(huì)環(huán)境”，才可能逐步成為真正的自決者。Fetterman教授認(rèn)為，empowerment描述了empowering的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程之中，外部專業(yè)評(píng)價(jià)人員意識(shí)到知識(shí)是建構(gòu)的產(chǎn)物，激發(fā)了他們主動(dòng)挖掘知識(shí)的潛力，有效利用資源，制定計(jì)劃，改進(jìn)工作，推動(dòng)工作的運(yùn)作，學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問(wèn)題和做出決策。

使能評(píng)價(jià)是區(qū)別于傳統(tǒng)的一種全新的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種預(yù)定式評(píng)價(jià)，而使能評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體又是評(píng)價(jià)的主體參與者，而教師只是評(píng)價(jià)中不帶任何特權(quán)的中間人和輔導(dǎo)者。使能評(píng)價(jià)的核心就在于建立了一種學(xué)習(xí)的文化，更確切地說(shuō)是一種評(píng)價(jià)的文化。學(xué)習(xí)，在這里理解為組織成員自己在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)將評(píng)價(jià)的邏輯和價(jià)值內(nèi)化的一種評(píng)價(jià)形式，是滲透到組織的日常活動(dòng)當(dāng)中的一種評(píng)價(jià)性探究文化。

由此可見(jiàn)，使能評(píng)價(jià)是一種運(yùn)用評(píng)價(jià)的概念、技術(shù)和結(jié)果，促使人們參與評(píng)價(jià)，并通過(guò)自我決定、自我計(jì)劃以及不斷的批判、反饋和反思的學(xué)習(xí)歷程，來(lái)改進(jìn)人們的工作和學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)方式。其中，自決(self-determination)是指?jìng)€(gè)人自我決定未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的方向，從而通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我反省達(dá)到自己幫助自己的目的。

(二）使能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

L. D. Stufflebeam指出，評(píng)價(jià)最重要的不是用來(lái)診斷問(wèn)題，而是為了改進(jìn)（not to prove but to improve）。而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)本身作為目的和終結(jié)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的靜態(tài)效果和既定任務(wù)的完成情況，往往忽視了學(xué)生的進(jìn)步情況和努力程度。此外，學(xué)生作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體常處于被動(dòng)地位，過(guò)于注重考試等量化評(píng)價(jià)，忽視了定性分析，從而使評(píng)價(jià)過(guò)多的依賴于事實(shí)判斷而非價(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的探析，使能評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較而言，體現(xiàn)出多元化與參與性、形成性與反饋性、目標(biāo)性和教育性的特點(diǎn)。

1. 多元化與參與性

使能評(píng)價(jià)是一個(gè)從多方面、多角度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)的相互過(guò)程。使能評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)多元主體積極主動(dòng)地參與合作，而且在重視內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)結(jié)合。另外，從傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的主體評(píng)價(jià)，參與者既是被評(píng)價(jià)對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體，他們?cè)趨⑴c中收集外界的反饋信息，并從自身的需要和情感出發(fā)，進(jìn)行思辨、交流和價(jià)值判斷，并通過(guò)討論、合作和探究，調(diào)整評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2. 形成性與反饋性

使能評(píng)價(jià)注重的是提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是為了強(qiáng)調(diào)結(jié)果。參與者在具體的評(píng)價(jià)中通過(guò)會(huì)議調(diào)查及小組討論，了解活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整并提高活動(dòng)的質(zhì)量。使能評(píng)價(jià)實(shí)施的每一個(gè)過(guò)程，調(diào)查和反饋都是必不可少的。反饋會(huì)導(dǎo)致新的行動(dòng)計(jì)劃，而新的行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施后又伴隨著新的評(píng)價(jià)和反饋。行動(dòng)和反饋一環(huán)扣一環(huán)，直到最后達(dá)成共識(shí)。

3. 目標(biāo)性和教育性

為了保證評(píng)價(jià)的有效性，參與者花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行界定和澄清，并將目標(biāo)精細(xì)化，從而明確了評(píng)價(jià)的目標(biāo)和意義。被評(píng)價(jià)者通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不但了解了有關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的知識(shí)、目標(biāo)、策略，而且對(duì)評(píng)價(jià)的理念、方法、技術(shù)能夠深入的掌握。從而對(duì)使能評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，以及如何完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有充分的了解。這就充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育作用，使評(píng)價(jià)成為了一種全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三）使能評(píng)價(jià)的實(shí)施程序

