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本文作者：朱丹果作者單位：三門峽職業技術學院

大學生法律素養實踐教學的現狀及問題

法律素養實踐教學可分為課內實踐、校內實踐和校外實踐三個層次，其形式通常表現為課內案例討論、辯論；課外的模擬法庭、研究性學習及社會調查、法院旁聽等活動。雖然各高校對課程實踐教學比較重視，但由于受諸多因素影響，目前法律素養實踐教學還存在一些問題，距離學生實際需求還有差距。

（一）課內實踐偏離課程教學理念

法律素養教學要求之一就是培養大學生自覺學習法律知識，內化為運用法律知識解決實際問題的能力，外化為合法的社會行為，升華為法律素質。作為即將立足社會的大學生，首先是守法，才能講向善，提高道德修養，因為“道德的最底線是合法”。[2]課內實踐往往體現為案例討論、辯論。在案例選取方面，一些教師組織課內實踐陷于法律學科，忽視了教學目標培養的是綜合素質的社會公民；一些教師僅就說明一個法律問題案例隨手拈來，在有限的課時里往往導致最后教學內容沒有講完，學生收效甚微。

（二）課外實踐流于形式，知識結構無序化

開展法律實踐教學，需要一個循序漸進的過程，注重知識環節銜接的序列性。法律素養內容涵蓋了法理、憲法、民法、刑法等部門法和三大訴訟法、仲裁法等程序內容，如果對內容選取沒有重點和標準，就會影響實踐環節教學的進行與效果。法律素養課外實踐常體現為模擬法庭、研究性學習及法院旁聽等活動。模擬法庭等一些課外實踐活動必須是在學生具備一定的理論基礎和程序知識后方可有效開展，顯然一門課不能對所有法學知識進行系統、完整的講授，這需要教師在精講、實用上下功夫，這是課外實踐成功實施的關鍵。有限的課時與全面的知識點之間的矛盾造成教師在授課內容選取方面自主性較強，缺乏標準與規范。一些教師在有限的課時內只是簡單地將法學基本理論與民法、刑法等部門法羅列一起，內容抽象，枯燥無味，難以調動學生學習的興趣。

（三）教師實踐教學水平有待提高

目前，很多高校從事法律教學的教師大多都有高學歷，是教學的主力軍，但由于從大學校門到大學校門，自身缺少職業技能訓練，實踐經歷和社會閱歷不深，因此，大多存在不能有效指導學生實踐活動的現象。

增強大學生法律素養實踐教學實效性的思路

（一）課內實踐注重“培養法律素養的公民”的教學理念

首先，在思想道德修養與法律基礎課程法律部分內容授課應以法律素養教育作為實踐教學的立足點。大學生如果沒有良好的法律素質養成，即使法律知識很豐富，在實踐中也可能出現知法犯法或規避法律的事件。課內實踐的案例選取標準應圍繞課程目標“培養法律素養的公民”為基點，既要注重所選案例的法律性，也要注重案例對做人做事的影響，切忌庸俗。哈佛大學法學院院長朗代爾曾說過：“有效地掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些飽含這些原理的案例?！盵3]經典案例引導學生討論，重點讓學生體會現代公民的守法意識和規則觀念，以及對社會熱點問題的法律分析及道德思考。如“瀘州遺贈案”、“南京彭宇案”中的道德與法律問題，通過社會現象引導學生思考現象的本質在于道德和法律的沖突，討論見死不救是否應該納入法律體系規范人們的行為，正是在這樣的追問和選擇中，學生才會深入思考法律和道德博弈中的一些深層次的理論問題。

（二）課外實踐注重知識結構的邏輯序列性

正如馬克思認為“社會生活在本質上是實踐的”。[4]法律素養課外實踐主要是培育學生踐行法律規范的能力，以及對所學法律觀念的理解深化和知識的綜合運用，進而形成對法律的信仰。這些實踐形式必須是在建立法律意識觀念、對部門法律原則、程序基本了解的前提下，才能有效開展。法制教育的層次目標決定了法制教育的內容也具有層次性，即基本法律知識、思想觀念和行為修養層面。通過對社會主義法律體系的一個簡單梳理，使學生逐步從理性認識過渡到法律信仰?！胺杀仨毐恍叛?，否則它將形同虛設”、“沒有信仰的法律將退化成為僵死的教條”。[5]通過法律實踐，把枯燥的法律理論的學習變成生動的法律知識學習，充分調動學生的積極性，培養其分析、推理、思考相關法律問題，進而促進其法律思維方式的形成。通過這種法律實踐的感知和體驗，使學生感知法律功能、樹立法律信仰，提高法律素養。

（三）提高教師實踐教學素質

為了實現法律素養實踐教學的實效性，首先教師需認識到位。教師思想上應認識到實踐教學是實現教學目標、深化教學改革的需要，而實踐環節教學的質量、效果和發展如何關鍵在教師實踐素質能力與積極性。其次，健全學校的制度保障，不僅要通過各種形式培訓他們的業務水平，還要增強教師的責任感和使命感，鼓勵教師投身實踐教學中，積極參加校內外實踐教學基地的建設。最后，堅持走出去和請進來政策，學校可以安排教師假期到法院等實踐教學基地掛職鍛煉，增強其實踐素質，同時也經常邀請法院等單位專家學者來參與實踐活動，提供共同學習的機會。

當代文明的法律理念乃是通過法律這種機制實現人的自律能力的培養，最終通過法律的他律轉化為行為人的自律。大學生正處在從他律向自律轉型的過程之中，通過完善法律素養實踐教學，更能使其意識到自身行為的社會效果，并為自己的行為擔當責任。大學生只有具有責任意識反向催化其對自身行為的評價意識和自由選擇意識，才能最終建立起自律的法律意識和法律素養。