摘要:基于真實情境的中學語文專題學習，一般遵循“定向、準備、實施、評價”基本程序，根據不同的專題，篩選有內在邏輯聯系的閱讀材料，設置不同梯度的真實任務，旨在完成從“知識為重”到“素養養成”、從“老師怎么教”到“學生怎么學”的教學轉變，來適應未來語文課堂的發展。

關鍵詞:真實情境;專題學習;語文核心素養

“我們更需要一個‘未來智慧’的教育視角。”《為未知而教，為未來而學》一書描述了未來社會復雜多變的環境，需要激發學生更積極、更廣泛、更有遠見地追求有意義的學習。核心素養長期的、終身的、面向未來的定位，將現實生活帶入課堂，讓語文學習真正發生。《普通高中語文課程標準(2017年版)》指出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”［1］，在實踐部分多次提到用學習任務群進行專題學習等，以實現“知識為重”到“素養養成”。

一、什么是“真實情境”與“專題學習”

關于真實情境，楊向東教授指出，其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。崔允漷教授也提出“真實”指的不是針對當下或個體學生，而是針對符號、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動的環境。因此，真實情境主要指真實的任務，強調學生在真實情境中發現和解決問題的能力。傳統的情境教學將情境作為課前的導入，是吸引學生興趣的方式。它不是一個完整的素養形成的過程，實現了階段課程目標，情境便停止了。而新課標提到的真實情境，則要貫穿學習的始終。整堂課、整個單元的學習，都依托在一個整合的真實情境里面。所有的學習，如果沒有這個情境存在，就無法產生、無法進行。專題學習針對學生生命成長和學業表現中遇到的、能通過閱讀和寫作予以解決的真實問題，建構了以“思維為主線，讀寫為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學科融合，閱讀文學經典，有序發展學生“讀—思—寫”能力的課程模型［2］。專題學習經過十多年的理論和實踐探索，如今已經構建出比較完善的設計、實施思路:專題定向、專題準備、專題實施、專題評價。綜上所述，真實情境和語文專題學習設計理念是相通相融的:二者都旨在突出以學生為主體，教學設計要從“老師怎么教”變成“學生怎么學”，在真實任務中注重學生的實踐性與探究性，并以落實語文核心素養為目標。因此，基于真實情境的語文專題學習就是以“任務驅動、情境體驗、真實探究”為要求，整合具有內在邏輯聯系的材料，制定具有一定梯度的任務，滿足不同層次學生自主學習和合作探究的需要。

二、基于真實情境的專題學習的實踐課例

接到論文指導老師通知，要商討畢業論文，復旦大學大四畢業生小邵有點煩。他連題目還沒有確定，也靜不下心來考慮，因為這幾天還有幾個面試要參加。“不是我不想好好寫論文，但和找工作相比，畢業論文的重要性還是差了點。”小邵說。

在找工作和寫論文之間做一個選擇，多數畢業生都會和小邵一樣衡量輕重。

每年的三、四月份，是高校應屆本科畢業生寫畢業論文的時段，但同樣也是很多畢業生找工作的最后沖刺階段。“我從去年底和公司簽約之后，就提前上班了。公司經常要加班，回到宿舍只想睡覺，畢業論文到時候再說吧。”上海交通大學的應屆畢業生小崔告訴記者，一些同學和她一樣，工作塵埃落定，現在已經提前成了“上班一族”，根本沒有時間寫畢業論文。

“實在不行，到時候上網多下載點資料，拼拼湊湊也就成了。”上海水產大學大四畢業生小張告訴記者，他們班目前還有一半左右的同學沒有落實工作單位，這段時間都在忙著面試、實習。

沒有時間，畢業論文還是要寫的，各種各樣的“寫法”也就應運而生。在互聯網上隨意一搜索，就能看到很多論壇上貼有“急需計算機本科畢業論文”、“尋寫作金融本科畢業論文”之類的帖子。有需求就有供給，網絡上同樣存在著“優價轉讓個人原創優秀本科畢業論文”、“轉讓優秀英語本科畢業論文”等帖子，以及各式各樣的專業論文網站，畢業論文成為有價商品。“其實也沒必要去‘買’論文，現在網絡資源那么多，上網多搜索點同主題的文章，然后CTRL＋C（復制）、CTRL＋P（粘貼），就成了一篇像樣的論文。網上那么多文章，老師怎么可能看得過來啊？”去年本科畢業的小李告訴記者，在一些同學中流傳著這樣的話：“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”

記者在采訪中發現，除了忙于找工作的原因，本科生畢業論文質量下滑還有其他因素。“我們學院有近百名本科生，寫畢業論文時從博導到助教都要指導論文。時間又很短，大多數老師也就見過兩三面，主要還是靠自己寫，有些老師在答辯前才匆匆看一遍論文。”“我們的指導老師帶了好幾個博士和碩士研究生，他對研究生的畢業論文比較重視，對我們幾個本科生的畢業論文就不是特別關心了。”“我們的選題五花八門，而老師往往僅關注一兩個專業領域的研究，有些較新、較偏的選題，指導老師也不太了解，根本沒辦法指導。”“找工作，單位更看重的是學習成績，畢業論文的好壞沒什么關系，只要通過就可以了。”“都畢業了，老師不會在畢業論文上難為我們的。”