使能評(píng)價(jià)的實(shí)施程序分為三個(gè)階段:即明確項(xiàng)目的任務(wù);評(píng)定出項(xiàng)目最有價(jià)值的活動(dòng);建立并論證項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。這三個(gè)階段的實(shí)施是通過(guò)使能評(píng)價(jià)來(lái)完成，同時(shí)又構(gòu)成了使能評(píng)價(jià)完整的循環(huán)體系。

第一階段:要求凡是評(píng)價(jià)所涉及的成員都要參與到評(píng)價(jià)之中，目的在于培養(yǎng)參與者的興趣和合作精神。通過(guò)評(píng)價(jià)會(huì)議的召開(kāi)及參與者對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理解，并在參與者內(nèi)部進(jìn)行民主公開(kāi)地討論和修改，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。從而促進(jìn)參與成員明確項(xiàng)目任務(wù)，積極參與項(xiàng)目。

第二階段:要求項(xiàng)目參與者通過(guò)投票確定三到五個(gè)最重要活動(dòng)的重要程度。為了使參與者能評(píng)定出項(xiàng)目最有價(jià)值的活動(dòng)，需要以1是最低分，10是最高分，分?jǐn)?shù)是整數(shù)的方式給活動(dòng)打分并對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行公開(kāi)討論后的數(shù)據(jù)論證。然后把每名參與者給活動(dòng)所打的分?jǐn)?shù)相加，求出平均值，找出自己評(píng)分的偏差，從而在接下來(lái)的評(píng)價(jià)中進(jìn)行討論和調(diào)整。

第三階段:根據(jù)前兩個(gè)階段人力、資源、動(dòng)力等因素特點(diǎn)，確立并論證現(xiàn)實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。在傳統(tǒng)的外部評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，參與者只能以間接方式去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而使能評(píng)價(jià)中，參與者可挑選與日常學(xué)習(xí)生活直接相關(guān)的目標(biāo)，從而與最終的宏觀目標(biāo)相連接。使能評(píng)價(jià)的論證過(guò)程不僅要盡可能提供讓參與者與科研專家、教師等進(jìn)行連續(xù)的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要召開(kāi)會(huì)診大會(huì)，及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)信息，從而將此時(shí)的評(píng)價(jià)制度化和內(nèi)化為項(xiàng)目日常計(jì)劃和管理的一部分。

使能評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)

Fetterman指出使能評(píng)價(jià)根植于社會(huì)心理學(xué)、人類行為學(xué)，也源于合作和參與評(píng)價(jià)。研究者通過(guò)對(duì)已有研究文獻(xiàn)的進(jìn)一步梳理，最后認(rèn)為應(yīng)該從更加宏觀的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)及學(xué)習(xí)理論的視角去解讀使能評(píng)價(jià)，從而從理論層面更加深入理解使能評(píng)價(jià)。

(一）使能評(píng)價(jià)的心理學(xué)基礎(chǔ)

使能評(píng)價(jià)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要來(lái)源于社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、行為主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。

1.社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為評(píng)價(jià)是人的基本需要，人的本質(zhì)特征就是改造環(huán)境，改造自身。這就需要對(duì)外部的、內(nèi)部的“世界”不斷地評(píng)價(jià)，以調(diào)控自己改造的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者理應(yīng)也是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間互為主體。

2.認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注學(xué)生頭腦中認(rèn)知的重建或重組，尤其是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論對(duì)“情境主義”的重視，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的認(rèn)知來(lái)源于參與基于社會(huì)情境的實(shí)踐，學(xué)習(xí)要著眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題并能在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。

3.行為主義心理學(xué)主張以一種可觀察、可測(cè)量的形式來(lái)說(shuō)明課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。這主要表現(xiàn)在課程與教學(xué)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，提倡系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這與布盧姆倡導(dǎo)的教育目標(biāo)分類學(xué)的基本假設(shè)是一致的:目標(biāo)是為了更好地評(píng)價(jià)，只有具體的外顯的行為目標(biāo)才是可以測(cè)量的。

4.人本主義心理學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中去實(shí)現(xiàn)自我，獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這里學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是滿足學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放的過(guò)程，主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境。人本主義心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任。強(qiáng)調(diào)思維情感與行動(dòng)的整合及自我學(xué)習(xí)，而這些與使能評(píng)價(jià)倡導(dǎo)參與者從評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是完全符合的。

(二）使能評(píng)價(jià)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

人類行為學(xué)由奧地利學(xué)者米塞斯提出，是早期古典學(xué)派的一個(gè)分支，作為使能評(píng)價(jià)的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人從事有目的的行動(dòng)”，簡(jiǎn)而言之，人類行為學(xué)是“人行動(dòng)”這個(gè)基本事實(shí)的邏輯含意的結(jié)構(gòu)。人類行為學(xué)認(rèn)為行動(dòng)意味著個(gè)人的行為有目的，因?yàn)橄Ｍ_(dá)到這些目標(biāo)，這些目標(biāo)必定對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)有價(jià)值。人們必定行動(dòng)這個(gè)事實(shí)意味著，與要達(dá)到的目的相比，途徑和方式是稀缺的。這是因?yàn)椋绻惺侄魏头绞蕉疾幌∪保驑O為豐富，那么目的就會(huì)即刻達(dá)到，也就不必行動(dòng)。行動(dòng)要有意地選擇特定手段和方式，個(gè)人就必須有支配他選擇的價(jià)值觀。而他利用手段，則意味著他相信他有選擇的技術(shù)和知識(shí)。

(三）使能評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)學(xué)基礎(chǔ)

L. D. Stufflebeam認(rèn)為“評(píng)價(jià)就是為決策提供有信息的過(guò)程”。這在很大程度上影響了美國(guó)教育評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)的評(píng)價(jià)觀:評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值。該評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的描述屬性，在本質(zhì)上反對(duì)將評(píng)價(jià)視為判斷性過(guò)程。20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)出現(xiàn)了形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)職能有效統(tǒng)一的CSE評(píng)價(jià)模式的研究和推廣。20世紀(jì)70年代后期，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的批判，出現(xiàn)了旨在對(duì)教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)行重構(gòu)，倡導(dǎo)以質(zhì)的取向展開(kāi)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，主張?jiān)u價(jià)者關(guān)注行為及行為背后特殊意義的“第四代評(píng)價(jià)”，從而為使能評(píng)價(jià)奠定了評(píng)價(jià)學(xué)基礎(chǔ)。

使能評(píng)價(jià)模式對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的借鑒與啟示

評(píng)價(jià)是對(duì)對(duì)象的價(jià)值所做的系統(tǒng)性調(diào)查，是事實(shí)描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)與方法，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行有客觀性、廣泛性和過(guò)程性價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，我國(guó)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)全面性和多樣性的特點(diǎn)，使能評(píng)價(jià)在這樣的背景和趨勢(shì)下，來(lái)到了中國(guó)的教育學(xué)界，并引起了極大關(guān)注。使能評(píng)價(jià)是發(fā)展中的評(píng)價(jià)方法，與近年來(lái)我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革所提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念具有一致性，但是，從使能評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，使能評(píng)價(jià)在我國(guó)的研究尚處于起步階段，使能評(píng)價(jià)不能代替其他評(píng)價(jià)，需要在實(shí)踐中不斷完善。借鑒使能評(píng)價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革具有重要的意義。

(一）建立多元化評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)主體要求民主化，突出自我評(píng)價(jià)中的自我分析、自我教育和自我發(fā)展的能力，改變以往忽略自我評(píng)價(jià)的“專制”狀態(tài)。評(píng)價(jià)目標(biāo)要求精細(xì)化和操作化，這樣可以確保評(píng)價(jià)的有效性以及評(píng)價(jià)的意義和指向。任何評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，都是其所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念的外顯，新一輪教育改革強(qiáng)調(diào)的是“人”，始終把學(xué)生的發(fā)展放在中心地位，倡導(dǎo)全面、主動(dòng)、開(kāi)放、具有個(gè)性化的發(fā)展。使能評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的多元化主體評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一、集權(quán)，從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到多向評(píng)價(jià)，尊重多元價(jià)值取向，能夠從不同的角度為評(píng)價(jià)對(duì)象提供教育信息，從而調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和專家等廣泛參與評(píng)價(jià)。因此，要把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，把被評(píng)者看成評(píng)價(jià)的重要主體，強(qiáng)調(diào)他們的主體作用，并從自身的需要出發(fā)，進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)進(jìn)程，從而樹(shù)立對(duì)評(píng)價(jià)的肯定態(tài)度。