《基礎教育課程改革綱要》中對“教學過程”提出這樣的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”根據這個要求，探究式學習已成為課堂教學的主流。為此筆者在思想政治課教學活動中嘗試用“探索——研究——提高”的方法來進行教學，本文著重談談“探”與“究”問題。

一、探索問題

1．根據課文知識內容，提出探究的問題

開始階段，教師應注意通過示范向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪。還可讓學生嘗試提出問題，進行交流，評比出最佳問題。如我在講九年級第三課《認清基本國情》中“世界舞臺上的中國”時，我先讓學生回顧古代、近代中國在世界上的大體地位，進而引導學生思考：改革開放以后“世界舞臺上的中國”處于一個什么地位?從哪些方面來說明這個地位?由此，學生通過閱讀課文、思考、交流，提出了這樣的問題：(1)黨的十一屆三中全會以來，中國在國際舞臺上為什么發揮著越來越重要的作用?(2)與發達國家相比，我們還存在哪些差距?我們應該怎么辦?當這些問題得到老師的肯定后，學生情緒高昂、興趣倍增，相應的教學內容也隨著問題的提出明確了。

2．創設意境，讓學生動起來思考問題

創設意境，就是有意創設生活中的一定場景或角色，讓學生觀察、體驗、討論、歸納，從而完成教學任務。如在講授“公民的人身自由不受侵犯”一節時，我并沒有直接授課，而是首先進入一種角色，煞有介事地說道：“我丟了一件東西，據說是你們班的學生拿了，但我不知是誰，所以我要對你們每一位同學進行搜查，現在請全體同學起立，我要搜查你們的身體，包括你們的書包。”學生一聽，全體愕然，三三兩兩地站了起來，這時，我很怕他們都站起來，“晾”我的場。終于，有同學喊了一聲：“不行!”但底氣明顯不足，我乘機問：“為什么?”學生議論一會兒后，我就“搜身”這個話題，一邊引導，一邊讓學生討論回答，相繼對“公民的生命健康權不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等問題也進行了“假設式”探討。這樣，我就從多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教學。

為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔

尊敬的領導、尊敬的老師：

上午好！我述職與競聘的題目是：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔！

如炎炎夏日一樣，此刻我的內心也是分外的激動。因為，對我來說，今天又是一個特殊而重要的日子。年前，我從諸暨師范畢業，分配到錢清鎮外樞小學任教，在那里工作了七年之后調入錢清鎮中心小學。又一個七年過去了，雖然沒有調動的運氣，卻面臨著人生又一大轉折――中層競聘上崗。對我來說，這不亞于七年前的調動。因為經過這么多年的摔打拼搏，我已經毫不猶豫地確定了自己的奮斗方向。如若競聘成功，無異給了我一個較高的工作平臺，使我能夠專一而盡情地揮灑我的熱情和智慧，為錢清教育作出更大的貢獻。

回顧走過的路，應該說沒有多少遺憾。在同齡人當中，我也許一個幸運兒。在外樞完小任教三年后，得領導器重，第四年便讓我擔任完小校長。雖然這只是一個小官，但我也盡心盡力地做著。第一學期，經過科學、規范地管理，使學校的教本文轉載自育質量一躍而至全鎮前列，摘掉了教育質量“貧困”的帽子。在任職期間，在全校教師的共同努力下，改善了辦學條件，營造了良好的校園環境，教學質量一直保持前列，在當地村委和村民中留下了極好的印象。不久前，一位同事跟我說，我在當地村民中留下了深刻印象。他給我講了一件事：一位患了精神病的村民到學校，口中不斷喊著“小陳”老師，說有事情找我幫忙。當時這位同事跟我說起這件事的時候，我內心的確很感動。我想，我的名字在當地村民中竟有如此深刻的印象，我那最美好的七年青春，值得。

調入錢清鎮校之后，我擔任班主任和教科室副主任。兩年后，學校開展了小班化教育研究，我擔任了班主任。隨后，我也由教科室副主任轉為政教處副主任，負責少先隊工作。三年的實驗班教學，我投入了大量的精力，也使自己在教育教學研究上得到了較大的進步，有多篇論文在省級以上報刊上發表，同時所教的班級在畢業考試中名列全縣第三，可以說給小班化教育實驗劃上了較為圓滿的句號。

課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。而校本課題，是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。作為課題研究的承擔者，必須注意以下幾個方面的問題：

一、校本課題研究選題要有價值。

課題追求實用價值，即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這樣課題的針對性、時效性都比較強，對于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強的個性和藝術性，別人研究過、做過的工作，因為條件有差異，可能仍需探究，有創造性就可行。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準：

“近”，就是貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景，少好高騖遠。

“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。

“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關注。