(二）注重定量和定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法

定性分析的意見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)人員來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，它更注重描述性的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以使被評(píng)價(jià)人員了解評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，以及如何改進(jìn)的策略和措施。因此，在評(píng)價(jià)的方法上要強(qiáng)調(diào)描述、解釋、分析與歸納的過(guò)程，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的彈性與適用性，根據(jù)參與者的觀察和分析，做出定性的價(jià)值判斷。

(三）善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式主要采用測(cè)量的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合能力。雖然有其優(yōu)越的一面，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)不是為了選拔和甄別，而是為了在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教與學(xué)，如果沒(méi)有高質(zhì)量的信息反饋，就沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)象的有效改進(jìn)和不斷進(jìn)步。因此，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)信息，通過(guò)觀察、交談、調(diào)查等多種方式來(lái)進(jìn)行調(diào)整，并采用寬松和開(kāi)放的形式來(lái)描述評(píng)價(jià)結(jié)論。

對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)范文第4篇

一、基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

（一）場(chǎng)域中不健康的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的形成

所謂的教育場(chǎng)域，其實(shí)就是教育中的復(fù)雜矛盾的多元位置間存在的多元關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是有形和無(wú)形的整體集合與各種力量的不斷重組。在基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中，基礎(chǔ)教育的教育者、受教者和管理者是實(shí)體性質(zhì)的教育要素。而這些要素雖然以互不相干的零散狀態(tài)存在，卻在彼此間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中得以互相確證。就目前來(lái)看，基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的師生關(guān)系存在著話語(yǔ)權(quán)和空間權(quán)上的矛盾與沖突。一方面，在話語(yǔ)權(quán)的分配上，教師僅對(duì)“優(yōu)秀”的學(xué)生分配以少量的話語(yǔ)權(quán)，從而體現(xiàn)自身的權(quán)力。另一方面，在師生關(guān)系嚴(yán)重惡化時(shí)，教師會(huì)選擇到辦公室與學(xué)生“交流”，從而在象征身份的空間中對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制。

（二）正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

對(duì)于身心尚未得到完全發(fā)育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)起到重要的引導(dǎo)作用。所以，基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中的教師只有進(jìn)行正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀的樹(shù)立，才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生具有完整的生命意義，也具有特殊的個(gè)體差異，同時(shí)也是發(fā)展中的人。所以，教師需要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生，并尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和個(gè)體差異。

二、教師如何展開(kāi)對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)

（一）遵循實(shí)事求是的原則

教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，需要遵循著實(shí)事求是的原則。一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能依靠捕風(fēng)捉影的依據(jù)，而是要有事實(shí)根據(jù)。另一方面，在進(jìn)行某一學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面進(jìn)行分析。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要同過(guò)于家長(zhǎng)和同學(xué)的溝通，從學(xué)生在家表現(xiàn)、在校表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而不能隨意進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）從發(fā)展眼光出發(fā)

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從發(fā)展眼光展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一方面，教師不能一成不變的看待學(xué)生，而是要客觀的對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而避免學(xué)生因一時(shí)的評(píng)價(jià)而受到一生的影響。另一方面，教師要注意到學(xué)生的變化，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得健康成長(zhǎng)的動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用的發(fā)揮。

（三）不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要擺脫基礎(chǔ)教育場(chǎng)域?qū)ψ陨淼呢?fù)面影響，不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名從事基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面發(fā)展的重要性。所以，教師要遵循著整體性原則對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看到學(xué)生在成績(jī)上的不足，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面的發(fā)光點(diǎn)。而教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生的個(gè)性化差異得到尊重，也能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生的先天條件和興趣愛(ài)好都不盡相同，教師不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生前，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有所了解，并采取具體問(wèn)題具體分析的方法展開(kāi)評(píng)價(jià)。另一方面，教師要有目的的展開(kāi)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師不僅要保證評(píng)價(jià)的正確性，也要使學(xué)生接受評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要抱有明確的教育目的，并持以誠(chéng)懇的態(tài)度。

（五）善于采取激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要善于采取激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。一方面，教師要看到學(xué)生的努力的態(tài)度，對(duì)努力學(xué)習(xí)但仍沒(méi)有取得效果的學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的信心得以增強(qiáng)。另一方面，教師要做出符合學(xué)生實(shí)際要求的評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生認(rèn)可教師的這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮這種評(píng)價(jià)方式的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)范文第5篇

筆者日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師的即時(shí)評(píng)價(jià)只停留在呈現(xiàn)表象階段，沒(méi)有很好的融匯技術(shù)進(jìn)行分析與講解。課堂的生成和預(yù)設(shè)需要教學(xué)智慧來(lái)處理，如果教師對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題沒(méi)有正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)迷失方向，不清楚向誰(shuí)學(xué)，怎么學(xué)。

一、片斷分析

1.只看到現(xiàn)象，沒(méi)對(duì)癥下藥

吃透教材是教師的首要任務(wù)，明確動(dòng)作的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤和解決辦法要心中有數(shù)，并能準(zhǔn)確做出即時(shí)評(píng)價(jià)。但往往有些教師由于自身對(duì)教材不熟悉，鉆研不夠，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師無(wú)法對(duì)癥下藥，并給予學(xué)生有效幫助。

案例一：在一節(jié)排球自墊球教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：（1）墊球手型不正確；（2）擊球點(diǎn)不對(duì)；（3）墊球的方向控制不好。教師果斷停止了練習(xí)，又重復(fù)進(jìn)行了完整技術(shù)的講解和若干次完整示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可錯(cuò)誤動(dòng)作依然存在。

分析：課后筆者詢問(wèn)該教師，為什么講解后學(xué)生的墊球成功率還是不高？師答：“七年級(jí)學(xué)生對(duì)排球的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而這節(jié)課還是單元第一次課。” 筆者追問(wèn)：“對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作只能是反復(fù)的講解與示范嗎？對(duì)手型、擊球點(diǎn)的錯(cuò)誤有沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)手段？”此時(shí)教師恍然大悟。

2.只空洞激勵(lì)，沒(méi)科學(xué)設(shè)計(jì)

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感等方式，不失時(shí)機(jī)地從多角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使其心理上獲得自信和成功，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

案例二：區(qū)優(yōu)質(zhì)課中，內(nèi)容是彎道跑。教師根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“開(kāi)飛機(jī)”游戲，其目的是讓學(xué)生體會(huì)跑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的向心力和內(nèi)傾斜的身體姿勢(shì)。可匪夷所思的是教師給學(xué)生套上了呼啦圈，要求學(xué)生跑到終點(diǎn)后將呼啦圈套給同伴后繼續(xù)接力。比賽中教師嘴里時(shí)時(shí)發(fā)出 “好樣的”“真棒”！結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，一味追求比賽的成績(jī)，而忽略了彎道跑的技術(shù)，加上手持呼啦圈，根本無(wú)法擺臂，剛掌握的技術(shù)遭到破壞。更為嚴(yán)重的是兩位女生因追求速度又無(wú)法擺臂，而失去平衡，最終導(dǎo)致腿部和手腕遭受到不同程度的傷害。

分析：“好樣的”“ 真棒”這些空洞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的練習(xí)缺乏導(dǎo)向性。案例中，教師采用以游戲促技術(shù)的教學(xué)方法和激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言從表面上看似乎是激發(fā)學(xué)生的參與度，可仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這種即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。在教師的“引領(lǐng)”下，技術(shù)動(dòng)作并沒(méi)有得到進(jìn)一步的鞏固，相反，由于教師缺乏對(duì)教材的深入研究，缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而致使學(xué)生傷害事故發(fā)生，這些問(wèn)題，都值得我們深思。

3.只追求結(jié)果，沒(méi)關(guān)注差異

教學(xué)中，絕對(duì)性評(píng)價(jià)是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的，其標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展情況和評(píng)價(jià)需要來(lái)確定的。但是，我們必須承認(rèn)絕對(duì)性評(píng)價(jià)只是形式上的公平，對(duì)于天生身體條件差和基于種種原因體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)是不公平的。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過(guò)程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”，是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。因此一線教師必須要用相對(duì)性評(píng)價(jià)來(lái)輔助教學(xué)中的絕對(duì)性評(píng)價(jià)，如利用學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，參與的努力程度等來(lái)進(jìn)行輔評(píng)價(jià)都是很有意義的。

案例三：體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生張某，立定跳遠(yuǎn)輕松一躍就260cm，成績(jī)滿分。教師面帶微笑地說(shuō)：“不錯(cuò)，大家要向張同學(xué)看齊！”話后，全場(chǎng)掌聲迭起。另一位學(xué)生李某，典型的小胖子，雖然平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)積極，但由于身材和力量的原因，還是掌握不好技術(shù)，只跳了177cm，成績(jī)是50分，評(píng)定為不及格。老師無(wú)奈的搖搖頭說(shuō)道：“李同學(xué)，要減肥了！”在場(chǎng)同學(xué)嘩然一笑。

分析：個(gè)體差異的現(xiàn)象在體育教學(xué)中尤為凸顯，課標(biāo)中明確提到在體育課堂教學(xué)中教師一定要關(guān)注個(gè)體差異和不同層次的需要。如身高的差異決定了學(xué)生在籃球、排球等項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)中的主要地位，身強(qiáng)體壯的學(xué)生在力量性練習(xí)中的表現(xiàn)總是優(yōu)越于瘦弱的學(xué)生，耐力好的學(xué)生在耐久跑練習(xí)中的表現(xiàn)總是優(yōu)越于小胖墩。像上述類型的學(xué)生在考試中常常只能得低分，雖然投入很多，也達(dá)到了培養(yǎng)克服困難、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和抗挫折能力的目的，但是由于教師不分層次、同一標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，使得這些先天不足的學(xué)生長(zhǎng)期遭受失敗的困擾，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，久而久之將不利于他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。反之，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多肯定多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，他們必將逐步形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，克服自身的恐懼心理，最終達(dá)到提高成績(jī)的目的。

二、啟示思考

即時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，它的內(nèi)涵非常豐富，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、眼神、手勢(shì)等都是即時(shí)評(píng)價(jià)的方法和手段。它與教學(xué)過(guò)程是相互交叉和融合的。作為一線體育教師，如何用好、用精、用準(zhǔn)“即時(shí)評(píng)價(jià)”這把尺子，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

1.抓住現(xiàn)象評(píng)本質(zhì)

體育課是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此光靠教師一時(shí)感覺(jué)出來(lái)的評(píng)價(jià)還不能從本質(zhì)上解釋原因。教師有時(shí)較多的描述性評(píng)價(jià)只是停留在大家都能看得到的層面上，但是恰恰疏忽了最本質(zhì)的東西。教師需要深入地評(píng)價(jià)，把技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)講評(píng)出來(lái)，讓學(xué)生真正了解現(xiàn)象背后的原因，從而更好的掌握好基本的技術(shù)，達(dá)到形成技能的目的。

2.提高素質(zhì)促研究

從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師忽視評(píng)價(jià)問(wèn)題的關(guān)鍵，不是教師一時(shí)的失誤，而是缺乏語(yǔ)言的表達(dá)和缺少對(duì)教材的鉆研力度。而最為主要的是缺少對(duì)教材的研究深度，有時(shí)憑感覺(jué)來(lái)進(jìn)行快速的評(píng)價(jià)，不但不能點(diǎn)出技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，從而影響技術(shù)動(dòng)作的掌握。因此，體育教師還應(yīng)通過(guò)多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，了解各種教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)確的技術(shù)評(píng)價(jià)，才能保證在實(shí)際的教學(xué)中評(píng)價(jià)的專業(yè)與合理。

3.合理設(shè)計(jì)求實(shí)效

在教案上，很多體育教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是看不到的，更多的是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，筆者覺(jué)得在學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)中，要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，因?yàn)橹挥芯脑O(shè)計(jì)了即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，教師才能在技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵上有所把握，做到有的放矢，學(xué)生也才能準(zhǔn)確反饋和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。而設(shè)計(jì)中注意語(yǔ)言的正確，語(yǔ)言描述和專業(yè)性詞語(yǔ)的評(píng)價(jià)，更需要教師進(jìn)行仔細(xì)的推敲，既要能點(diǎn)出技術(shù)的本質(zhì)，也要能說(shuō)出學(xué)生的技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)，而又不能簡(jiǎn)單、枯燥地灌輸。因此，語(yǔ)言內(nèi)容應(yīng)做到有效、準(zhǔn)確、專業(yè)。

4.尊重差異析學(xué)情

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為基本表現(xiàn)形式的，因此，它與其他課程教學(xué)不一樣，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有“即時(shí)性”和“直接性”，這種評(píng)價(jià)幾乎是體育教學(xué)所獨(dú)有的，讓一些技能好的學(xué)生感到高興（有了展示的機(jī)會(huì)），也讓一些技能差的學(xué)生感到頭痛（怕當(dāng)眾出丑）。這也是一些學(xué)生對(duì)體育課喜歡或懼怕的原因之一。因此，在日常的教學(xué)中教師要將身體素質(zhì)、技術(shù)等基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們做出表率，幫助其他同學(xué)，起到骨干的作用。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、泛化時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，放低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)肯定他們學(xué)習(xí)中的成績(jī)后指出他們的不足。